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新基礎教育范文1
“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實踐兩個層面和多個領域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學?？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學校管理工作如何體現科學精神和人文精神的結合等。[1]在研究進入推廣性、發展性階段之后，上海市“新基礎教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區“新基礎教育”學校管理者研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面的問題。2002年5月，“新基礎教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質量整體加速推進新基礎教育，創建21世紀新型學?！返膶ｎ}報告，明確提出了“創建21世紀新型學?！钡母母飳嵺`目標。學校管理“新基礎教育”學校管理改革強化了校長作為學校改革第一負責人的意識，并由此在學校管理層面開始了更為深入而富有創意的改革。[2]
現有的學校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導下進行的，比較側重實務層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發。在此背景下，“新基礎教育”的學校管理改革，就體現出以下的獨特性：
增強了理論與實踐的互動
“新基礎教育”的學校管理改革有著鮮明的教育學立場，追求和體現著教育理論與教育改革實踐的積極互動?！靶禄A教育”的學校管理改革堅持直面學校管理現實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場下研究學校管理問題。“新基礎教育”并不反對借鑒經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地注重學校教育及管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下進行思考。“新基礎教育”有其對社會發展、教育改革走向的整體思考，有其對現有學校教育問題的深度考察，更有改變現狀、創建21世紀新型學校的目標設計和路徑創新。在“新基礎教育”看來，“實現轉型，是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務”，其具體內涵“即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由‘近代型’向‘現代型’的轉換”，轉型的具體內容包括價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等5個方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革實踐中，學校管理不僅是一個至關重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進行的。
在進行“新基礎教育”學校管理改革時，學校管理者首先要學習和掌握“新基礎教育”的理論，要認識“新基礎教育”的性質、目標、價值追求和觀念系統，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的理論立場。“新基礎教育”并不認為學校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養育教育智慧；認為學校管理者是有思想、有智慧、有發展潛力的生命體，而不是照本宣科的操作者。
“新基礎教育”的學校管理改革，致力于理論思考與改革實踐的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動改革實踐，理論與實踐相互滋養，相互生成。因此，在“新基礎教育”的學校管理改革中，學校管理者能不斷地感受到“新基礎教育”理論對改革實踐的滲透和指導，也能在不斷推進著的改革實踐中，發現新問題和進行新的理論思考。因此，實施“新基礎教育”，會促進學校管理者更加自覺地學習、思考和實踐，在實踐中更新教育觀念。
突出了改革的整體意識
“新基礎教育”要求，學校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學校所走過的道路有清醒的認識，要對學校的發展狀態、改革目標、改革進程、存在問題與新的發展空間有綜合的認識，對學校各方面、各層面的改革有綜合的設計，要有策劃、指導、推進學校各方面改革的意識和能力。這樣，必將有助于整體推進學校的改革和發展。
突出了改革的內涵意識
對于學校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內涵的改革。從當前的改革狀態來說，人們比較關注的是學校硬件設施的完善、學校品牌效應的形成、學校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學校的外延發展，不能替代學校的內涵發展。
“新基礎教育”學校管理改革極大地促進了學校的內涵發展。對于學校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學校的內涵發展。“新基礎教育”學校管理改革致力于學校日常生活的更新，致力于學校中人的生存方式的整體轉換，致力于創建一種新的學校生活形態。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎教育”學校管理改革非常關注學校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉變而體現出來的。因此，“新基礎教育”學校管理改革關注的是工作中的人的變革。這是最具有實質意義改變。用“新基礎教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結合。
“新基礎教育”自覺、執著地關注著學校內部的變革，關注著學校內在基質的時代轉型，關注著學校的整體轉型和轉型性的改革過程。正是在此意識之下，“新基礎教育”才特別看重“過程”、“人”和“日常”這些學校內涵發展所不可缺少的要素。
突出了改革中學校的自我意識
學校管理改革有多種方式，從內外關系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調動學校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎教育”追求的是學校管理的自我更新。這是一種對學校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態與發展狀態。因此，“新基礎教育”學校管理改革喚醒了學校的自我意識。
只有學校管理者想改變自己和自己的學校，愿意面對學校的問題，愿意尋找學校的發展空間，“新基礎教育”才可能在其學校扎根，才能促進學校自我更新。“新基礎教育”學校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實踐，喚醒學校管理者和教師的自我意識、發展意識、生命意識，讓每個人都認真面對自我，積極更新自我。這樣，“新基礎教育”學校管理改革就呈現出相當積極的狀態：學校管理層在積極地自我更新。這不僅體現為每所實驗學校對自己學校發展狀態、問題與發展空間的認識上，不僅體現在對學校發展規劃的制定上，不僅體現在學校管理者積極地推進自己學校的改革、不斷深化和拓展改革領域上，而且體現在學校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進行自我更新的學校管理者和教師，正在研究型的改革實踐中不斷涌現。
“新基礎教育”學校管理改革強調了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學校管理者和教師的自我意識，不斷增強著他們的力量。
在幾年的改革實踐中，正是因為有了上述堅實的基礎，所以開展“新基礎教育”實驗的學校才在學校管理層面發生了巨大的變化：它們根據自己學校的歷史、現狀、問題與發展空間，自主規劃學校發展，積極開展學?？蒲?，開展具有個性特征的文化建設，降低管理重心，重構學校管理體制與運行機制，自主構建反思--重建型的管理方式，關注學校最基本的師生日常生存方式的轉換?？梢哉f，每一所扎扎實實進行“新基礎教育”研究的學校，其管理層面都顯現出整體轉型的態勢，從而極大地促進了學校從“近代型”向“現代型”的轉換。
學校管理改革之路是沒有終點的?！靶禄A教育”的學校管理改革乃至于“新基礎教育”的理論建構與改革實踐，必將為豐富、拓展學校管理改革的理論與實踐，不斷發揮其獨特的作用。
參考文獻：
[1]葉瀾.“面向21世紀新基礎教育”探索性研究結題總報告[A].“新基礎教育”探索性研究報告集[C].上海:上海三聯書店，1999.
[2]葉瀾.實現轉型：世紀初中國學校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002,(7).
新基礎教育范文2
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的優質教育為宗旨，深入貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》及市、區《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，以國家基礎教育綜合改革試驗區項目建設為抓手，進一步加強和深化“區域整體推進素質教育”總課題的研究與實踐，不斷深化教育創新和教學改革，全面推進區域教育均衡發展、內涵發展和特色發展，著力提高教育教學質量，推進教育公平，提升區域教育優質均衡發展整體水平，全面建設現代化教育強區。
二、總體目標
圍繞“辦好每一所學校、教好每一個學生”的發展目標，堅持育人為本，積極探索區域整體推進素質教育的實踐模式和方法途徑，全面促進區域教育的高位優質均衡發展，爭取經過五年的改革實踐，建立起較為完善的區域整體推進素質教育的管理體制和有效機制，形成有利于深入實施素質教育的濃厚環境氛圍；樹立起先進的教育觀念，教育教學內容、方法和評價體系不斷創新，城鄉學校特色辦學水平及廣大教師實施素質教育的能力全面提升，學生的綜合素質和實踐創新能力穩步提高，個性潛能得到充分發展，區域教育現代化水平實現新的飛躍；爭創成為“基礎教育綜合改革示范區”和“區域教育優質均衡發展示范區”。
三、工作任務
（一）整體優化辦學條件，奠定區域整體推進素質教育的堅實基礎。建設標準化學校，合理配置教育資源是區域整體推進素質教育的基礎。今后的工作重點：一是進一步調整優化學校布局結構。根據城市化建設、人口變動等新情況，制定全區中小學?！笆濉辈季终{整方案，計劃投資3億元新、改、擴建8處學校，新增校舍13萬平方米、教學班280個。到年，小學、初中平均班額分別控制在40人、45人以內，有條件的學校推行小班化教學，生均教育資源占有量穩步增加。流動人口和外來務工人員子女公辦學校接收比例達到97.5%。二是進一步加強學校標準化建設。按照《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》，以中小學校舍安全工程、教學儀器設備更新工程及“兩熱一暖一改”工程為基礎，切實加強中小學校舍、體育運動場地和教學裝備標準化建設，全面提高全區中小學校標準化建設水平。三是進一步提升規范化學校建設水平。新建遷建學校一律按照省級規范化學校標準建設，力爭到年，全區省級規范化學校比例達到90%以上，其中農村學校全部創建為省級規范化學校，全區中小學校達到規?？偭砍渥恪⒔Y構布局合理、資源配置均衡的理想狀態，辦學條件、育人環境得到全面改善和整體優化，為區域整體推進素質教育奠定堅實基礎。
（二）打造優質教育團隊，抓住區域整體推進素質教育的關鍵環節。建設高素質的優質教育團隊，是區域整體推進素質教育的關鍵。今后的工作重點：一是完善教師管理制度。嚴把教師入口，從源頭上優化城鄉教師隊伍結構和素質；加強中小學編制管理，年城鄉中小學教職工執行同一編制標準，落實學校崗位管理，創新聘用合同制管理方式，逐步實行國標、省考、縣聘、校用的人才管理制度，建立起充滿生機與活力的教師動態管理機制。二是加大教師培訓力度。將教師培訓工作與“國家基礎教育綜合改革”試驗區項目建設相結合，與“區域整體推進素質教育”課題研究與實踐相結合，將教師培訓工作納入試驗區項目建設中統一規劃，統一部署，明確目標任務，以加強機構建設、保障經費投入、創新培訓形式、完善激勵機制等配套措施，切實增強培訓的針對性和實效性，全面提升全體教師實施素質教育的能力和水平，確保區域整體推進素質教育課題研究與實踐取得實質性突破。三是狠抓骨干教師隊伍建設。大力實施名師、名班主任、名校長、名課程團隊培養工程，逐步完善骨干教師、名師的選拔、培養、管理及任用機制，不斷壯大骨干教師隊伍，擴充優質教育資源。到年，重點培養200名“四名工程”人選。小學、初中分別建立5-8個名師工作室，各學科均培養3-5名在省內外有一定學術影響力的名師。區直學校骨干教師比例達到50%，農村骨干教師比例達到30%。充分發揮骨干教師、名師的幫帶作用，全面提高教師隊伍的整體素質。
（三）全面深化教學改革，突出區域整體推進素質教育的工作重點。深化教學改革，提高教學質量，是區域整體推進素質教育的重點。今后的工作重點：一是堅持德育為先，育人為本，強化學生思想品德和習慣養成教育。以學生思想品德教育和習慣養成教育為重點，繼續深入探索生活化、課程化和活動化相結合的德育工作模式，把德育滲透于教育教學的各個環節，增強德育工作的針對性和實效性。堅持全員育人、全程育人，提高以班主任為骨干的教師隊伍的整體育人能力，營造學校、家庭、社會三位一體的整體育人環境。堅持以學校教育引領家庭教育，推進家庭教育現代化，完善家長委員會建設，評選優秀家長學校，確保家長受教育率城區學校達95%以上，鄉鎮學校達80%以上。二是以課程改革為載體，繼續深化學科素質教育的研究與實踐。首先，強化科研成果的普及與推廣。全面梳理、總結和提升我區學科素質教育的研究成果和經驗做法，豐富和完善學科素質教育的目標體系、操作體系和評價體系，進一步加強對優秀教學成果的普及與推廣，全面提高全體教師的教育教學水平和質量。第二，繼續深化課堂教學改革。以關注學生主動發展為目標，以建構生本化課堂為載體，以教育科研為引領，分學段積極探索有利于學生自主學習、主動發展的有效教學模式和方法，構建以學生為本的教學新體系，真正實現由教師教到學生學的根本性轉變，將面向全體、全面發展和主動發展的素質教育理念真正落到實處。第三，豐富課程資源，促進學生全面發展和個性發展。在開全課程、開足課時的基礎上，加大藝體教育、綜合實踐、實驗教學等領域的課改力度，全面落實“體育、藝術2+1項目”。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，中小學校成立校本課程開發委員會，科學設計學校課程與實施方案，開發特色化、序列化的校本課程，積極挖掘各類特色教育資源，為學生提供更豐富、更適合的課程資源，為學生提供更多自主選學的機會，發展每一個學生的優勢和潛能。
（四）強化管理機制創新，構建區域整體推進素質教育的保障條件。科學高效的管理機制，是區域整體推進素質教育的保障條件。今后的工作重點：一是進一步創新教學管理機制。從區域和學校層面加強教學管理制度的重建，不斷完善課程規范、教學常規、師生評價等系列教學管理制度。完善中小學生綜合素質評價辦法，關注學生不同特點和個性差異，建立能促進學生全面、主動、個性發展的多元化評價機制。完善以素質教育理念為核心的教師評價體系，促進教師的專業化發展和身心健康和諧發展。完善“區、學區、學?！比壗虒W質量監測體系，全面構建有利于推進教學改革，有利于實施素質教育的教學管理制度和機制。二是著力構建城鄉一體化管理模式。一方面，繼續深化學區建設。貫徹《依托學區平臺落實城鄉教學、教研、培訓一體化管理的實施意見》，以教學改革為重點，加快推進學區內教學管理、教學研究、教師培訓的一體化，切實推進城鄉教育教學均衡化發展。另一方面，加大城鄉學校資源共享力度?？茖W配置區域內各種物質資源和人力資源，加強城鄉學校間校長、中層干部及教師的流動，最大程度地推進優質教育資源共享，確保素質教育整體推進落到實處。
（五）加快信息化建設步伐，搶占區域整體推進素質教育的制高點。區域推進素質教育必須充分發揮現代教育技術的引領作用，堅持“以教育信息化帶動教育現代化”的基本原則。今后的工作重點：一是進一步提升信息化基礎設施的建設水平。根據教育教學改革的實際需求，加快信息化基礎設施建設，確保全區中小學都能達到或高于省規標準，基本實現農村中小學教育裝備的現代化?！笆濉逼陂g，計劃投資5000余萬元，高質量、高水平地完成信息化升級改造任務。年每所學校建成一個全自動錄播教室；全面完成多媒體教室的升級改造任務；在試點的基礎上，穩步推進無線網絡環境下數字化校園建設，年建成覆蓋全區的信息化、數字化教育服務體系；每年動態更新和優化配置師生用機，保證教師人手一機，小學、初中學校計算機生機比達到8:1。二是強化信息技術在教育教學中的普及與應用。繼續深化信息技術與學科教學有效整合的課題研究與實踐，提煉和推廣科學高效的教學模式，全面提高各學科課堂教學效率。繼續加強教育資源庫建設，建成覆蓋所有課程和主要知識點、具有視頻和課件點播功能的學生自主學習資源中心。進一步加強網絡課程和網絡課堂建設，積極創設支持、促進學生自主學習、主動學習的“無邊界”學習環境、多樣化的學習終端”和學習條件，切實提高學生網絡環境下的自主學習能力。繼續深入探索網絡環境下城鄉學校間教、研、訓、管一體化的教學管理模式，全面形成支撐區域整體推進素質教育的強大信息化環境和條件。
四、實施步驟
改革試點工作從年開始，到年完成，共分三個階段：
第一階段為學習啟動階段。深入學習國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》及市、區兩級黨委政府《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領導小組和工作機構，召開全區教育工作會議，出臺相關配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規劃部署。
第二階段為全面實施階段。落實重點發展戰略目標與實施規劃，從體制機制、學校布局、辦學條件、教師隊伍等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結經驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。
第三階段為評估驗收階段。對照國家教育體制改革試點的相關標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，向省教育廳報送改革試點申驗報告，做好試驗區評估驗收的各項準備工作。
五、保障措施
（一）強化組織領導。為保障改革試點工作順利開展，區政府成立以主要領導為組長，分管領導為副組長，有關部門負責人為成員的試驗區工作領導小組。區教育局成立項目執行工作組，負責組織協調工作，制定具體的工作方案，建立主要領導親自抓、分管領導具體抓、職能部門重點抓的工作機制。
（二）加大資金投入。財政部門要加大公共財政對教育的投入力度，依法落實教育投入“三個增長”，到年財政預算內教育經費支出占財政支出的比例達到20%以上，并保持連續增長；穩步提高預算內生均公用經費標準，按照不低于省教育工作示范縣的標準安排小學、初中生均預算內公用經費，保持全省領先水平。稅務部門要依法足額征收教育費附加和地方教育附加，按增值稅、營業稅、消費稅的3%足額征收教育費附加，按上述三稅2%足額征收地方教育費附加，專項用于教育事業。教育部門要加大對教師培訓的專項資金投入，五年內對中小學教師進行一輪全員培訓，中小學校按照不低于公用經費5%的比例安排教師培訓經費。
新基礎教育范文3
關鍵詞：新媒體；數字化；基礎教育；創新性
1 新媒體時代的藝術設計基礎變革的必要性
在傳統藝術設計教學中，設計學習主要是在一定的繪畫基礎、繪畫技能訓練的前提下進行的。設計教育以表現技能為基礎，技法訓練位中心。而現在一臺高配置的計算機和photoshop、Illustrator等優秀圖形圖像設計軟件，可將繪制效率大大提高，sketchup、3Dmax等三維制作軟件更是可以高效快捷地模擬三維立體空間及產品等效果，課件計算機的便利、快捷遠勝于傳統手工繪畫，而其能進行反復修改以達到最佳效果的特性亦使其成為現在設計行業設計表現的首選。
當前，市場急需大量不但具有高水平設計能力，更掌握精湛計算機技術的藝術設計人才。
2 新媒體時代設計基礎教學的主要特征
1.高科技的設計表達
伴隨著制作、修改技術、打印方式的變化及其所帶來的快捷、便利，今天的設計基礎表達已經越來越多地擺脫了舊技術手段的局限。軟件技術的便捷、快速使設計的應用載體增多，平面和空間表現效果處理都更為逼真強烈。先進的數字化表達，追求信息社會所帶來的科技繁榮，從中凸顯高技術在基礎教育中的影響力。
2.虛擬化的設計表達
新媒體教育的便捷、無紙化設計的輕松傳達拜托了傳統手繪對實體的模仿和純粹功能需要的表達，虛擬化的設計平臺、效果生成，獲得了前所未有的全新造型語言與想象力的無限延伸。
3.交互性的設計表達
設計師不僅是設計物品的創造者，更重要的生活信息和交互體驗的傳播者。引入網絡互動時代的人機虛擬對話，擴大和超越了時間與空間的局限，其立體化的傳播與表達方式，使設計獲得了前所未有豐富細膩的情感與生命，充滿了互動性、人性化特征。
4.更具個性的設計表達
設計需要傳達、傳達也推動設計。一個優秀的設計是在日積月累中碰撞
提煉出來的。想象力和個人空間的自由舒展、使其表達更具表現力與多樣性，數字化設計將成為未來設計的主要表現方式與手段。
在教學過程中，學生的創造性、開拓性、綜合性的培養是設計基礎教育的關鍵所在，無論從事哪方面的設計活動，創意與形象始終是設計的根本。計算機既是設計表現的工具，同時也是在積極地輔助設計。
3 新媒體時代的設計基礎教學構想
目前，設計師使用的軟件很多，有進行數字圖像處理的，有進行平面矢量繪圖的，進行計算機輔助工業設計的，進行藝術造型及動畫制作的，進行影像編輯技術的，幫助了解網絡藝術、網站建設和多媒體展示系統的制作技術的以及ASP、PHP等編程技術。在我們優先的課時里是不可能完全詳細地講授所有的軟件工具，也沒有必要在這些工具上耗費過多時間而影響到設計能力的培養，畢竟，設計基礎教育的根本是設計方法的掌握與創造力的培養。
電腦輔助設計并不作為一門課程來開設，而是對所有其他基礎課程的全方位滲透，即對學生的設計思維、設計方法、設計程序的滲透。通過這種學習，學生們掌握的既是某幾個軟件的操作技能，同時也掌握學習軟件的方法，掌握電腦與設計的緊密結合，掌握在數字時代的設計流程、方法與思維，從而將電腦輔助設計和數字化設計的思維滲透到以后的專業學習中去。
1.教學模式的分析構想
在教學模式的各種體系中，探究式教學模式是以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。在實施過程中，注重學生的前認知、體驗式教學，培養學生的探究和思維能力，能夠培養學生的民主與合作精神和自主學習能力。而這一點也正是設計師所必須具有的素質。根據探究式教學模式構想，可在基礎部設立計算機工作室，提供相關軟件平臺，由計算機專業教師負責，面向全體學生開放，面向所有基礎課程開放。
2.教學內容的分析構想
在教學內容上，由偏重基礎李林的講授轉向強調學生綜合素質與創新能力的培養。要使數字化設計的思想和方法真正融合到設計基礎的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在基礎課程的學習中熟悉和掌握數字化的工具，這樣基礎教育能容才能夠適合新媒體和數字化時代的要求。這就要求我們在教學中注重把各種基礎原理和計算機技術結合起來，把數字藝術設計課程的內容，桶非數字藝術設計學科連接，進行更廣泛的綜合。
3.教學方法的分析構想
在教學方法上要求我們從以“教”為中心的教學模式必須向以“學”為中心的教學模式轉變。傳統的教學模式以教為中心，強調知識傳授，把學生當做知識灌輸的對象，強調控制和支配。而在今天飛速發展的計算機網絡時代，只有強調以學習者為中心，讓學生有機會在不同的情境中去應用他們所學的知識，讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，才能適應新時代的設計教育需要。
參考文獻
[1]雷蕾. 淺析新媒體時代的平面設計教育[J]. 美術教育研究，2013年18期
新基礎教育范文4
多元：農村高中基礎教育課程的目標定位
和城市學生相比，農村學生面臨更多的選擇：繼續升學、進城務工或回鄉務農。升學導向的課程目標實際上限制了他們的發展：“現實鄉村教育中單一的價值預設模式恰恰先在性地排斥了其中的大量兒童，他們在這種教育中是無望的，……當然在一定程度上他們得到了知識技能的訓練和眼界的開闊，但他們同樣也在很大程度上得到了身在其中的失敗和無望的被排斥?！薄?〕單一課程目標下的教育是“給定性”的，僅僅給人提供唯一發展的可能性，個人沒有自主選擇的可能性，只能被動發展，這種教育平等只是形式上的平等，而非實質上的平等。根據我國農村社會經濟發展的現實，農村學生升學、務工、務農三種流向在短時間內不會有根本性的變化。因此，無論為了農村社會經濟的發展還是農村青年的發展，農村高中基礎教育課程目標都應是多元的，應該為農村學生提供多樣化、可選擇的課程，為不同學生提供多種發展的可能性。（一）目標之一：為大學輸送新生由于城鄉二元結構的慣性影響，我國城鄉差別將長期存在，農民子女如果想通過自身努力改變身份和命運，除了接受教育之外，似乎別無他途。在歷史上，辛苦求學的平民子弟通過科舉可能“朝為田舍郎，暮登天子堂”。受傳統文化的影響，升學往往成為評價教育質量的唯一標準，因此，農村學校課程改革的目標之一就是保障升學率，使部分農民子女通過受教育實現社會地位的升遷。農村教育應保障升遷渠道的暢通，促進社會公平，這既有利于農村學生的發展，又順應農村勞動力轉移的趨勢。（二）目標之二：提高農村學生的務工能力隨著農業生產技術的進步和城市化進程的加快，農村大量剩余勞動力向城市轉移，這是我國經濟發展的必然，是不可逆轉的趨勢，并且這一趨勢將長期存在?？梢哉f，進城務工是大部分未能升學的農村學生的選擇，然而升學導向的農村基礎教育課程并沒有為這部分學生作任何準備，“升學無門、致富無路、就業無術”是他們面臨的困境。當然，使學生獲得一技之長、培養學生的職業能力主要是職業技術教育的任務，但是，面對農村職業教育發展緩慢的現實，在基礎教育階段尤其是高中階段增加職業類課程應該是可行的策略，既能滿足不同學生的需要，又能增強基礎教育的吸引力。（三）目標之三：提高新一代農民素質，培養新型農民對中國這樣一個農業大國來說，農民的數量會減少，但農民將永遠存在。農業是我國國民經濟的重要支柱，可由于大量農村勞動力尤其是精英農民的流失，20世紀80年代中期以來，我國農業生產方式和技術水平沒有明顯的改善，農業生產率并沒有顯著提高。目前，我國正處于工業反哺農業，城市反哺農村的階段，但這種外源性的發展戰略對農村持續發展的作用有限。從長遠看，農村的發展需要走一條內生性的發展道路，即提高農村人口的素質，調整農村產業結構，激發農村的內在活力。農村內發性發展的啟動點在教育。農村基礎教育應擔負起提高新一代農民素質、培養新型農民的職責，這是基礎教育性質在農村的具體體現。應把農村看成一個教育場域，充分利用農村的自然環境和生產環境優勢，培養學生基本的鄉村情感和價值觀，使他們獲得一些生產知識和技能，掌握現代農業技術，成為愿意留在農村、有能力改善農業生產方式和技術水平的新型農民。
多元目標下的農村高中基礎教育課程改革
學生的素質未能全面提升，從而限制了他們的選擇。從整體來看，中小學的課程設置應能向學生提供現代生產和生活中所需要的知識、技能與道德規范，使他們具備自我發展的意識和能力，形成進取、樂觀的生活態度，提高對職業的自主選擇和適應能力，無論他們升學、務工還是務農，這些素質都是必備的。因此，應提高現有基礎課程的教學質量，而提高教學質量的關鍵在于高水平的師資和完善的設備設施。一方面，國家實施了一系列向農村教育傾斜的政策，如“農村教師特設崗位計劃”、“國務院關于農村義務教育經費保障機制改革的通知”等，這是課程改革在農村有效實施的根基。應繼續加大對農村政策傾斜的力度，體現“弱勢補償”。另一方面，要激發農村教師的活力。一般認為，和城市教師相比，農村教師素質偏低，這是客觀現實，但農村也不乏優秀教師，農村也有成功教學的典范。所以，應立足農村實際，探索一條引導農村教師自我完善、主動發展的自強之路，這是提高農村基礎課程教學質量、全面提高農村學生素質的關鍵。加強鄉土課程建設農村高中基礎教育課程脫離農村這樣一個基本的場域、脫離農村學生的生活世界，這種傾向一方面導致了農村學生不愿、也沒有能力承擔建設農村社會的重任，另一方面，由于不能學以致用，學校教育的吸引力也大大下降了。當然，重視鄉土課程并不代表要拒絕代表現代文明的知識體系，而是說，在農村高中基礎教育課程的設置上，要認識到知識和認識方式的多樣性，發現鄉村社會所蘊含的智慧，因此，應加強鄉土課程建設，完善現有的農村基礎教育課程體系。根據國外課程建設的經驗和我國基礎教育課程改革的實際，鄉土課程建設可采取下列兩種模式。第一，滲透式模式，即將鄉土教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科化整為零地實施鄉土教育。這種模式使學生在各科的學習過程中獲得相應的知識、技能和情感，保留了現有知識體系的完整性，也不增加學生的負擔，比如，家電的養護和維修、正確的施肥方法、花木的種植、民間藝術等都可在物理、化學、生物、藝術等課程的適當章節講授，并動手實踐。第二，跨學科模式，即將鄉土教育內容組成一門或幾門獨立的課程。這種課程模式更具有針對性與系統性，也更具靈活性，比如，為了滿足學生了解家鄉的需要，教他們一些鄉土藝術、地理、動植物、歷史知識等；為了滿足學生的勞動需要，教他們一些鄉土的生產知識和技能等。根據不同學生的需要，這些課程可作為選修課，也可以采取微型課程或課外活動的形式?？傊r村獨特的自然環境、豐富的民間文化形式、多樣的生產實踐活動都是農村教育的優勢，應充分利用這些鄉土課程資源，培養學生良好的情感和技能。發展綜合高中，為學生提供職業教育課程目前，我國職業教育主要由職業學校實施，但在農村，發展綜合中學、為學生提供職業教育課程應是可行的策略。綜合中學兼顧普通教育和職業教育，更能滿足農村學生多樣化的需求。為了避免過早專業化、增強學生的適應能力，初中階段不宜開設專門的職業教育課程，而應該發展綜合高中。綜合高中主要有兩種辦學模式：分段制和一貫制。分段制將高中分為兩段，前一段實施普通高中教育，后一段根據學生的需要分流，分別實施普通教育或職業教育，主要有“2+1”模式和“1+2”模式，也有“2+2”或其他分段模式。一貫制將普通教育課程與職業教育課程貫穿于整個高中階段，根據學生的能力、興趣、特長等個體差異，提供多種類型的課程，滿足學生升學或就業的需求，此類綜合高中較能體現“普職教滲透”的多元化高中教育的世界趨勢。無論哪一種模式，職業課程的合理設置都是辦學成功的關鍵。建議農村綜合高中職業類課程分類設置，如農業類、林業類、獸醫類、技術類、社會服務類、貿易類等，學?？筛鶕數氐膶嶋H和學生的需求開設2～4類課程，供學生選擇。普通課程和職業課程應相互滲透，實現綜合高中課程的綜合，而不是簡單疊加，否則只能增加學生的負擔，所以，應該開發綜合高中的課程體系。為了保障職業類課程的教學質量，可以聘請專業教師，也可以聘請當地有豐富經驗的專業人員。
作者：譚春芳
新基礎教育范文5
在信息化浪潮的席卷下，信息技術對教育產生了革命性的影響，世界各國已經把教育信息化作為提高全民素質、增強創新能力和國家競爭力的重要戰略。新加坡是教育信息化啟動較早、發展較快的亞洲國家，也是世界上為數不多的擁有國家基礎教育信息化規劃的國家之一。我國與新加坡具有相似的教育文化背景，解讀新加坡的基礎教育信息化規劃對于我國制定基礎教育信息化發展規劃和落實基礎教育信息化的發展任務具有重要的啟示意義。文章著重介紹了新加坡最新出臺的基礎教育信息化發展規劃Master Plan3，并對三個不同時期制定的基礎教育信息化發展規劃進行了簡單的比較分析，最后得出了若干對我國基礎教育信息化發展的啟示。
【關鍵詞】 新加坡；基礎教育信息化；信息化發展規劃；Master Plan 3
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）12—0080—05
引 言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）專門把“加快教育信息化進程”作為一章，明確指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育部專門成立專家組研制《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，全國各省市地區教育研究機構、電教館、中小學校等也都紛紛開始研制地方教育信息化戰略規劃。由此可見，以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，是我國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。
基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重[1]。經過近二十年的發展，我國基礎教育信息化取得了一定的成就，然而區域發展不均衡、數字鴻溝過大、投入產出效益低是制約我國基礎教育信息化發展的主要問題。
新加坡是教育信息化起步較早、發展較快的亞洲國家，也是世界上為數不多的頒布了國家基礎教育信息化發展規劃的國家之一。與歐美發達國家相比，新加坡作為亞洲國家，與我國在文化、教育上有相似的背景，因此，新加坡基礎教育信息化的成功經驗，無疑對我國基礎教育信息化的發展具有一定的啟示意義。
一、新加坡基礎教育信息化建設的成就
早在1997年，為了迎接21世紀信息時代的挑戰，新加坡教育部頒布了第一個國家基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 1（簡稱MP1）。MP1的主要內容包括加強信息化基礎設施建設，為學生提供豐富的學習資源，在課程教學中運用信息技術并改革評價方法，對教師進行信息技術培訓等[2]。該規劃的實施為新加坡在中小學進行信息技術與課程整合奠定了堅實的基礎。據調查，新加坡的所有學生都掌握了完成基于信息技術項目或課程的必備技能；所有學校都擁有基于信息技術教學所需的必要基礎設施；所有教師都掌握了信息技術與課程整合的基本技能[3]。
2003年，新加坡教育部又頒布了第二個基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 2（簡稱MP2）。與MP1側重在教學中應用信息技術不同，MP2更強調在已有信息化基礎設施的基礎上，將信息技術融入基礎教育中，通過改造學校的文化，推動和支持學生思考學習。MP2規定，2003年到2008年期間，新加坡基礎教育信息化的宏觀目標是普遍、有效地使用信息技術以提升教育過程、改善教育結構[4]。MP2主要內容包括課程與評價中信息技術的應用、教師專業發展、學校能力培養、研發規劃、基礎設施與技術支持等方面[5]，并制定了相應的發展戰略和實施規劃。調查結果顯示，至2008年，80%的學校達到了MP2的戰略目標，15%的學校超過了MP2的預期目標[6]。
二、新加坡基礎教育信息化發展規劃
在MP1和MP2的指導下，雖然新加坡在基礎教育信息化的建設上取得了突出的成就，但是也出現了一些亟待解決的新問題，即教師對信息技術的理解程度與教師在課堂上深入貫徹信息技術的教學理念之間還存在一定的差距，不同的學校在執行信息技術應用于教學的過程中存在質量效益的不均衡。為了進一步推動新加坡基礎教育信息化發展，解決當前新加坡基礎教育信息化面臨的新問題，2009年，新加坡教育部制定了最新的基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 3（簡稱MP3），MP3規定了2009年到2014年期間新加坡基礎教育信息化的目標愿景、實施戰略、項目計劃等內容。
（一）MP3的目標愿景
與MP1、MP2相比，MP3強調學生自己的主動性，鼓勵學生進行自我管理與監督，同時注重利用信息技術創設好的學習環境，為學生提供優質的內容，提高學習的可靠性和有效性。
目標二：學校領導者能引導信息技術在教育中的應用，并為師生在教學中使用信息技術創造條件。
為了促進校領導達到預期的目標，MP3針對“引導信息技術在教育中的應用”和“為在教學中使用信息技術創造條件”這兩個核心任務，分別提出了具體的目標和實現各個目標的策略，如表2所示。
目標三：教師能為學生提供信息化環境下的學習經驗，使學生成為自主學習者和協作學習者，并培養學生成為有見識、有責任感的信息技術使用者。
目標四：信息技術基礎設施能支持實現隨時隨地、無處不在的學習。
（二）MP3的實施戰略
為了實現上述目標愿景，MP3提出了四個推動基礎教育信息化發展的戰略，分別是：通過加強信息技術與課程、教學和評估的整合來促進學習，培養學生的21 世紀技能；提供信息技術應用于教學的典型實踐案例，為教師提供不同的專業化發展道路；促進最佳實踐和成功創新經驗的分享；改善學校信息技術的環境條件以支持MP3的貫徹落實。這四個戰略的貫徹落實將主要通過以下五個關鍵內容來實現：
1. 信息技術與課程、教學和評估的整合
2. 網絡健康
為了給學生創造健康安全的網絡環境，MP3提出了網絡健康方面的一些實施項目，這些項目的目標均在于引導學生合理正確的使用網絡，讓學生了解網絡的潛在危險，并學會安全有責任地使用網絡?！熬W絡健康學生大使”是其中的一個項目，該項目組每年都會組織網絡健康會議，邀請前任的網絡健康學生大使分享網絡健康方面的實踐經驗，即將成為網絡健康學生大使的學生學習優秀經驗并提升全體學生的網絡健康意識。
3. 教師專業發展
學校領導要為教師創造環境，讓教師互相交流教育經驗，尤其要學習信息技術與課堂整合的優秀經驗。此外，新加坡教育部還將培訓一批具有深厚教學功底的教師，讓這些教師在校內外引領和指導其它教師的專業發展。
4. 研發
為了促進最佳實踐的共享，新加坡教育部將支持“教育實驗室網絡”的建立，這些實驗室將提供最新的技術以促進教育技術專家、課程專家和學科教師共同探索學習的各種可能性，并作為職前和在職教師的培訓基地。另外，新加坡教育部還將通過“未來學?！钡软椖坷^續支持學校在信息技術教育應用中的創新實踐，并推動良好實踐在學校間的交流分享。
5.信息技術基礎設施建設
提供更靈活、移動的基礎設施讓學生有更多的機會接觸信息技術，如接入無線因特網等，嘗試為更多學校的學生配筆記本電腦，接入高數據帶寬的網絡等。
三、不同時期新加坡基礎教育
信息化發展規劃的比較分析
新加坡基礎教育信息化三個發展規劃是在特定的發展階段，為了滿足信息技術教育應用的不同需求而制定的階段性綱領文件，因此，每個規劃在目標、側重點及內容上均有不同。下面針對這些方面對其進行比較分析，如表5所示。
雖然從整體上看，三個基礎教育信息化發展規劃都包含課程評估、基礎設施和教師發展等四個方面的內容，但是由于不同階段的基礎教育信息化戰略目標不同，因此對這些內容設定的目標也在不斷發展、變化，如表6所示。
四、新加坡基礎教育信息化發展規劃
對我國基礎教育信息化的啟示
（一）全面提升學校的信息化基礎設施的配置水平，營造信息化學習環境
通過比較分析新加坡在三個不同發展階段制定的基礎教育信息化發展規劃，可以發現基礎設施建設一直都是新加坡基礎教育信息化的重要發展任務。而且，伴隨著信息技術的發展，新加坡對信息化基礎設施建設的目標也在不斷變化和提升，由此可見，基礎設施建設對教育信息化的發展具有重要的保障作用。
我國基礎教育信息化經歷十幾年的發展，在基礎設施建設方面取得了較大進展，然而區域發展不均衡、數字鴻溝過大依然是阻礙我國基礎教育信息化可持續發展的突出問題。為了緩解這些問題，我國應該提升基礎教育信息化基礎設施的配置水平，重點支持農村地區、邊遠貧困地區、少數民族地區的信息化基礎設施和服務體系建設，確保每所學校的學生都能使用到信息技術設備；建立資源的共建共享機制，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的數字化差距。
（二）充分利用信息技術構建新型的學習、教學和評價方式，全面推進信息技術與基礎教育的融合
當前，信息化設備利用率低、資源使用方式不恰當等是我國基礎教育信息化普遍存在的問題。大部分中小學校的計算機、多媒體實驗室等設備資源長期處于“閑置”狀態，個別發達地區的中小學校開發使用了網絡課程，但是在應用中存在很多問題，如網絡課程只簡單地實現了課程內容的“數字化”，并未真正對數字化學習內容和學習環境進行設計以符合學生的個性化學習需求，并未在培養學生解決真實問題能力、協作探究能力、創造能力等方面有更多探索和成效。
教師應該充分利用信息技術構建基于Web的數字化、智能化學習環境，為學生提供優質的數字教育資源、軟件工具和支持服務，引導學生主動利用信息技術進行啟發式、探究式、協作式的學習活動，培養學生的自主意識、協作能力和創造能力。此外，學校應該鼓勵教師利用信息技術改變傳統的學習評價方式，以“自評”與“他評”相結合的方式，對學生個人的學習動機、學習過程、學習成果及小組的學習活動、學習成果進行綜合評價，促進學生在評價中反思、溝通和交流。
（三）注重教師教育技術能力的培訓，鼓勵教師充分利用信息技術促進專業發展
縱覽新加坡的三個基礎教育信息化發展規劃，無論處于哪個時期，教師的專業發展始終是新加坡基礎教育信息化發展規劃的重要內容。通過具體的分析，可以看到新加坡對教師教育技術能力的要求隨著教育信息化的發展不斷提高。信息時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者和幫助者，為了實現信息時代教師角色的成功轉變，國家和地方政府應該通過制定相關的政策法規，引導和鼓勵教師利用信息技術手段和工具促進自身的專業發展，注重教師教育技術能力的培訓。
在利用信息技術促進教師專業發展方面，我國相關教育部門可以組織建立開放性的網絡教研平臺，每個學校的教師可以與校內同行、校外的學科教師、學科內的專家建立聯系，及時共享優質教育資源，分享教育教學的經驗和成果。教師自身也可充分利用信息技術，建立個人的職業生涯學習網絡，不斷提升自身的信息素養及在信息化環境中開展教學活動的能力。
（四）以學生的全面發展為本，注重培養學生信息化環境下的學習能力
新基礎教育范文6
一、基礎教育場域中的教師的學生評價觀
（一）場域中不健康的學生評價觀的形成
所謂的教育場域，其實就是教育中的復雜矛盾的多元位置間存在的多元關系網絡，是有形和無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎教育場域中，基礎教育的教育者、受教者和管理者是實體性質的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態存在，卻在彼此間的客觀關系網絡中得以互相確證。就目前來看，基礎教育場域中的師生關系存在著話語權和空間權上的矛盾與沖突。一方面，在話語權的分配上，教師僅對“優秀”的學生分配以少量的話語權，從而體現自身的權力。另一方面，在師生關系嚴重惡化時，教師會選擇到辦公室與學生“交流”，從而在象征身份的空間中對學生進行壓制。
（二）正確的學生評價觀
對于身心尚未得到完全發育的小學生來說，教師的評價起到重要的引導作用。所以，基礎教育場域中的教師只有進行正確的學生評價觀的樹立，才能保證學生的健康成長，并為學生今后的發展打下良好的基礎。首先，教師要認識到學生是獨立的個體。具體來說，就是學生具有完整的生命意義，也具有特殊的個體差異，同時也是發展中的人。所以，教師需要正確的認識學生，并尊重學生的人格、尊嚴和個體差異。
二、教師如何展開對學生的“新”評價
（一）遵循實事求是的原則
教師對學生展開評價時，需要遵循著實事求是的原則。一方面，在對學生進行評價時，不能依靠捕風捉影的依據，而是要有事實根據。另一方面，在進行某一學生的評價時，要從多方面進行分析。具體來說，就是教師要同過于家長和同學的溝通，從學生在家表現、在校表現進行學生的綜合評價，而不能隨意進行學生的評價。
（二）從發展眼光出發
教師應該關注學生的成長，從發展眼光展開對學生的評價。一方面，教師不能一成不變的看待學生，而是要客觀的對學生在現階段的表現展開評價，從而避免學生因一時的評價而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學生的變化，并對學生取得的進步作出及時的評價，從而使學生獲得健康成長的動力，進而進行評價應有的作用的發揮。
（三）不以分數為唯一評價標準
教師對學生進行評價時，要擺脫基礎教育場域對自身的負面影響，不以分數為唯一的評價標準。作為一名從事基礎教育的教師，應該意識到學生在“德、智、體、美、勞”等方面發展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對學生展開評價。在實際教學工作中，教師對學生進行評價時，不能只看到學生在成績上的不足，而是要發現學生在其他方面的發光點。而教師給予學生適當的評價，不僅能夠使學生的個性化差異得到尊重，也能激勵學生全面發展。
（四）有針對性的對學生進行評價
在對學生展開評價時，教師要認識到學生的個體差異，展開有針對性的評價。一方面，學生的先天條件和興趣愛好都不盡相同，教師不能以統一標準進行學生的評價。在評價學生前，教師要對學生的個人特點有所了解，并采取具體問題具體分析的方法展開評價。另一方面，教師要有目的的展開評價。具體來說，就是教師不僅要保證評價的正確性，也要使學生接受評價，從而發揮學生的積極性。所以，教師在對學生進行評價時，要抱有明確的教育目的，并持以誠懇的態度。
（五）善于采取激勵學生的評價方式
在對學生展開評價的過程中，教師需要善于采取激勵學生的評價方式。一方面，教師要看到學生的努力的態度，對努力學習但仍沒有取得效果的學生進行客觀評價，從而使學生的信心得以增強。另一方面，教師要做出符合學生實際要求的評價，從而保證學生認可教師的這種激勵性的評價，進而發揮這種評價方式的效果。
三、結語
