前言：中文期刊網精心挑選了大學生心路歷程論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生心路歷程論文范文1
1.1大學生使用微博、微信人數多
微時代的到來，以微博的出現作為標志，在微博方興未艾之際，微信又因其更為功能強大而受到了人們的熱捧。目前手機上網己成為一種潮流，作為引領潮流一族的青年大學生，是微博、微信使用的主力軍。他們從中了解國際形式和各類新聞、信息、討論社會熱點、焦點問題；交友聊天，拓寬朋友圈。微環境的來臨，讓大學生的學習方式和生活方式都發生了翻天覆地的變化。微時代，改變了人們交往的方式，同時也打破了以往的許多的規律和習慣，精彩分呈的微世界給高職院校思政工作人員帶來了新挑戰。
1.2微時代環境對大學生思想影響大
積極影響：微博、微信等己在人們群眾中廣泛應用，它傳播速度快，信息豐富多彩、而且非常隨意，又具有互動性等明顯優勢，對高職院校的思想政治工作產生了積極的推動作用。
推動大學生思想政治教育進入生活化。大學生在外界交往的主要工具就是微信、微博、因此，他們將微信、微博作為自己交友和展示自己才能的重要平臺，思政教育工作者可以利用這些平臺盡距離了解大學生的心理所想，所思及心理動態，從微信、微博的朋友圈及所發表的個人感言中實時了他們真實的思想動態。
突破了思想政治教育的時空局限。傳統的大學思想政治教育，基本都是同一時間，同一地點開展同一內容的教育活動。微博、微信，突破了這種思想政治教育的時空局限，使思想政治教育工作時時處處都能進行。
微博、微信是一種交互式的即時遠程信息交流，不僅改變了傳統的只有輔導員從頭講到尾，學生一直聽的單一的教育方式，而且實現了輔導員和學生之間的平等關系，讓輔導員和學生之間的關系變得更加和諧。
消極影響：任何事物都是有正反二面的，微時代確實對高職大學生的思想政治工作帶來了積極的影響，但是，因為微信、微博的隨意性和“零門檻”等特性給高職院校大學生思想政治工作也帶來了消極影響。
大學生的社會主義理想和信念受到沖擊。大學生正處于思想形成期，不能深刻認識到社會的復雜性，在微博、微信可以自由傳播海量信息的微時代，很難識別境內外敵對勢力的偽裝，對他們宣揚的不利于我國和諧社會發展的言論和意識形態缺乏明辨是非的能力，從而容易受到西方一些不良思潮的影響，動搖自己對社會主義的信念和愛國熱情。從而形成一種新的自由主義思想。
增加了校園網管理的難度。微信、微博成為了人與人之間相互交流平臺?？梢噪S意和朋友交流發信息，也可以和陌生人交談，還可以完成各種買賣交易。在拓寬大學生交友交際平臺的同時，也給校園網增加了許多的管理難度。
2 微時代高職院校思想政治教育工作的應對策略
2.1 培養高職大學生媒介辯析能力
大學生使用微博、微信己成趨勢。作為思政教育工作者應該積極為他們創造學習的條件，用高度的熱情和耐心積極指導大學生提高自身的媒介辯別能力，正確應用自媒體等先進技術。第一，指導大學生如何利用微博、微信獲取專業知識、如何獲取時政及新聞之類的正能量信息；第二，微博、微信所傳播的信息量較大，輔導員要引導學生正確篩選有效信息，培養他們識別信息真偽的能力，不被錯誤信息誤導和迷惑，并能自覺的抵制錯誤信息的沖擊，提高自己應對新媒體的能力。第三，學生個體可隨時發播校園各類信息，既是制造者，也是傳播者，學生可以將身邊發生的各類事情記錄成文字拍攝成照片發播出去，同時還可以將他們發播的信息進行不斷的傳播。這就要求高職院校輔導員要引導大學生正確運用自媒體所賦予的話語權，培養他們做有責任的傳播者。
2.2加強媒體思想政治教育載體建設工作
微時代，校園網絡不能只居限于發播一些日常性工作信息，而應建成集趣味性和知識性、思想性和前沿性及服務性一體的信息平臺。以黨的基本路線、方針為指導，讓其成為大學生思想政治教育的新基地和優質的載體。首先加強校園網絡的一體化建設。成立網絡管理中心，依托互聯網，建立好通暢和安全穩定的校園網強勢媒體。同時要對各二級學院網站的建設進行指導，各二級學院根據專業特色建立自己的網絡平臺。同時還可以設立一些品牌欄目。比如“愛國主義教育基地”、“校園生活”、“為務支教”“走進敬老院”、“辦學成就”等。給大學生從各方面提供優質的服務。種用微博、微信將個人心得，工作總結及心路歷程和有教育意義的文章發到學生微信群、微博等平臺。在輕松自然的環境下傳播先進的正能量資源，讓學生樂于接受。同時專任教師也可以利用微信、微博平臺對學生進行專業知識指導和畢業設計、論文答辯等方面的指導。另外完善學校官方微博建設。要及時更新信息，讓學生能及時了解學校動態、發表個人見解，提出個人建議和對策。使微博真正成為師生互動交流的一個良好場所。最后還要搞好虛擬集體建設。各院系、學生部門、班級都可建立自己的微信群和微博媒體虛擬集體、建立校友錄；社團等一些組織也可根據各自特色在媒體上成立學生組織。增進師生之間、同學與同學之間的溝通，培養良好和諧的情感。
2.3加強思想政治教育工作者隊伍建設
教育工作者對學生自我教育能力的培養和校園網載體的完善建設工作都起著十分重要的作用。做好高職院校思想政治工作離不開一支優秀的政工教育隊伍。在微時代，思想政治教育的工作方法和模式及思路不能依著傳統的教育方式進行了。這就要求這支隊伍成員不但要具有思想教育的理論知識和實踐能力，并撐握思想政治教育規律，還要具有媒體新技術的能力。其次，高職院校大學生思想政治教育是一項長期而艱巨的系統工程，不是靠哪一個人能做好的。需要全員出動，緊跟形勢，了解媒體信息及與學科相結合，隨時隨地做好大學生的教育引導工作。
2.4 建立適應微時代的政治思想工作新理念、新模式
工作方法的創新，要采用互動與主動相結合的教育方法，以主流信息作正面引導，讓學生在教師的引導下接受信息，同時要將思想政治教育與心理咨詢相結合。大學生正處于生長發育第二高峰期后期，高職院校政治思想教育的主要目的就是讓大學生樹立正確的價值觀和人生觀、培養他們良好的心理素質，引導他們成功跨越這一心理歷程。
大學生心路歷程論文范文2
關鍵詞：創業教育 創業指導 創業服務 創業基地 創業研究
課 題：1.云南省教育廳科學研究基金項目：“大學生創業高校支持體系構建研究”，編號：2013Y453；2. 云南農業大學2013年就業創業工作研究項目：“高校大學生創業園建設與運行機制研究”，編號：2013ZD04。
自從黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”以來，華夏大地掀起了一股創業熱潮，特別是有知識有學歷的大學生成為了創業的主力軍。高等院校作為培養大學生的搖籃，在推動大學生創業方面具有得天獨厚的優勢和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計力促大學生創業，積極營造創業氛圍，不斷完善創業支持體系。
云南農業大學雖地處西部，但學校歷來高度重視大學生創業支持體系的建設。近年來，學校結合實際情況，不斷深挖大學生創業潛能，注重大學生創業意識的培養、創業實踐平臺的搭建、創業服務水平的提高，初步形成了集“政策引導、項目建議、經費支持、創業孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學生自主創業支持體系。學生們的創業熱情日益高漲，大學生創業人數逐年增加。
一、點面結合，廣泛鋪開創業教育
1.課程體系建設
云南農業大學將創業教育列入學生教學計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設就業指導必修課，36個學時、2學分，其中安排有專門的創業專題。2009年，學校開設了大學生KAB創業基礎選修課，32學時、2學分。2011年，學校被批準成為“大學生KAB創業教育基地”，創業教育課程進入常態化軌道。目前，學校正在探索學生創業實踐活動可以獲得課程學分的辦法。
2.開辦專題培訓班
云南農業大學作為云南團省委首批“青帆創業夜?！痹圏c單位，已舉辦四期培訓班，每期學員180人。2012年，學校與昆明市就業促進會合作舉辦了SYB創業免費專題系統培訓班，首批培訓學生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓創業學生400多人。同時，學校還購買了時代英杰公司開發的“職前網絡學堂”，進一步豐富了課內外創業培訓的內容和形式。
3.宣傳創業典型
學校每年邀請企業家、創業成功的校友來校參加各類創業講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節目――“贏在校園 對話職場”，不定期地邀請成功創業人士和創業起步的校友，給在校生講述創業故事和心路歷程。通過這些活動，學生的創業熱情日益高漲，創業人數逐年增加，畢業生中創業人數已占畢業生總人數的近2%。
學校的創業氛圍逐漸濃厚起來，一批優秀的大學生創業者涌現出來?！爱厴I伙伴”創業項目團隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業生呂春華2009年創辦的“東川區長嶺子種植專業合作社”受到團中央、云南省委組織部領導的高度關注；農林經濟管理專業畢業生黃濤創辦的“富峨農業開發有限公司”項目帶領群眾致富，獲得當地鄉親一致好評；2010年自主創業的畢業生熊云，獲云南省2011年“優秀創業者”榮譽稱號；回鄉創業的85后大學生豬倌濮玉濤，企業的年產值接近100萬元；新科創業者、2012屆畢業生馬成高創辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網上開辦鮮花產品淘寶店，年銷售額過100萬元。
二、修煉內功，穩步推進創業指導
1.夯實隊伍建設
云南農業大學一直非常注重就業創業師資隊伍的建設以及校外創業導師的聘用。目前，長期在就業創業教學一線、工作一線的專職教師達60人，大部分教師獲得了高級職業指導師資格證、創業導師資格證。同時，學校還充分利用校內外專業教師、企業家、行業骨干的資源，聘用50多名專家擔任學生創業導師。此外，學校鼓勵有創業經驗的教師擔任學生指導教師，使學生在學習中創業、在創業中學習，師資隊伍建設得到進一步加強。
2.加強政策解讀
為了讓教師隊伍吃透政策，學校邀請校內外專家舉辦各類培訓會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關政策內化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學生中廣泛宣傳和解讀創業政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學校就業指導與服務中心設立咨詢點，為有意愿創業的學生提供
咨詢。
3.活用創業大賽
以賽促氛圍，以賽固基礎，以賽強發展，是云南農業大學堅持的創業原則之一。近幾年來，學校學生參加了一系列創業大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲全國優勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創業計劃大賽中榮獲優秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學生創業計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學生創業計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優秀獎。
三、做實做細，積極提升創業服務
1.完善制度，不斷健全大學生創業教育的長效機制
云南農業大學出臺了一系列鼓勵和資助畢業生自主創業的文件，不斷加大在創業指導與服務方面的經費投入，制定了《云南農業大學畢業生自主創業獎勵資助辦法》等規章制度，不斷提升創業服務水平。學校成立就業創業工作領導小組，由書記和校長擔任組長，分管副校長任副組長，各相關職能部門和學院負責人為組員。組織結構進一步優化，有力保障了創業服務的高效運行和落實。
2.飽含真情，不斷加大大學生自主創業的幫扶力度
云南農業大學設立了每年10萬元的“云南農業大學自主創業資助基金”、每年20萬元的“云南農業大學大學生創業園專項基金”，每年20萬元的“云南農業大學國家農科專業基礎實驗教學示范中心創新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業生自主創業和創新。同時，學校根據專業、學科特點，安排有豐富創業經驗的專家開展分類指導，跟進服務創業項目。2009-2012年，學校共獎勵資助創業項目26項。云南省政府鼓勵創業“貸免扶補”政策實施后，學校積極組織自主創業畢業生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創業項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關部門聯系，為畢業生申請工商登記、申辦創業貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業生自主創業證》，截至2013年7月，共發放《高校畢業生自主創業證》1423本。
3.想方設法，暢通大學生自主創業的信息通道
目前，學校已建立三條信息渠道。一是學校招生就業處及相關職能部門與各學院專職就業創業工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學校就業互助協會與各學院學生會就業部之間的傳遞渠道，三是學校就業網、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學院就業網、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。
四、狠抓落實，有效整合創業基地
為了給學生搭建一個創業孵化和實踐平臺，學校積極整合校內外資源，初步建立了一個集教育、指導、服務、培訓、幫扶為一體的大學生創業園區。園區主于學校東校區，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學生和畢業三年以內的學生提供創業孵化和實踐平臺。園區有規范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內外專家擔任創業導師，設立了20萬元創業園專項基金，為入駐創業園的優秀創業企業（項目）提供幫扶和服務。按照《云南農業大學大學生創業園管理辦法（試行）》相關要求，申報的企業（項目）經過嚴格的審評后方可入駐，對入駐企業（項目）進行年度考核，實行優勝劣汰機制。目前已有23個項目入駐園區，學生創業積極性高漲。此外，學校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學生創業孵化基地，雙方互派創業導師、政策互通、幫扶結對、資源共享，成為學校定點輸送創業項目的基地。2011年，學校大學生創業園成為首批云南省高校大學生創業示范園；2012年，成為云南省大學生創業培訓示范基地，并獲批為全省大學生創業示范園。
五、著眼未來，有序開展創業研究
1.力爭出版專著
為了宣傳學校學生在創業之路上的奮斗歷程，引導更多的學生認識并走上創業之路，云南農業大學積極走訪、收集校友的創業事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南――云南農業大學畢業生創業紀實》；2012年，由中國農業出版社出版了《就業與創業――建筑類畢業生成功案例解析》。
2.課題項目引領
云南農業大學積極爭取就業創業研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財政廳課題5項。同時，學校在經費緊張的情況下，拿出22萬元設立就業創業工作研究課題，僅2011年一年就發表就業創業論文20篇。此外，為了充分調動學生參與創新創業的熱情，學校啟動了學生科技創新創業項目申報工作。2012年，在云南農業大學第五屆大學生科技創新創業項目申報中，全校共有401項作品申報，最終有140項獲得學校資助。
大學生心路歷程論文范文3
［論文關鍵詞］高等學校 思想政治理論課 師生互動模式
在高校，高質量的教學應是一種師生雙方都積極參與的教學過程。思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，其教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。師生之間的互動，是增強思想政治理論課吸引力和感染力的關鍵所在，研究課堂上的師生互動教學模式，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。
一、師生互動模式
20世紀50年代以來，人們開始了教學模式上的新探索，擴大了師生之間的教學活動規模，教學活動的規范性和科學性得到了提高，形成了以班級教學為主體的教學模式，教學模式不斷具體化、多樣化，在知識掌握、技能訓練和價值形成等方面取得了一定成績。豐富的教學模式為教學實踐提供了理論支持，其中，最為直接地影響教學實踐的是師生互動模式。
“師生互動”是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。在教學實踐中，它又是一種教學的行為方式，從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。
現代教學觀告訴我們：教師不能把知識作為預先的東西教給學生，不要以我們所掌握的知識的正確性作為學生接受它的理由，不能用教師、課本、科學家的權威來壓服學生。教學不應是由教師對學生進行知識灌輸，而應該是教師重視學生的理解、傾聽學生的看法、洞察學生的想法并基于我們所理解的、所傾聽的、所觀察的來引導學生，豐富和調整他們的知識結構，形成師生互動的建構式教學模式。教師根據學生的學習成效調整教學方法，學生在學習過程中，建立適合自己的學習模式，師生互動交融、反饋，營造出良好的創新學習環境。
二、高校思想政治理論課開展師生互動教學的必要性
高校思想政治理論課的課堂教學不僅有知識技能方面的交流，還有情感意志方面的交流，開展以師生互動為主的教學有其必要性。
1.在思想政治理論課教學中開展師生互動教學是深化政治課改革的需要，符合了當前大學生的心理特點。就教學層面而言，樹立以學生為本的理念，加強思想政治理論課程教學的師生互動，增強教學的針對性、實效性，提高教學的吸引力、感染力，是培養中國特色社會主義建設者接班人的需要。師生互動模式的一個重要特征就是“參與性”，其優勢主要有：一是改變了學生被動聽講的消極性，使學生通過自己的積極思考，在參與中完成學習任務；二是督促學生在課后查閱相關資料，充實自我，以便更好地參與課上相關主題的討論和學習；三是促進教師積極鉆研材料，精心備課，做到既幫助學生掌握知識，又促使他們主動參與課堂教學；四是活躍課堂氣氛，拉近師生距離。隨著時代的發展，大學生的思想觀念和思維方式有了很大變化，在他們身上呈現出思維敏捷、思想深刻、理念新穎、視角多位、求知欲強烈、渴望成功和幸福等整體思維特征和心理特征?；幽Ｊ侥芡ㄟ^調節師生關系及其相互作用，調動大學生的主體意識和主體精神，增強他們的創造性、獨立性、自信心，從而達到高校思想政治理論課的教學目的。
2.“師生互動”教學可以促進師生雙方情感交流，強化思想政治理論課的德育功能。高校思想政治理論課教學的實質是促使社會對學生政治、法律、思想、道德等方面的要求內化為學生在這些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教師作為社會要求的代表，與學生現有的認知、情感和行為水平就構成了矛盾的雙方。單向的信息傳遞，既不能保證教師了解學生更深層的思想活動，解決學生的困惑，又難以促使教師根據學生的特點深入挖掘理論概念的教學?！皫熒印睆娬{的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教育理念。在互動模式下，教師尊重大學生的人格、興趣、權益和需要，把每位大學生看成是有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生。教師的一切工作，都是為了學生的全面發展，為了開發學生的德性潛能，為學生提供高尚的理想信念動力和良好的德性底蘊，從而在潛移默化中增強思想政治理論課的實效，使其德育功能得到進一步的強化。
3.“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高思想政治理論課教學的吸引力和感染力。良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。思想政治理論課在互動模式下，充分尊重學生的主體地位，師與生、教與學之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達到教學相長，從而提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。在對話、討論、操作、質疑、表演、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習的快樂，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解情趣，而師生間的感情也在和諧融洽的互動中得到加強。
三、高校思想政治理論課開展師生互動教學的策略
現代教學中，越來越重視用教育心理學的理論指導教育實踐。高校思想政治理論課在開展師生互動教學上，亦可借鑒教育心理學的一些理論。
1.借鑒認知心理學的理論，注重學生的認知規律。認知心理學是認知模式的主要依據，它強調成功的學習依賴于個體智能結構的形成過程。學生頭腦中認知結構和認知加工過程，是決定學習結果和學習效率的直接原因，教師、教法等外部條件，都是影響學習的間接因素。教師在創設學生學習的外部條件時，應以學生頭腦中的認知規律為基礎。通過中學政治課的學習，大學生對高校思想政治理論課雖有一定了解，但并不深入，對一些概念的理解還比較模糊，甚至存在錯誤的認識，可以說，面對大學的思想政治理論課，他們既“熟悉”又“陌生”。這就要求教師重視學生內在的認知動機作用，最好的教學方法是幫助他們取消“認知不平衡”所產生的緊張、厭倦、苦悶等心情，幫助他們學會學習，取得學習的成功，在學習進步的過程中增強自信心。
2.借鑒行為主義的主要原理，創設良好的教學環境。根據行為主義主要原理，以教學為目的就是提供特定的刺激，以便引起特定的反應，這對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為之間的密切關系提出了要求。而有效的師生互動學習過程應為：小步驟呈現學習材料，激發學生學習動機，對學生的任何反應及時給予反饋，學生則可自定步調學習。大學生已經具備了較高的獨立思考能力，師生互動模式下的高校思想政治理論課，應該尊重大學生的主體性，不僅要通過各種有益、有趣的方式激發他們的學習興趣，更應該引導他們自定步調、自主學習，并為他們提供豐富的學習資源，創造良好的學習環境。
3.借鑒人本模式，強調學生的參與性、自發性、滲透性和自評性。人本模式既是一種理論，又是一種實踐，注重意義學習，它是促使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方式時發生重大變化的學習，是在正常環境下個體自我實現的心路歷程。師生互動要求教師要鼓勵學生自由表達自己的感情，鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清。這在高校思想政治理論課上同樣適用，教師可以讓學生討論問題，自由地發表看法，并且給學生提供幫助，對學生自訂的計劃和做出的選擇、學生獲得的見識給予支持。
總之，通過師生互動模式教學，師生得以在思想政治理論課上共同感受到合作的樂趣。這樣的學習，有利于提高學生的理論修養，促進學生知識、能力和素質三者的協調發展，為高校思想政治理論課教學改革開辟了新的境界。
［參考文獻］
［1］王道俊，等.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1989.
［2］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998.
［3］孫孔懿.素質教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2001.
大學生心路歷程論文范文4
關鍵詞:文學概論；理論教學；人文精神；滲透
《大學人文教程》中有這樣一段話：“人文精神教育的目標在于啟迪人的生存智慧、深化人生價值的反省，整合一個自由而全面發展的人之知情意行。它所涉及的范圍應涵蓋人生整體及其全部歷程，以幫助公民尤其是大學生建立完整的人生價值觀，并內化地陶冶其人格情操?！雹僭谝欢ㄒ饬x上，大學之所以成為大學，主要基于兩個因素：一是高素質的教育和學術水準，二是其道德使命和人文關懷，亦即對人類精神世界的關照和社會道德的提升。這是大學各門課程都應滲透的一種精神。文學概論作為一門理論課程，盡管其核心內容是文學的基本知識和基本原理，但它決不能僅僅被當做一門系統的知識來對待，在教學過程中，知識之上還要負擔著人文精神的傳輸，讓學生在接受文學知識與文學原理的同時，完善自身素質，培養人文情懷。那么文學概論將從哪些方面貫穿人文教育的任務呢？
一、從文學到人學：通過文學關注社會人生
文學概論在知識體系上，首先涉及的是文學的本質問題，其中一個重要方面就是強調文學的人學特征。文學以人為主要描寫對象，以詩意的方式，“展示人的社會處境和人生遭遇，審視人的情感沖突和心路歷程，探索人的生存意義和存在方式，捍衛人的價值和人的尊嚴”。②不僅如此，文學在感性地表現人的生活和人感情時又會超越它，把人們帶進一個更為深遠的、顯示人的價值和人生意義的世界，一個指向人的精神追求的世界。文學是人類的精神家園，體現著人類對自身的終極關懷。
文學的這個本質特征揭示了文學與現實、文學與人生、文學與人類精神的密切關系。理論總是來源于實踐，透過文學這個窗口，不僅可以看到人生的千姿百態，還可以據此進行自身的反觀。如果理論教學與作品閱讀結合起來，讓學生就文學所反映出的人生問題進行系統思考，那么學生所得到的就不僅是知識，更有對人、對社會、對我們生存的這個世界的關注與反思。在這種理念的指導下，在課程講授當中，便有意滲透這項內容，引導學生將理論學習與文學實踐結合起來，將文學閱讀與現實人生聯系起來，通過對具體作品的分析，增強對文學理論及文學意義的深入理解，體會文學的現實價值。
他們思考人生的困惑：我們是誰？我們從哪里來，又將到哪里去？人生有意義嗎？誰在左右命運？人為什么活著？我們渴望認識自己，探索生命的本質意義。文學雖然給了我們各種各樣的回答，并無一個確定答案。但只要我們對此進行了思索，就算活出了意義，因為思考能幫助我們得到一份自我確認。
他們剖析人性的弱點，體會百態人生：人性的弱點與生俱來，撒旦用七個惡魔的形象來代表人性七種罪惡：傲慢、嫉妒、暴怒、懶惰、貪婪、饕餮以及貪欲?！哆B城訣》中江湖群豪因貪婪而忤逆殺師、同門相殘；《項鏈》中瑪蒂爾德因虛榮付出了十年的勞作；《金鎖記》里曹七巧因嫉妒而毀掉兒女的幸福……撕開人性的弱點是為了讓我們看清自身，不重蹈覆轍。
他們感悟人生，思考人生的姿態：什么是人生的支撐？該以怎樣的姿態面對人生的種種困境？我們試著通過作家們的筆下的人物命運去感悟人生、超越人生。簡•愛告訴我們人活著要有尊嚴；孫少平告訴我們苦難折磨人亦成就人；桑地亞哥告訴我們面對人生困境應殊死抗爭永不言??；木藤亞也激勵我們要勇敢承受不幸，不放棄對生活的追求。《紅帆》里的阿索莉與格萊更用實際行動告訴我們：奇跡要靠自己的雙手去創造，如果有誰幻想奇跡的發生，你就幫她去實現，你就會得到幸?！?/p>
的確，在文學這個虛擬的世界里，學生們能夠設身處地體驗人生、感悟人生，不僅嘗試著理論的實際運用，同時也在文學的閱讀中拓展著自己的人生。他們的目光穿過文學的彼岸世界到達社會人生的此岸，在文學理論與文學實踐、文學內容與人生內涵的聯系中對文學的“無用之用”、貌似無用卻有大用的特征有了更為深刻的體會?？梢哉f，這是文學概論課程承載人文情懷與精神熏陶的有益嘗試。
二、從作文到做人：在思維訓練中貫穿學術道德熏陶
《中華人民共和國學位條例》明確規定，學士必須“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”。在應用型大學中，盡管絕大多數學生未來并不一定從事研究工作，但基本的研究能力還是必須具備的。就文學概論課程而言，其研究能力的培養一方面體現于理論思辨，另一方面則體現為理論的實際運用，而后者則是應用型大學側重的方面。從人生角度對文學進行闡釋，是理論應用的具體實踐，學生在完成這個作業的過程中，可以感性地了解文學研究的基本思路與基本方法，這其實就是在進行文學論文寫作訓練。
文學論文寫作是漢語言文學專業學生應該具備的基本功。運用文學理論對具體的文學現象進行闡釋，與理論思辨一樣都是著眼于抽象思維的培養，具體地說，就是通過批評實踐讓學生學會透過現象洞察實質，在分析綜合中把握文學的規律與價值。文學分析的實質是穿越形象與情感等感性內容挖掘其背后顯現的意味，它以復述、描述與分析判斷相結合的方式表達具體觀點。學生就是在學寫論文的過程中掌握文學分析的技巧，懂得提煉觀點，應該說，這是一種從基礎做起的腳踏實地的訓練。不過，其效果又不止于此――在作業設計中，學生還會在個體的微觀性與整體的宏觀性中深入了解理性思維的特點。比如圍繞“文學是人學”這一命題而進行的“文學與人生”作業，是需要全體學生共同完成的一個主題，六個小組則分別以人生成長、人生追問、人生百態、人生超越、人性弱點、人生感悟的特定專題來說明這個主題，小組成員又以自己的關鍵詞或核心觀點來說明各自的專題。這樣，個體與整體之間既相互獨立，又具有有機聯系――每個人針對文本進行細讀，感悟批評性分析的要領，每個小組則超越個別感悟而實現相對的整體把握，當六個小組合起來時，人生的主要命題便在此得到了揭示。不妨將此列舉如下：
在上述的列舉中，我們看到，雖然作業的內容沒有直接指向理論本身，但理論應用的實踐活動仍能使宏觀與微觀之間產生一定的跨越，從而讓學生通過分工合作體會抽象思維的特點。這既是演繹的過程，也包含著相應的歸納，學生在完成作業的過程中，力求以扎實的論據論證自己的觀點，并層次清晰地表達出來，這實際上是在解讀人生時訓練自己的理性思維能力，又是在理性思考文學里的人生時反觀現實的人生。學作文與學做人在這一點上有了第一步的結合點。
應該說明的是，觀文學之人生，思現實之人生只是學做人的一部分，更重要的還在于在學習與訓練的要求中，使學生明白學術的基本規范，從而養成為學的嚴謹態度和自我教育的好習慣。學習不是一般性的實踐活動，它是一個探索未知、發現和認識客觀規律的過程，如果在學習中缺少實事求是的精神，就不能正確對待已知與未知，就無法獲得真知。因此，認真閱讀作品，摒棄不讀而論的學風，在查閱大量相關資料的基礎上形成自己的新見解，經過獨立思考，嚴謹的思維，從而邏輯清晰地表達自己的觀點，這是對學生論文寫作提出的明確要求。
三、從專業能力到綜合素質：在立身之道的學習中立人文之心
理論不僅僅是一種知識，更是一種精神。把文學理論作為一個知識性體系傳授給學生，目的在于讓學生掌握必須的專業基礎，而這門課程所著力訓練的思維方式，則往往能夠超越專業的界限而適用于更為廣闊的空間。在知識更新速度日益加快的時代，具體的專業知識也許會過時，但學知識過程中培養起來的思維能力和對世界的感知能力，卻能夠成為立身之本。因此，專業能力的培養是任何時候都不能忽視的重要方面。
如果說學會用文學理論的基本原理解讀文學是專業能力的具體體現的話，那么通過文學所呈現的百味人生，達到對他人的理解，明白“他人有不幸、有苦惱、有無奈、有希望和絕望，有欲求和矛盾，有奮進和退縮，有歡喜和惆悵，那都是人的生活、人的色彩、人的氣息，從而以真誠、寬容、友善、悲憫的情感和心態對待生活中的人與事，建立積極、健康的人際關系”，④這便已是超越了專業的立身之道而立人文之心的具體體現。作為一個健全的人，應該能夠用自己的眼光去看世界，能夠悲天憫人，能夠對人類生命充滿敬畏和關注，對歷史人文傳統進行批判繼承，并且能夠追求智慧、美、真理、公正、自由、勇氣、希望和愛，試圖使自己的命運與人類的命運聯系在一起。⑤文學幫助我們理解人，理解人性，理解人情。從“人學”的意義理解文學的應用性實踐，既是文學理論的實際運用，也是學生理解人生社會的窗口。通過文學看人生，能夠擴大自己的視野；通過文學悟人生，能夠增長人生智慧，培養人文精神。這在一定意義上既是養成獨立人格的途徑，也為他們走向社會打下了思想基礎。他們會借此思考應該以怎樣的態度對待生活，怎樣的生活才有價值等一系列人生問題，這種反觀顯然能夠增進學生的自我認識與自我塑造，從而完善自己的人格，開闊自己的胸襟。這是理論課程中滲透人文教育的一個側面，而其效果也在學生的文學闡釋中得到了體現。
學生們在闡釋中表達了他們的人生感悟。他們悲憫福貴、①木藤亞也②的命運，剖析人性的弱點，感嘆阿索麗③心中永存的希望，贊美保爾④、桑地亞哥⑤的堅強……他們在理解他人的過程中反觀自身――解讀《項鏈》時，通過瑪蒂爾德的命運思考“誰在左右命運”的問題，認識到“在人生的岔路口，是自己選擇了自己的人生方向。在回頭感慨命運之前，不妨先來反思一下自己的行為?！倍诜治龈鹄逝_這一形象時，他們認識到“金錢只是我們生活的工具，我們不能把它作為人生目的而淪為金錢的奴隸，成為葛朗臺的復制品……”這是在市場經濟時代人生定位的積極思考，它涉及生命的價值和意義，直指人類的靈魂世界。一位學生在分析《命若琴弦》時感悟到：“人生的意義在于驀然回首后。當你到達了那個結果后，無論結果好壞，你都會回首想起過程，會明白人生的意義到底是什么。
上述的闡述從一個側面呈現了文學理論課程通過課內講授與課外作業將理論基石、理性思維、人文情懷結合在一起的教學與訓練要點，這只是將素質養成滲透到知識性的教學當中的一種嘗試，類似的嘗試肯定還有很多種。從實踐的經驗層面看，這種方式在一定意義上可以提高學生參與的興趣，枯燥的理論因此而貫注了生命的活力與思想的能量。它所貫徹的是這樣的教學理念：專業能力培養應與人的素質完善同步，知識傳授中要承載對人類精神世界的關注和社會道德素質的有意識提升。具體到文學概論這門課程之上，便是一方面使學生了解有關文學理論的基本概念、范疇和知識，熟悉分析作家作品及文學現象的基本方法，提高他們的理論概括能力和抽象思維水平，另一方面則培養學生健全的個性心理、道德修養、藝術底蘊，促進他們成為自由完善、身心和諧的個體。在大學的各類課程中，或許都可以做一些類似的嘗試，它的意義在于在立身之道的傳授與訓練之中幫助學生確立人文人心。
注釋：
①余華《活著》中的主人公.
②木藤亞也《一公升的眼淚》中的主人公.
③格林《紅帆》中的主人公.
④尼•奧斯特羅夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公.
⑤海明威《老人與?！分械闹魅斯?
參考文獻:
[1]張曉峰，毛明華.大學人文論綱[M].北京：北京廣播學院出版社，2006，（3）.
[2]楊鑄.文學概論[M].北京：北京大學出版社，2005，（25）
[3]賈雪仙.文學概論教學模式構想試行.[J]云南教育，2002，（6）40.
大學生心路歷程論文范文5
關鍵詞：思維訓練；競賽教學；學習型團隊；實踐教學
本文以培養大學生創新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創新思維培育、拔尖人才培養、學習能力構建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。
一、創新型、研究型實踐教學范式構建
為了培養訓練有素的創新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發現問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。
在此過程中，著重提升大學生兩方面素質。一是能力素質，即思考、學習及研究能力，旨在激發學生的創造力和想象力，培養業務能力強的創新性人才。二是行為素質，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰、自我實現的能力，注重情商隋感的培養，旨在訓練身心健康的研究者。
在能力素質的培養中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構建、競賽教學等；在行為素質的培養中，我們更多地關注每個學生的心智發展，從最初發現問題時可能遇到的挑戰、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結和輔導，協助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。
以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。
1.有效應用思維訓練教學法
思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發學生思考，可以訓練培養創新思維的態度，系統地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業類別思維訓練的重點。以工商管理專業的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統方案。仍以工商管理專業為例，將管理學、運籌學、統計學、營銷學、會計學等課程綜合構成理論一實踐類課程體系，總體設計規劃思維訓練重點和內容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統方案，以實現全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統計類課程為例，適當加強數字方面的訓練內容，增強對數據分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創意思維的設計，以突破常規的思維定勢。
2.設計競賽式課程實踐
競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發人們努力向上的一種策略，可以激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，培養其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現自我的目的。在實踐環節中引入競賽，著重于檢驗學生對專業知識的掌握，并培養他們靈活應變、統籌規劃及團結協作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內容點面結合。可以由學生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內容緊緊圍繞課程內容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發現并整理學習問題，以探索方式學習課程內容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽?？己藰藴始劝ǔ鲱}得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數學建模競賽及國際企業管理挑戰賽的形式，提出現實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數量模型，運用自行研發的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發表。
3.構建學習型團隊，強化大學生心智訓練
在實踐教學中努力構建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產生更有建設性的意見，發揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養集體協作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養身心健康的研究者。
在學習型團隊組建中，我們強調方式方法多樣化?？梢詫崿F隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創新精神的培養十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們如何進行團隊合作，以及面對困難時的態度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養他們不怕困難，知難而進，團結協作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結束后認真總結，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結學習型團隊中的經驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。
二、實踐教學范式的教學應用實例
下面結合北京理工大學工商管理專業的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。
北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環節，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環節，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節的學習內容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環往復，不斷提升學生的綜合素質(如圖2所示)。
1.課程教學中的思維訓練應用
基于創新型、研究型人才培養實踐教學范式的應用是一個系統工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求
課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數理分析知識及專業技能，具備了初步綜合運用專業知識解決問題的能力。
我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統計學分析并非簡單的數學推導，強調學生多角度分析事物的能力，同樣的數據，不同的分析角度會產生新的科學發現，數據是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統計軟件并非只是傳授統計方法，更重要地是提升學生對數據的敏感性，充分調動他們對數據分析的深度和數據挖掘的潛力。因此，思維訓練環節貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質疑問難等形式來啟迪學生，培養學生觀察辨析能力，發現事物有關屬性和規律的能力，概括小結及語言表達能力。
在最初的數據分析階段，為了拓展學生對數據分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現了對數據的多角度分析。
在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(Response Number)與樣本次數(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數據間關系，而是發掘隱藏在數據背后的潛在規律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數據邏輯中的相關關系，并不能解釋其內在的因果關系，若想發現真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。
2.理論課與實踐課中的競賽設計
在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數調整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節的學習內容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環節也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。
小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調研，問卷調查，收集一手二手數據資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。
在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業管理挑戰賽等內容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業背景下的相同研究內容，課程結束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構建、數據收集、數據處理及分析結論等部分展開詳細介紹，并安排現場提問及回答。教師最后總結并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質獎勵。
3.學習型團隊的組織和安排
本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現實中不可能根據自己喜好挑選團隊，這其中也培養了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內分工，兩兩合作?？傮w看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內可能會遇到矛盾，但對外表現得非常團結。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監督、協調工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經常到各個組里調研，了解他們的研究動態，在研究方法上給予指導和幫助。
4.課程總結學習
大學生心路歷程論文范文6
關鍵詞：大學英語教師；專業發展；評價反饋體系
[中圖分類號] H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）02-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.032
1 . 引言
教育大計，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，教師隊伍建設應擺在教育改革和發展的最優先的戰略地位。大學英語是我國在校大學生基礎課程的一部分，地位舉足輕重，而大學英語教師作為大學英語教育的主體，其專業素質直接關系到我國大學生英語水平的提高以及大學教育改革的成敗。近年來，對大學教師具有重要導向作用的高校教師評價制度越來越受到社會各界人士的關注，不少專家學者也提出了自己獨到敏銳的見解，多元化的教師評價制度目前已普遍施行。然而，本文通過對大學教師評價研究文獻的歸納整理發現，現行的教師評價制度出現評價主體邊緣化、評價結果單向反饋以及功利化應用等諸多問題。這些不足之處，很大程度上根源于系統化、多元化的評價反饋體系沒有在高校教師評價制度中真正建立起來。因此，探析大學教師評價實施中出現的問題和大學英語教師的職業發展特性，以此為基礎構建大學英語教師多元化評價反饋體系，對促進大學英語教師專業發展、綜合素質提高和進一步完善大學教師評價制度具有極其重要的現實意義。
2 . 大學教師評價制度實施中存在的問題
2 . 1 評價主體邊緣化
教師是課程四大要素中的決定性因素，也應是大學教師評價的主體。但高?，F行的大學教師評價制度主要是由相關行政部門組織實施，評價主體以行政管理人員、同行專家和學生為主。學校行政管理人員多以教師的學歷、職稱為基礎，通過量化教師所承擔的教學工作量，發表的學術論文及專著的數量和等級以及申請到的科研項目及科研經費等對教師工作業績的考核評價。同行專家組織會議對教師教學進行更全面更權威的評價，學生則以自身感受評價教師的教學態度和講課安排等?？傮w而言，我國的教師評價制度由行政管理部門自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評價主體多元化，但教師本人幾乎沒有參與評價過程，只能被動地接受評價結果，成為邊緣化的評價主體。這造成很多教師忽視評價過程，部分老師抵觸評價結果的不良局面。
2 . 2 評價結果單向反饋
反饋是大學教師評價制度中的重要一環，評價結果及時高效的反饋既能夠為學校領導制定決策、管理教師提供重要根據，也能夠幫助教師準確明了自己在教育教學和專業科研過程中的長處和缺點，及時反思自我，改正不足之處。但許多高?，F行的教師評價反饋屬于單向反饋，評價結果向學校管理者反饋的居多，向一線教師反饋的少。施行大學教師評價制度需要耗費大量的人力、物力和財力，但評價結果單向反饋使得教師評價制度所能發揮的作用大打折扣。
單向反饋不僅讓大學教師無法獲取教學信息，找不到改進的方向，還易導致一線教師職業認同度不高，缺乏存在感和主人翁意識，從而挫傷教師的教學科研熱情。
2 . 3 評價結果功利化應用
評價結果的應用關系著評價目的的導向，應用得當會調動學校、教師和學生的參與熱情，并促進學校發展、教師進步和學生成長，反而言之則會阻礙學校的提升發展，甚至扭曲教師的價值觀，打消學生評教的熱情。目前高校管理者多注重管理學校，將教材當作管理對象，把評價結果直接作為教師晉升職務、崗位考核和評優考評的參考依據，同時也與教師的效益津貼和年終獎金等福利掛鉤。評價結果的功利化應用反映出高校教師評價制度以行政管理為目的，而非以促進大學教師專業發展和素質提升為目的。功利化應用評價結果無法洞察教師教學科研過程中的內在動機，容易扭曲學術發展的規律和大學教師學術角色的特殊性，影響學術風氣。同時，也缺乏對教師自身專業發展主動性的支持與理解，背離了評價的初衷。
3 . 大學英語教師職業發展特性
我國學者自上世紀90年代開始關注教師發展理論，并進行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業發展四階段論，即職業探索階段、職業建立階段、職業中期階段、職業后期階段。本文以周文霞的職業發展四階段論為基礎探討我國大學英語教師職業發展的特性，為構建大學英語教師多元化評級反饋體系提供具體依據。
3 . 1 職業探索階段
剛入職的大學英語教師處于職業探索階段。此階段的教師一般具有碩士學位，對職業現狀基本滿意，正處于職業新鮮感之中，對學生和教學投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺的感覺。在教師評價結果中，處于職業探索階段的大學英語教師在教學中多呈現出英語語言知識欠缺和高效掌控課堂經驗不足的問題；在科研中多具有不善挖掘教學科研的切入點的特性。在職業發展上也沒有明確目標規劃，有兩種不良心態傾向：或好高騖遠且不愿付諸實施，只感嘆評職稱的困難；或制訂目標過低且安于現狀，不愿改變只求安逸。
3 . 2 職業建立階段
職業建立階段的大學英語教師處于事業上升期。此階段的教師對教學工作有自己的心得體會，在應對學生和課堂時有一定的經驗。同時，在科研方面積極申請研究項目，撰寫論文專著，努力尋求更大發展空間。在教師評價結果中，處于此階段的大學英語教師教學任務較重，已適應大學英語的教學節奏；在科研中參與的研究項目較多，數量和質量也明顯提高。在職業發展上設立了明確的目標，如發文章、做項目、評職稱等。教學和科研任務并重，此階段的教師在申請項目時也感受到大學英語和英語專業及其他專業相比處于劣勢。
3 . 3 職業中期階段
職業中期階段的大學英語教師處于事業穩定期。經歷了事業穩步上升期，此階段的大學英語教師職稱級別較高，多擔任管理職務，工資待遇和工作環境相對不錯，對工作現狀比較滿意，但要兼顧教研、管理和家庭三個不同的社會角色也有不小的壓力。在教師評價結果中，處于此階段的大學英語教師在教學方面管理學生和課堂得心應手，課程內容越來越精彩；在科研方面申報項目經驗豐富，級別較高。在職業發展上，設立的目標已基本實現，在教學和科研工作中再接再厲，修正完善。
3 . 4 職業后期階段
職業后期階段的大學英語教師進入事業隱退期。由于上世紀末我國大學英語教師隊伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業生，導致目前部分處于職業后期階段的大學英語教師學歷不高。在教師評價結果中，此階段的教師實踐經驗豐富，教學很受學生歡迎；在科研方面，一部分教師經過進修鍛煉獲得更高學位，論文專著眾多，科研成果顯著，成為德高望重的專家，另一部分教師注重課堂教學，但科研理論匱乏，缺乏科研意識，低學歷也成為其評職稱和申請項目的阻礙。在職業發展上，注重教學的教師深愛課堂，對評職稱不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。
4 . 構建大學英語教師多元化評價反饋體系
高校教師評價制度不應是簡單地用評價結果來獎懲教師的教學和科研行為，而是要為廣大一線教師創造一個開放的平臺，充分挖掘發揮自身的巨大潛能。建立系統化、多元化的評價反饋體系是解決目前教師評價過程中評價主體邊緣化、評價結果單向反饋和功利化應用等問題最為切實可行的方法。構建多元化評價反饋體系應依據學校各學科自身的特點進行分類，同時還要針對不同層次、不同職業階段的教師制定不同的反饋方法，支持教師的個性發展。
4 . 1 建立以促進大學英語教師成長發展為目的的學習型組織
良好的學習型組織能夠激勵促進處于職業探索階段的大學英語教師迅速發展成長。以大學教師評價結果反映出的問題為導向，建立由同行專家指導，教學能手協助，旨在幫助新入職教師成長的學習自治組織。首先，幫助處于職業探索階段的大學英語教師分析決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素，引導他們制訂合理的職業生涯規劃，明確未來發展的目標。在教學方面，鼓勵新教師多與教學能手交流學習，備課、經驗談論、觀摩資深教師講課等多種活動，協助處于弱勢地位的新教師編寫教案，做好專業準備，完成從學生到教師的角色轉換。在科研方面，引導大學英語教師學習教育理念，關注外語教學理論的最新發展情況并吸收其合理成分，大力增強他們的科研理論意識，推動他們進行基于教學實踐的學術研究。此外，行為科學理論認為，組織中的個體都有參與組織管理的意識，并期望發揮自己的作用，一旦這種期望得到滿足，可以調動個體的積極性，喚醒主體意識。學習型組織是教師學習自治組織，在教學事物和學術研究等方面能夠滿足每個年輕教師的發言權，使處于職業探索階段的大學英語教師感覺到自己是學校的主人，喚醒教師的主人翁意識，為學校的建設增添新生力量。
4 . 2 建立完善的教師發展機制，激發教師的內在發展需求
通過大學教師評價結果發現，處于職業建立階段的大學英語教師教學和科研能力穩步提升，職業發展目標明確，迫切需要順暢的教師發展機制來幫助他們實現目標。高校一方面要重視大學英語教師的重要地位，為英語教師進修培訓創造更多機會，如定期召開短期培訓班，支持教師參加學術研討會，到國內外著名高校學習進修，鼓勵教師攻讀博士學位等，并給予適當經濟支持，幫助事業上升期的教師擴大學術交流圈子，提高專業素養。另一方面，高校應正確引導大學英語教師的職業發展理念，營造全校教學與科研并重的良好學術氛圍，拓展自由公正、團結協作的學術生態環境，激發大學英語教師潛在的內在發展需求。在心理學中，需求是指人體內部一種不平衡的狀態，對維持發展生命所必需的客觀條件的反應。內在發展需求是指對實現自我價值的追求，蘊含著青年教師無窮的內在潛力。學校要努力激發教師的內在發展需求，一旦發揮出他們的內在潛力，教師就會擁有強大的工作動力，更有激情挖掘教育教學科研項目，克服申請項目的困難壓力。處于職業建立階段的大學英語教師的教學水平和科研水平自然會因此顯著提高。
4 . 3 發揮榜樣作用，倡導終身學習完善自我的職業發展理念
經過早期在教學上勤奮耕耘，在科研上努力突破，處于職業中期階段的大學英語教師已基本實現預定目標，進入事業穩定期。學校應選取大學教師評價結果優秀的職業中期階段的教師為典型人物，號召廣大青年教師以他們為學習榜樣，努力奮斗，追求理想。榜樣的力量是無窮的。對青年教師來說，以身邊的優秀教師為榜樣，不但能夠了解他們成功的心路歷程，近距離地與他們相處學習更能鼓舞青年人的士氣，增強青年教師的自信。對處于職業中期階段的教師來說，被樹立為榜樣是對其十年如一日堅持不懈的肯定，有助于提升教師滿意度、成就感和職業忠誠度。此外，事業的穩定并不代表職業發展走到了盡頭，為進一步推動教師專業發展，學校應倡導終身學習完善自我的職業發展理念，開展反思實踐活動，支持處于職業中期階段的教師組織參與校際觀摩交流、國內外學術研討等活動，利用自身豐富的教學和科研經驗申請科研項目，促進教師的可持續發展。
4 . 4 關心職業后期階段大學英語教師的精神需求
處于職業后期階段的大學英語教師為學校教育奉獻了最美好的青春歲月，見證了學校一點一滴的發展歷程，了解學校的一草一木，熱愛學生和課堂。學校管理者應認真聽取老教師對大學教師評價結果的反饋意見，虛心聽取老教師的建議，尊重老教師參與民主管理的權利。對于注重課堂教學、缺乏科研意識的老教師要給予情感關懷，學校領導要與他們保持一定頻率的交流互動，在評職稱方面盡可能地對他們給予照顧，同時也對他們進行心理疏導和安慰，及時化解他們的心理壓力。對于注重科研，成為學術帶頭人的老教師要傾聽他們的心聲，幫助解決他們在科研工作中遇到的外在困難，鼓勵他們帶領青年教師攻克學術難題，實現共同進步共同發展。此外，學校還可以組織針對職業后期階段的大學英語教師的文體活動，如開展合唱團、運動會、書畫展等等，豐富老教師的精神文化生活，展現他們的別樣風采。
5 . 結語
大學英語教師多元化評價反饋體系能夠與教師評價制度相輔相成，并彌補其實施中的不足之處。高校通過建立學習型組織、完善教師發展機制、樹立榜樣和關心精神需求等措施來解決評價主體邊緣化、評價結果單向反饋和功利化應用等弊端。大學教師評價的結果不再只是精英群體的表彰會，多元化評價反饋體系讓每一位大學英語教師都能分享到大學教師評價制度帶來的福利。
參考文獻
蔣玉梅.大學英語教師的職業發展現狀及影響因素分析[J].中國外語，2012（7）.
肖鴻雁.高校教師校本培訓改革芻議[J].教育評論，2014（11）.
閆艷.基于專業標準的教師評價指標體系框架探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2013（5）.
