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家庭教育服務范文1
1.分析的目的
通過對家長在家庭教育指導服務的期望接受率與現實接受率的比較，了解家長對家庭教育指導服務的期盼和需要，認識家庭教育指導服務的現狀與家長實際需要之間的差距，為構建覆蓋城鄉家庭教育指導服務體系提供依據。
2.分析的方法
分別計算家長現實接受與期望接受的家庭教育指導服務18個項目不同選項的比率；比較各項目各選項期望接受率與現實接受率并計算期望率高出現實率的期望提升率；以期望提升率超過10個百分點為標準，篩選出期望明顯高出現實的家庭教育指導服務項目11項。
3.我們的認識
仔細閱讀并體會表內數據反映的、家長期望率提升10個百分點以上的11個項目的含義，可以將家長對家庭教育指導服務的期待概括為：（1）在指導觀念上，指導者要尊重家長的“參與意識”，發揮家長的“主體作用”；（2）在指導能力上，要求指導者提高指導服務的“專業性”素養，進行“高水平”的指導服務；（3）在指導方法上，期盼家庭教育指導服務的“個性化”，滿足不同家長的需要；（4）在指導服務手段上，要多運用“現代信息技術”，加強家長與指導者、家長與家長之間的溝通和互動；（5）在指導內容上，要深入家長和兒童的情感領域、正確處理情感與理智關系和重視榜樣、氛圍等隱性的、潛移默化的作用。
二、不同年齡段兒童的父母中“80后”比率的比較
1.分析的目的
通過對不同年齡段兒童的父母中出生年代為“80后”比率的比較，認識家庭教育指導服務的對象群體的出生年代變化趨勢。
2.分析的方法
分別統計兒童父母中幼兒父母、小學父母和中學生父母三類父母中“80后”出生的比率，并將統計結果編制成表2。
3.分析的結果
表內數據表明：不同年齡段兒童的父母“80后”出生的比率有明顯的不同，幼兒父母“80”后的比率已經達到59.9%，小學生父母為17.1%，中學生父母還只有1.6%。
4.我們的認識
“80后”父母已經成為幼兒父母的主體，隨著時代的推移并將逐漸替代“80前”父母而成為小學生父母和中學生父母的主體。
三、“80后”與“80前”家長對指導服務期望的比較
1.分析的目的
通過對“80后”與“80前”兩類對象上述11個項目選項的家庭教育指導服務期望提升率的比較，揭示家長對家庭教育指導服務期望接受率的提升與對象群體出生年代變化之間的關系。
2.分析的方法
出生年代為“80后”的家長均為孩子的父母；而且，前期研究已經發現：3～18歲兒童父母中，“80后”父母主要集中在幼兒父母和小學生父母兩個年齡段兒童的父母中。分別統計以上11個指導服務項目選項的3～12歲兒童父母中“80前”和“80后”的期望接受率的提升百分點，并將結果編制為表
3.分析的結果
項目期望值提升10個百分點的11項指導服務項目中“，80后家長”提升百分點數明顯超過“80前家長”的有10項。就“指導服務形式的集體指導”中“組織家長的討論辨析活動”而言，雖然“80后”父母的期望“提升百分點”低于“80前”父母，但這一差別不足1個百分點。
4.我們的認識
前述家長對家庭教育指導服務的期望變化，主要與“80后”父母大量進入家長群體有關。
四“、80后”與“80前”家長自身特點的比較
1.分析的目的
通過相關分析揭示“80后”父母的自身特點，為認識大量“80后”父母進入家長群體后，家長對家庭教育指導服務期望變化的原因提供依據。
2.分析的方法
繼續以3～12歲幼兒園和小學生的父母為對象，統計反映孩子特征、家長特征和家庭特征的基本情況各項目(所謂前置變量)與“父母出生年代是否‘80后’”之間的相關系數，并進行顯著性檢驗。
3.分析的結果
（1）在本調查范圍內，發現與“是否‘80后’父母”之間的聯系存在顯著性意義的前置變量有9項；（2）其中呈現正相關的前置變量有6項，它們分別是“父母是獨生子女“”孩子是獨生子女”“家庭結構是主干家庭”“業余時間忙于親子游戲”“家庭收支平衡”和“父母學歷層次”；（3）呈現負相關的有3項，它們分別是“家庭結構是核心家庭“”業余時間忙于輔導孩子功課”和“家庭收支比較困難”。
4.我們的認識
80后父母具有下列特點：（1）父母中自身是獨生子女的增多；（2）孩子是獨生子女的增多；（3）業余忙于與孩子游戲玩耍的增多，而輔導功課的減少；（4）核心家庭減少而主干家庭增多；（5）家庭收支層次改善；（6）學歷層次提高。
五、結語
家庭教育服務范文2
【關鍵詞】社區；家庭；藝術教育
在當代社會中，“藝術教育”具有兩種不同的含義和內容。狹義的講，“藝術教育”可理解為對培養藝術家或專業藝術人才所進行的各種理論和實踐教育，如各種專業藝術院校正是如此，戲劇學院培養出編劇、導演和演員，音樂學院培養出作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。廣義的講，“藝術教育”是美育的核心，它的根本目的是培養全面發展的人，而不是專業藝術工作者。在當代社會中，人的生活與藝術或多或少的存在著聯系，例如讀小說、看電影、聽音樂、欣賞繪畫等。
社區是我們生活中不可缺少的一個綜合基礎的群眾基礎機構。他為我們居住在一個固定區域的居民群體范圍內的居民，起著一種媒介橋梁作用。社區教育是運用本社區教育、文化等資源，面向本社區全體公民，以促進本社區人的發展與社區發展為目標的各類教育活動。在為我們廣大居民群眾做著一些日常生活中所需與社會團體旋節溝通連貫的作用。而社區家庭藝術教育的目標是為了培養家庭成員對“美”的鑒賞能力，以及通過藝術教育讓家庭成員彼此之間更加親密，構建家庭和諧氛圍，同時讓社區文化得以發展，使得鄰里之間更友愛，生活更美好。
2011年起，復旦大學上海視覺藝術學院與方松街道聯合成立彩虹公益藝術團，為社區家庭提供免費藝術教育服務。復旦大學上海視覺藝術學院充分發揮藝術類院校專業特長，以原創形式研發一套藝術類課程――彩虹課。課程共分為四種顏色：紅色――中國文化、革命歷史知識；綠色――環保手工藝；橙色――小主持、舞蹈、合唱、表演等；藍色――親子活動、心理指導。彩虹公益藝術團自成立以來，學校每周派出20名學生，為社區以及農民工小學提供服務，目前受益人數達到500余名，輻射面涵蓋100余戶家庭。為了能夠達到良好的藝術教學效果，志愿者定期接受培訓，互相改進教學方法，并設計標準的教案和教學計劃提供給被服務對象，由其監督教學效果。在彩虹公益藝術團里，由大學生志愿者負責的彩虹課深受學生喜愛，大學生們發揮自己的專業特長，為小朋友教授主持、舞蹈、合唱、手工設計等課程，還與社區家庭開展親子活動，并由校方免費提供給他們欣賞高雅藝術的機會。
為了能夠提供有的放矢的志愿者服務，也為了保障志愿者服務的質量，學生設計了調研問卷（見附表），調查內容包括了對社區家庭基本信息的了解，對家長關于藝術教育的看法和能力，了解家庭需要的藝術教育種類，以及對彩虹公益藝術團認知程度和工作建議等等。調研問卷共發放1000份，回收836份，回收率達83.6%，調研涉及家庭300余戶，現就調研問卷內容分析如下：
一、社區家庭對藝術教育的認知度
本次調研過程中，家庭孩子的年齡3歲以下占17%，3至6歲占33%，6至12歲占40%，12歲以上占10%。每年家長在孩子身上花費的藝術教育經費2000元到5000元的占到60%，40%的家長經常指導孩子進行藝術教育活動，卻只有15%的家長很懂藝術教育方法，80%的家長認為家庭藝術教育很重要。
通過以上的數據我們可以看出，家長對藝術教育的認可程度很高，但存在“心有余而力不足”的現象，每個家庭的構成情況各有不同，家長受教育程度不同，所學專業不同，雖然對于藝術教育的認可有著普適性，但懂得藝術教育的家庭畢竟不占多數。這種現象的出現，反應了一個需求問題，即家庭對藝術教育指導的需求。而我們通過家庭藝術教育支出經費的選項看到，60%的家庭為孩子藝術教育全年支付2000元到5000元，這筆開銷看似不大，但我們所調研的社區大部分為外來務工人員家庭，在他們并不寬裕的家庭收入中，劃分這樣一塊教育經費給孩子提供藝術熏陶，實屬不易。如何讓他們能減少藝術教育開支，同時得到更好的藝術教育服務，高校與社區結合的藝術教育志愿者活動無疑是對社區家庭最好的幫助。
二、社區家庭藝術教育服務內容
問卷中，為了了解社區家庭所需要的藝術教育服務，我們設定了幾大選項：器樂類――鋼琴、小提琴、笛子等；形體類――民族舞、國標舞、芭蕾等；聲樂――民族、美聲、流行等；美術類――繪畫、雕塑、手工制作等；表演類――主持人，小品等。在這項問題中，社區家庭的選擇比較平均，器樂類占17%，形體類占23%，聲樂類占22%，美術類占20%，表演類占18%。其中，根據孩子的性別來看，男孩的家庭更傾向于美術類選項，女孩的家庭更傾向形體類選項。而在問及家長關注教師的品質方面，排在第一位的是專業水平，其次是溝通能力和修養素質。
這些調研內容都為彩虹公益藝術團在課程設置上提出了要求，首先，我們要保證課程種類的多樣性，以便給社區家庭更多的選擇，我們的課程從初期就以紅、黃、藍、綠四個方向提供，滿足了家庭對藝術教育的多項選擇；其次，除了考慮課程的廣泛性，我們還需要考慮課程的個性化，根據孩子不同的性別、不同年齡、不同性格，設計適合他們的課程內容；再者，我們要在保障自身專業藝術水平的同時，努力提升溝通能力和修養素質，讓家長更放心地把孩子交給我們，這樣的服務才是真正到位、真正可靠的服務。
三、社區家庭藝術教育發展方向
值得欣慰的是，在社區836人中，知道彩虹公益藝術團的有790位，占總人數94.5%，對彩虹公益藝術團的服務很滿意和滿意的，占85%，這位我們今后的志愿者工作提供的信心。為了能夠進一步打造大學生公益品牌，讓更多人加入到我們的團隊中來，我們需要將更多的精力投入到社區家庭藝術教育發展創新上。
家庭教育服務范文3
一是推進家庭教育法規政策完善，促進家庭教育工作持續發展
圍繞家庭教育發展的重點、難點問題，深入開展調查研究，制定實施家庭教育政策，采取有效措施解決突出問題。積極參與、努力推動家庭教育相關法規條例出臺，為家庭教育事業發展提供制度保障。
二是拓展家庭教育工作陣地，夯實家庭教育指導服務基礎
鞏固發展幼兒園、中小學、中等職業學校家長學校，規范化、常態化開展家庭教育指導服務。80%的城市社區和60%的行政村建立家長學?；蚣彝ソ逃笇Х拯c，有條件的機關、社會團體、企事業單位創辦家長學校，市、縣（區）及鄉（鎮）普遍建立家庭教育指導服務陣地，為家長提供及時便利的家庭教育指導服務。
三是推進家庭教育工作隊伍專業化建設，壯大專兼職家庭教育工作骨干力量
加強家庭教育工作骨干系統化培訓，配合推進家庭教育從業人員職業資格認證工作，提高家庭教育工作隊伍專業化水平。有條件的高校、研究機構設置家庭教育專業或課程，培養家庭教育專業、專長畢業生，充實家庭教育專業力量。省、市、縣普遍建立家庭教育專職工作者隊伍、專家隊伍、社工隊伍和志愿者隊伍，并充分發揮教師、兒童工作者、“五老”人員的積極作用。
四是規范家庭教育指導服務，統籌推進家庭教育工作發展
發展家庭教育公共服務，依托家長學校、社區綜合服務中心、婦女之家、文化活動站、鄉村少年宮、兒童活動中心、兒童福利機構等公共服務陣地，為不同年齡段的兒童及其家庭提供家庭教育指導。重視向留守、流動、困境兒童家庭和貧困地區、少數民族地區提供家庭教育基本公共服務和關愛幫扶，有條件的地方在學校、社區、鄉村設置專業社工崗位提供救助及指導服務。重視早期家庭教育工作，充分借助幼兒園所的專業資源優勢，發揮新婚夫婦學校、婦幼保健院、孕婦學校、婦女之家、兒童早教基地、家庭教育指導站等基層陣地作用，開展公益性的早期家庭教育指導服務和宣傳普及。堅持定期組織各級家庭教育講師團深入基層開展家庭教育知識宣講和問題咨詢，各級各類家長學校每學期或每半年至少開展1次家庭教育指導或家庭教育實踐活動，提升家長參與家庭教育實踐活動的比例。
五是創新家庭教育宣傳實踐，提升家庭教育工作的社會影響力
圍繞促進未成年人思想道德建設、普及社會主義核心價值體系、傳承和弘揚雷鋒精神，抓住重大節日、家庭道德教育宣傳實踐月等契機，策劃主題突出、特色鮮明、形式新穎的家庭教育宣傳實踐活動，提高活動的參與性、互動性，調動家長兒童的主體意識和積極性，擴大活動覆蓋面，培養兒童良好道德行為習慣，促進兒童和家長共同學習成長，形成和諧親子關系。充分發揮大眾傳媒作用，宣傳家庭教育正確理念、科學知識和方法，引領輿論導向，營造良好社會氛圍。推進家庭教育信息化建設，辦好網上家長學校和各類家庭教育指導網站，為家長搭建信息、服務、互動平臺。
六是發展規范家庭教育社會組織，提高家庭教育社會化程度
健全發展各級家庭教育學會（研究會），鼓勵發展各類家庭教育社會組織，延伸家庭教育服務平臺，加大各級政府購買服務力度，發展家庭教育公益項目，開展家庭教育應用研究、骨干培訓、指導服務，滿足家庭教育工作發展需求。規范家庭教育指導服務市場，為其良性發展提供保障。各地、各相關部門要加強與服務婦女兒童和家庭的社會組織合作，引入專業社工服務，多措并舉，促進家庭教育社會化進程。
家庭教育服務范文4
改革開放以來，中國家庭教育工作出現了兩個發展的轉折點。第一個轉折點是上世紀九十年代，家庭教育由民間主導轉變為政府主導。研究認為，中國家庭教育起步于上個世紀80年代，標志是1980年第一個家庭教育團體―北京市家庭教育學會成立。15年后到1996年，全國婦聯、教育部頒布第一個家庭教育五年計劃，即“九五”計劃，其后3年配套頒布了《家長學校工作意見》、《家長教育行為規范》，開展家庭教育工作檢查評估，標志著政府出面承擔起主導家庭教育工作的責任。這是家庭教育發展中第一個轉折點，由民間主導轉變為政府主導。從此，家庭教育工作逐步走上政府主導、行政管理的發展軌道。
第二個轉折點，從1996年起歷經16年，以2012年家庭教育“十二五”規劃為標志，家庭教育工作的發展由“重點發展”轉變為“普及發展”?！笆濉币巹澲贫ǖ募彝ソ逃ぷ鞯目傮w目標是“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本家庭教育公共服務，提升家庭教育科學研究和指導服務水平。”以上三個方面目標，其核心是“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”。我認為，提出這個目標，是全國婦聯七部委對家庭教育三十多年發展態勢的一個判斷，即三十多年來，家庭教育指導服務機構主要建在省、市兩級，廣大農村的服務空白較多。這種主要在城市等重點地區發展的傾向，不能再繼續下去了，必須要轉變到構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，這是家庭教育指導服務由局部轉向城鄉全覆蓋的歷史性轉變。“十二五”規劃的這個戰略性決策，又是一個十分艱巨的任務。
我國家庭教育的發展趨勢
中國家庭教育未來發展的格局，需要社會組織和社會力量發揮愈來愈重要的作用。我們已達成“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”的共識，即政府主導、社會組織為主體、企業參與，這種三方互動合作的格局。這就是現代社會三大組織支柱，政府、社會、市場共同發揮作用。因此，社會組織、民間社團在家庭教育領域里，是有充分的發展空間的，是可以大有作為的。
將來，還有第三個轉折點，大概到“十三五”甚至“十四五”，在覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系基本實現后，要由“數量基本全覆蓋”轉變為“以提高家庭教育質量為主”的新階段。
“家庭文化”重在傳“道”
英國哲學家懷特海說“對人類真正的研究不是人的研究，而是文化的研究?！笨梢哉f，對家庭教育真正的研究不是“教育”的研究，而是文化的研究。從某種意義上說，家庭文化是家庭教育的靈魂。
家庭教育，實質上是“家長教育”，是“雙親教育”。教育家長什么？或者說，給予家長什么？我認為，有兩個層面，一個是“道”，另一個是“術”。實踐中，教授的更多的往往是“術”，即教育子女的方法、竅門和技巧。如孩子做作業拖拉怎么辦？這是家長的需要，家庭教育工作應當滿足這種需要。但是，家庭教育工作不應當停留在這種需要上，而應當“引領”家長?！耙I”家長關注和認識家庭教育的“道”，這是家庭教育的根本。
家庭教育服務范文5
據介紹，我國家庭教育立法不僅為社會發展所必需，而且推動立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果。組織開展家庭教育立法調研，形成較為成熟的研究成果，推進家庭教育立法進程”，作為今后五年的工作任務目標。
此次開展的家庭教育立法調研項目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進行。主要研究以下問題：一是家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四是國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。
此次家庭教育立法調研項目的研究方法，一是調查問卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務、家庭教育工作及人們對家庭教育的法律規范需求等內容設計調查問卷，收集相關信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開家庭教育工作者、家長及兒童的小型座談會，了解各地家庭教育工作的開展及存在問題，征求對家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻研究法。收集境外家庭教育立法案例進行分析。四是典型案例分析法。收集國內家庭教育工作優秀案例，選取成功案例進行分析和總結。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個省市，并在各省選兩個市作為典型研究點，深入到每個市的一個城區或一個縣，采取整群抽樣，面向家長、兒童、家庭教育實踐工作者、相關機構工作人員等發放問卷。同時，每個市訪談50名與家庭教育工作相關的行政管理人員、一線工作人員、家長及兒童。
家庭教育服務范文6
信息時代，教育的功能不再是只關注教育對象的社會功能的實現，也逐漸開始關注教育對象個體功能的實現。在這樣的背景下，強調統一和普適的學校教育不再處于教育的核心地位，而作為個性化和私人化的家庭教育地位逐漸提升?，F代信息社會對教育對象的要求不再局限于生產生活技能，更多的是強調教育對象的主動學習性、創造性和實踐性。這無疑是對我國長期處于“冷宮”地位的家庭教育提出巨大的挑戰。由此，托幼機構和社區服務機構等可以提供家庭教育指導的主體機構的作用的發揮顯得無比重要。但是，不難發現，當前，在我國托幼機構和社區的家庭教育指導都存在著很大的問題，歸結起來，如下：
（1）華而不實的家庭教育指導機構。
在我國，多數地區都已建立家庭教育的指導機構，這些家庭指導機構多是依附于當地的學校、托幼機構。據了解，這些家庭教育指導機構在功能執行方面，僅限于家長會和少有的講座等，因此，未能全面發揮其指導作用。
（2）家庭教育指導的方式和途徑單一
我國家庭教育指導的方式，多為較為常規的電話、面談等，這樣的指導方式不僅費時費力。雖然，隨著我國信息化的發展，家庭教育的指導方式有了一定的豐富，但是，仍具有很大的局限性。
（3）家庭教育指導的內容零散、陳舊。
當前，我國家庭教育的指導仍局限在陳舊的科學知識層面，對于個性化和特殊化的家庭教育指導內容重視不足，實施不夠，對于當代社會大量的各式各樣的信息的普及不到位。
2信息時代家庭教育指導發展方向
2.1托幼機構
（1）以政府支持為依托，豐富家庭教育指導的形式和內容，完善家庭指導機構建設。
2011年頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》提出，將“適應城鄉發展的家庭教育指導服務體系基本建成”作為主要目標，加大公共財政對家庭教育指導服務體系建設的投入。政策的出臺，說明了政府對家庭教育指導工作的重視。因此，托幼機構應以政府的支持為依托，全面建設家庭教育指導機構。從形式的層面上，不僅可以保留之前的家長會、親子活動、家訪等形式，還可以借助政府的財政支持，聘請專家為家長和幼兒園開展專題講座和知識培訓；也可以適當添置多媒體等設備，例如：投影儀，設置放映廳，播放親子電影；還可以構建親子心理診療室，為家長和孩子提供需要的服務。從內容選擇上，除了家園互動常規性的內容，還可增加一些現代化的家庭教育內容，如：如何看待幼兒使用IPAD等。以此，全面建設家庭教育的指導機構。
（2）充分利用互聯網資源，發揮網絡優勢，拓展家庭教育的指導方式。
當前，我國的家庭教育指導的方式多停留在書面或者會面的形式上，利用現代技術進行家庭教育指導的實例不多。值得一提的是，網絡的方便性、快捷性、時效性，對于家庭教育指導工作的具有重大作用。托幼機構可以依托互聯網，以班級為單位，建立班級主頁，放置兒童平常的信息和活動安排、家庭教育提示等內容，按時更新，方便家長隨時了解孩子在園信息，指導家長的教育工作。
（3）善于利用電子通訊工具，豐富家庭教育指導的內容，增強家庭教育指導的快捷、高效性。
信息化時代，各種聊天交流的工具轟炸式的存在。除了常用的騰訊QQ以外，還出現了微信、微博、易信等聊天軟件和各種平板電腦、智能手機等通訊工具。托幼機構可以充分的利用這些工具，開設一些公共號，建立班級群和家長群。在群中可以提供一些較好的家庭教育書籍、請家長分享家庭教育的感受、幫助家長互助共同解決家庭教育中的問題，幼兒教師也可以將每日班級活動中幼兒的情況通過這樣的方式，向家長反映，加強與家長的溝通與交流。
2.2社區
（1）利用政府支持，建立和完善社區的家庭教育服務指導機構。
當前，我國政府加大了財政對于家庭教育指導體系建設的投入，社區作為家庭教育指導體系的一個重要組成部分，應當緊抓機會，在社區建立和完善家庭教育指導機構。例如，在小區內設置圖書角（圖書閱覽室），放置與家庭教育相關的書籍，供幼兒與家長閱讀；再如，建立社區心理指導服務中心，可以請心理工作者每周坐班或是以講座的形式向家長普及家庭教育中的心理健康知識，也可以有針對性地解決個別家庭教育問題；也可以利用小區的環境創設，設置家庭教育專欄等，宣傳家庭教育知識。這樣，普遍性與特殊性相結合，長期可持續的發展，全面建設社區的家庭服務指導機構。
（2）通過多種形式，向家長傳遞家庭教育信息。
一般在社區中，家庭零散、具有極強的個別性，家庭教育的指導方式多局限于宣傳欄的宣傳和發放家庭教育宣傳手冊等。這樣的宣傳表面上適用于社區家庭的特點，但實質上的作用不大。社區可以轉用電子屏，播放家庭教育的短片、公益廣告等，吸引家長的注意。也可以通過社區的公共電子信箱等系統，定期地有關家庭教育指導的文章、政策和內容，向家長普及家庭教育的知識。另外，還可以借機會，組織家長召開家長“周末下午茶”等活動，交流教育感受，分享教育經驗。
（3）充分利用各種資源，開展家庭教育指導的宣傳和實踐工作。
社區的力量是單薄的，資源是有限的。在開展家庭教育指導時，社區還應廣泛地運用社會的各種資源和力量，充分地進行家庭教育指導的宣傳和實踐工作。在天津、北京等地區，社區的家庭教育指導工作與托幼機構和企事業單位相結合。社區主動聯系，其他部門全力配合。開展了“女園長巡回演講團”“藝術指導沙龍”“親子大型互動游戲”等等此類活動。這樣既豐富了社區家庭教育指導的形式，又拓展了家庭教育指導的內容，有利于推動社區家庭教育指導的建設。
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