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美術教師培訓總結范文1
摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、
>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64
（責任編校：齊媛）
美術教師培訓總結范文2
目前，農村貧困地區小學師資緊缺，優秀教師多流向城市，留下來的教師承擔著某個班級較多的科目教學。據不完全統計，農村小學教師只任課1門的只占22.54%，近八成的小學教師承擔著兩門或兩門以上的教學科目。①隨著計劃生育政策以及城鎮化進程的影響，農村小學適齡兒童數量呈減少的趨勢，由2001年的8605萬減少到2010年的5350萬。②生源的減少，導致農村小學出現小班化的傾向，“包班制”教學成為普遍現象?！鞍嘀啤苯虒W對農村教師的綜合素質和能力水平提出了新的要求，不僅精通數學和語文，還要會教體、音、美、英語、計算機等。
農村小學的現實情況對全科型教師提出需求。全科型小學教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理，能承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。全科型小學教師具有：“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等特點。③加強農村小學全科型教師的培養和培訓工作是農村基礎教育發展的實際需要，也是當前亟待解決的教育問題。
一、國內研究現狀
目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養的實驗與研究，進行教師教育人才培養模式的改革與創新，啟動了教師教育改革實驗――“名師實驗班”項目。2013年12月17日河南省教育廳網站報道，刁玉華副廳長對南陽師院在小學全科教師培養方面的工作進行了肯定和鼓勵。
湖北省在2013年暑假專門針對偏遠農村小學（教學點）舉辦“全科教師”培訓，進行了以體育、音樂、美術課程為主的“全科教師”培訓。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學科一線優秀骨干教師當培訓專家，培訓人數達23700人次。④
在2013年“城鄉教育一體化發展的國際經驗與本土實踐”國際學術研討會上，學者孫穎提出，全科型小學教師培訓的策略：課程設置的系統性、實踐和能力的培訓等一系列實踐方式都是全科型培訓可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學者徐莉莉在《教師發展論壇》上發表《農村新教師城鄉一體化培養模式的構建》一文，對城鄉一體化背景下新教師培訓模式進行研究和探討。⑥
以上學者們都從城鄉一體化的角度提出農村教師培訓問題，并提出了有價值的建議。目前，農村小學全科型教師培訓在實踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉教師一體化機制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓策略？這些問題還需要教育理論者進行深入研究和探索。
二、農村小學教師培訓中存在的主要問題
1. 農村小學教師工作壓力大，開展自主學習和研究的時間較少。由于農村小學師資力量緊缺，很多地方出現“包班制”的情況，教師一人承擔了一個班所有科目的教學工作。教師工作任務重，加班的情況經常發生。在這種情況下，教師就沒有空閑時間進行讀書和學習，更談不上專業發展。很多農村教師在參加過培訓之后就停止了學習，忙于日常的工作，培訓效果流于形式。
2. 農村小學地處偏僻，信息閉塞，對教師開展繼續教育產生不利影響。農村小學教學設施較為落后，計算機和網絡沒有普及。教師們很少上網，對日新月異的科技發展一無所知，在專業方面日漸落后。再加上教學設施短缺，很多農村小學缺少體育課、美術課、音樂課等課程需要的教學用具，教師無法開展相關課程的學習和教學。
3. 農村小學教師繼續教育學習動機較低，職業倦怠嚴重。農村小學教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級或者中級職稱，晉升高級職稱特別困難。因此，農村小學教師職業幸福感較低，職業倦怠嚴重，繼續教育動機較低。
三、城鄉一體化視域下農村小學全科型教師培訓策略研究
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要加快縮小城鄉差距，建立城鄉一體化教育機制”。城鄉一體化是在統籌城鄉共同發展的戰略上，把城市、農村視為一個整體，統一布局和規劃，力求加強城鄉資源共享，使城鄉在政治、經濟、文化等方面有機結合，形成以城帶鄉、以鄉促城、相互依存、互補融合、協調發展的城鄉關系。⑦在城鄉一體化背景下，城鄉教師之間增進相互合作、相互交流，各項待遇也將更加一體化，農村地區教師的培訓也得以較好的實現。
農村教師全科型培訓策略包括以下三個方面：教育理論培訓、教育實踐技能培訓和農村教師行動研究。教育理論培訓以理論學習為主，強調知識的針對性。教育實踐技能培訓以實地聽課、評課為主，強調對農村教師在教學實踐中進行指導。行動研究以農村教師主動學習為主，強調農村教師教育科研能力的培養。
1. 利用假期增加農村教師教育理論培訓次數，提高其專業理論和專業能力水平。理論培訓中課程設置應突出針對性，加強體育、音樂、美術、英語、計算機等科目的培訓。在培訓中應按照文科和理科進行分類，文科教師重點加強語文、政治、歷史、美術、音樂等科目基礎知識的教學問題，理科教師重點加強數學、物理、化學、幾何等科目基礎知識的教學。英語、計算機和體育是基礎科目，要求所有教師都應不斷加深學習，努力提高自身水平，滿足農村小學的教學需要。
2014年10月31日網易新聞報道，保靖縣開展了為期4天的農村小學全科型教師培訓，共有47名教師參加，學習了《師德教育》《音樂學科基礎知識與教學設計》《美術學科基礎知識與教學設計》《綜合實踐基礎知識與教學設計》等與小學全科型教師專業解讀相關的課程內容，完成了相關教學實踐活動。此次培訓收到了良好的效果，當地教育領導表示以后還會加大此類培訓的力度。
2. 建立城鄉學校結對幫扶制度，由城市優秀教師對農村小學進行聽課、評課。城鄉學校間建立結對幫扶制度，高校教師、城市小學教師定期下鄉對農村小學進行聽課、評課和指導，引導農村教師進行反思和學習。在城鄉教師合作的基礎上，制定完善的培訓方案，按照“評課―互動與交流―反思與學習”的程序，引導農村教師對自身教學情況進行反思，對教學中存在的問題進行總結和分析，提高自己的教學水平。同時，加強城鄉教師間交流與溝通，建立和諧的人際關系，促進農村小學教師教學水平進一步提高。
3. 建立城鄉一體化教育資源共享機制，普及教育技術知識。政府在資金和政策方面應支持農村小學發展，加大對農村在教育資源方面的投入。通過城鄉學校幫扶制度，建立城鄉一體化教育資源共享機制，通過網盤、手機、電腦、網絡等媒體實現教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農村學校應開展一些教育技術方面的培訓工作，普及計算機、課件制作、教學軟件的應用等知識，提高計算機的使用效率，進一步提高農村教師的教學能力。
4. 建立農村教師行動研究制度，加強農村教師同高校教師、城市教師的合作，引導農村教師對教學實踐中的問題進行主動探究。農村小學教師開展行動研究應遵循“問題確定-行動方案制定―計劃實施-行動反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農村教師自主選題，自己制定研究方案，主動與高校專家、城市教師交流與合作，即時反饋課題進展情況，調整課程方案，對課題進行反思和理論研究。在行動研究中，農村教師掌握研究的主動權，研究內容具有針對性和實踐性，研究方式體現個性化，研究成果有利于教師個體素質的提高。
全科型教師培訓應注重教師的綜合素質和教學實踐能力的提高，培訓內容突出實踐性、問題性、情景性；培訓方式上應注重主動探究性和實踐性。開展農村教師行動研究制度，有利于農村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發展。
四、結語
農村小學全科型教師培訓應在城鄉一體化的背景下，合理配置城鄉教師資源，加強城鄉教師互動和交流，積極實施教育理論策略、教育實踐技能培訓策略和農村小學教師行動研究策略。全科型教師培訓方式應以合作性、探究性、主體性為主，在內容上體現針對性和實用性。全科型教師的培養和培訓工作是農村基礎教育發展的實際需要。推進義務教育均衡發展，縮小城鄉、區域和校際之間的差距，改善農村貧困地區義務教育的辦學條件和師資水平，研究基于城鄉一體化的農村小學全科型教師培訓具有較高的理論意義和實際價值。
注釋：
①2010教育統計數據[EB/OL].中華人民共和國教育部網，http：///，2012-1-18.
②鄭磊.財政分權、政府競爭與公共支出結構[J].經濟科學，2008（1）：28-40.
③周德義，李紀武.關于全科型小學教師培養的思考[J]，當代教育論壇， 2007（9）：55-591.
④張蓮.農村全科型小學教師培養模式研究[J].教學與管理，2014（2）：8-9.
⑤孫穎.城鄉教師隊伍建設一體化的路徑探討[C].“城鄉教育一體化發展的國際經驗與本土實踐”國際學術研討會，2013.9.28：239-243.
美術教師培訓總結范文3
教務主任對教學副校長負責，主持教務處日常工作，負責學校教學計劃制定、教學常規管理、學生學籍管理。主管儀器室、體衛室、實驗室、美術室、音樂室、多媒體室、電腦室，指導年級組落實各年級教育教學計劃。主要職責如下：
1.在校長或教學副校長的領導下，做好教學服務工作，組織教師學習、落實上級主管部門有關教育工作的會議精神。
2.根據學校工作計劃，在校長或教學副校長指導下制定教育教學工作計劃和教學管理制度，編訂學校教學周工作計劃，結合實際制定教務處工作計劃。
3.在校長或教學副校長的指導下，組織進行教學崗位聘任、制定開課計劃，組織編制課程表、下班表、作息時間表。
4.負責建立和維護正常教學秩序。對教師請假、缺勤、調課、代課等出勤情況進行登記與通報，按照學?！督虒W管理細則》對教師進行獎罰與津貼計算，參與管理教師業務檔案。
5.負責課堂紀律檢查，負責學生學習違紀行為進行登記與通報，并根據學校學生管理相關文件進行處理；組織召開教師和學生座談會、問卷調查，了解教師的課堂教學效果和存在的問題，分析學生學習狀況，提出教學工作要求。
6.負責組織學生開展課外活動。負責組織“兩課兩操”與“陽光體育活動”等學生室外活動。
7.負責組織期中、期末、學考、高考等全校性考試，并搞好教學總結評比、教學質量分析和學生獎勵。
8.負責領導并檢查學校儀器室、體衛室、實驗室、美術室、音樂室、多媒體室、電腦室等功能室的工作。
9.負責學生學籍管理。按照學籍管理辦法辦理學生學籍注冊、轉學、休學、復學、降級、退學、畢業等手續辦理。
10.指導年級組落實年級組教學工作計劃，負責對年級組日常工作進行監督管理。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
益陽市第十七中學
2021年9月
教科室主任工作職責
教科室主任對教學副校長負責，主持教研室日常工作，負責教學科研計劃的制定、教學儀電設備管理、教學科研活動組織與教師培訓組織。主管教研組、備課組，指導年級組落實各年級教學科研計劃。主要職責如下：
1.在校長或教學副校長的領導下，做好教學科研工作，組織教師學習、落實上級主管部門有關教學科研的會議精神。
2.根據學校工作計劃，在校長或教學副校長指導下制定教學科研計劃和教師培訓計劃，編訂教學科研周工作計劃，結合實際制定教科室工作計劃。
3.在校長或教學副校長的指導下，組織進行教研教改活動，組織進行校本研究、課題研究、撰寫論文、教學比武、技能競賽。對教師論文、課題、比武、競賽等獲獎情況進行登記與通報，按照學?！督虒W管理細則》對教師進行獎勵，負責管理教師業務檔案。
4.負責教師培訓與教師隊伍建設工作。按上級主管部門要求組織教師進行業務或專業培訓，負責學?！扒嗨{工程”實施，組織新教師培訓，為青年教師成長提供平臺，創造機會。
5.負責審查班主任工作計劃、教師學期教學計劃同，并檢查總結執行情況；組織教師學習教學理論，組織教師總結交流教學經驗；收集整理和教學資料，建立試題庫與資料庫。
6.負責指導教師備課、課堂教學、課外輔導和作業批改等，并抓好實施、檢查、總結等工作；按時向校長、教學副校長匯報工作，及時提出教學工作的改進意見。
7.負責學生各類競賽活動的組織，對學生競賽獲獎進行登記與通報，并根據學校學生獎勵相關文件進行獎勵。
8.負責學校電教設備（教室多媒體、廣播系統、監控系統等）管理與維護。
9.配合教務處組織學生開展課外活動.協助組織“兩課兩操”與“陽光體育活動”等學生室外活動。
10.指導年級組做好年級組教學教研工作，負責對年級組教學科研工作進行監督管理。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
益陽市第十七中學
2021年9月
年級組長工作職責
年級組長對分管副校長負責，接受教務處、教科室、政教處與團委的業務指導，負責全年級的教師管理、教育教學、教學科研、學生管理工作具體實施。主要職責如下：
1.在校長或分管副校長的領導下，做好本年級教師管理、教育教學、教學科研、學生管理，組織本年級教師學習、落實上級主管部門有關教育工作的會議精神。
2.根據學校的工作計劃和學校教學工作計劃，在校長或分管副校長指導下制定年級組工作計劃和備考復習實施方案，督促班主任按時制定出班主任工作計劃，并檢查計劃的實施情況。
3.在校長或分管副校長的指導下，具體負責年級組內學生選科、編班、調科、調班工作，配合教務處做好學籍管理工作。
4.在校長或分管副校長的指導下，制定本年級各學科教輔資料征訂計劃，并具體組織實施。
5.負責本年級教學計劃的實施，對全年級各科目教師教學計劃實施、課堂教學組織、班級管理情況進行監督管理。
6.負責組織召開本年級班主任會、教師會、家長會和學生會，分析和了解本年級教育教學情況、學生思想狀況，做好本年級教師、家長和學生三方協調工作。
7.負責按計劃組織本年級學生月考、周考、非全校性統考工作，并搞好教學工作的總結評比和教學質量分析。
8.配合教務處做好本年級教師聘任、教師出勤工作。
9.配合學生處和團委做好本年級學生思想工作和團活動。
10.配合教科室做好本年級教研教改、教師培訓工作。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
美術教師培訓總結范文4
關鍵詞：集中培訓；校本培訓
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學院繼續教育學院講師，碩士。
隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓工作已越發顯得重要，但因經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經濟落后地區，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發展的瓶頸。
一、農村教師校本培訓面臨的主要問題
（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏
在調查的兩個典型縣區（六個典型鄉鎮）的86所學校中，發現農村中學第一學歷達標率僅為34.7%，包括第二學歷達標率也只有70%；農村中小學教師隊伍中民辦教師轉公的教師就占五分之一以上，并且專業大多不對口；另外有相當一部分是村聘教師，他們中只有極少數受過專業教育。因此，有相當一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術課、科學課此類課程在小學開設不足，有的學校音樂課、美術課甚至沒有開設。
（二）經費投入嚴重不足
農村中小學教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農村中小學教師的積極性。部分農村中小學校的經費只能維持正常的辦公，由于辦學經費緊張，農村學校用于教師培訓提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉鎮中小學培訓提高費用基本要靠教師個人承擔。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔培訓費用困難較大。
（三）校本培訓缺乏系統的理論指導
校本培訓的實施是一個系統的工程，但許多農村中小學校本培訓的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓作為農村中小學教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓教材不足。在農村中小學，由于經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網絡等設施、設備不足，農村教師沒有時間、沒有設備、更沒有經費得到相關理論的指導。
（四）缺乏科學規范的考核及獎懲機制
校本培訓在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優劣，難以激發教師參加培訓的積極性。目前農村中小學教師培訓仍舊是傳統的陳舊模式：1.以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式,這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷，用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務。2.利用節假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓,這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓的質量。3.對教師參加培訓后的考評仍然是傳統學院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。
二、農村校本培訓應采取的對策
（一）政府重視，在教師培訓上加大資金投入
把以校為本與教育行政部門的統一領導結合起來，納入工作計劃，上下統籌安排，制訂相關的規章制度和獎懲措施，落實培訓經費，保障校本培訓工作真正落到實處。經費緊張的問題是制約農村中小學教師繼續教育工作順利實施的關鍵問題。中小學教師的繼續教育是各級政府的共同職責。解決這一問題，不僅需要各級政府持續加大經費投入，還需要在充分調研的基礎上，因地制宜地建立農村教師繼續教育的經費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農村中小學教師繼續教育工作所需的經費投入。
各級政府要建立和完善教師培訓經費的保障機制，將教師培訓經費納入教育事業經費經常性支出渠道，確定教師培訓經費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。
（二）繼續深化培訓模式改革，不斷探索適應當地實際的培訓模式
1.系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創新講座、優秀教師講座、繼續教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學改革動態，及時改變觀念。
2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習，優勢在于互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。
3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學習，取長補短，這實際上也是常規教學的重要內容。
4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經驗總結和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發積極性，從更高層次上促進校本培訓工作的發展。
5.現場示范。就如何執行課程標準的要求，如何改革課堂教學、提高課堂教學實施等問題，邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現場課堂教學示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。
（三）充分利用信息平臺，建立現代化的學習型組織
以住的集中培訓，給廣大農村中小學教師帶來了極大的工學矛盾和多于城鎮教師的經濟負擔，再加上農村、城鎮一樣的培訓內容和標準，也脫離了農村教師的實際需求。為此在遠景建設規劃中，通過天網（衛星電視）和地網（計算機網絡）加上人網（傳統培訓體系），使農村中小學教師參加繼續教育不離崗，不但減輕他們的經濟負擔，而且較好解決農村教師的“工學”矛盾。
現實中可以利用鄉中心學校在農村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉中心學校建立教師學習資源中心，配備現代化的遠程教育設備和各種教師培訓教材及圖書影像材料，并與衛星地面接收系統和因特網相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓課程，供教師培訓和自主學習。同時，還可以將開發的培訓課程和優秀教師的講座制成網絡課程、VCD、衛星電視課程，通過現代化遠程教育手段，傳送給教師學習資源中心。
（四）建立起中小學教師繼續教育督導評估制度和激勵制約機制
農村中小學教師繼續教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導評估制度和激勵制約機制。
1.要將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結合，形成教師終身學習和職業發展的激勵機制和約束機制.
2.建立教師培訓證書制度。
3.建立教師培訓管理檔案和學分管理制度。
4.對在中小學教師繼續教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。
（五）完善培訓管理體制，充分發揮培訓基地作用
首先，要充分發揮各級教師培訓基地和師范院校在農村中小學教師繼續教育中的主體作用，把各級培訓基地辦成本地區在教育教學、資料信息、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心?？梢钥紤]由師范院校牽頭成立農村中小學教師繼續教育聯合體，進一步整合教師繼續教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農村教師繼續教育的跨越式發展做出應有的貢獻。其次，積極推進農村區域性教師學習與資源中心建設。參照教育部制定的示范性區域教師學習與資源中心建設標準，充分利用和整合現有的教師進修院校、網絡教育校外學習中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構，逐步形成多功能的區域教師學習中心與資源中心。第三，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用，立足于校本，以“研訓一體”方式促進農村教師自主發展。
（六）以信息技術培訓為重點，著力提高教師的專業素質和實施新課程的能力與水平
1.大力開展適應當前農村教師現狀的現代教育技術培訓，不斷提升教師信息技術的層次和水平?，F代教育技術培訓內容主要有，課件制作、多媒體教學、網絡學習等等。雖然在條件較好的城鎮教師看來技能都很簡單，但現實是農村的大多數教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學手段和教學方法是當前廣大教師一個迫切愿望。
2.專業學科知識的深化與更新是中小學教師繼續教育的重要內容。要按照課程改革和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的需要，開展新知識的培訓與學習，使廣大農村教師拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。
3.大力推進校本培訓。校本培訓是教師終身學習的重要形式，是改變學校面貌、轉變教學理念、提高教師綜合素質的主要途徑，是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。
美術教師培訓總結范文5
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
美術教師培訓總結范文6
關鍵詞：5G時代；教師培訓；專家教學；互聯網
15G時代教師培訓發展機遇
1．15G開啟互聯網發展新篇章
2019年6月6日，我國工信部向四大運營企業發放5G商用拍照，預示著我國5G網絡建設和應用將進一步加速。2019年中國互聯網大會的《中國“智能＋”社會發展指數報告2019》指出，目前，我國“智能＋”社會發展水平還處于初級階段，數字化和網絡化仍在快速發展，智能化初步應用，未來，數字化、網絡化和智能化長期并存。5G通訊技術具有低延時性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會生活帶來巨大變革，正如華為提出的基于5G技術構建“萬物互聯的智能世界”暢想所言，5G通訊技術將實現工業、醫療、交通、教育等領域融合，形成萬物感知、萬物互聯和萬物智能的未來。
1．25G時代教師培訓新機遇
5G通信技術將給教育領域帶來深刻變革，5G技術的普及和發展能夠促進智慧教育、智能遠程教育的應用發展，將對教師培訓產生重要影響。中國移動通訊發表的《5G＋智慧教育白皮書》分析認為5G標準發展成熟要1－2年，5G教育網絡成熟需要3－5年，而達到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓是教師繼續教育獲取新知識、提升行業技能和職業素養的重要途徑，通過線上線下融合，實現跨時間、地域資源共享，促進教育資源均衡發展。5G時代，教師培訓在授課方式、互動教學、協作學習等方面都會產生巨大影響。例如，5G通信技術的低延時性將極大程度上消解網絡平臺信息傳輸的延遲效應，實現真實情境再現，為情景化學習等遠程參與式學習提供更有力支持。
25G網絡的主要特征
5G是第五代移動通信技術的簡稱，是最新一代蜂窩移動通信技術。5G的性能目標是高數據速率、減少延遲、節省能源、降低成本、提高系統容量和大規模設備連接。
2．1高數據速率
早在2013年5月，韓國三星電子有限公司宣布，已成功開發第5代移動通信（5G）的核心技術，該技術可在28GHz超高頻段以每秒1Gbps以上的速度傳送數據。相比之下，第四代通訊技術服務的傳輸速率僅為75Mbps。2018年2月，華為在MWC2018大展上了首款3GPP標準5G商用芯片巴龍5G01和5G商用終端，支持全球Sub6GHz（低頻）、mmWave（高頻）等主流5G頻段，理論上可實現最高2．3Gbps的數據下載速率。
2．2低延遲
5G通信技術是當前領先而可靠的網絡技術，其空中接口時延水平在1ms左右，能夠滿足自動駕駛，遠程醫療等實時應用。2019年1月，我國一名外科醫生在福建省，利用5G網絡操控約48公里以外的機械臂開展手術，成功切除了一只實驗動物的肝臟，實現全球首例遠程外科手術，手術中，視頻成像、手術操作實施等幾乎同步實時完成，延時只有0．1秒。基于5G網絡低延遲特點，能夠實現遠程教育人機協同、智能操控等做到精確同步。
2．3廣覆蓋
5G網絡能夠實現超大網絡容量，提供千億設備的連接能力，滿足物聯網通信，實現萬物感知、萬物互聯和萬物智能。未來5G將通過超密集異構網絡實現高數據流量，超密集異構網絡功率和頻譜效率高，擴大了網絡覆蓋范圍，擴展了系統容量，增強了業務在不同接入技術和各覆蓋層次間的靈活性。未來的無線網絡將部署超過現有站點10倍以上的各種無線節點，在宏站覆蓋區內，站點間距離將保持10m以內，并且支持在每1km2范圍內為25000個用戶提供服務。5G通訊技術的廣覆蓋特點將有效推動智慧城市、智能家居、遠程醫療、智慧教室等領域的建設和發展。
35G對教師培訓的變革
2018年4月教育部印發的《教育信息化2．0行動計劃》指出，要加強教師信息素養，引導教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，啟動“人工智能＋教師隊伍建設行動”。2018年9月《教育部關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》中指出，要推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源。在此背景下，信息技術與教師培訓深度融合勢在必行。教師培訓的基本要素包括培訓相關主體、學習環境、學習資源，其中培訓相關主體主要為培訓管理者、授課專家和參訓者。從培訓相關主體的視角出發，5G對教師培訓的變革主要分為內外兩個部分，外部的變革主要為學習環境的日益豐富和學習資源的更加多元，內部的變革主要為培訓管理者培訓理念和培訓管理方式的轉變，授課專家教學理念、教學方式的轉變以及參訓者學習方式的轉變。內外的不斷變革促使著教師培訓向信息化、情境化、個性化方向不斷推進。
3．1教師培訓外部的變革
（1）學習環境日益豐富化。5G信息技術為當前教師培訓開展過程中遇到的諸多問題提供有力的技術保障，有效打破當前網絡技術壁壘，解決相關網絡性能問題，滿足VR、AR、遠程直播等教學環境對數據傳輸的要求，實現高分辨率、多設備連接，實現情景同步再現、互動實時，達到虛擬和現實的有效結合，推動遠程直播互動課堂、虛擬現實教學、觸覺互聯網等教學發展，為學習者創設一個更為自主、體驗、合作與交流的貼近真實、多感官參與的學習環境，讓學習者得到卓越的學習體驗。當前環境下，知識付費行業內的直播，往往是通過音視頻錄播結合及時性的互動答疑來完成，在5G時代，高數據傳輸和低延時等特點將為用戶帶來更為流暢的體驗，遠程培訓跟面對面學習交流信息傳輸速度幾乎一致，借助物聯網和虛擬現實技術能夠實現師生實時有效互動，隨時答疑，獲得和真實面對面教學一樣的學習體驗，有效的突破了時間和地域的限制，極大降低了學習成本，這在以往的互聯網時代是不可想象的?；?G網絡，結合VR／AR／XR技術，將創造以往教學中難以實現的高成本場景教育培訓，例如物理、化學、生物等學科的實驗操作教學場景，以及相關實踐類技能類培訓的模擬演練。實現觸覺互聯網，即通過通信技術遠程控制實際或者虛擬的目標，實現遠程技能交流，這將會創新教師教育培訓中，例如美術、音樂等學科技能培訓，為學習者帶來全新的沉浸式、感觸式學習體驗。（2）學習資源更加多元化。學習資源是教師培訓中不可或缺的要素之一，它在訓前、訓中、訓后三個階段都為教師培訓的開展和延伸提供有力的支撐。當下，無論是面對面的線下交流，還是基于互聯網技術的網絡交流，都是基于視覺、聽覺等感官通道，通過語言、文字、表情、手勢、圖片和視頻等信息呈現方式實現信息的獲取、傳輸和交換的。隨著5G時代的到來，5G＋AI＋VR／AR技術深度融合應用，將使得學習資源不再僅僅是停留在文本、圖片、音視頻中的單一知識，學習資源更多時候將是一種將知識蘊含在不同情境下的沉浸式學習體驗，更加生動而富有趣味，讓參訓者身臨其境，充分調動參訓者的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現多模態學習與互動，充分發揮參訓者的主體性，實現“做中學”。
3．2教師培訓內部環境的變革
（1）專家教學趨向智能化。5G帶來的網絡可以稱之為“超級高速公路”，信息更新、傳輸速度達到空前，信息呈現方式多樣化，伴隨著智能技術的滲透，將為教師培訓帶來諸多便利。同時，信息技術的高速發展，將會對教師原有知識和技能帶來挑戰。在5G時代，教師培訓課堂不僅僅是單一的教師講授，培訓者還能夠協同智能機器人等高科技成果，綜合運用多元的學習環境實現情境教學，精準捕捉和分析參訓者學習狀態，實時優化教學過程，實現從一般教師向超級教師轉變。（2）教師學習更加自主化。5G時代，學習將變得無處不在。依靠5G網絡，我們可以不受電腦、流量的限制，隨時隨地學習各種培訓課程，優秀的教育資源可以通過5G網絡實現跨地域分享，無論是身處繁華的大城市還是偏僻的鄉村，都能夠通過5G網絡享受頂級教育專家的教學指導，學習將變得更加自由。5G將使教師自我提升的外部環境阻礙將變得越來越小，教師參與培訓的內驅力將更多來自于自身的需求，豐富的學習環境和多元的教學資源將不斷激發教師自主學習的興趣和積極性，先進的信息技術結合大數據將為每位教師制定個性化培訓方案，教師學習將變得更加自主和個性。（3）培訓管理走向信息化。5G信息技術將有效解決當前培訓管理者在教師培訓訓前、訓中、訓后各項工作中遇到的若干問題。訓前階段，傳統培訓方案制定多是采用走訪調研、網絡問卷等方式獲取教師培訓需求，結合實際制定培訓方案，傳統方式費時費力，且獲取的信息不一定準確。5G網絡結合大數據等信息技術能夠為培訓管理者獲取參訓教師培訓需求提供便利，分析和精準掌握每一位教師的培訓需求，為制定科學合理的培訓方案做支撐。訓中階段，培訓管理者能夠利用5G＋AI＋大數據技術實現實時跟蹤掌握參訓教師學習狀態，及時反饋和優化培訓方案，做好培訓服務工作。訓后階段，通過對前期培訓數據的綜合分析可以了解每一個參訓教師培訓目標的完成情況，做到科學總結反思，為做好后續服務提供有力支持。
