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小班化教學范文1
莊德勇 江蘇省淮安市外國語實驗小學校長，中學高級教師，淮陰師范學院兼職教授；先后有數十篇論文在各類報刊上發表并有多篇論文獲獎，著有學術專著《享受學習》；曾先后被評為淮安市勞動模范、江蘇省基礎教育課程改革先進個人、江蘇省科技教育先進個人等。
蔡偉峰 廣東省廣州市南沙萬頃沙中學校長；近年來，潛心于教育科研，主持國家、省、市級多項課題的研究工作，所撰寫的論文多次獲得省、市級獎項，并有多篇作品發表在國家級核心期刊和省級刊物上；曾榮獲廣州市優秀教師等稱號。
朱莉 湖北省武漢市汪漢區天一街小學教學校長，湖北省新課程培訓教師，省教育優秀工作者，市“十一五”課題研究先進個人，區學科帶頭人，區管理育人先進個人。其撰寫的多篇論文、教案、案例獲國家、省、市一二等獎，并多次在《小學德育》《小學教師繼續教育叢書》等刊物上發表教學論文。
本刊編輯：所謂小班化教學，是通過控制班級學生人數來創造良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展、全面提高教學質量的班級授課制。那么，這種教學模式有哪些優點呢？
莊德勇：小班化教學的優勢主要表現為學生受教育程度的提升，有利于學生自主、多元、開放、健康的發展。小班化教學環境的創設，使教師有更多的機會了解每一位學生的學習情況，有更多的時間投入到教研活動中去，有更多的時間和空間對學生加強個別指導。同時，在小班化教學情境中，師生交往由冷漠機械變為熱情主動。由于小班化教學設計和教學活動更具針對性，所以更有利于因材施教、激發學生學習興趣與尊重學生個性。在小班化課堂教學實踐中，學生呈現出了“五多”現象：課堂發言的人數多，實踐操作的時間多，互動合作的交流多，信息反饋的機會多，得到的認可和欣賞多；在教師方面也有“五多”：教學目標的達成多，與學生進行面對面、心貼心的對話機會多，和學生的教學互動行為多，對學生實施個別輔導的時間多，與家長的聯系和交流多。
蔡偉峰：小班化教學是一種適合知識經濟需要的扎實精致、以人為本、和諧共存的教學組織形式。小班化教學由于學生人數較少，教師對學生的了解更深入，使教師在備課、教學設計、教材處理、教法選擇、作業布置、評價方式等方面可以開展更多變革，可以用精巧的設計、靈活的教法、扎實的訓練使課堂更趨于常態，使每一個學生都得到相對優質的教育和最好的發展，真正體現以人為本的教育思想。同時，學生也可以盡情地讀，自由地寫，真正實現一對一的訓練。在教室里，教師可以充分關注到每一個學生，可以發動學生參與美化教室環境，營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，有利于促進學生個性充分自由地發展，使學生的創新潛能得到最大限度的開發。
朱莉：小班化教學在教育形式上的創新，使教育開始因人而異，變得“精致”了。與大班相比，小班化教學主要體現了“五精”：一是學生主體精少；二是教師主導精心；三是教學環境精美；四是教學觀念精煉；五是教學方式精妙?？傊“嗷虒W不僅對教師有很大的開拓空間，而且更利于挖掘學生的潛在素質，更利于他們的全面發展。
本刊編輯：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年1》提出，要在基礎教育階段“深化課程與教學方法改革。推行小班化教學”。“逐步消除大班額現象”。對此。您是如何理解的？
蔡偉峰：首先，從社會發展趨勢來看，小班化教學是教育發展的必然趨勢。小班化教學是近幾年學校實施基礎教育課程改革的一項新舉措，它是一個國家經濟發展到一定水準，人口增長呈下降趨勢后，在教育領域必然出現的一種改革現象，是當代學校教育改革的世界性發展趨勢。同時，隨著我國經濟實力的增強，充足的辦學經費為小班化教學提供了堅實的物質基礎，也讓小班化教學最終成為現實。
其次，從辦學目標來說，小班化教學能更好地實現培養目標?，F階段，我國教育的基本任務是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。為了更好地貫徹落實國家的教育方針，必須堅持以人為本，全面實施素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家和人民的責任感、勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實踐能力。小班化教學正是一種有利于學生全面而富有個性的發展，符合高標準、高質量全面實施素質教育要求的教學形式。小班化教學使每個學生都能得到教師的關愛，能增強師生互動、生生互動，能激發學生的聰明才智，有利于學生創造能力和發展能力的培養。
最后，從辦學水平來說，小班化教學更能提高基礎教育質量。小班化教學適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展要求的新型教學組織形式。大量研究表明，小班化教學對提高學生的學業成績和學生的個性發展等產生了明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優化教育資源等也有重大突破，極大地提高了教育教學質量。
莊德勇：小班化教學不僅僅在于班級人數的多少，最關鍵的是教師教學思想的“小班化”。人數的多少只是表象的形式，如果教學還是老模式，方法還是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。從這種意義上說，小班化的實質應是以學生為本的個性化、差別化的教育，它與班額的大小并無實質性的關聯。
朱莉：隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化。讓每一個學生都能充分地接受教育，讓每個學生都享受高質量的教育，推行小班化教育，實施小班化課堂教學，打造學校課堂文化，辦精品優質的小班化學校，是當代中國中小學教學改革的趨向。從一定意義上講，這種趨向正逐步成為部分學校發展的品牌優勢，正日漸成為一些區域辦“一流優質教育”發展的新生趨勢。隨著時代的不斷進步與發展和百姓對優質教育的需求，系統深入開展推行小班化教學研究，對提高課堂教學質量，改進學校的教學工作，提升學校教學效益產生了積極而深遠的影響。
本刊編輯：小班化與普通化班級編制在教學管理、課堂教學等方面的主要差異是什么？
莊德勇：我認為，小班化教學與普通化班級教學主要存在以下差異。
一是教育觀的差異。在小班教學中，強調讓每一位學生都得到自主、充分的發展，形成健全的人格和自主學習的能力。二是課程觀的差異。強調為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的課程體系。三是教學觀的差異。教師要給學生留有更多的自我探究、合作學習、自主發展的時間和空間，減輕他們過重的課業負擔；要把在“大班化”教學中所花的大量無效勞動的時間和精力轉移到對學生更多了解、交流、互動和相互幫助上來。
蔡偉峰：小班化與普通化班級編制的主要差異表現在教師行為和教育效果上。
小班化教學使教師對每一個學生的關注成為可能，使教師有可能對每個學生的心理進行深入研究，因而可以最大限度地產生期望正效應。過去在大班教學時，不是教師不想走下講臺，而是有時走下講臺確實很局促；現在的小班化教學，教師完全可以走進學生中間，和學生進行心與心的交流。這使師生的關系融洽了，有利于在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系。
傳統班級由于學生多，教學時間又是定量的；所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務，往往把發言機會給予那些能與老師上下呼應的優等生。有時，為了提高優秀率、及格率，教師常?！白深^”（優等生和落后生），大多數中等生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起什么作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言地與教師直接進行交流；教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小、性格內向、平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。
朱莉：小班化與普通化班級編制在教學管理、課堂教學等方面的主要差異體現在以下幾個方面。
一是師生和諧愉悅的氛圍，有利于學生集中注意力，提高聽課效率。這為教師真正參與指導小組學習提供了便利的條件。二是學生有效互動、深度參與，有利于教師因材施教。教師根據學生差異分層擬訂教學目標，針對每個個體進行教育，避免了教學盲點，這在一個四五十人的普通班里是很難做到的。三是尊重差異，發展個性，著力提高學生各方面的能力。讓學生針對自己的學習現狀，自主設計作業，或自己選擇教師提供的分層作業菜單，進行練習，以促進自己的發展。四是開放空間，挖掘資源，有利于課堂時空的拓展。課堂角色的豐富，課程內容的整合，特色課程的開發，使小班化課堂教學精彩紛呈。
本刊編輯：在小班化課堂教學中，如何開展合作學習、探究學習與研究性學習？
莊德勇：一是創設民主的教學環境，建立和諧的師生關系。課堂上，教師要大膽“放手”，讓學生去說、去做、去演、去寫，真正把課堂還給學生。只有這樣，學生才能在教師的引領下，逐步形成不“唯師”、不“唯書”，敢于質疑、敢于爭論，勤于探究、善于思辨的學習習慣。
二是實施合作學習，實現師生互動、生生互動。課堂教學時，除了師生交流，更多的是學生之間的“自動”和“互動”等多向交流。在課堂上，每一個學生都能暢所欲言、各抒己見，小組內的學生通過相互感染、相互帶動、相互啟發、相互糾正，使學生的群體智慧得到充分的發揮。
三是實施個別化教學方法。教室環境的布置以學生為本位，課桌椅的排列也力求變化有別于傳統式的直排橫排方式，以便于師生、生生互動溝通；讓學生在學習過程中有自我認識、自我調整、自我完善的機會，這既能發掘他們的興趣與潛能，獲得成功的滿足，也有助于人格的健全發展。
蔡偉峰：其一，保證小組成員都有表現機會。小組合作學習一般是混合分組，優中有差均衡、合理配置，水平能力相當。其活動程序是“教師布置任務學生獨立思考小組討論分組匯報師生評價”等。小班化課堂教學在小組合作學習方面充分發揮了小班化優勢，保證了每個學生在參與小組討論、匯報、評價等環節中的發言機會，讓每個學生都能參與到課堂中來，成為學習的主人，真正地體現了小班化教學的公平性、均等性原則。
其二，保證師生互動貫穿學習全過程。探究性學習重在教會學生學習。課堂教學是學生獲取知識、發展能力、實現自我完善的重要途徑，也是實現探究性學習的重要渠道。在課堂教學中，師生互動、生生互動，是學生能力發展的重要條件。小班化教學開展探究性學習，教師要精心設計問題，捕捉最佳時機啟發、點撥學生，力求讓每一個學生在探究問題的過程中都能得到教師的指導。
其三，充分關注每個學生個性化發展。小班化課堂教學，在開展研究性學習過程中，教師要熟悉每個學生的知識結構、能力、個性、特長等，根據教材和學生需要設計研究課題，關注每個學生在課題研究過程中的表現，根據掌握的情況給予適當的引導，讓每個學生在研究過程中都能自主、充分地發揮個性，展現個人風采。
朱莉：在小班化課堂教學中，開展合作學習、探究學習與研究性學習，應從以下幾個方面進行。
首先，教師要真正領會小組合作學習的內涵和實質，掌握具體操作方法，創設學習情境。在適時評價與激勵的過程中，教師要有意識地培養學生的團隊精神，讓他們逐漸形成一種合作學習精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
其次，教師要根據教材和學習實際安排學習內容，做好準備工作，明確哪個環節要進行小組合作學習，為什么？什么時候進行小組合作，大概花多少時間？可能出現什么情況，該如何點撥、引導？
再次，教師要認識到合作的方式和習慣需要長期培養，在小組合作學習中應培養學生與人合作的意識和方法，即要交會學生學會傾聽、學會思考、學會合作交流、學會參與。
最后，課后教師要及時反思、總結，讓小組合作學習、探究學習、研究性學習不流于形式，起到培養學生自主探究、合作學習的效果。
本刊編輯：小班化教學存在優點的同時，是否也存在不足之處？那么，我們應如何改進以彌補其不足之處呢？
莊德勇：雖然小班化教學較之傳統的大班教學，確實顯現出獨特的優勢，但它也存在一定的不足之處。如因為班額小，學習群體略顯單薄，課堂教學中集體討論、分組學習的氣氛不夠熱烈；在學習過程中，學生所能共享的資源和分享的信息源相對大班要顯得短缺；在小班化教學中，因為教師對每一個學生的關注度過高，學生對教師的依賴性增強，易導致部分學生學習的主動性不夠，從而影響學習效率。
針對這些問題，我們首先要堅信小班化教學的方向是正確的，其利遠大于弊。同時，還要不斷地深化小班化教學研究，力求教學管理更加科學化，課堂教學更加高效化，充分調動廣大師生的主觀能動性，積極構建教育學的和諧雙邊關系；不斷拓展教學與研討的渠道，豐富課堂教學的內涵，盡最大可能解決小班化教學中不斷出現的新問題。
蔡偉峰：在開展小班化教學時，主要有這些不足之處：一是學生之間競爭不足，削弱了學生思維能力的發展；二是花大力氣營造課堂氣氛，在一定程度上影響知識能力的提高；三是課堂紀律管理嚴格，在一定程度上限制了學生的個性發展。
要改進以上不足之處，可以從以下兩個方面開展工作。
一是提供多個問題答案樣本，激發學生思考。克服小班化教學學生思想、觀點碰撞不足的方法，可以由教師提供多個答案樣本，讓學生思考爭論，以提高學生思維的廣闊性和深刻性。
二是合理安排教學環節，關注學生個性發展。根據教學內容合理安排教學環節，讓學生在各個環節都有表現的機會，把學生的注意力吸引到教學內容上。同時，教師要理解、寬容學生，允許學生有表現個性的機會，不要錙銖必較，以免扼殺學生的個性和創新精神。
朱莉：雖然小班課堂比大班課堂更“精致”，但掌控課堂的難度很大，要達到的教學要求也更高，在小班化教學模式中大部分教師對“開放式”的課堂調控能力不夠。
那么，我們應該如何改進以彌補其不足之處呢？一是小班化教育需要教師更用心管理這個集體，認真研究每一個學生；二是在小班化教學課堂模式中，教師需精心設計教學環節，精心設計問題，講求實效；三是教師要認真設計小組合作學習的目標、時機及過程，在安排上必須充分考慮教學內容、學生年齡和學生水平等，要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。
本刊編輯：在實施小班化教學中，貴校探索、積累了哪些寶貴的獨到經驗？請與本刊讀者分享一下。
莊德勇：一是小班化教學研究促進了教師的專業發展。我校把開展教育科研，作為縮短學校的發展期，縮短教師成長期的重要手段。十余年來，我校的教育科研從無到有，課題研究從校級到國家級、省級到市級數十項，研究形式從參與到自主，完全形成了自己的課題研究網絡，取得了豐富的科研成果。
二是形成了扎實有效的課堂教學指導策略。十余年的小班化教學實驗，形成了我?！跋硎軐W習”的文化核心。這個核心就是要求教師不僅要有效的教，更要通過教師有效的教學管理促進學生有效的學。我們引導教師研究課堂、研究學生、研究新課程，實施并總結了互動策略、合作策略、反饋策略、分層策略、啟發策略、精講策略、輔導策略、多媒體教學策略、即時評價策略。
三是豐富多彩的活動呵護著學生健康成長。近年來，我們先后開展了“你我手拉手，圓你上學夢”為主題的捐貧扶弱活動；以“關愛牽手·親情”為主題的關愛農村留守兒童活動，“做一個有道德的人”等系列活動。每一次活動都是由學生精心策劃、組織，讓學生參與活動的全過程?；顒蛹葟娬{了社會意義，又結合實際；既從學生的年齡、認知水平出發，又吸引學生積極參與，從而真正起到了教育學’生的作用。
蔡偉峰：實施小班化教學，師資隊伍是關鍵因素。在目前我國教育體制的大框架下，要實現小班化教學效益的最大化，教師的水平至關重要。實施小班化教學，教師要重新組織教材，選擇科學高效的教學方法，設計合理的教學程序，配合多樣化的評價手段，帶領學生在充滿生命活力的課堂上實現自我成長。沒有高素質、高水平的教師，小班化教學最終只會是穿新鞋，走老路。我校經常通過各種途徑提升教師對小班化教育內涵的認識，加深對小班化教學前沿理論與實踐的理解。
實施小班化教學，教學資源投放一定要充足。小班化教學需要的資源很多，需要雄厚的物質條件來支撐。小班化教學在場室方面要充裕，各場室的設施設備要配足、配齊。教師編制要寬裕，要有足夠的人手開展各學科的教學；名優教師、骨干教師數量要有保證。小班化教學需要開展各種各樣的活動以全面培養學生的綜合素質，需要大量的辦公經費予以保障。小班化教學作為一種新型的教學組織形式，各種資源的保障一定要到位。
實施小班化教學，教學評價制度一定要改革。小班化教學同新課改一樣，要求教師必須更新傳統教學觀念，以學生為本，促進學生自主、和諧、全面地發展。實施小班化教學，在教學評價方面，對教師與學生都要采取新的評價方式，如過程性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合等，以全面、客觀、科學地評價教師的工作與學生的學習。
朱莉：近幾年來，圍繞“以美育人”辦學理念，我校確立“發揮小班優勢，尋找適合每一個孩子的教育”，切實從“教師職業幸福指數的提升，學生學習幸福指數的提高”出發，努力嘗試與探索新時期小班化課堂教學文化。
一是整編精良的教師隊伍，煥發教師的工作魅力，鍛造優良的師德，業務過硬的教師團隊。我們以骨干教師為龍頭，以人文管理和制度管理的交叉互替，激發教師的工作熱情。
二是創新優化教學模式，激發學生的學習潛能，面向全體，因材施教，尊重差異，分層指導。我們初步構建了“自主性學習單”為核心的學習載體小班化課堂教學模式，完善了“課前、課中、課后”學習鏈條。通過課堂教學五個學習階段，即獨立自學，個性解讀（課前準備階段）一課堂交流，互助落實（共學同研階段）—課堂討論，質疑解疑（聚焦提升階段）一回扣目標，選擇練習（同教異納階段）一拓展延伸，分層吸收（課后探究階段），培養了學生自主學習、合作學習的能力。
小班化教學范文2
一、實行農村學校小班化教學的現實意義
1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因。我國農村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。
2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。加之世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。
3、小班化教學的現實意義。教學實踐證明學生在受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
二、如何實現農村教育向小班化教學轉化
1、要正確認識小班化教學的內涵。
（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行“化整為零”教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡現象。
（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。
（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養學生個性走向成熟。
（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。
2、要強化小班化教學的課程設計。
(1)要建立平等的師生關系。 民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。
(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
(3)要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。
三、農村小班化教學的優缺點及建議
在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。
小班化教學范文3
小班化的環境下，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生學習上存在明顯的差異教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學雖在素質教育的口號下，但不得不面對曾經應試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價分層等方面為了有利于每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質，不斷學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果
二、有效地組織小組合作學習
“以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學的要求，因此課堂教學要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據教學目標的不同和學習需求的不同適當地調動學生所在的組別，盡量幫助不同的學生創建出最適合的小組探究時，教師還可以創建自由討論的教學氛圍小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據物理學科特點，組織小組合作學習的有效做法
1精心設計“合作點”
不是所有的學習內容都能拿來進行小組合作學習的，合作學習應該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，過于抽象的概念教學也不適合設計成“合作點”，同時，一節課的學習，也不能從頭到尾都是小組合作學習，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學習進行之前，教師的重要作用之一是根據學習內容和學生的實際情況，設計小組合作學習的“合作點”，“合作點”設計的基本依據：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發學生興趣和創新精神的點；（3）容易引發學生爭論的、通過小組的有效合作引發學生向深層的思考的點；（4）學習內容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關系”可設計成合作點，而“功概念的建立”不宜設計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關”可能設計成合作點，而“內能、熱傳遞”則宜設計為合作點所以老師們在進行教學設計時一定要精心設計“合作點”，使合作學習真正起到作用，而不能盲目地、應景地進行假象地合作學習
2教師的提問與學生的質疑相結合
高效地組織好小組合學習，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質量的“問題串”， 抓住學生思維，讓學生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點教師要敏銳地發現學生討論中大膽質疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學生產生疑點、難點，也就產生了合作點，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學
3任務難易要適當
小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應》一節，在控制變量的前題下，學生需要分別探究 “電熱與電阻的關系”、“電熱與電流的關系”，探究“電熱與電流的關系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎較差的學生，無論在設計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節課，老師可以只設計學生小組合作學習完成“電熱與電阻的關系”， “電熱與電流的關系”可以設計成師生共同討論后完成
三、實際體驗，讓學生自主參與教與學
課堂教學是面對學生，小班教學能更好地讓學生參與到教學中教師是知識的傳播者，要懂得把學生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學情， 設置出最好的場景讓學生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發他們學習的興趣現今初中生有著強烈的優越感，做事不遵循規矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學提供強大的改革因素，學生正在以全新的獨具個性的學習方式進行課堂學習我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學整合，而教師需要在物理課上為學生創造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學生創新能力的培養與個人綜合素質的提升，這樣才能為社會培養出綜合創新型的人才
四、個性化輔導
小班化環境，為個性化輔導提供了有利的條件和保障個性化輔導不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據每個學生不同的學習需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導方案，進行有針對地輔導
小班化教學范文4
學困生之所以為學困生，其主要原因與課下不學習有關，這樣課后的及時輔導就至關重要了。小班化教學中人數少，每個人接受課下輔導的機會便會相應增多，但課下輔導是要有所選擇的，應重點針對學困生。如，教學“長方形的周長和面積”時，多數學困生不會做“已知長方形的周長和寬，求長方形的長”，而且屢教不會。這時，只靠課上時間難以使學困生學會，若總是在課上講這些，對于已經學會的中等生和優秀生來講也會煩。這時教師就可以利用課后，讓學困生多練習，多指導他們，就因小班中人數少，一切都有機會，如果是大班，人數多，老師也就鞭長莫及了。
在小班化教學中對學困生的轉化也是相當重要的：
一、教師以愛感人、以情動人
每一個學生都希望自己的學習成績非常好，從而贏得老師、同學和家長的贊揚，甚至社會的認可。學困生也不例外，在人數眾多的大額班級中，學困生由于學習較差，成績上不去，所以在家里經常會受到父母的訓斥甚至責罵，這樣他們更加希望得到表揚、得到愛的呵護。因此，小班化教學更有利于教師用童心、愛心融入學困生中去，成為他們的一分子；其次就是要和他們談心交友，使學困生從內心愿意接近你、接受你、接納你，使他們覺得你是那樣可親可信，既是他們的良師又是益友，更是他們的知心朋友。
二、同學互幫互教
小班化教學范文5
【關鍵詞】美術教學 小班化 自信 創新 互動 展現
【中圖分類號】G623.75
一、 農村學校開展小班化教學的優勢
現行的教育注重素質教育的培養，對藝術教育已經有了一定的重視，農村美術教育起步晚，一些山村學校的美術教學存在著一定的空白。隨著城鄉二元經濟結構向現代經濟結構的轉換，經濟的發展促使農村進城務工人員的增加，農村學校出現自然化的小班現象，小班化的教學農村學校也面臨著教學方面的改革――小班化教學。小班化的教學，讓教師花更多的時間和精力去研究每個孩子個性與學習的融合。
二、 利用小班化美術教學，完善農村學生個性的發展。
小班化教學是根據每個學生的表現來采用對應的教學方案，讓各有差異的學生都能得到發展，圍繞學生個體發展而開展教學活動。培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，促進每一個學生全面而富有個性的發展，得到個性化的教學。在小班化教學的趨勢下，利用小班化教學理念，美術的小班化教學讓孩子的興趣得以延續，讓每一個學生藝術才藝得以發展，激發學生創作熱情，發展他們的創造能力，這都是每一位農村美術老師的一種職責與目標。下面通過個性化備課，多元化的課堂氛圍、人際互動以及展示自我等方面的小班特色的教學，讓學生個性得到更全面、更和C的發展。
1. 備課個性化，量身定做問題，利于學生自我實現。
備課也不光是備課，還要備學生。了解每位孩子個體的差異與性格，重視每位學生參與能力的培養。為他們量身定做問題，創造成功的條件，成功的休驗，慢慢獲得成功感多的孩子，也收獲了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。
2. 多元化重組創建靈動自由的課堂氛圍，增強師生之間的親和力，激發創
新意識。
小班化美術教學利用空間與時間的重組，增強師生之間的親和力激發學生創作的靈感，拓展學生創新能力。
（1） 多元化的座位編排
班級的人數減少也造就了空間的重組，經常編排學生的座位，一方面感受靈動自由的氛圍，另一方面便于合作和帶動能力差的學生。把座位排列成U字形，老師站在孩子中間，便于在學生與學生之間進行引導教學。U形的排列讓學生都是面對面的，看到的不只是老師還有同學發言時富有表情的臉；愛做小動作的學生也少了，因為老師關注著每一位學生。在一年級的美術課堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于學生與學生之間的交流與共學。事實證明多元化的座位編排，學生也喜愛這樣的方式，因為座位的變化也給他們帶來新鮮感。座位的編排貼近了孩子，走進孩子的心里，讓學生感到平等無拘束，讓孩子們無時無刻感受教師的關注，創造了輕松愉快的學習氛圍。
（2） 多元化上課環境、
藝術源于生活，融入于生活，美術教學越貼近學生生活，讓他們感受生活美、發現生活美、熱愛生活美，才能更好的表現生活美。運用教學的情景變化帶動孩子們的思維，拓寬孩子的創作思路。農村的孩子有著比城市孩子還要方便的大自然環境，老師要學會運用大自然的資源。通過觀察、聽、摸、聞開放孩子一切感官，實景的接觸會開發孩子更多未知的潛能，從而更能激發起學生的美術學習興趣。
上課的環境可以是室外可以是校園中，可以根據教學的需要，創造更多的上課環境與課堂情景。
（3） 多元化教學內容
農村的學生在獲得知識的方面很少，幾乎知識都是在學校里獲得的。因此，在教學過程中，知識的延伸與深度顯得如此的重要和不可缺少。小班化教學為教學內容的延伸創造了有利條件。班級人數的減少，不代表教學內容可以簡單化。教學內容的延伸是小班化教學的閃亮點，把足夠的時間放一部分在拓展內容方面，拓展知識讓學生學習的范圍更有深度，更有延伸性。
3、小班化教學有利于不同階層學生的發展，展示最好的自己。
少一半的學生，多一倍的關注，關注差生，著眼中等生，放手優等生，做到教育平等化。對于落后的學生，在課堂上要經常帶動他，在創作時多去輔導，在評價上多點鼓勵。在大班授課時，由于人數多，教師都撿著兩頭管（差生的優生），成績中等的學生成了老師遺忘忽略的群體，對于他們來說，也需要關注與鼓勵；對繪畫創作能略強的學生來說，應該引導其打開思路，讓其無拘無束的創作。課堂中的機會是屬于每個位學生的，小班化教學中有足夠的時間與精力去關注每個階層的孩子，在課堂中讓不同階層的孩子學會用他們不同的方式展現自我，展現一個最好的自己。
四、組織多樣化的美術活動，是小班化美術教學的一種延學，也是興趣愛好的一種延續。
課堂外開設美術興趣社團、組織多樣化的美術比賽、讓學生親手裝扮校園是教學的一種延伸。給了學生展示與溝通的平臺，積累了創作經驗。學生不僅在教學過程中學會感受美、鑒賞美，還要學會在生活中去創造美，如校園作品展示區，由老師帶領著五年級學生用廉價的材料一起創作完成，從而培養和提高美術應用方面的能力，同時，也培養了學生們的成就感，感受來自于成功的快樂感。
小班化教學范文6
【關鍵詞】西部農村 小學教育 小班化教學
一、小班化教學是國內外教學改革的發展趨勢
進入21世紀，知識經濟時代對人才的需求不再滿足于以適應工業化大生產時代的粗放型勞動力，而是以培養既全面發展又具有獨特個性的綜合型、創新型人才為目標，追求高品質的精致教育。傳統的標準化和同步化的大班級授課制顯現的諸多弊端已不能適應現代教育的要求。小班化教學適應21世紀對教育的要求，滿足人們對高品質、精致教育的迫切需求，是國內外教學改革的必然趨勢。
自20世紀80年代以來，歐美一些國家開展了小班化教學的研究，班級教學小型化成為這些經濟發達國家教學組織形式改革的新趨勢。經濟合作發展組織統計顯示到2002年，歐美小學平均班額在21人左右，中學為23人左右。國際教育成就評估委員會指出，班級規模的縮小對提高學生學習成就有重要的積極影響。[1]
我國小班化教學的研究始于20世紀90年代末。上海市教委在1997年以10所小學為試點，以小學一年級新生為對象進行小班化教學的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所學校參與并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青島、南京等城市相繼推行小班化教學改革實驗。有媒體報道，青島市85%以上中小學將在2015年完全實現人數不超過40人的現代化小班教學?！靶“嗷虒W”是當前我國實現素質教育的有效形式，也是追求教育公平的重要載體，是當代國內外教育改革的發展趨勢。
二、西部農村小學實行小班化教學的可能性
1.生源量減少――得天獨厚的優勢
近年來，由于人口出生率的降低和城鎮化的迅速發展，我國西部農村學齡人數、班級規模和學校規模一直呈萎縮趨勢。
（1）農村學齡兒童減少。據資料顯示，中西部六省區0～14歲年齡段的兒童數量均普遍減少，在總人口中的比例持續降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陜西省由25%下降到19.76%。[3] 有專家預測，我國小學適齡人口規模2050年將減少到1.02億人，相對2000年減少幅度為24%。[4]
（2）農村生源不斷流向城鎮。由于大量農村勞動力流向城市，隨父母進城就讀的流動兒童數量增加。據國家統計局相關資料顯示，2005年約有2533萬6～14歲流動兒童隨務工父母進入城市就讀。[5] 伴隨著中國大規模人口遷移和農民工進城務工，流動兒童數量的不斷增多勢必導致農村學齡兒童的相對減少。隨著人民生活水平的提高，一些農村父母將孩子送入城鎮學校上學，以追求更高質量的教育。越來越多的“教育移民”必然使農村地區義務教育階段的學生人數不斷減少，目前我國農村已形成了大量人數只有28人的自然小班。[6]
2.課程改革――教育政策的契機
我國正深入開展的基礎教育課程改革為小班化教學的實施帶來了發展機遇?！?國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ―2020年）》明確提出要在義務教育階段推行小班化教學，說明小班化教學是我國教學改革的基本發展趨勢之一。小班化教學以培養全面發展又具有獨特個性的綜合型人才為目的，注重學生的主體性和創造性，倡導以人為本的教育理念，追求教育均等的教育原則與課程改革的要求相統一，有利于推進農村小學素質教育和深化小學教學改革。此外，近年來國家教育政策向農村及邊遠地區傾斜，農村地區的師資及辦學條件不斷得到改善，為推進農村小學小班化教學提供了有力保障。
3.教育人才的增多――人力資源的保障
近年我國高校不斷擴招，每年大學畢業的學生人數有增無減，龐大的畢業生就業成為亟需解決的問題。如果能對這些人才加以培訓與引導，則完全可以用于填補小班化教學對師資的要求，同時又能解決畢業生的就業問題。
三、西部農村小學實施小班化教學的必要性
1.小班化教學促進西部農村小學全面推行素質教育
“小班化”不僅僅是指縮小班級規模，其基本內涵是指通過縮小師生比，樹立個性化教育的現代教育理念，追求面向全體的全面發展，使個體在教學活動中接受最充分的優質教育。這與素質教育的基本要求相符合，二者是相互統一的。因此，小班化教學是我國基礎教育的有效模式，對促進農村小學素質教育的全面推行有著重要意義。
2.小班化教學推進城鄉教育均衡發展
一方面，我國當前的優質教育資源主要集中在城市，對優質教育資源的追求促使農村生源流向城市，造成大量閑置的農村教育資源未得到充分利用；另一方面，城市教育資源又難以承載過重的生源負擔，導致出現教育質量下降的教育困境。這與我國《 義務教育法 》所提出的“教育均衡發展”的要求是相違背的。小班化教學通過變革農村課堂教學，對農村教育資源加以整合并充分利用，使學生獲得更大限度的優質教育和關注，使農村學生留得住、學得好、獲得全面發展。通過小班化教學切實提高農村教學質量，迎頭趕上城鎮教學水平，并最終實現城鄉教育的均衡發展。
3.小班化教學有利于提高農村教師教學水平，促進教師專業發展
小班化教學不是人數減少的“小班額教學”，而是以每個學生的全面發展、自主發展、個性發展為目的的優質教育。為此，農村小學教師需要改變傳統的教育教學觀念和教學方法，進一步提高自身專業素養和教學能力；要善于在教學中全方位了解學生，掌握心理學、美學等更多知識；在與學生互動時需要教師有較強的操控能力；實施評價時需要教師有良好的科學發展觀和學生觀；在教學組織中更需要有創新的能力。因此，通過小班化教學的推進，可以促進西部農村教師不斷地學習，提升自身專業素養。
4.小班化教學推動農村小學的新課程改革
新課程改革是實現我國素質教育發展的重要途徑。然而，綜觀我國農村小學新課程改革，由于基層的教育管理人員、教師、學生家長對于新課程改革的精神理解不夠深刻，教師培訓低效，課程資源缺乏，課程文化缺失，導致對新課程改革的支持力度不夠大，適應能力較差，效果并不樂觀。小班化教學倡導的以人為本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主體教育等教育原則，都與新課程改革的基本要求和內涵相吻合。因此，小班化教學作為一種可操作的教育模式為基礎教育課程改革提供了有效的實施機制，將能有力地推動西部農村小學的新課程改革。
四、西部農村小學實施小班化教學的困難
“小班化教育是在社會經濟發展到一定程度，人們對教育有了較高要求，要求學校教育不僅要考慮經濟效益，更要考慮育人效益的背景下產生的?！盵7] 廣大西部農村地區由于經濟水平低、地理位置偏、教育觀念落后等原因，實施小班化教學存在諸多困難與問題。
1.教育經費短缺
教育的發展依賴于教育經費的充分保證。但由于我國經濟社會發展仍處于社會主義初級階段，教育經費總量仍不夠充裕，城鄉教育資源配置整體水平相對較低。另外，我國目前重城市、輕農村的城鄉分治模式導致城鄉教育資源配置在結構上嚴重失衡，城市和農村無論在教育經費的分配上，還是師資力量的配備上均存在很大差距。而小班化教學需要教育投入作保障，需要具備師資、校舍和設施等方面的客觀條件，因此教育經費短缺以及城鄉教育資源配置失衡制約著農村小班化教學的發展。
2.教育理念落后，小班化有“形”無“神”
正確的觀念是行動的有效指揮和保證。但是目前西部農村小學教師仍以傳統的教學觀念為主導，一些地方雖有“小班化教學”，但教師并未真正從理念到相適應的教學技能實現深刻轉型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思維和形式實施小班化教學。小班化教學只具其“形”，而未能體現小班化教學的“神”，使小班化教學只是流于形式。
3.課堂教學以“教”為主，難以激發學生學習的自主性
由于教師并未完全確立尊重學生差異、注重學生主體性的教育理念，在課堂教學中仍然采用傳統教學方法，以灌輸式教學為主，書本知識和技能仍然占據教學目標的第一位，忽視學生的情感與意志培養；教學方法僵化陳舊，缺乏師生間的交流互動和靈活的教學組織形式。這種傳統的教學模式和方法與實施小班化教學的宗旨南轅北轍，難以取得成效。
4.教學評價單一，制約學生的全面發展
小班化教學強調學生全面而又有個性的發展，其評價觀追求多元化，所以對學生的評價應全方面多層次，將關注的重點放在過程性評價中。而目前我國農村小學傳統的評價模式根深蒂固，片面地追求學生成績和學校升學率仍然作為學校教育的主要目標，忽視學生綜合素質的提升和能力的培養，不重視個性化教育，制約學生的全面發展。
五、西部農村小學實施小班化教學的措施
1.加大西部農村基礎教育經費投入
首先，進一步加大農村基礎教育在全國教育經費中的分配比例。由于小學小班化教育屬于基礎教育改革，所以政府應積極承擔小班化教學的主要經費，發揮其在教育投入中的主渠道作用。其次，為保證小班化教育經費利用的規范化、合理化，政府應加強撥款體制的法律化。
2.樹立面向全體、全面發展的教育觀念
首先，教師必須首先變革傳統的教育觀念，只有樹立面向全體、全面發展的現代教育觀念，才能改變教學行為，形成與小班化教學相適應的教學技能?？梢詮拈_展關于小班化教學的現代教育理論學習活動入手，為教師提供更多教育界內部的學術交流平臺和探討機會，及時地展示實踐的成果以促進教學改革；通過觀摩活動的方式，使教師在充分領略小班化教學獨特魅力的同時，認識到實施小班化教學是教學改革的趨勢，對我國全面實施素質教育和實現教育現代化有著重要的促進作用。其次，向家長宣傳小班化教學的優勢，從而激發家長配合學校工作的積極性，保證小班化教學的順利開展。
3.實現“學生主體性”的課堂教學策略
（1）活動教學策略。改變以往僵化的教學組織形式，創設各種符合學生身心發展規律的教學活動，例如質疑驗證、小組競賽、角色互換、小組辯論、情景扮演、實際操作等，讓學生在活動中以樂趣性和靈活性的方式最大限度地展示自己的主體性。輕松活潑的課堂氛圍也能促使學生在課堂上肯動腦、愛動手、勤發問。
（2）合作教學策略。改變傳統僵化的教學組織形式，調動學生學習的“主人翁”意識，在積極和諧、寬松自由的課堂氛圍中開展小組合作學習。教師可根據教學內容設計一些合作學習活動，采用多樣的座位組合形式，在縮短學生人際交往距離的同時增加課堂教學的靈活性和樂趣性，使集體教育的魅力得到發揮。
4.優化教學評價，實現全面發展
小班化教學評價倡導多元化的評價方式，不僅關注學生獲得知識的多少，更注重學生情感、意志品質、個性特征、審美素質等綜合素質的發展。
（1）分項考核與評分形式。改變教師對學生科目學習“一刀切”的評價模式，分別對科目內容的幾個獨立項目進行考核與評分，使學生有機會在自己擅長的項目中得到高分，滿足其自我肯定以及獲得成功喜悅的心理需求。同時細化的教學評價使學生直接明了地認識到自身學習的不足之處，對自身形成客觀的評價。
（2）學生多維度自主評價考試的形式。把自交給學生，對每次考試的考核分為多個維度，例如考試態度、細心程度、知識掌握程度、收獲心得等自主評價，以此反觀自己的學習過程，培養學生對待學習獨立自主的自我審查和自我監督的意識與能力。
（3）“積極關注”的評價模式。打破傳統的分數評價模式，及時關注學生積極、優秀的一面，滿足學生了解自己的心理需求。
小班化教學是符合教學改革趨勢的教學模式。充分利用西部農村地區得天獨厚的“自然小班”優勢，真正實現小班化教學，對全面推進西部農村小學素質教育有著重要的意義。
參考文獻：
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