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心理學原理范文1
關鍵詞心理學原則班級管理應用
班級管理是班主任教師的基本職責，也是培養、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發展的重要手段。如何加強班級管理，引導學生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學原理應用到班級管理中來，效果不錯。
一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應用
班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規范、組織和人際關系協調發展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態都需要班主任及時把握。然后根據這些動態，再不斷進行調節：或統一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據這些反饋信息來調節自己的心理和行為。
如何在班級管理中建立起暢通的溝通網絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發現的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。
二、發展特長，以點帶面——優化原則的應用
班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發展。集體心理本身也是一個系統和整體，它們相互影響和促進。集體心理發展為個性發展創造了重要的社會心理環境。但不能限制個性的發展，個性的發展也不能離開集體的軌道。二者只有協調、統一起來，才能達到整體優化。
優化原則在班級管理中的應用是：發展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優化和提高胡作用的“點”進行重點發展，形成班級特色，來帶動全班整體優化發展，從而達到整體優化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發展和班級整體優化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優化。
三、正確引導，激發學生的積極性——互補原則的運用
班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產生互補效應。
互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現的，管理班級，重點是激發學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養成良好文明生活的需要。二是創造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續保持熱情和積極性。
四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應用
在班級管理中，不論是集體的建設，還是良好品德的培養與不良品德的矯正，以及管理職能的發揮，人際關系的調節和行為規范的執行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發揮積極的心理效能，是十分重要的。
心理學原理范文2
[關鍵詞]：音樂 內心聽覺 意象 心理學
一、關于音樂內心聽覺心理學原理的概述
音樂的內心聽覺在音樂界已不陌生，是指在內心進行的音樂活動，尤其是內心聽覺活動，主要在聽覺意象的心理過程中實施，與感知、記憶、聯想等心理過程也有一定的聯系。它是廣義的對音樂整體性的產生聽覺意象。音樂是聽覺的藝術，對音樂家和音樂學者來說，這是至關重要的，良好的聽覺意象，可以使聽過的音樂記憶在腦中并隨時逼真的出現。
音樂的內心聽覺是一種能力，也是一種心理機制。在音樂的學習過程中、感受過程中人的心理活動是十分活躍的，心理是人類大腦的技能，是人類大腦活動的自然結果，心理學是一門理論學科，又是研究人的心理現象和規律的學科，理論和實踐相結合的應用學科，心理學為人的心理現象進行了解釋，同時也為教學提供了理論基礎。音樂的內心聽覺也遵循這方面的原理。
普通的心理學是指人在感受客觀事物的時候，刺激在腦海中留下印象，然后慢慢消逝，但印象仍然保存在腦海里，必要時印象有會顯現出來，在腦海里又會再現客觀事物的形象，這就是意象。音樂內心聽覺主要是心理過程中的聽覺意象。意象是對過去事物的再現，是記憶的主要形式，也是想象的基礎。
總之，音樂內心聽覺產生的心理學原理同意象產生的原理相似，就是音樂內心聽覺是以感官儲存的材料來作為依據，在聽覺感知的基礎上，通過記憶這種心理活動，進行量的積累，進一步自由的回憶、想象。同時，心理學為音樂內心聽覺訓緊提供了依據和規律。
二、音樂內心聽覺能力的科學訓練方法
（一）對音樂記憶能力科學的訓練
內心音樂聽覺是把聽過的音樂材料在腦海中記憶并再現，從心理學角度來講，內心聽覺的準確性根據一個人的音樂經驗和音樂記憶量是息息相關的。所以，提高音樂記憶能力對音樂人的內心聽覺能起到很好的幫助作用。那么，音樂記憶是對音樂能力的感知，如：節奏、音色、旋律、和聲等，音樂記憶對這些信息進行加工，包括：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
1.瞬時記憶的科學訓練。瞬時記憶顧名思義，只是停留在瞬間的記憶。在音樂聽覺訓練中，高音、聲音程、和弦都是靠瞬間記憶，瞬間記憶中聽出來的內容會為后面的學習作為參考，這樣就不會出現跑掉的現象，所以瞬時記憶有很重要的作用。在平時的教學中們我們可以采取延時模唱、干擾模唱來進行針對性的訓練。延時模唱，是在聽到音響后，心理記住其音色，隔一段時間在唱出來，注意檢查精確度，所隔時間長短根據現實情況由短至長，最終以精確的瞬時記憶為訓練目標。干擾模唱就是在音響后，加入其它音響進行干擾，轉移學生的注意力，可以用樂音，與學生談話等方式進行干擾，進一步訓練瞬時記憶精準性。
2.短時記憶的科學訓練。在音樂實際操作過程中，一分鐘之內為短時記憶。短時記憶的訓練要讓學生在短時間內對節奏和旋律進行記憶，這是有一定難度的。在此項訓練中要把握短時記憶的特點，根據記憶的心理過程，來進行科學的訓練。如：在節奏、旋律的聽寫訓練中，讓學生以組塊的方法，增加學生的記憶量。組塊的方法可以是以小結為單位，或者找相似的、相異的節奏型組合為單位。不斷的進行復習，對聽記材料進行科學的編碼，從而準確的完成聽寫訓練。
3.長時記憶的科學訓練。長時記憶是由短時記憶組成而來，它的儲存時間在一分鐘之上，直到不被忘記。長時記憶容量很大，它通過對信息進行編碼而形成，我們就以音程、和弦為例，我們平時對音程、和弦反復的記憶、模唱來加深記憶的方法外，還可以運用聯想對信息進行編碼，加強記憶。
（二）對內心默唱進行科學訓練
默唱是以內心聽覺為前提訓練，不出聲的把音響、樂曲表現出來。默唱訓練有一定的靈活性，教師要把握好，告訴學生什么時候默唱、什么時候出聲，避免訓練時引起混亂。默唱可以采取集體方式和個人方式，集體默唱時可以讓學生輕輕擊打拍子，既可以統一速度也可以集中學生的注意力。個人方式的訓練可以進行分組，個人之間相互交替練習。默唱是訓練學生的“有意注意力”，在有音響或者沒有音響的基礎上訓練對音響的把握，需要學生有堅定的意志、高度的集中力。
（三）對音樂樂譜背誦科學訓練
音樂中背譜包含背唱和背寫兩種形式，通過腦海中的回憶，將已經熟悉的樂曲用唱和寫的方式再現。對于聽過的樂曲，可以通過回憶訓練內心的聽覺；對于見到過的樂譜，通過回憶訓練視覺和聽覺。那么，在回憶的過程中，有效的訓練了學生聽覺的積極性。
三、音樂內心聽覺的心理學方法的展望
音樂內心聽覺能力的培養不是一蹴而就的，它是一個長期的、艱苦的訓練過程。在音樂教學上我們要在遵循心理學方法的原理基礎上，制定有效的教學計劃，多注重培養學生的心理素質，與內心聽覺相結合，形成心理規律。聽覺意象和聽覺思維都是心理學專業的名詞，它表達的意思與音樂中常用的名詞音樂內心聽覺上基本相同，所以，在音樂中心理學的理論我們可以在音樂教學中去實踐。音樂 的內心聽覺訓練可以以心理學方法為指導，來進行多樣性和科學性的訓練模式，如：旋律音程訓練時，可以采用模唱、聽辨等形式。心理學對音樂內心聽覺的訓練起到了推動作用，采用心理學方法進行音樂教學，大大的調動學生學習音樂的積極性和主動性，提高了教學效果。
四、結語
音樂內心聽覺是良好樂感的重要基礎，樂感是音樂的重要部分，好的樂感可以將感覺的概念化為心理操作，大大的提高了音樂水平，要想在音樂中有所建樹，我們就要做好音樂內心聽覺訓練，打下堅實的基礎。同時，樂感是一種心理的感覺，它的形式包含著多種心理因素的作用，所以，我們要更加注重培養內心聽覺，多角度的去探究培養音樂內心聽覺的能力，以便于更好的為社會培養人才。
參考文獻：
[1]朱金鳳.培養良好歌唱“內心聽覺”能力的策略研究[D].東北師范大學，2013.
心理學原理范文3
關鍵詞：英語教學；心理學；原理；應用
一、英語教學中要重視遵循外語學習心理特點
語言學家和心理學家都認為，語言是后天發展的刺激和反應，是條件反射的形成，是第二信號系統的建立。他們認為首先是外界刺激，然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這是一個極重要的因素，這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創造。語言的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦思維。進行創造性的模仿，在交際中不斷運用、磨練。為此，在高職英語教學中，要遵循外語學習心理機制的特點，應注意：①英語課堂教學和課外活動，要根據實際條件盡可能創造外語環境，在情景中進行學習；②要注意調動學生學習英語的主動性和創造性，逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習；③使學生明確學習目的，激發學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣，讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。
二、針對學生的差異性心理特點進行英語教學
青年學生可塑性強，不害羞，性格外向，模仿力強，愛說好學。教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內容增加，學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉為內向，學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，培養獨立運用語言的能力。
三、培養學生運用外語的能力
在現代教育里，教學的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識，更重要的是要發展智能。發展智能是教育的首要任務，外語教學也是如此。所以，在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習內容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調動多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。
教師在教學中要善于引導學生發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認知、加工、創造、運用，提高語言水平。在注意發展智力的同時，要培養和發展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關系做出解釋，培養學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素，而激發學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中，教師首先要通過直觀教學，利用感彩濃厚的刺激，吸引學生的注意力（生動的直觀興趣不是目的，但有利于調動自覺興趣和潛在興趣）。自覺興趣表現為求知欲；潛在興趣表現為情感、意志、目的，所以，在英語教學中，要加強思想教育，使學生明確學習目的，激發學習熱情，增強毅力，加強信心，產生學習動機（尤其是內在動機），并培養勤學好問、善于思考的精神
四、注意英語課堂教學中的師生心理協調
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面，要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面，要以情動情，感染學生，激發學生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速p邊活動的進程。其最主要的一點就是創造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：①師生明確教學目的。一堂課要達到什么樣的目的，師生都要做到心中有數，圍繞目的進行講練活動；②課堂教學注意直觀性和游戲性；③多用啟發式，多提富于啟發性的問題，啟迪學生思維；④師生關系要平等、互愛，團合作，互相促進。
心理學原理范文4
那從心理學的角度，尤其是成人心理學的角度，來探討授課方法，就很有必要。我們來看幾個典型的心理學理論，首先是前蘇聯的巴甫洛夫，條件反射理論。
巴甫洛夫注意到，沒有喂食時，狗看見喂養者或者聽見喂養者的聲音，就會分泌胃液和唾液。巴甫洛夫設計了實驗來驗證：在喂食之前先出現“鈴聲”刺激，鈴聲結束以后，過幾秒鐘再向喂食桶中倒食，觀察狗的反應。起初，鈴聲只會引起一般的反射，或稱自然反射，狗豎起耳朵來，但不會出現唾液反射?？墒墙涍^幾輪實驗之后，僅僅出現鈴聲，狗就會分泌唾液。巴甫洛夫把這種反射行為稱為“條件反射”，把鈴聲稱為分泌唾液這一反射行為的“條件刺激”。原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物（鈴聲、紅燈等），由于它總是伴隨某個，能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射，后人稱這種反射為經典性條件反射
當然這個心理學實驗是針對動物的，那對成人的教學來說，也有參考價值。俗語說的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，就是典型的條件反射。我們看到某個場景于是產生某種情緒，也是條件反射，因為場景和過往的經驗聯系了起來。打個不恰當的比喻，狗相當于學員，食物相當于講師和課程。狗看到食物會泌唾液，某些學習能力強的學員，看到課程，也會產生強烈的學習欲望，所以講師的課程內容要符合學員的需求，這是讓學員產生自然反射。而鈴聲相當于培訓現場給學員的，或講師給學員的某種“刺激”，講師通過這些“刺激”，和學員腦子里，固有對學習的理解、或某種經驗呼應起來，于是導致了學員學習行為的發生，所以是條件反射。
培訓時，如何使用條件反射原理呢？簡單地來說，講師要模擬場景，和學員頭腦中固定的某種經驗配合，或喚醒學員頭腦里面的學習結構，產生學習的條件反射。操作的辦法如下：
1、課程開始以前。有些客戶會讓領導開營，或做培訓前的講話，強調培訓的重要性，講師和課程的優秀，也可以暗示學員，好好學習，領導在關注你們，于是營造了認真學習的氣氛。這就是把領導的權威，延續到講師身上，于是學員在遵守紀律方面要好一些。領導的講話，相當于鈴聲，在學員身上產生了條件反射。
2、講師上課有個小鈴鐺，一方面為了強調課堂的紀律，提醒上下課。另一方面學員以前上學時，聽到鈴聲，一定是上課、下課或有重要事情，講師使用鈴鐺就可以暗示學員，這是嚴肅的學習，不是簡單的娛樂。于是鈴鐺，可以和學員以前的經驗聯系起來，就是所謂的條件反射了。當然有的講師使用音樂，提醒學員上課，不過學員從前沒有聽到音樂，就上課的習慣，可能不如鈴鐺更有效，但音樂或許更有趣。
3、培訓中，講師設計案例時，要模擬學員的工作場景，當學員看到案例，就會回想起他工作中發生的事情，于是在講師的帶動下，學員會進行思考，于是學員才會去想解決問題的辦法，才會接受講師的內容。這時的案例就相當于，提醒學員進入學習狀態的鈴聲，在學員身上產生了條件反射。
4、在具體的授課方法上，講師也可以用到條件反射。講師說：我們在工作中要團結緊張，還要什么？學員說：嚴肅活潑。講師說：對！我們要勞逸結合。這就是講師利用學員頭腦里的知識結構，達到條件反射一樣的互動。講師說：知己知彼，才能怎樣？學員說：百戰不殆。講師說：所以我們要非常了解客戶，下面我們看了解客戶的三個方面。于是課程得到了延續，講師此時，也利用了條件反射的原理。等等這些授課方法，我們都是在用條件反射原理。
心理學原理范文5
關鍵詞：心理學原理；有效教學；應用
一、“注意”原理的應用
在教學過程中經常會發現，一堂課下來只有部分學生能夠完全掌握教學內容，還有一部分學生會不同程度或者完全未理解教學內容。同一個班的學生，智力不會有明顯的差異，學生的注意力不同是出現上述現象的原因。善于組織學生注意，培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中，分為有意注意和無意注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要做一定意志上的努力的注意。
有意注意雖然主要依靠學生自身的意志，但是常常服從于活動的任務，因此教師也可以通過抓住引起和保持有意注意的這一要點，幫助學生集中注意力。教師要明確每一次課時的授課目的，確保學生清楚自己學習的任務，同時在教學過程中指出教材的關鍵和難點?！叭蝿镇寗臃ā痹诮虒W設計中也是利用了學生的這一特點。
無意注意是無目的、無需意志努力的注意，通常由刺激物的特點所引起。提高學生學習熱情。例如，某幼兒教師在一節科學領域的課“神奇的水”中，以“魔術”的形式喚起學生的無意注意，而這種無意注意經過持續保持，最終會轉變為有意注意。
在教學活動中，教師應善于操縱學生的兩種注意規律，盡量多采取一些能夠提高學生注意力的策略，從而達到最佳的教學效果。
二、“期望”原理的應用
教師期望效應表明，教師對學生的期望對學生的發展具有巨大影響力。每個學生都有一股內在隱藏的潛力，即每一個學生都有充分展現自我，超越自我的欲望。以羅森塔爾教授為首的心理專家們研究證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。
當學生的學習目標能夠滿足其期望，并且這個目標經過努力是可以實現的，就會激發力量，即學習動機。教師首先應當客觀地分析學生的潛質，期望一個合理的進步空間。新加坡電影《小孩不笨2》中的郝老師十分珍視學生們的進步，哪怕成績提高了1分，都會給予關注和表揚，感受到期望和關注的學生，形成了積極的學習動力。與之相反的教華文的符老師卻認為“差生”就是“爛蘋果”，學生的自尊與自信一點點被打擊沒了，最后自暴自棄。
三、“記憶”原理的應用
記憶是過去的經驗在人腦中的反映。形成記憶的過程包括識記、保持、再現或回憶三個基本過程。教學是否有效的標準之一是學生是否記住教師所教。
識記是人腦對事物作出區分識別并留下大致印象的過程，是記憶的首要過程。心理實驗證明，最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。教師在教學過程中如何精心設計教學預案，從第一步就給予學生深刻印象，以獨到的方式呈現新知識，在整個記憶過程中至關重要。而學生對待新的教學內容，要盡量保持集中注意力，因為錯過了識記環節，就無從談起保持記憶。在識記過程中取得良好效果，就可以順利進入保持環節。
保持是識記過的內容在頭腦中的積累、儲存和鞏固的過程，計算機的存儲芯片對任何信息都能做到永久保存，而人腦需要不斷復習才能記牢。這一過程中教師可以適當采取一些記憶方法，幫助學生提高學習記憶效果。例如，某解剖學教師編的人體12對腦神經口訣：“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下在后面。”根據艾賓浩斯對記憶的研究，發現記憶中的遺忘具有“先快后慢”的規律。教師要在課后及時進行短期快速的強化復習，其后調節復習頻率，直至鞏固記憶。對于所學知識，記得越多越牢固，自然有效提高教學。
四、“強化”原理的應用
強化是行為主義學習理論的重要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。
強化可分為正強化和負強化。教學中，用得比較多的是“正強化”，它可簡單理解為給予一種好的刺激，使希望的行為重復出現。例如，班級里總會存在某一類學生，他們介于聽課與不聽課之間，要想讓他們聽課大于不聽課的時間，可以抓住他們聽課并積極回應教師的時刻為契機，及時給予表揚和認可，次數適當，讓其充分意識到認真聽課和積極地回應能夠得到老師的贊許。
總之，在實際的教學過程中，教師要能夠針對教學實際情況，靈活運用心理學原理，讓心理學原理為有效教學更好地服務。
參考文獻：
[1]張 璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.
心理學原理范文6
關鍵詞：情感教學 情感心理 情感體驗 數學 興趣
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
情感教學就是指教學在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。
情感教學心理學原理在數學教學中的運用，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。
一、動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，首先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常?？吹揭幻麅炐悴⒂型臄祵W教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報。所以，作為一名數學教師，應該非常注意自我的思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；次之，數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。
二、運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子?！痹诮虒W過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
三、運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣
首先要滲透德育教育。初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育，著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。
四、運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。
五、運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給鼓勵，關心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展積極面入手。根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。
六、重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數學教學中更應重視學生心理特征，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。
七、展示數學美，陶冶學生情操
數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。
如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。
八、創設問題情景，激發學習熱情
對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。
如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設水管” ）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。
因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。
九、夸獎式的評價，增強學習信心
課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。
如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案后，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。之后，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。
可見，夸獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。
十、教法變換更新，調節學習情緒
教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。
如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗―觀察―猜想―論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非?；钴S，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好。
又如：講《解直角三角形》一課時，我又采用“討論式”教學法。先讓學生討論解直角三角形的各種類型，學生說出了9種類型，我再要求學生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，并且這一節課沒有留課外作業，大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。
同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。
總之，在數學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。
參考文獻：
1、盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社2002年7月
2、盧家楣主編：《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社2002 年12月
