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攝影個人實習總結范文1
一、實踐教學的概念及起源
實踐教學方法是當代教學理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學齡前教育，這一方法在教育領域中都得到了廣泛的認可和運用。而“實踐教學”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學家和教育家，被譽為“美國最偉大的哲學家”和“進步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學家之一”。他1879年畢業于佛蒙特大學，1884年獲約翰•霍普金斯大學哲學博士學位。他在美國密歇根大學、明尼蘇達大學、芝加哥大學、紐約哥倫比亞大學擔任教授多年從事教學工作，還擔任過美國心理學聯合會、美國哲學協會、美國大學教授聯合會主席。1896年他創立一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學校與兒童》《民本主義與教育》《實驗邏輯》《創造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育即生活，學校即社會的口號。其教育理論強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。
杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。傳統觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學習者的活力和阻礙其創造才能的發展。而正確的方式應該包含以下五個方面：（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。
基于杜威的教學思想，美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，在全美范圍內大力宣傳從實踐中學習，并由此改造美國的舊教育，建立了延續至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學哲學教授及北京高等師范教育研究科教育學教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產生了全面和深遠影響。
二、影視創作實踐教學與課程設置
實踐教學對于電影創作教學中的重要性，在北京電影學院一直都是備受重視的。而實踐教學思想在教學活動中的貫徹體現首先在于課程的設置。50年代建院初期，針對新構架起的電影攝影藝術課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內容分解成幾個單元，根據教師的所長分單元研究備課，并強調“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業，在作業實習中加強基本功訓練和掌握”，“教師的專業基本功也能在指導實習中得到加強”①。在理論和實習的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《新聞紀錄、科教片攝影創作》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《故事影片的攝影創作》，講授與實習的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實習的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學院的實踐教學體系又被迅速地恢復了起來。北京電影學院在2007年參加高校教學評估時，總結了多年來的實踐教學經驗和理論，提出了“北京電影學院的實踐教學”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術學院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學院的實踐教學體系》的論文。今天，在北京電影學院的課程設置中，除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都是包含實習的。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1∶1。以電影攝影專業為例，在其所包涵的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。以上課程的設置，正體現了60多年來的教學中，北京電影學院發展出適合中國特色的電影教學思想，即“正方向、厚基礎、重電影、強技能”。而這種教學思想在具體教學方法上的體現，就是實踐教學體系，即通過實踐教學加強學生的技術基礎和技能培訓，使學生成為具有職業電影制作能力的專業人才。
與北京電影學院一樣，約翰•杜威的實踐教學理論對美國的大學教育產生了深遠的影響。在電影制作專業的學習中，“實踐是學生學習理論的最好方式”，對于這一點，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強調過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實踐來推動理論的教學，讓復雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學生。在南加大和紐大這樣的美國大學電影教育中，能通過實踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實踐性課程的教學，往往整個學期都是在攝影棚或者后期機房中完成的。因此學生對于電影各方面的認識也更多基于實踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學通才教育基本思想的核心制作課是完全以實踐推動理論的方式來進行的。在一年級的《單幅與連續畫面》課程中，學生要使用圖片蒙太奇學習基本的敘事和拍攝技巧。課程強調現場工作的安全性和規則，介紹照相機和電影攝影機的功能，照明的基本知識，敘事結構以及構圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學生要交流制作信息，展示作品，教師負責作業講評以及數字編輯的講解。學生要分為4人一組共用學校提供的數字單反相機。測光表、基本燈具和錄音設備也由學校指定提供。每個學生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。
在二年級的《電影視聽基礎課》中，學生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學生應按技術指導逐步完成逐項練習，但也鼓勵其表達個人的創意。每個學生不僅要完成自己影片的劇作和導演，還要在別人的作業中輪流擔任不同的職務。學生要學會保持自己的表達方式時又能與他人合作。作業要在課上放映并接受教師和同學的點評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實踐性的課程。在這門課中學生被分為4人一組，通過實習和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術。每組學生要完成4部彩色同期短片，以探索和學習工藝、創作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學生都要輪職做導演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學期完成，參加的先決條件是學生必須完成中級制作工作坊的學習。希望在這一實踐課程中擔任導演的學生必須在中級工作坊中擔任過導演，完成最終剪接和混錄，并經過相關導師的確認。除此之外，其還應該在課程開始前準備好以正規劇本格式打印的劇本，以提供給全班進行討論。影片類型不限。經選定的方案會獲得拍攝許可。學校建議希望在拍攝中擔任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學生應與各自的導演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片。在電影攝影專業要學習的40門課程中，含實習項目的課程有16項，占其總課程的40%，占學分比重49.6%。有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。例如在《攝影機II》中，理論講授只有6周，而拍攝實習長達9周。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。如果我們將北京電影學院和紐大的電影制作的相關課程做一個對比就可以看出：北京電影學院除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都包含實習。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1:1。在電影攝影專業的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。
紐大電影攝影專業含實習項目的課程有16項，占其總課程40項的40%，占學分比重49.6%。由此看來，紐大有實習的課程項目百分比略多于北京電影學院，而這些課程所占的學分比又低于電影學院。但有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。而電影學院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進行實踐。學生如果犯了錯誤，教師會在作業講評中指出，但往往沒有機會在課程中修正錯誤。在作業的形式方面，紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片，而電影學院攝影系的學生獨立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業訓練的片斷練習。電影創作的教學就是實踐的教學，在這一點上，電影學院和南加大及紐大的認識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學比我們更注重實踐。正如飛行員的培養是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術人才的培養也應該是基于大量的練習和實踐的。在電影技術迅速數字化，實習成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學的經驗，進一步貫徹電影學院實踐教學的思路，提高實踐比例，精煉理論講授，讓學生在技術控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學院的專業教學地位得到進一步強化。
三、影視實踐教學與教師隊伍
除課程設置之外，實踐教學理念的貫徹和實施，也是通過教師對學生的學習實踐組織、指導和評判來完成的。如果只有實踐的理念而沒有實踐的指導者，這一理念就會變為空談?！敖虇T沒有實踐經驗或者只有較少的實踐經驗能不能搞實踐教學，我們說也能。但是這種從理論介入實踐的教學靠的是一種推論和間接經驗，這對于電影攝影這樣的專業教員是難以實施的，而絕大多數一線專家沒有受過專門的教學訓練，即便他在實踐中多么叱咤風云，沒有長時間積累的教學經驗，也是很難勝任教學工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現有的既具備教學能力，又具備專業理論素養和實踐技能的教員去大量參與實踐創作……”②“藝術與技術教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經驗，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創作、制作第一線上下來的專業人員?！雹?/p>
在北京電影學院，為了保證教學不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經驗能夠進入到教學當中，學院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學的前提下從事藝術創作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業者。為了讓教學和創作不發生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學。在完成教學后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創作。從而使教學和創作成為了相互促進而非相互干擾的良性循環。在教學中，教師總能夠將自己最新完成的作品、總結的經驗，對最新技術和設備的了解及時地介紹給學生。當學生的創作碰到困難的時候，教師也總是能引導其用最實用、最貼近實際創作的思路和方式來解決。北京電影學院實踐教學方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創作教育相比具有明顯的優勢。學院的畢業生在創作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業生在畢業后數年內就能進入影視、廣告和MV的創作一線，成為創作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學院的專業教育區別于一般大學的影視教育的重要標志之一。在教師的構成上，南加大電影藝術系和紐大帝旭藝術學校與北京電影學院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創作經驗的教師看做其高質量電影教育的標準，也是這兩所學校及加州大學洛杉磯分校、美國電影學院所代表的美國電影專業第一梯隊區別于美國眾多開設電影制作專業的院校的重要標志?！跋耠娪皩W院一樣，我們的教師大都是專業人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。
他們并非學者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業人員來任職，如管理剪輯試驗室，跟學生一起實習，還有所有技術方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責，完滿、優秀地來完成他們的教學任務。因此，所有（身為學校教員的）攝影師、導演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編?。﹨⒓恿耸サに闺娪肮?。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當他們去拍電影時）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學術文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們去從事一些批評工作?！雹茉谖宜稍L的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學和創作兼顧的專業人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創作經驗。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導演格溫•溫內（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數字中間片方面出色的實踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。
對于電影創作實踐教學而言，具備創作和教學能力的教師的在教學中意義是不可替代的。然而，現實的情況是一個有實踐能力的電影工作者在教學中所能獲得的報酬遠遠低于他們在創作時的收入。因此只有那些足夠優秀的影視院校，能給予工作者學術榮譽和學術水平與創作者能力相當的院校，才能將那些具有創作能力的人才吸引到學校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學院、南加大和紐大的教學組織者的看法是一樣的，而教員的構成情況是也一樣的。
四、影視實踐教學與硬件環境
實踐教學理念在電影創作教學中要得以實現，除具備了實踐課程和有實踐經驗的教師后，學校還必須具備實踐的條件和環境。北京電影學院作為一所政府出資的公辦學校，在過去十年中隨著中國經濟的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發展。各系各專業都將教學實踐設備更新到了世界一流的專業級水平。運動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數字攝影機等前沿技術和設備都被使用到了教學實踐當中。新的攝影棚也即將建成。
攝影個人實習總結范文2
媽媽的同事，一位上個世紀80年代畢業的老一輩大學生，訴說他上大學的時候，每日早起晨讀，每晚熬夜自習，回到宿舍同學問談論的全是人生理想。滿心下想的都是國家建設……
剛剛大學畢業的表姐趁空把我拉到一邊，劈頭蓋臉地對我說：“別信他的。大學就得好好享受、好好玩，一旦工作就永遠沒機會了?！?/p>
這兩種截然相反的觀念開始在我的腦海里翻江倒海、倒海翻江著……
提前!提前!提前!
我就這么深一腳淺一腳地邁進了大學校門。還沒等我咂出大學生活的滋味兒，身邊的同學就已經迫不及待地收集關于考研、留學、就業的各種信息了，甚至有一位同學坐在上鋪以一副居高臨下的姿態嚴肅地告誡我：“你沒看新聞嗎，就業形勢持續嚴峻，不提前準備就意味著落后、意味著挨打!”
剛人大學就時刻準備著畢業，并不是我們學校的特例。我的老師在課堂上曾經不無自嘲，甚至帶著幾分鄙夷的口吻說：“為什么那些本科學校名不見經傳的學生反而能考到我們學校讀研，因為他們從大二就開始準備考研，大二以后基本沒有自己的大學生活了，他們所做的一切都是考研、考研、再考研。這樣的孩子，身處本校即使天不時、地不利、人不和，也阻止不了他們前進的步伐!”
迎新的老鄉會上，三個早已畢業的師兄師姐被盛邀出席。作為新鮮的師弟師妹，我們翹首以盼，指望從他們口中聽到只言片語的金玉良言。現場，果然不負我望。一位師弟請教一位已畢業的師哥，虔誠地問道：“大學四年應該如何度過?”被詢問者拿出大師哥的范兒，滔滔不絕地講起自己大學四年漫長的實習兼職經歷，不厭其煩地訴說自己當年因為從大一開始就在各種公司摸爬滾打，積累了無數經驗和人脈，所以才有了現在的好工作。最后，他拍著桌子總結：“總而言之一句話：實習要趁早!”
再想起我的大學室友小黑。從大二開始，小黑把G、T輪番著考，她的大學生活要么是復習TOEFL的同時等待GRE的分數，要么就是復習GRE的同時等待TOEFL的分數……功夫不負有心人，大四那年，她的G，T終于達到了她心目中理想的美國大學所要求的分數。
所謂畢業準備提前，大抵也是如此。大一開始去用人單位打雜，大二開始坐穿自習室，大三開始G和T輪著考……
我不禁倒吸涼氣，這些真的就是大學生活嗎?
掐頭去尾的大學
回想起我的大學四年，似乎永遠都在追趕：追趕文憑，追趕人際，追趕工作經驗，追趕一切本不屬于這個階段的東西。過去種種歷歷在目，歷歷在目也就意味著鯁鯁在喉。
掰著指頭算算，老一輩大學生純學習的生活，表姐純玩樂的生活，其實我都沒有經歷過，更談不上享受。我的大學是被掐了頭去了尾的，一上學便被告知大學只不過是個跳板，既然我們遲早都得接觸社會，晚接觸不如早接觸，管它好差，先占個座再說!于是，上大學滿心下想著工作，在校園里滿心下想著社會。然而，隨著正式接觸社會的臨近，我們卻又回過頭，用無比傷感的語調緬懷課堂、自習室、圖書館，似乎它們從未在我們身邊存在過。
我問過很多同學，大學生活最讓他們懷念的是什么?有一個答案讓我印象深刻。我的一位師姐說，大學給她留下的最美好的記憶是電影賞析課。
我們學校的電影賞析是大課，100來號人滿滿當當地圍坐一堂，老師是電影圈里有名的腕兒。他會花兩小時放一部電影，再用兩句飽含精髓的話訴說他的個人體驗。其實，放的片子并不是什么常人難尋的禁片，事有湊巧的話，很有可能是你早就看過的。因為在座的都是同齡人，有著相似的文化背景和經歷，相應的價值觀，你笑的時候大家也在笑，你有感觸的時候大家也陪同著你，頗有那么點兒心意相通、同為意氣同風發的味道。這樣的彼此應和給了師姐從未有過的強大歸屬感。這種歸屬感如知己般再難尋覓，恐怕只有活在不為考證、不為分數、氣氛輕松的大學課堂里。
遺憾的是，在我尚未遠去的大學記憶里，難尋這樣的畫面。
什么樣的年紀做什么樣的事，青年時不耽于愛情，青澀時不耽于自憐，青春時不耽于意氣，大學時不耽于享受。我忽然感到，四年，真正配叫大學生活的其實也沒幾天。
早起的鳥兒上錯樹
左手是用人單位抱怨招不到貨真價實的人才，右手是大學生抱怨不停地實習卻找不到工作。左手右手同在努力，可始終握不到一起，彼此都只能在試探中捕捉對方的氣息。究其原因，也許就錯在“自顧自”這三個字，錯在我們想給的、拼命積攢的，其實并不是用人單位想要的。
媛是我的朋友，大學一畢業便做了某家大報的攝影師。和許多人相比，媛學攝影的時間不算長，技術裝備也和一流相去甚遠，但媛用自己閑暇之余拍攝的作品爭取到了現在的職位。她曾跟我透露她是怎么學攝影的，在考上攝影專業的頭兩年，她連一本專業攝影書都沒碰過，把時間都花在琢磨其他學科的知識上，看了大量的閑書，繪本小說報告文學無所不包。涉獵極其廣泛。從大三開始，她才正正經經地擺弄起了相機，一上手，便很快顯出與眾不同?！奥犐先ノ液孟窭@了條遠道。而且有點冒險，但和我們班其他同學成天扛著相機掃街相比，我發覺大學里什么都接觸點，才是學攝影的最好方法?！彼偨Y說。
一個師兄的故事也讓我感觸良深。這位師兄是新聞系學生，思想有些逆流而上。從大一開始，他就和老師、同學唱反調，宣稱特別反感新聞系的學生進了大學就想著如何混媒體。他還真把自己的觀點貫徹到底，大學期間，他沒有把寒暑假奉獻給實習，更沒有因為社會實踐或兼職逃過一節課。包括專業課、更包括所有基礎課。這讓他成了同學們茶余飯后的笑料。
到了大四，周遭的同學為求職忙到昏天黑地、氣極敗壞時，他又做了一件逆流而上的事。他不做簡歷，不去招聘會，不找工作，自己花錢買了臺小DV，跟在眾同學后頭拍攝他們找工作的過程。從大四上拍到大四下，臨畢業，連班主任老師都急了，每天打電話催促，他卻一頭鉆進院辦的機房剪起了素材帶。做好后，他直接把帶子寄給了他喜歡的紀錄片欄目――中央電視臺《紀事》，希望制片人能播出這個真實反映大學生求職狀況的片子。
攝影個人實習總結范文3
臺灣的媒體實習申請
相對于大陸的自我尋找加學校隨機安排相結合模式，臺灣高校學生的媒體實習一般由學生向學院提出實習計劃和實習意向等，然后由學院助教一一與學生意向中的媒體及相關部門聯系，確定實習接收。當然也可能出現學生第一意向單位不同意接收的情況，則助教與學生協商后，繼續聯系第二意向單位甚至第三意向單位，直至最終確定。這種學院負責制的實習，保證了學生公平實習的機會，避免了盲目實習的情況。更重要的是蘊含其中的民主精神——由學生自己提出實習意向，決定何時實習及實習單位等。
而筆者實習的緣起則有別于上述程序，當時正值臺灣中華電視公司①（以下簡稱“華視”）推出“產學合作實習計劃”項目之際，筆者即經由學院推薦，華視面試錄取。
業務部之公共服務部實習經歷
筆者申請的是業務部的實習崗位，華視對業務部的實習工作描述如下：1.業務項目企劃制作；2.客戶提案技巧及簡報能力；3.AGB尼爾森收視調查使用及分析；4.實際客戶及廣告商拜訪；5.專題采訪及制作；6.非線剪輯、過音及串帶。經過協商后，筆者實際進入的是公共服務部——業務部下設的一個部門。
實際上，業務部相當于大陸媒體的廣告部，主要是售賣臺內廣告時段，公共服務部則主要做媒體集中采購案——這是很有臺灣特色的一個部門，涉及到兩岸媒體的體制問題：在大陸，絕大多數媒體都是“事業單位，企業化管理”，所有權歸國有，其主要盈利模式是靠廣告；但是臺灣的媒體開放私有，因此華視的后綴是“公司”，他們會像公司一樣進行商業活動來增加營收。因此，公共服務部其實是做公部門服務，舉凡采購、活動、公關等活動都屬于其業務范疇。華視的公共服務部共7個人，每個人都有自己負責的案件和主要面向的公部門，但是遇到比較大的案件時，也會兩三個人合作共同負責，業務分工比較靈活。
在兩個月的實習中，筆者共到崗121個小時，不僅要完成日常的工作任務，如政府媒體采購案之媒體資料整理，每日報紙相關報道存檔，宣傳影片審查，采購公告及標案分類及總結等，還會做一些特定服務部門如國民健康局關注議題及宣導方式調查總結等，并提出該部門的媒體宣導案策劃案。此外，臺灣媒體主管對實習生相對比較重視，他們會根據實習生的實習計劃有針對性地安排培訓。筆者在這兩個月中，曾參加過數次內部培訓課程，包括網絡安全培訓、office2010、office2013使用技能培訓等；主管還特地安排筆者到尼爾森上課，學習arianna媒體收視率監測軟件的使用，到廣告拍攝片場全程跟蹤廣告拍攝，到錄音公司體驗廣告聲音錄制過程，以及到節目組跟綜藝節目的拍攝。在此過程中，筆者深入接觸了媒體內容制作的后臺，增長了見識，也積累了很多實用的技術。
臺灣媒體印象
1.簡單而不落后
初入華視，筆者被其低調和略顯陳舊的外觀和設施所驚訝。于1995年12月啟用的華視大樓高不到10層（地下3層），各樓層的辦公室簡單樸實，與大陸很多媒體的奢華辦公場所簡直不可同日而語。但是這并不表示他們的落后，華視的攝影棚及虛擬影像中心都采用了較先進的技術，制作的節目也都有較大的影響力，這也是很多臺灣媒體的普遍特征。
2.氛圍輕松，工作卻不輕松
辦公室的氛圍很輕松，兩邊各有一臺電視，員工可隨時開啟電視觀看節目。員工的著裝也很休閑，除非外出拜訪客戶，平日都是隨意穿著。同事間閑暇時常嬉笑打鬧，休息日還會一起約健身運動等。另外，每天下午的飲料是必不可少的，手搖冰文化深入到了臺灣的每一個角落。在輕松的氛圍之中，他們的工作卻不輕松。在剛進入公共服務部的前兩個星期，筆者經歷了同事們的煉獄式加班。當時正應對一個大的標案，幾乎所有人都是加班到晚上12點以后才回家，甚至還有通宵加班第二天小睡一會繼續工作的情況。而這種情況并不少見，每逢時限較短而數目較大的標案時，部門就會出現連續加班的情況。
3.內部培訓頻繁且實用
華視每兩周都會有一次公司內部員工培訓，課程組織部門要求各部門同事盡量參加但并不強制。培訓的內容實際且實用，包括筆者參加過的網絡安全培訓——告訴我們在互聯網使用中如何保護隱私、保護賬號和個人信息安全，從而更好地維護公司機密和信息安全；office2010使用課程、office2013使用課程——講解office日常辦公軟件word、excel、powerpoint等的使用技巧，提高辦公效率；以及奧美公關公司提供的公關活動策劃技巧培訓等。這些課程都是根據同事們的實際需求而設置的，對于提高自身的技能和工作效率很有幫助，只要有時間，員工都會盡量參加。
4.臺灣媒體亂象
實習期間，因為工作要求整理了臺灣幾乎所有媒體的資料，并每日閱讀幾份報紙，收看實時新聞節目。耳濡目染一段時間之后，筆者對臺灣的媒體現狀及其風格也有了總體的印象。
從媒體本身來說，臺灣可以說是世界上媒體密度最高的地區之一。從數量上來看，共30多家全臺性報紙、100多家電視臺、60多份雜志（根據媒介資料整理情況），但是除了比較有影響力的前幾名的媒體之外，大部分媒體實力都比較單薄。其中，《中國時報》、《聯合報》、《自由時報》、《蘋果日報》為臺灣四大報。尼爾森2012年第三季媒體調查中，《蘋果日報》閱讀率居全臺報紙第一。而電視臺當中，東森、臺視、中視、TVBS等是目前比較有影響力的媒體。雜志當中，月發行數量達到10萬冊以上的主要有《天下雜志》、《商業周刊》、《管理雜志》、《財訊》等財經雜志，《壹周刊》、《時報周刊》、《TVBS周刊》 等新聞娛樂類雜志，以及《空中英語教室》、《大家說英語》等語言學習類雜志。
從內容上來看，臺灣媒體的娛樂化傾向嚴重，尤其是新聞媒體的娛樂化。臺灣的新聞報道給我的總體印象，用幾個詞形容就是娛樂化、浮躁、喧嘩和聚微。浮躁和喧嘩是娛樂化的衍生特質，臺灣的電視新聞總是無休止地播放政治人物、演藝圈藝人的八卦和各種殺人案件，在形式上則善用花哨的字幕、標注、精彩模擬畫面等，主持人的語速很快，語調相對高亢，與大陸嚴肅、正規的新聞報道相去甚遠。報紙則善用大標題、圖片等博取眼球，比如在報道財稅政策不合理，導致每年多收一部分稅收時，有報紙用十份便當來等量這些多收的費用，并切實畫了整整十份便當。聚微則是臺灣媒體的報道內容傾向于細微的瑣事，而很少有國際視野和全局觀念，甚至中學生因和女明星陳妍希同名而獲贈簽名專輯的事，也能成為各大媒體大幅報道的熱點。
另外一方面，臺灣媒體對政府及其公務人員的監督和問責十分嚴格，不得不說為社會做出了積極貢獻。這種無所不在的監督，讓公務人員更加自律，其監督力度、監督熱忱和監督方式都很值得大陸媒體學習借鑒。
注釋：
攝影個人實習總結范文4
[關鍵詞]微格教學模式；針灸；推拿；教學質量
微格教學模式(Microteaching)又稱“錄像反饋教學”“微型教學”，是以教育、生理、心理學為理論基礎，借助現代化媒體信息技術如錄像、錄音等為主要手段，依據教學評價及反饋理論系統分階段幫助被教育者提高某技能的教學技巧[1]。有研究稱[2]，在課程教學及培訓學習中使用微格教學模式可明顯提高教學質量，受培訓者通過現代化信息技術對授課內容進行反復學習，通過觀看自身操作視頻尋找不足，加以改進直至符合學業要求。中醫護理專業的整體發展較慢，在臨床實習中若缺乏中醫護理理論知識及操作技能學習會對臨床教學質量造成影響，不利于實習護生醫學水平及臨床操作能力提高，因此臨床帶教模式選擇十分重要[3]。本研究主要對針灸推拿臨床教學中應用微格教學模式對其教學質量的影響進行分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取于我院2015年4月32名實習護生為研究對象，將其隨機分為對照組與觀察組，每組16名（均為女性）。對照組年齡為21~25歲，平均（23.13±1.07）歲，文化程度：中專3例，大專10例，本科3例，在校平均考核成績（93.27±2.47）分；觀察組年齡為20~24歲，平均（22.05±0.87）歲，文化水平：中專4例，大專7例，本科5例，在校平均考核成績（96.34±2.03）分。實習護生在院實習時間均為3個月，實習前均完成學校課程學習及考核，成績優異。對比兩組實習護生年齡、在校成績、文化水平等基礎資料，差異均無統計學意義（P＞0.05），有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組實施傳統臨床教學模式，以觀摩、實踐學習、競賽為主，教學內容主要包括針灸、推拿手法講解、操作演示等，實習護生在觀看帶教老師操作后進行練習，練習結束后由帶教老師進行點評，針對操作中存在的不足反復練習。1.2.2觀察組借助微格教學模式實施臨床帶教，主要內容包括：（1）對本組16名實習護生劃分為2個微格訓練小組，每組各8名護生。臨床帶教過程中采取輪流操作的模式進行角色扮演，1名模擬患者，1名實施針灸操作，1名實施推拿操作，1名負責攝影，其他成員旁觀。（2）臨床帶教老師在帶教中將推拿手法學、推拿治療學以及刺法灸法學、針灸治療學等內容有效整合并講解，進行示范性教學。（3）通過對帶教老師操作進行觀摩，分析教課中針灸推拿操作技巧及注意事項，小組人員輪流進行操作實踐，實踐過程中均錄影。（4）操作練習完畢后與帶教老師共同觀看錄像，分析操作中存在的不足，由小組成員及老師共同借助計算機分別評價，實習護生根據此次評價結果向帶教老師請教指導后繼續練習，直到操作正確并認可通過為止，如圖1所示。（5）在教學及學習過程中，小組內每個實習護生均輪流扮演不同角色，可分別通過患者、操作者、旁觀者、指導者等多重身份對針灸、推拿操作進行學習，不斷進行經驗總結，提高臨床操作技巧。圖1微格教學模式流程圖
1.3觀察指標
實習結束前分別通過情景模擬及理論試卷對2組實習護生臨床實踐能力及理論知識掌握情況進行考核，分別于實習前及實習結束時對實習護生護士核心勝任能力進行評定，對比兩組實習護生對臨床帶教老師滿意情況。
1.4評定標準
（1）教學考核：采用統一考核試卷及臨床操作考核內容對兩組實習護生針灸、推拿學習情況進行評定，理論試卷滿分為100分，實踐考核根據操作標準進行評分，分值最高為100分。共發放試卷32份，均有效回收。（2）護士核心勝任能力：借助護士核心勝任力測評問卷[4]對本研究實習護生整體護理能力進行評定，該問卷共包括42個條目，分為良好的個人體質、支持和人際共同能力、臨床護理能力、批判性臨床思維能力、專業建設與發展能力5個維度，經我院中醫科帶教老師共同對實習護生核心勝任力進行判定，各項目均采用五級評分法。以完全具備為5分，大部分具備為4分，部分具備為3分，小部分具備為2分，不具備為1分。分值越高表明被測者護士核心勝任力越好。（3）帶教老師滿意度：采用我院自制滿意度調查量表對實習護生帶教老師滿意情況進行評定，問卷分別從業務水平、行為表率作用、人際溝通能力、帶教能力、人文關懷、科研水平6方面進行評價，包括30個問題。1分表示從不，2分表示有時，3分表示經常，4分表示總是，分值為30~120分，分值越高表明被測者臨床帶教滿意度情況越好。以＜60分為不滿意，60~80分為一般，81~100分為滿意，101~120分為非常滿意。
1.5統計學方法
本研究均采用統計學分析軟件SPSS20.0進行數據處理，計數資料用率（%）描述，以卡方χ2進行檢驗，等級資料行秩和檢驗；計量資料用（x±s）描述，t進行檢驗；以P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組實習護生針灸、推拿考核成績比較
觀察組實習護生針灸及推拿課程理論考核及實踐考核成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組實習護生護士核心勝任能力比較
兩組實習護生實習前護士核心勝任能力各指標得分相比，差異無統計學意義（P＞0.05）；實習結束時兩組評分情況較實習前相比均有明顯提高（P＜0.05），觀察組實習護生各指標情況均明顯高于對照組（P＜0.05）。
2.3兩組實習護生滿意度情況比較
對照組實習護生總滿意率為62.5%，觀察組總滿意率為100%；觀察組滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。
3討論
攝影個人實習總結范文5
關鍵詞：旅游管理專業 應用性 人才自2006年至今，經過七年的教學改革探索與實踐，黑龍江東方學院旅游管理專業以市場需求為導向，以“將學生培養成為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養目標；明確了“專業+外語”的學科建設理念；創新性地構建起能力培養體系；優化課程設置；強化實踐環節；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式。
首先，通過充分開展調查研究，確定了人才培養目標。
通過對國內知名旅游院校及旅游企業用人單位的實地走訪和廣泛調研，我們了解到旅游企業對于高校旅游人才培養的需求和期望，可以概括為以下六個英文單詞，即
Attitude（態度）
Communication Skills（溝通能力）
Computer Skills（計算機應用能力）
English（英語交流能力）
Politeness（職業禮儀）
Techniques（專業技能）
旅游企業的共識是，如果高校能夠培養出態度好、人際溝通能力強、英語交流順暢、計算機應用能力過硬，具有規范職業禮儀和扎實專業技能的旅游專門人才，We will ACCEPT them for sure.（我們求之不得。）
因此，以市場需求為導向，結合黑龍江東方學院應用性、職業型、開放式的辦學定位，我們確定了旅游管理專業的人才培養目標，即將學生培養為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才。
第二，通過開展ESP（專業用途英語）教學模式研究，明確了“專業+外語”的學科建設理念。
旅游業對于旅游從業人員的英語綜合能力有著非常高的要求，因此，旅游管理專業明確了“專業+外語”的學科建設理念，并創新性開展ESP（專業用途英語）教學模式研究，將英語分為基礎英語和專業英語兩大部分，提出“基礎英語為專業英語服務，專業英語為就業服務”的課程指導宗旨，將英語課貫穿人才培養的始終，英語課學時占到總學時的三分之一。
基礎英語分為閱讀、視聽說、口語和影音欣賞四種課型，旨在提高學生的英語綜合能力和四、六級通過率，為學生學習專業英語打好基礎。公共外語教研部還選派四名優秀教師專門成立了“旅游管理專業基礎英語教學小組”，她們在課堂中率先引入過程教學管理的理念，采用情感教學、參與式教學等方法，取得了顯著的成績。2008級旅游管理專業59名英語生中，有24人通過四級，通過率達40.7%，7人通過六級，通過率達11.9%；2009級旅游管理專業85名英語生中，已有47人通過四級，通過率達55.3%，7人通過六級，通過率達8.2%。旅游專業的英語四六級通過率在全院各專業中遙遙領先。
專業英語分為飯店英語、旅行社及導游英語和旅游英語應用文寫作三種課型，旨在強化學生的專業英語應用能力。專業英語以情境英語為主要學習形式，為學生營造真實的工作場景和服務氛圍。以學生自編、自演對話作為過程考核的內容，激發了學生學習熱情，提高了學生專業英語溝通能力。旅游專業學生在結束了畢業實習之后，有很大一部分學生由于出色的英語能力被實習單位委以重任，并獲得了實習單位的贊譽。
第三，通過構建能力培養體系及能力培養的落實方案，設計了人才培養模式的實現途徑。
旅游管理專業在全院開創式構建了能力培養體系，明確了旅游專業學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。
飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環節在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。
導游服務技能通過《現場導游》課程，對學生進行現場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環節。
學生的綜合素質能力包括穩定的專業思想、養成教育、職業禮儀、個人修養等多個方面。通過入學教育、“著裝月”、優秀畢業生與在校生座談、企業家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養。旅游專業學生的氣質、修養及職業禮儀已大大提升，成為校園內一道亮麗的風景。
第四，通過加強理論課程的內涵建設，優化了理論課程設置。
突破知識本位，本著“基礎理論夠用，專業基礎理論適用、專業理論管用”的原則，重新整合了理論課程體系。最有成效的改革舉措是將導游資格考試的四門課程納入到教學計劃當中，從而顯著提高了導游證的通過率。2008級旅游管理專業的65名同學中已有48人考取導游證，通過率高達73.8%， 2009級旅游管理專業有53人報考導游證，49人通過，一次通過率高達92.5%，遠遠高于全省平均30%的通過率。
第五，通過校內、外實習基地的建設，強化了實踐教學環節。
將校內實訓和校外實習相結合。一方面，積極建設校內實訓基地，打破傳統專業理論課的課程體系，邊理論邊實踐；另一方面，緊密聯系校外實習基地，并將實習分為認知實習、生產實習和畢業實習三個環節，將實踐教學貫穿始終。
目前，旅游管理專業已與10幾家知名旅游企業和多家國際知名品牌酒店簽署了實習協議，作為我們穩定的實習基地。2008級實習結束后，用人單位對我專業學生給予了高度的肯定和評價，有相當一部分學生已經留任并獲得了升職的機會。
第六，通過開展國際合作辦學和海外實習項目，開拓學生國際化視野。
攝影個人實習總結范文6
關鍵詞：攝影攝像技術專業 項目教學法 實踐 思考
武漢信息傳播職業技術學院攝影攝像技術專業開辦于2007年，自2008級開展以工作過程為導向的項目教學改革以來，該專業從課程體系的開發、教學內容的更新、教學方法的變革等方面都進行了大量的探索和實踐。先后多次進行市場調研并重新修訂了人才培養方案，增大了實踐教學的比例。核心骨干課程均要求編寫以工作過程為導向的項目教學課程標準和授課計劃，并在目前的攝影攝像技術專業中進行了大膽的嘗試。在近三年的教學改革實踐中，既取得了一些成績，也發現了一些問題。針對這些問題，教研團隊進行了大量的教研，并提出了一些切實可行的方法。
一、項目教學法的研究背景和目的
項目教學法的雛形是19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的學習理論思潮。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博十和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法[1]。“項目教學法”理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。該教學方法是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利崩情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二、攝影攝像技術專業實施項目教學中存在的問題
經過近三年的項目教學的實踐，我們取得了一些成績，學生自主學習的意識、團隊合作的意識、解決突發問題的意識都有了明顯的加強和提高，但探索的過程中也必然會面臨一些問題，這些問題的解決之道我們正在摸索。
（一）項目教學硬環境不達標
攝影攝像技術專業的項目教學目標要求學生能夠較好的適應當前影視行業的攝影師、攝像師、數字視頻合成師、數字視頻（DV）策劃制作師等崗位的要求，但在現有的教學條件下難以滿足項目教學的軟、硬件要求。以該專業的三大項目課程《MV拍攝與制作》、《影視劇的攝制》和《畢業設計》為例，除了需要基本的攝影、攝像的拍攝器材之外，還要求有與之配套的配置較高用于剪輯的視頻服務器/工作站、錄音現場使用的多路調音錄音系統、現場影視燈光和演播室等設備，而這些設備目前只能靠租賃或外借來實現，因此這些硬件設備成為制約項目教學的一大瓶頸。
（二）項目教學軟環境不過硬
鑒于該專業學生的作品具備“所見即所得”的特性，作品的拍攝都必須基于一定的演員來表演，只有通過演員自身過硬表演元素的施展，才能帶動整個影視作品視覺和聽覺效果的整體提高。單靠攝影師的技術和畫面的色彩、燈光、構圖等元素的提高是遠遠不夠的。我院目前尚缺乏影視表演、播音、錄音類的專業，對于每次項目的開展，前期演員的遴選也只能基于非專業的水準。加之影視作品是一個講究視聽元素的商品，目前的錄音、擬音和配音等都基于該專業自主摸索階段，所以這些大環境下的軟實力也是制約項目教學的又一個瓶頸。
（三）項目實施過程半途而廢
由于開展項目教學改革是一項全新的工作，也是一項勞心勞苦的工作，涉及到校內校外諸多的場地、人員等因素，在此之前幾乎沒有任何經驗可供借鑒。在項目開展初期學生的積極性較高，但在經過一段時間的實踐后發現由于軟硬件條件及經費等問題較多。凡由老師全程帶隊的項目尚能客服各種困難，堅持到完成。部分規模較大的項目在具體實施時難度較大，結果不得不由教師自己完成項目的過程乃至收尾工作。凡屬學生獨立完成的項目，都會因諸多因素，最終效果打折扣甚至中途而止。
（四）考評體制體系尚不健全
對影視類項目而言，個人單打獨斗根本不現實，必須進行團隊合作。在之前的項目教學中，曾出現過因考核評價體系不完善，部分小組成員沒有履行應有的職責，從而導致某些小組成員被迫承擔過多的工作任務的情況，間接影響了學生參與項目教學的積極性。
三、對攝影攝像技術專業項目教學的思考
為了更好地實施項目、解決項目教學中遇到一些問題，攝影攝像技術的教學團隊進行了多次討論，并進行總結思考和摸索，提出了一些能夠解決現實問題行之有效的思路和方法。
（一）劇組建制及管理
每一個大型的影視項目的開展和實施都需要建立劇組班子。以往是將一個班級的學生分為兩到三個劇組，采取導演責任制。但凡屬于重大作品時，為了集中人力資源，往往是全班設置一個大劇組，所有專業課老師一起參與指導。
1. 劇組建設
在學生中建立一個影視劇組會遇到諸多困難，因為劇組建制中會涉及到較多的陌生領域或崗位，例如場記、燈光師、錄音師、道具師、化妝師等。很多學生都會優先挑選自己拿手的崗位而逃避陌生崗位，但是這些崗位同樣缺一不可。由此就會造成大量學生扎堆挑選大家認為是“香餑餑”的攝像師、剪輯師崗位，但畢竟攝像師崗位的擬定人數和實際需求人數有限。如何做到“人盡其才”是劇組建立首當其沖應該思考的問題。一般而言，首先按照自主報名的方式自主選崗，其次重要崗位進行公開競崗，最后由老師來進行均衡和協調，總體原則就是技術崗位優先使用大家公認的技術過硬和責任心強的人，非技術崗位主要是考慮個人責任心和提升空間。
2. 劇組管理
（1）逐級管理劇組
劇組實施“部-組-崗”三級管理制度，即整個劇組分為制片部、導演部、攝像部、美術部四個部門并指定部長，以導演部為例下設導演組、剪輯組、演員組等并各自設定組長，導演組下設導演、現場執行導演、副導演、場記等崗位，每個崗位指定責任人。由此分而治之，但統一歸帶隊老師管理，同時基于工作過程，每一階段均指定相應的責任老師作為第一責任人。
（2）合理分配任務
在劇組相關崗位的分配和搭配上，采取“一人一崗、一人多崗、一崗多人”的制度，充分發揮和調度部分能力上有優勢的學生擔任兼職崗位。對鉆研精神較強的學生，委以陌生領域的重要崗位，以此來激發其探索新領域的學習精神，從而帶動劇組整體制作水平的提高。
（3）全程跟蹤過程
根據有關文獻資料，柏林理工大學、新加坡南洋理工學院等一流大學在開展項目教學時，也會要求學生根據項目的進度表提交過程報告。由此可見，完整的過程跟蹤是十分必要和重要的。一方面，根據心理學上“皮革馬利翁效應”，教師持續的關注也可以使學生心理感受良好，從而更加愉快、積極地完成項目；另一方面，教師關注整個劇組的工作進度既有利于督促學生按時完成項目，也可以及時發現項目進展中存在的問題，并及時給予指導。在我院首部數字高清電影《我的警察叔叔》的拍攝過程中，相關老師全程跟蹤現場，在突發問題上果斷抉擇，現場解決了諸多困難，體現了師生齊心協力共同奮戰的作風，也進一步凝聚了師生之情，這也給心理上打退堂鼓的學生莫大鼓舞和支持。
（4）創新考評機制
一個公平公正的評價體系可以保證團隊中的每個人各盡其職，維護劇組成員的積極性。在影視項目的考核中，將學生個人成績分為三部分計算：50%的個人完成任務的表現得分，30%的小組之間完成任務的表現得分和20%考勤及表現得分。各部分得分由全體參與的老師集體打分，最終取平均分。各小組組長及成員之間相互打分，作為小組之間完成任務得分，教師可以將參與教學項目程度過低的學生記為不及格，以此來拉開個人得分和小組得分的距離，彼此起到相互制約，有利于小組內部自我約束和監督。
（二）控制項目的規模和層次
鑒于學生在此前完全沒有接觸過真正的影視劇組，教研室在設計項目時要充分考慮學院現有條件及學生的實際制作水平。攝影專業的學生在整個大學期間一起要完成三大項目，即《MV拍攝與制作》、《影視劇的攝制》和《畢業設計》。這三個項目充分考慮了攝影攝像技術專業的專業性和實踐性的要求，同時也考慮了項目的整體規模和制作層次，能夠充分保證學習既學習了專業知識又掌握了影視劇組的運作流程，同時還收獲了一定質量的作品。
（三）校企合作
高職教育本身就倡導“教、學、做”一體化，校企合作，工學結合。作為影視項目而言，急需也非常有必要有影視相關的行業企業參與項目教學，一方面模擬了真實的環境，另一方面也彌補了專業硬件條件上的不足。比如可以與影視設備租賃公司進行合作，形成長期合作協議。在其淡季的時候低價位租賃其設備用于影視實踐教學，并可以邀請公司成員參與實踐教學并給予一定薪酬，有效彌補本校教師實踐領域的不足；在其旺季公司人手不夠時可以安排本專業技術過硬的學生接手相應的任務，學生畢業之后可以到該單位實習或就業。以此來相互彌補，擴大本專業和合作公司的知名度，達到資源的優勢互補，使學校和企業達到共贏的目的。
四、對攝影攝像技術專業項目教學的建議
（1）加快教學進度，增加課時數量。項目教學法不僅要求知識目標的完成，而且還強調學生能力和素質的提高。而學生能力提高靠的不僅僅是理論知識的學習，更多應依賴于學生主動的實踐，在任務的完成和問題的解決過程中逐漸形成一種能力。這種特點決定了教學中應將大量的時間留給學生，因此建議提高項目教學的課時量，并加快教學進度。
（2）完善考核體系，加強監管力度。項目實施中，進一步明確交代項目的目的、意義，注重實施過程中教師的協助、指導和監控。合理考察劇組各部門的分工，針對不同分工的同學給予針對性的點評，并在分數上有所差異。并制定出更加合理詳細的考核方案和評估方案，通過對項目的點評，把項目化教學中的能力培養與理論知識學習有效地結合起來，真正達到通過項目的實施使學生掌握知識、提升能力的目的。
