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大學英語自我介紹范文1
[關鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03
大學英語是我國高職院校中面向非英語專業學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質量逐年滑坡，多數學生英語基礎較差，且經歷了漫長的英語學習歷程，已經對英語學習產生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。
一、理論基礎
人本主義心理學強調人的成長是一個自我發展與自我實現的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關系上，師生之間應該是民主平等和諧的關系，是一種輔助者與學習主人之間的關系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調以學生為中心，突出學習的過程和自我實現的價值，強調開展自我評價和進行自發的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。
二、新生英語學習現狀分析
剛進大學校門的大一學生在經歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。
三、措施
（一）自我介紹
第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結合PPT將自己的學歷背景，經歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。
（二）學習方法介紹
在迎新課上要強調掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網絡資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。
在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統，主要是易懂和趣味性?？梢韵雀鷮W生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。
記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉變不科學的單詞記憶方法。
英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙?！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦?！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創造了很多的單詞：inspect（調查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發音和英文發音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內涵的，單詞間又是有關聯的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。
在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網絡等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。
（三）課程內容和要求介紹
高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。
第一次課要強調英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發展。為了增強學生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現。
在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累，以此主要采用終結性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統教師的權威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結性評有機結合，這就充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習自信心，促進教學質量的提高。
（四）趣味英語分享
大學英語自我介紹范文2
關鍵詞:大學英語 英語教學 第一課
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中占有舉足輕重的地位。在教育部辦公廳于2007年正式印發修訂的《大學英語課程教學要求》中,明確規定了大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要?！?王守仁,2009:58,64) 在高科技競爭和高度信息化的時代,日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高。培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才,這是大學英語課程面臨的艱巨任務和挑戰。為了完成這一任務,就要從大學英語的第一課抓起,幫助學生完成從中學向大學生活的順利過渡。
對于新生來說,入學教育是一個非常重要的特殊時期,過渡得好,就會為他們四年的大學生活開創一個良好的開端。如何上好大學新生入校的第一次英語課,對于幫助學生順利完成大學的英語學習也就顯得尤為重要。要上好大學英語的第一課,大學英語教師應做好以下幾方面的工作:
一、通過做自我介紹,鼓勵學生勇于開口,培養用英語發言的習慣。
隨著招生數量逐年增加,生源質量每況愈下,不少學生英語基礎較差,尤其是聽說能力不強。在第一堂課上,如果教師未能有意識地鼓勵學生開口說英語,培養積極發言的習慣,在今后的學習中,多數學生會越來越習慣于保持沉默,只聽不說。而有的學生即使有意愿想說英語,卻往往有種種顧慮:不知道該說什么、怎么說,或者擔心自己發音不準、會犯錯丟臉等。針對這一情況,教師應首先做自我介紹,給出相關句型,然后鼓勵學生套用句型也介紹一下自己。由于大學英語大多是大班教學,沒有充足的時間讓每一個學生都有一次發言的機會,因此教師可要求全班學生以兩或三人為一組,與身旁的同學互相自我介紹。同時,教師應采取在課堂走動的方式,盡量選擇相對沉默的學生,到他們面前做一對一的交流。這樣,學生了解了開口說英語并不難,對于今后良好習慣的培養以及學習興趣的提高都會有所幫助。
二、教師應緊密聯系發展形勢,幫助學生自己認識英語學習的重要性,從而激發學習的熱情。
由于通過第一個環節的交流,學生已經有了一定開口說英語的勇氣,因此在這一個環節,教師應鼓勵學生當著全班同學的面,大膽站起來發言,由學生們自己發掘英語學習的重要性。教師還應將學生發言的主要內容板書在黑板上,讓學生有一種成就感。學生發言結束后,教師應當予以肯定和鼓勵,并在最后做出總結。通過讓學生了解英語學習的重要性,可以在一定程度上激發學生學習的熱情。
三、幫助學生了解大學階段英語學習的目標和要求,建議學生制定學習計劃。
在認識了學習英語的重要性后,教師可在課堂上介紹大學英語的教學目標,強調英語綜合應用能力和學生自主學習能力的培養,幫助他們明確學習目標和學習任務。由于教學要求部分內容較多,教師可建議學生登錄“網絡教學平臺”,進入本課程的“教學大綱”欄目下,自行學習了解。大學生活和中學生活相比,一個顯著的特點就是課余時間的增多。這一方面是好事:學生可以有更多的時間去廣泛閱讀、豐富自己的生活、探索自己感興趣的一切,但另一方面,如果處理得不好,這也會變成一件壞事:面對大量的空閑時間,很多學生感到無所適從。由于缺乏計劃和不會安排,不少學生的課余時間是在渾渾噩噩中度過的,以至于在學期末回顧這一學期的生活時,多數學生會發現自己浪費了時間,沒有做任何有意義的事情。因此在幫助學生了解了學習目標和要求后,教師應建議每個學生針對自身的情況,制定大學英語學習目標和階段學習計劃,并在今后不時提醒學生自查完成情況。
四、引導學生改變思想,轉變學習觀念,調動學習的自主性。
改變思想,轉變學習觀念一定要從新生抓起。新生經過中學階段的努力拼搏,懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門,大學生活對他們來說,既新鮮又陌生。不少新生進入大學時有一種如釋重負的感覺,他們想當然地認為“考上大學”就是成功,再也不用像高中那樣苦讀了,從此可以松口氣。在中學階段,學習在家有父母管著,在學校有老師壓著,養成了一種依賴性,學習也相對缺乏主動性。進入大學以后,他們需要獨立地面對生活,面對學習,面對各種問題;更重要的是大學的學習具有更廣闊的思維空間,強調的是自主性。情況的改變使很多學生覺得難以適應,在大學的學習中表現得松懈茫然,學習的主動性差,對教師的依賴性強。要增強新生自主學習的意識,教師應在第一堂課上就強調英語是“學會”的,不是“教會”的,改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理。對學生強調要做學習的“主人”,不要做學習的“奴隸”;從“要我學”轉向“我要學”;變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
五、積極幫助學生調整學習策略,掌握學習方法。
在教學過程中發現,不少大學新生入學時熱情高漲,對英語學習充滿信心?？刹挥枚嗑?部分學生入學時的新鮮感全無,斗志銳減。他們反映,英語天天讀,單詞也在記,可就是不見水平提高。這一方面是由于學生不知道如何合理支配學習時間造成,另一方面卻是因為缺乏科學有效的學習方法,學習與運用脫節,導致了學習的被動。學生經歷了學習的失敗,挫傷了自信心,就會開始懷疑自己的能力,繼而產生消極的學習情緒。如何使學生走出英語學習的困境,用積極的心態去面對大學的英語學習,這是每一個大學英語教師都應該努力探索解決的問題。雖然這將是一個循序漸進的過程,但指導學生掌握有效的學習方法是教師在第一堂課上應該做到的,也是成功教學的一個必不可少的組成部分。教師應提醒學生做到以下幾點:養成“課前預習―課上練習―課后復習”的良好學習習慣,注意從重“語言知識”向重“語言運用”的轉變,擴大閱讀,通過多種途徑學習。
上好了大學英語的第一課后,教師還要在今后的教學過程中不斷地提高自己對學生心理認識的水平,深入到學生中去,充分了解自己所教學生學習英語的動機、態度、感興趣程度甚至于學生個體的性格特點,并依據自己的了解去培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣及堅韌向上的學習品質,從而使所教學生都能進入積極主動的學習狀態中。為了使我們培養出的英語人才能適應不斷發展的新形勢,我們做教師的,必須時刻努力。
參考文獻:
大學英語自我介紹范文3
在加拿大期間，筆者發現加方在課程設計上更加簡潔，教師一節課帶入課堂的材料不超過5頁A4紙。每次55分鐘的課程一般設計為介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)、語言應用(application)、鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）七個階段。七個階段的重點在語言功能產出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)和之后的鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）各階段都是為語言應用(application)服務的。因此，在課堂設計上，首先設計的是語言應用(application)部分，設計時首先確定一節課要使學員掌握的基本語言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設計一次軍事英語課時，選擇的是對左輪手槍的講解，需要學員掌握的基本功能是識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設計課程時首先對語言應用(application)部分識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動進行了設計，完成該階段的設計后，再去設計前后幾個階段的活動，這些活動也包括一些詞匯和語法練習，但是其他各個階段的目的都是為語言應用(application)這個階段服務的。
兩種設計思路的異同
通過對比，筆者體會到兩種教學設計存在以下差別：在教學理念上，加拿大英語教學的基本依據是功能主義，教學方法側重于交際教學法，教學理念強調“做中學”（learningbydoing），教學過程注重對學生語用能力特別是聽說能力的培養，課堂活動設計充分體現交際教學的原則。與之相反的是我國大學英語教學仍然深受結構主義的影響，側重對文章語篇分析，注重對字詞、句式、語法、篇章結構等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語言點，了解文章寫作技巧，并能模擬寫出相關的文章為目的，對于真實語料涉及的語言功能關注甚少。在班級容量上，筆者當時所在的21個人的大班被分成水平不同的3個小班，分別由3位教師負責，教學內容針對學生的水平而有不同設計。與之不同的是限于師資和場所，我國大學英語課的班容量基本在60人左右，更大的可能達到90人。在教師角色上，加方的外語教師是幫助者、督促者、協調者，但極少是主導者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據主導地位，其他部分教師只負責協調學生活動，在最關鍵的語言應用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲子”（abugonthewall）。與之相反，我國大學英語課堂教師角色雖然經過多年改革，“學生為主體”仍然在一定程度是一個偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導的做秀。在教學手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴格的規定，每次55分鐘課使用的PPT不超過15張，最好在12張以內，相反傳統的活頁（handout），寫字板(flipchart)等反而大量使用，整個課堂就像一個微型的車間，布滿圖畫紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學生也同樣樂在其中，體驗快樂學習的氛圍。相形之下，我國大學英語課堂對現代教學手段，特別是PPT的使用上，存在過多，過花哨的問題，教師往往充當了PPT的朗讀者，沒有PPT講不出課的問題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴格依據交際教學法的原則，遵循從教師控制到學生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實現學生學習的循序漸進，逐步提高。我國的英語教學仍然存在重點不突出，難易安排不合理等現象。
下一步大學英語課程設計應該關注的幾個問題
大學英語自我介紹范文4
關鍵詞：教育生態學大學英語口語課混合式教學
一、教育生態學與混合式教學相關概述
（一）教育生態學相關概述
生態學這一理念最開始出現于德國，是一位生物學家提出的理念，其認為對生物體以及生存環境之間的相互關系進行研究的科學就是生態學。在步入20世紀之后，人類生態意識較之前又有了明顯提升，生態學在心理學、語言學以及哲學等多方面的影響力也在不斷提升。教育領域逐漸應用生態學基本原理來開展教育教學研究，希望以此來探索教育發展規律?？墒且恢钡?976年，才正式出現教育生態學這一概念。其指的是研究教育系統內部各個要素之間的相互關系，以及其與周邊環境相互影響的規律，借助于發展、整體的眼光來探究人、教育與環境之間的關系。因此，教育生態系統中的教育主體以及環境都較為特殊，會體現出主體地位的平等性、教學方式的多樣性和教學內容的開放性等特點。
（二）混合式教學概述
混合式教學指的是在教學過程中，將面對面傳統教學優勢與現代在線學習優勢有效結合在一起，以起到良好的教學效果。相關研究學者認為，傳統面對面教學方式能夠充分發揮教師的主導作用，而現代在線學習的優勢就是能夠將學生自主學習和自我管理有效結合，有效激勵學生進行創新與拓展，最大限度發揮兩種教學方式的價值。由此可見，混合式教學模式需要將各種教學資源整合起來，以此來形成一個以學生為中心的教學環境，激勵學生借助于自我發現與尋找的方式，尋求最佳的教學方式，最大限度地激發學生的學習創造性與積極性，最終保障教學效果和質量。
二、教育生態學視閾中大學英語口語課混合式教學的創新與實踐
教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學本就是對口語教學的一種創新，其目的就是實現最優的教學效果。其中包括如下方面：
（一）教學創新
教育生態學視閾中的混合式學習模式，需要大學英語口語教師在教學過程中，以學習共同體作為中心、以生態環境作為基礎來進行教學創新，具體的創新措施如下：
1.構建學習共同體
混合式教學模式本就是一個生態系統，生態主體則包含了學生、教師以及助學者，只有三者都存在才能稱之為一個學習共同體。而在這一過程中，首先一定要建立一支優秀的教師隊伍，因為只有高素質教師團隊才能真正推進大學英語口語課混合式教學。混合式教學是現代與傳統的結合，教師除了要具備專業能力之外，還需要具備較高的信息技術素養，這樣才能在課堂教學過程中借助在線學習平臺來對學生開展英語口語教學，真正實現教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學創新?？傊?，優秀的教師隊伍是構建學習共同體的關鍵，也是有效推進大學英語口語混合式教學創新的關鍵。
2.構建良好的物理環境
教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學創新過程中，物理環境構建也是其中重要一點。物理環境主要指的是在線學習平臺、傳統課堂與信息資源三個因子的構建與整合，不管是課堂教學環境抑或在線學習平臺建設，英語教師都需要遵循照以人為本這一原則來進行構建。創新過程中，優秀的網絡教學平臺以及信息資源是實現混合式教學模式的基礎與保障。在教學創新過程中教師首先可以為學生提供一個真實的學習環境，即在英語口語課堂之上展開口語教學，同時借助多媒體課件、視音頻資源等內容來展開教學。除此之外，教師需要意識到在線學習平臺的價值，為學生提供一個虛擬的學習環境，讓學生能夠在這一平臺上自主積極地學習英語課程。在線學習平臺的建設一定要注重人文性、功能性與系統性，即首先要保障學習平臺的穩定運行；其次，學習平臺上還有明確的導航，為學生提供英語口語訓練內容、大綱以及資源，創設多樣化的學習活動中心。平臺既能作為課堂英語口語教學的延伸，又能作為學生口語交際與討論的區域，這樣不僅能夠鞏固學生所學知識，還能讓學生口語交際能力得以提升。
3.構建良好的社會環境
良好的社會環境也是教育生態學視閾中大學英語口語課混合式教學創新實施的基礎，而社會環境可以從以下幾個方面來構建：第一，建立良好的師生關系。教師在英語口語教學過程中要與學生形成良好的師生關系。最好是能夠形成一個生態鏈，基于能量流傳遞關系，讓學生獲得更多知識，最大限度提升英語口語教學質量和效率。因為學生個體之間差異性較為明顯，所以教師在英語口語教學過程中，要一改傳統教師權威形象，平等地與學生交流與互動，以進一步優化師生之間的關系。例如，在混合式教學模式之下，教師可以借助微信、郵箱和電話來與學生交流與互動，及時參與到學生的在線學習之中，做好學生的領路人，讓學生能夠主動積極地參與到英語口語表達與交際之中。第二，建立良好的師生關系。因為混合式教學模式就是融合學生自主學習和合作學習的一種教學模式，所以除了良好的師生關系之外，良好的生生關系也同樣的重要，其是教育生態系統得以穩定的關鍵。通過加強學生在現實環境和虛擬環境中的合作與互動，例如，在進行英語口語教學的時候，教師可以為學生創設出相應的口語交際情境，讓學生主動參與到口語交際之中，在合作與交流中形成良好的生生關系，促進混合式教學活動的有序開展。
（二）教學實踐
為了能夠保障教育生態學視閾中的大學英語口語課混合式教學活動的有序開展，筆者也對具體的教學實踐進行了分析：
1.教學實施
在大學英語口語課混合式教學過程中，教師在每單元教學過程中借助相關語言知識講解、練習與使用來提高學生英語口語表達能力。具體而言，在課前教師可以讓學生反饋自主學習中的問題，并及時解答，之后再組織相應的教學活動。這樣就能迅速解決學生在學習過程中遇到的問題，更好地推進下一單元的教學。在學生課前預習期間，教師也可以積極開展豐富多樣的交流與互動活動，激發學生的參與熱情。例如，在開展Gettingtoknowyou教學的時候，教師可以組織學生進行自我介紹，開啟對話討論，讓學生在對話與交際中提高自身口語水平；而對于口語能力較差且不夠活躍的學生，教師則可以結合實際情況，將學生分成4—5人的小組，然后讓小組成員進行自我介紹，交由組長示范與歸納，這樣就能滿足不同學生的需求。而在“開啟對話的話題”教學過程中，教師可以借助在線學習平臺來展開教學。即在教學平臺上通知，讓學生自由準備三個話題，同時說明這一活動的目的，學生就可以在自主活動與學習中了解教學目的，掌握具體的知識點。完成課堂教學之后，教師可以在學習平臺上及時教學相關視頻和資源，讓學生通過視頻觀看了解究竟要如何地道地用英語表達；在觀看視頻后，教師要對學生進行測試，布置音頻作業。這樣就能有針對性地糾正學生發音與表達上的錯誤，真正實現線上與線下的有效融合，推進混合式教學活動的有序開展。
2.教學評價
在完成混合式教學之后，英語口語教學評價方式也需要創新。教師可以使用形成性評價與終結性評價有效結合的方式來進行評價，在評價中還需要注重過程考核與管理，借助學生自評、教師評價和學生互評等方式來保障評價的客觀真實性，使學生更好地認知自己。
大學英語自我介紹范文5
關鍵詞： 大學英語四、六級 口語機考 大學英語教學 口語學習 教學啟示
大學英語四、六級口語機考的實行是對教育部《大學英語課程教學要求》的核心內容“以聽說為主，全面提高英語實用能力”的貫徹執行，也是對傳統的英語考試和英語學習的極大挑戰。它促使新的教學模式的形成，教師“采用信息和計算機技術，用教學軟件進行自主學習和個性化學習”，把以課堂教學模式為主改為“課堂與計算機并重的教學模式”。而大學英語四、六級口語機考的實行也可算是中國英語測評體系的一次意義深遠的革命。如果說四、六級實行機考是向國際許多重要考試，如托福、雅思、GRE接軌，口語機考的實行就是一個重大突破。雖然大學英語四、六級口語機考在全國的推廣還需要時日，但考試作為衡量學習成果的重要手段，必然會對大學英語的教與學尤其是口語教學產生影響。這就要求廣大英語教師及學習者因時而動，順應形勢，重新審視，調整英語教學及英語學習的心態和方法，把教學和學習的重點從把握考試技巧和規律轉移到切實提高英語實力上來，以迎接口語機考帶來的挑戰。
一、口語機考的基本形式及其特點
大學英語四、六級口語機考共包含三部分，第一部分為自我介紹部分，學生根據要求簡單做自我介紹，在這部分，學生可以事先在考試前做好準備，問題基本不大，主要是要做到簡潔明了，避免不必要的拖沓；因為在傳統的面對面考試中的確有同學為了拖延時間而說一些不很相關的內容，反而出現更多的錯誤。第二部分是回答問題，學生根據問題作出相應回答，這部分會出現的問題不會顯示在電腦屏幕上，完全憑借聽力的功底，如果聽不懂問題，就無法做出準確的回答。第三部分是對話，對話的搭檔是隨機編排的，學生可以在問題提出后根據電腦的提示按照順序回答，因為屏幕上會顯示先A作答，然后B作答。在這一部分中，首先是必須聽得懂問題，其實是聽得懂搭檔的發言，并且做到根據對方發言做出回應，這兩點都對考生的聽力有很高的要求。
二、口語機考后學生出現的問題和面臨的挑戰
大學英語四、六級口語機考實行后，學生面臨更大的挑戰，也出現了前所未有的問題。
1.機考對聽力要求提高
學生在整個考試過程中面對的就是一臺會發聲的電腦，這臺電腦給學生提出各種問題，要求學生作答。而回答問題的基礎就是必須首先聽得懂問題是什么。而且與傳統的考官面對面考試最大的區別就是，在傳統考試中，萬一學生沒有聽懂問題，考官會做相應的重復或者將問題以另外一種方式提問，這就保證了考生接收到提問的問題；機考則沒有問題的重復，整個過程，問題只提問一遍，一旦考生沒聽懂問題，只能保持沉默或者亂說一氣。
2.見不到對話方的交流影響了理解
在對話部分，考生的對話搭檔是隨機編排的，考生并不知道自己的搭檔坐在教室的哪個位置，更談不上看到對方。這種見不到對話方的對話，自然缺少了考生平時課堂練習時熟識的通過對方表情、眼神或者手勢等肢體語言傳達意義的輔助，只能單純依靠對方的言語語言傳達的信息對對方進行理解，再加上一些語音、語調、詞語發音準確性的問題，不可避免地增加了理解的難度，造成了對話中斷或者各說各話的情況。
3.機考對考生心理素質要求提高
在每一道問題提出之后，屏幕上都會顯示倒計時，通過對參加機考考生的問卷調查，大部分考生反映自己會隨著屏幕上提示時間的減少而變得越來越緊張，甚至到最后大腦一片空白，無法進行對話或者陳述。所以機考也是對學生心理素質的一個極大的挑戰，如何保持一個平穩的心態，是考試成功的一個關鍵。
4.機考是對考生思維的敏捷程度的挑戰
這在對話部分和討論部分體現得尤為明顯，在對話方提出一個觀點或發出一個問題后，考生能不能對該觀點發表相應的看法或者做出針對問題的回答取決于考生思維是否敏捷。很多考生無法立即做出反應，導致交流中出現答非所問，亂說一氣或者說得很多，但是所說內容純屬充數撐時間的現象。
三、口語機考對教學的啟示
英語學習的目的是學為所用，教學大綱中教學要求的轉變及基于社會需求下對大學生英語實用能力要求的提高都迫切需要對大學英語教學的目標作出調整，從“讀寫為主”轉為“聽說為主”真正提高學生的英語應用能力。一方面教師應該充分利用計算機網絡、多媒體和其他教學資源，采取靈活多樣的教學模式和方法，建立不同針對性的教學團隊，并同時加強建設網絡教學平臺，另一方面教師應該注意培養學生的英語學習興趣和自信，建立第二課堂，鼓勵學生從被動接受課堂填鴨式學習轉變為自主學習。
1.著重聽力技能的培養和聽力水平的提高
聽力是綱，綱舉目張?？谡Z機考中聽力被放到了極高的位置，考生要參與考試的首要前提就是聽得懂考試的內容。然而目前我國多數高校的公共英語課是以大班形式進行的，以山東大學威海分校為例，大學英語課每周平均5學時，聽力和口語實行單雙周上課，其中聽力采取自主學習的方式，口語小班授課，約25人。這種新模式在一定程度上保證了聽力和口語課的集中授課及學習，但由于學生聽力自主學習在效率上不能保證，因此聽力提高的效果也不甚明顯；口語課每組學生兩周一次的授課頻率也不能保證口語的練習，綜合課上課堂人數多（約40～50人），老師更是無法面面俱到，再加上聽力和口語本就是一門硬功，短時間內很難見到效果，需要持之以恒地努力和實踐。雖然多媒體教室技術上允許在講讀課文的時候穿插聽力和口語的練習，但教師往往受到學期課程進度和教學任務的限制，這些都為口語和聽力的教學增加了難度。
所以教師在平時的學習過程中要指導學生把精聽和泛聽結合起來，精聽時抓住每一個詞，邊聽邊做記錄，達到聽寫完后能對所聽材料進行總結和評論的程度；泛聽時注重材料的大意，抓核心內容，不必試圖抓住每一個詞。精聽和泛聽結合的反復練習會提高學生對語言的敏感程度，而且精聽時的記錄會讓學生學習更多的表達方式，在說的時候自然就不會大腦一片空白了。當然，精聽和泛聽的材料既要有美音朗讀的，又要有英音朗讀的，只有這樣才能夯實口語能力基礎。
2.加強語音語調的練習
語音教學是聽說能力的基礎，“良好的發音對于想要清晰表達自己的英語學習者來說十分重要”。在英語教學中教師要加強語音語調的訓練，幫助學生了解一些基本的語音知識，如重讀、弱讀、連讀等，在聽的基礎上模仿語音語調，把握朗讀節奏，由淺入深，從單詞到短語，再到句子，最后模仿整篇文章，培養學生的語感。
3.采用多元化聽力口語教學模式
教師在教學過程中可以利用網絡平臺和多媒體技術豐富自己的教學內容，采用多種形式，比如英文歌曲的聽寫，挑選一些比較簡單、節奏稍慢、發音變化不大的適合的歌曲作為聽寫材料，這不僅可以提高學生興趣，還可以幫助學生掌握連讀、爆破、吞音等發音規則。此外，還可以找一些英語電影片段，讓學生記住臺詞，模仿電影進行表演。筆者曾經在課堂上開展這類教學活動，效果甚好，學生學習興趣很濃厚，而且在模仿過程中可以看出都在盡力模仿標準的語言表達方式。這兩者共同的好處就是可以幫助學生了解相應的文化背景及書本上學不到的流行語，寓教于樂，提高學生的學習興趣，增強學習效果。
4.強調口語課上材料提前準備的工作
為了提高課堂的時效性，同時活躍課堂氣氛，引導學生關注各種社會文化現象或問題，從而引發學生思考，教師經常會選用熱點問題進行討論。但是存在的問題是，如果討論之前沒有相關領域的基本常識和背景知識，沒有積累足夠的專業詞匯和表達術語，僅用掌握的英文單詞和詞語表達起來困難重重，課堂中常常出現的笑話就是學生在說不下的時候直接轉用漢語，這樣說的人知難而退，聽得人如墮五里霧里不知所云。沒有發言的同學更感覺在課堂上學不到東西，還不如老師“滿堂灌”，能多學些詞語和表達方式。
20世紀80年代初期美國語言學家克拉申（Krashen）教授提出了“輸入假說”（The Input Hypothesis）。該假說認為，人類習得語言只有一個途徑——通過理解信息，即“可理解性輸入”（comprehensible input）。充足的可理解性語言的輸入是達到語言輸出目標的必要條件。沒有大量可理解的語言輸入，就難以達到足夠量的語言知識積累，語言輸出也就成了無源之水。反之，如果語言輸入充分，語感自然就形成，語法也在潛移默化中掌握。
從這個理論看來，課堂討論之前的語言準備也就必不可少，教師可采用讓學生課前收集資料或泛讀相關文章，課上觀看視頻材料或者聽相關語音資料的辦法，可以使口語訓練前的準備更為充分，學生既能學到知識，又能利用這相關的知識自如地表達，不至于讓討論只停留在表面層次。同時，在語言輸入階段將聽力訓練和閱讀訓練，甚至寫作訓練相結合，有助于降低口語訓練的難度，消除學生對使用英語表達的抵觸情緒。
5.加強網絡教學和學習資源平臺的建設及教師團隊的建設
網絡的發展對教育產生了深遠的影響，在這個信息時代，我們應該充分利用網絡來創建新的英語教學和學習環境。英語網絡資源已經發展得很豐富，從日常生活到科普知識，從聽、說、讀、寫到歌曲、電影等形象生動、圖文并茂應有盡有，教師要有針對性地對網絡資源進行篩選，選擇適合學生水平的學習資源，充分發揮網絡資源的有效性。“我們實際上不能給學生教會一種語言，我們只能為他們創建一個適合的語言學習的環境”。
教師團隊的建設也是不可忽視的方面，除了針對大學英語兩年學習中相應課程的教師團隊的建設之外，也可以開展后續英語教學團隊，建立適應學生需求和社會需求的后續英語課程，使學生在大三、大四階段不至于無處可學，無人引導，從而將大一、大二積累的基礎忘之腦后，真正做到學為所用，提高大學生的口語及綜合應用能力。
四、結語
學習英語的最終目的是用英語進行交流和交際，提高英語的綜合應用能力，以滿足社會對大學生英語人才的需求，大學英語四、六級口語機考的實行為教學改革提供了新的契機，開啟了計算機化口語測試的大門。這一改革不僅引導教師和學生利用計算機網絡輔助教學和學習，還督促教師調整英語課堂教學模式和方法，更好地指導學生培養英語的應用能力，讓大學英語學習更適合擇業的需求，更適應社會的需要，這也是大學英語教學的方向。
參考文獻：
[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.
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