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生物學教學范文1
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。關注社會熱點，以能力立意，聯系生產實際，考查學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與生物學教學活動，落實探究性學習是調動廣大學生的學習積極性，實現素質教育的重要途徑。
一、在生物教學中開展探究性教學能取得良好的教學效果
探究性教學可以依托師生之間的互動教學，培養學生獨立思維的能力，進而有效培養學生的創新能力。探究性教學是對傳統教學模式創新發展，是實施生物教學新課改的關鍵。
1.探究性教學使知識多元化。
在實際的生物探究教學過程中，可以很好地結合課內外知識，使學生的知識不局限于教材，鞏固學生所學的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學探究性教學易于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產生了唾液。為什么人想到了梅子就能產生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學知識，這非常有趣，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學、樂學，進而自主地去學。
3.開展生物學探究性教學，可以提高學生綜合能力。
生物學探究性教學更多地注重學生自主學習和創新能力的培養，讓學生通過探究性學習，運用發散思維去解決生物問題，從而使學生創新能力潛移默化地得到培養，而學生創新能力的培養，是當今生物學科新課改的目標和教學要求。
二、在生物實驗教學中落實探究性教學
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，要在實驗中落實探究性學習。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論常用的科學方法，讓學生參與到生物實驗中，既能培養學生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養分析問題和解決問題的能力，更能使學生形成認真嚴肅事實求是的科學態度。
三、充分利用現代教學技術，落實生物學探究性教學
通過豐富的網絡資源，創設生物教學情境。在教學中，創設適當的教學情境，不但可以拓寬學生視野，提高教學效率，而且可以激發學生的熱情，發揮多媒體的優勢，啟發學生進行探究學習，從而達到良好的教學效果。
四、在調查中落實生物學探究性教學
21世紀是生物科學的天下，生物科學是領先學科，在學生學習教材知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果及對社會發展的影響，是十分必要的。教師不應僅對科學技術的信息進行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發不了學生對生物學習的興趣，而應增加信息量，拓寬知識面，培養學生的探索精神。在生物教學活動中，教師應多給學生創造主動參與的機會。
五、采用提問方法，落實生物學探究性教學
華裔物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須首先從教會學生學會“發問”開始，沒有自己的問題就永遠沒有發展和前途。問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學生主動學習的基礎，是他們思維活化的源頭。我們應積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環節中，努力做到多發現，多提出，多思考問題，讓學生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發現問題，自然而然地促使學生進入“主動學習產生疑問努力解決疑問”的良性循環。只要學生能提出問題，產生強烈的求知欲及對學習的興趣，生物學探究性教學就容易實施。
此外，建立新型和諧的師生關系也很重要，和諧的師生關系是建立在尊重師長、愛護學生的基礎上的。正處于長身體的時期的學生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學生傾注熱情和愛心，多在生活和學習等方面關心他們。教師應信任、尊重、熱愛學生，師生之間建立平等友好的關系，有利于調動學生學習的積極性，培養學生探究性學習的能力。
在生物教學中，教師要多給學生創造主動參與的機會，讓學生積極參與到實踐中。只有學生注重了實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力，落實生物學探究性教學。
參考文獻：
[1]劉改春.淺談研究性學習在高中生物教學中的應用[J].延邊教育學院學報2007.
生物學教學范文2
一、簡筆畫可以使靜態的過程動態化
教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現生物的動態變化過程，使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我采用簡筆畫形式，把各個時期的特點一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細胞的變化過程，學生很快就掌握了這一知識結構的重難點，并且記憶深刻。我在講授減數分裂也采用了同樣的方法，效果倍加。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。
二、簡筆畫可以使抽象的知識具體化
高中生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關系時，我畫了同心圓，來表達他們的從屬關系，學生們很容易就理解。再如，講“物質出入細胞的三種方式”時，為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量，反之則需要能量這個知識點，可以用上山下山圖示幫助學生理解這些抽象的知識。
三、簡筆畫可以使復雜的知識簡單化
簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學生把每個圖也畫了出來，再結合著文字敘述，學生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。
四、簡筆畫可以使枯燥的知識生動化
高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。如高中生物必修3第一章第一節“細胞生活的環境”，這節的重點就是對內環境的理解。我首先畫了許多細胞的生活環境，再畫了人的生活環境，對比著指出內環境。然后把兩幅畫面通過幾個大系統連在一起，終于水到渠成。
生物學教學范文3
生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。
講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。
談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。
生物學教學范文4
關鍵詞:生物教學;環保教育;意識
一、以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育
1.利用教材已有的資料對學生進行教育，讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。初一學生入學之初，在學習第一單元“生物和生物圈”時，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，然后問學生:“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道:“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球，如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處?！狈磻斓膶W生脫口而出:“地球上有生物。”“正是因為地球上有著數以萬計的生物，才使我們的地球充滿了生機?！薄暗厍虮韺拥纳锖蜕锏纳姝h境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園?！比绱藢氲谝粏卧匀豁槙?，既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。
2.結合教材的內容進行適當拓展，讓學生具備從身邊的小事做起、節約資源的大局意識。在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展。如在講授水域環境的保護的內容時，除了講清楚水域環境保護的重要性，還列舉了我國人均水資源占有量僅為1800立方米，給學生以直觀印象，同時啟發學生如何節約用水，如:洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。
3.引導學生討論，激發思考，讓學生具備保護環境的責任心和使命感。在學習“動物在生物圈中的作用”時，我問學生:“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動物的現象?”立即就有學生舉手發言:在河邊小樹林見過有人網鳥;在寵物市場有賣野生鳥類的不法現象;在XX市場見到過野生蜥蜴、烏龜;在XX一家飯館專門做以蛇為原料的菜……2003年的非典就是人類給自己制造的最大的災難?？吹綄W生逐漸“進入狀態”，我趁熱打鐵，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動物情景的照片，許多學生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道:“野生動物是人類的朋友，我們經常說‘保護野生動物就是保護人類自身’，可在倡導保護生物多樣性的今天，在我們身邊就有這么多殘害動物、虐殺動物的行為，這對生態平衡造成的破壞卻是無法彌補的!希望大家都能夠有一種自覺保護野生動物的意識，不要為了眼前的利益而破壞環境?！痹谖艺f這些話時，所有的學生都在認真地聽，這些發生在身邊的事情真地震動了他們，真正使他們開始思考一些問題。
二、通過布置不同形式的作業強化學生的環保意識
在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集等方面的作業，提高他們的環保意識。在講到”人類活動對生物圈的影響“時，我讓學生回家收集有關人類活動破壞生物圈的例子;在講到動物部分的內容時，我讓學生課下調查由于人類活動面臨滅絕的稀有動物。這樣的作業既能夠培養學生收集資料、獲取有用信息的能力，又能夠讓學生在做作業的同時強化環保意識。
三、開展豐富多彩的課外活動促進環保
生物學教學范文5
摘要我國現階段教育總目標的要求對學生進行辯證唯物主義世界觀的教育和愛國主義教育，以及學生的科學態度和良好習慣的培養，衛生健康教育。這也是生物學教學大綱規定的目的要求之一，學校負有提高學生社會主義思想覺悟，使學生有崇高理想和道德品質，以及培養學生辯證唯物主義世界觀的任務，根據多年的教學經驗，針對生物學教學教材內容，發掘其中愛國主義和辯證唯物主義教育因素，搜集有關方面的資料，對學生進行思想情感教育。
關鍵詞生物學教學；思想情感；教育
我國新課程標準明確規定要對學生進行辯證唯物主義世界觀和愛國主義教育，因而各科教學必須在傳授知識的同時，有機地進行思想教育。在中學生物學教學內容里，有著豐富的愛國主義和辯證唯物主義教育因素，生物學教師也要把思想教育寓教育與教學中。
一、運用生物學知識對學生進行辯證唯物主義觀點的教育
生物學是一門自然科學，在生物科學發展史中，曾經出現過形形的唯心主義理論，如目的論、特創論、物種不變論等，對生物和人體的種種現象作了歪曲的解釋，影響了人們對生物作客觀的正確的認識。對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，能使學生免受封建迷信思想的影響，以及各種資產階級唯心主義思想的侵襲，使學生正確認識生物和人體的生命現象及其活動規律，更好掌握生物學基礎知識，并逐漸形成辯證唯物主義世界觀。結合教材可進行以下幾方面的教育。
1.生物界的一切現象的產生都有其物質基礎
地球上一切生物都是由細胞構成的，因此，一切生物都是由自然界最普通的元素所構成的，從而揭示了生物界與非生物界均統一于物質。分子生物學的研究，不僅從分子水平豐富了世界統一于物質的唯物論原理，而且還指出生命現象的物質基礎是分子活動。因而通過對蛋白質、核酸等分于結構的研究，以及它們在生物體內的變化活動，可進一步認識生命現象的本質。
2.生物界的一切事物都是運動、發展、變化的
教師在講述植物類群和動物類群時，使學生了解生物是從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等不斷進化發展的。種子植物由胚發育成具有根、莖、葉、花、果實、種子的植物體；昆蟲的變態發育史；蛙的胚胎發育史；哺乳動物例如家兔從受精卵發育成胚胎，胎兒到成體等，使學生了解生物體都經歷了由小到大，由幼體到成體的生長發育以至衰老死亡的過程。由此闡明生物界是不斷變化發展的，而不是靜止不變的。
3.生物界的一切活動都是受一定客觀規律支配的
例如農作物的生長發育規律，昆蟲的生活史，遺傳的三大規律，基因控制性狀的規律等。人們認識了生物界的客觀規律，就能主動地按照人們的愿望，利用、改造、控制生物，為人類服務。
二、運用生物學教學對學生進行愛國主義、熱愛科學的教育
1.講解我國豐富的動植物資源，激發學生熱愛祖國的思想情感
我國歷史悠久，土地遼闊，地處寒、溫、熱帶，蘊藏著豐富的動植物資源和珍貴的種類。這些資源既為人們衣、食、住、行等提供了必需的生活資源，也為工農業、醫藥衛生事業提供了寶貴的原料。如銀杏、杉、珙桐、水杉等珍貴植物，有“活化石”之稱的大熊貓、白鰭豚等我國特有的珍貴動物。通過講解這些知識，激發學生熱愛祖國的思想情感。
2.講解我國作物栽培和動物飼養、醫術醫藥方面的悠久歷史和豐富的經驗，培養學生民族自豪感
我國是研究、利用、馴化動物最早的國家之一，根據科學家考察，600多種經濟作物中，起源于我國的占五分之一。我國是世界上水稻栽培最早的國家之一，禾本科稷、黍、粟等原產我國，大豆原產我國，很多柑橘類桃、梅、李、杏等原產我國，我國蔬菜更是舉世聞名。豬的飼養，蠶桑的利用，家禽家畜的馴化也有悠久的歷史。醫藥方面，明朝李時珍著的“本草綱目”是世界聞名的醫學巨著。1千多年前名醫華陀已經運用麻沸散為病人進行全身麻醉，施行外科手術。2千多年前，我國就有一部《內經》醫書，對人體解剖病理診斷和防治疾病作了闡述。通過這些知識的學習，進一步培養學生的民族自豪感。
3.介紹我國現代生物科學的研究成果和發展動向，激起學生熱愛生物科學，獻身于生物學研究的理想
通過講解我國在人工合成胰島素、遺傳工程、細胞雜交、優生優育、仿生學、環境保護、生態學等方面的研究成果及其展望，使學生認識生物學科與實現社會主義四個現代化的關系，從而明確學習目的，提高學習的自覺性和積極性。
三、利用生物學教學培養學生的科學態度及良好習慣
通過介紹生物科學的重要性，以及生動形象的直觀教學，實驗教學，觀察動植物等課外活動的開展，培養學生學習生物學的興趣。并從中發現生物學尖子學生，為培養和輸送生物科學的研究人才作出貢獻。還要在觀察實驗過程中，培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神，同學間互助友愛的協作精神，以及養成愛護實驗儀器的良好習慣。
生物學教學范文6
如在學習蘇教版高中生物必修一“有絲分裂”和必修二“減數分裂”內容時，為了讓學生能準確地掌握細胞分裂各期的特點，教師運用多媒體或者用教學掛圖組織教學往往不能使學生對細胞分裂各期的特點留下較深的印象。針對這種情況，教師使用“生物學模型”進行教學倒是一個比較好的措施。具體做法是：（1）課前教師讓學生嘗試用橡皮泥（或者用較粗的毛線、布條）制作染色體模型，然后再在紙（或方的玻璃）上拉動，模擬細胞分裂過程中染色體（質）形態的變化行為；（2）運用“生物學模型”對細胞分裂各期圖像進行排序；（3）運用“生物學模型”分析細胞分裂過程中染色體、DNA的變化。
實踐一：模擬細胞分裂過程中染色體（質）形態的變化
在學習細胞分裂這部分內容時，學生掌握細胞分裂過程中染色體（質）形態的變化是至關重要的問題。比如，模擬植物細胞有絲分裂后期，可以先在一張紙上畫一個長方形代表植物細胞的細胞壁，然后把橡皮泥做成的染色體用細絲線牽著向相反的方向在紙上拉動。這樣可以讓學生更容易弄清楚各個分裂時期的特點，更準確地掌握染色體（質）變化的動態過程。若模擬動物細胞減數分裂過程，可以先在一張紙上畫出一個圓，這時可以把染色體模型放在這個圓中模擬細胞質未分裂時各個時期圖；在另一張紙上畫兩個半圓圍起來的結構，然后把制好的染色體放在這樣的背景下拉動，此時可以模擬細胞質分裂時各個時期圖。
通過課后調查發現，教學中進行上述模擬活動，學生的學習效果還是相當顯著的。
實踐二：運用“生物學模型”對細胞分裂不同時期進行排序
除了用上述方法模擬細胞各個時期染色體（質）變化以外，教師還可以把不同學生操作的模型集中起來，讓學生對細胞分裂不同時期進行排序。例如，對植物細胞有絲分裂各期圖像進行排序。如圖一，
教師可以組織
學生討論以上的情形應
按怎樣的順序進行排序，然后討論得出正確的順序應該是ECBAD。在排序后，教師讓學生再次打亂以上各模型所排的位置，再進行排序。經過這樣反復的排列，學生就可以較熟練地掌握各時期的特點和順序了。
實踐三：運用“生物學模型”分析細胞分裂過程中染色體、DNA的變化
第一，運用“生物學模型”分析細胞分裂過程中染色體的變化。
細胞分裂（有絲分裂和減數分裂）間期存在這樣的特點：DNA復制和有關蛋白質合成，同時也進行了染色體（質）的復制。學生如果僅僅記住了上述特點會產生這樣錯誤的認識：染色體（質）進行復制了，在此期染色體（質）的數量也增加了一倍。而我們如果運用“生物學模型”，就可以解決這個問題。雖然染色體（質）完成了復制，但是著絲點尚未斷裂，可以如圖二所示的模型進行分析。在有絲分裂中前中期著絲點均未斷裂，故有絲分裂前中期染色體數并未改變；到后期著絲點斷裂，所以染色體數目加倍。
第二，運用“生物學模型”分析細胞分裂過程中DNA的變化。
