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高中英語教案范文1
【關鍵詞】 案例教學 職高 英語 新教材
我市中職學校今年統一使用高等教育出版社出版的《英語1，（基礎模塊）》為教材。該教材設計了許多的形式豐富的練習活動，以模塊為單元，安排了不同形式的模塊任務比如填寫購物清單，撰寫求職表，計劃生日聚會等等，讓學生在模擬的場景里進行學習。這種以任務為導向，以活動為依托，以語言為載體的教材在增強學生的學習興趣、拓展了學生文化視野、提高學生英語運用能力等方面與原來的教材有很大的區別。因此，筆者認為，為了適應教材的需要，我們必須要改變傳統的教法，采用新的教學方法。案例教學，就是最好的一種選擇。
案例教學法(case methods of teaching),是以培養學習者的主動意識和問題的解決能力為目的新的教學方法。它不僅僅強調教師的課堂引導作用，更強調學生個體的主體作用，尤其是學生自身的體驗、參與。與傳統的教學方式相比，案例教學法具有很大的優勢，比如更加注重學生的分析能力，教學效果更好，課堂氣氛更為輕松活潑，更利于提高學生積極性等。此外，案例教學法在培養學生的學習動機和思維習慣方面有著傳統講授法不可替代的作用，對學生的各項能力發展更為有利。
下面筆者以筆者本人在職高英語教材中《英語1，（基礎模塊）》的模塊2《I can do it》教學課程為例，對案例教學法在職高新教材課程中應用做個初步的探討。
《英語1，（基礎模塊）》的模塊2《I can do it》是一個以介紹自我能力為主要內容的模塊，該模塊要求學生掌握如何找出有關的個人信息，學習如何介紹自己的個人能力，運用所教的內容學會閱讀招聘廣告，寫出求職信。此外，要求學生能了解招聘的一般過程和面試環節，根據所學的內容在interview能進行自我介紹，正確應答interview中招聘者的問題。因為該課時的任務是要求學生學會閱讀招聘廣告，完成模塊任務――撰寫求職表和參加面試。因此在這堂課中，筆者改變以往講授新課的方法――講授新單詞、做聽力和對話練習、講解短語、時態、語法、練習句型等過程。而是采取了新的教授方法――案例教學。
上課之前，筆者先精心選取網絡上部分的面試案例，以及教材中的面試對話，用投影和電腦把這些案例展示出來。筆者讓學生以分組的形式，討論案例中所包含的各個環節和程序，評論案例中有關求職者和面試官的對話內容。教師要求學生用英語說出面試interview案例中涉及到的信息內容，包括求職者的gender （性別）（male or female），age（年齡），abilities（能力）， telephone（電話號碼），address（家庭住址）等內容。根據這些不同的案例，學生可以了解面試interview的一般過程，評論interview中求職者的self-introduction，尤其是介紹自己 abilities時候的表現，討論和分析面試過程中求職者所提到的self-abilities是否與職位要求相符。求職者的那些abilities能否對他獲得該職位有所幫助。她應該具備哪些self-abilities才能獲得該職位。學生在討論案例中涉及的有關個人信息（self-information）的知識的時候，可以將自己當作面試官，列出一張表格，列出每個求職者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小組討論，選擇合適的應聘者。同時學生可以用I can為標題寫出學生自己的self-abilities.學生在自主學習提高自己分析問題解決問題的同時，也提高了自己的寫作能力。
最后，教師將學生分成6大組，利用剛才所學的如何詢問以及回答求職個人信息以及自我能力介紹的知識，閱讀教師給出的幾例招聘廣告，各組選擇其中某個廣告，寫出一張求職表，組與組之間交換檢查，核對，相互交流學習。然后，每組各自派遣一名代表拿著該組的求職表去其他組應聘。組中的其他成員可以作為面試官對別組的代表進行面試?；顒油瓿珊?，各組在教師的幫助下，將整個過程進行評論，課后寫出案例報告。除此之外，教師讓各組學生對自己以及組員在活動中的表現做出評價。教師本人也對每個小組進行橫向比較和縱向比較，對學生動手動腦的能力，他們團結合作的能力，他們分析問題的能力都進行客觀的分析和評價。當然，評價要以肯定評價為主，這樣才能鼓勵學生，充分提高他們的學習積極性和自信心。課堂上，教師可以評出本節課最佳合作獎、最佳分析獎、最佳團體獎、最進步獎等。課后，教師將學生的課堂表現做出詳細而客觀的記載,以激勵學生更好地參與討論，并且寫好課堂教學反思，以便更好地促進課堂教學。
與往常死氣沉沉的課堂不相同，學生整節課都處于興奮的狀態。他們或分組，或結對，在教師的帶領下與和同伴一起分析該課程的各個案例，積極地參與了課堂學習當中。由于引入了案例教學方法，教師將受教育的學生引入真實的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動的形式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也提高學生的語言溝通以及團隊合作的能力。
雖然案例教學與傳統的教學有很大的優勢。但是，卻不能代替傳統的講授法教學，尤其在語法等教學方面，案例教學法就無法與講授法相提并論。在新教材中，案例教學法最適合用于完成模塊綜合練習和模塊的Unit TASK。教師在課程教學的時候，一定要根據教學模塊的內容、結構、任務，選擇合適的教學方式方法，交替運用傳統的教學模式和案例教學模式，而不能只為了“新”而盲目地使用案例教學法。只有這樣，教師才能更好地組織教學，培養出知識和能力雙全的實用型復合人才。
【參考文獻】
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[2] 甘凌燕. 案例教學法在外貿英語函電教學中的應用研究 [J]. 2009(28).
高中英語教案范文2
關鍵詞：高中英語；情感教育；教學模式；教學創新
在我國大力實施“人才強國”戰略的新形勢下，高中教育教學改革持續深入推進，廣大高中教師更是高度重視教學模式創新，特別是對于高中英語教學來說，由于高中英語的難度越來越大，這就使得很多高中學生對英語產生了一定的畏難情緒，同時也有個別學生產生了反感，這對于高中英語教學是一種挑戰。古語講：親其師、信其道。“情感教育”對于推動高中英語教學創新具有重要的支撐作用，不僅能夠培養學生的“學樂”精神，而且也能夠培養學生的“樂學”精神，使高中學生能夠對英語產生更大的興趣，而且還能夠培養學生的英語素養，因而有必要對高中英語情感教育進行深入的研究，使情感教育發揮更大的作用。
一、情感教育對高中英語的重要價值
情感教育作為一種具有感彩的教育教學模式，對于高中英語教育教學工作來說，具有十分重要的價值，需要引起廣大高中英語教師的高度重視。深入分析情感教育對高中英語的重要價值，主要體現在三個方面。
1.在高中英語實施情感教育有利于推動教學模式創新。在高中英語實施情感教育，最為重要的就是在開展教育教學的過程中，將“情感因素”融入其中，使高中英語教學的各個環節都體現情感性和人文性，這樣能夠更好的發揮教師的引導性以及激勵性作用。由于現代教育更加重視素質教育，特別是要充分發揮教師和學生兩個主體的重要作用，因而在高中英語教學中實施情感教育，能夠極大的推動高中英語教學模式創新。筆者在開展高中英語教學的過程中，對情感教育進行了實踐，其中一個班實施了情感教育，另一個班沒有實施情感教育，實驗表明，實施情感教育的班級，學生的英語成績提高很快，而且在日常的教學和生活過程中，學生能夠更好的應用英語進行對話，從這一點來看，在高中英語實施情感教育有利于推動教學模式創新。
2.在高中英語實施情感教育有利于激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。由于高中英語的難度與初中相比大幅度增加，因而學生的學習興趣如何，將直接關系到高中學生的英語成績。在高中英語實施情感教育，可以極大的激發學生的學習興趣，使學生的學習態度得到極大的提升，能夠形成“學樂”與“樂學”的良好循環。比如在開展高中英語教學的過程中，通過將情感因素融入到各個環節，教師拉近了與學生之間的距離，當學生遇到困難的時候，學生都會主動的找老師或者同學進行請教，特別是通過將情感教育與探究式教育結合起來，教師通過更好的發揮開導、引導、教導功能，學生盡管在學習的過程中會遇到一些自身無法解決的問題，但普遍都具有很高的興趣，教師由于與學生的感情很好，學生更樂于上英語教師的課，而且教師在教學過程中通過融入情感因素，能夠向學生傳遞更多的“正能量”，進而使學生的興趣更加濃厚。
3.在高中英語實施情感教育有利于培養學生綜合素質。對于高中階段教育來說，培養學生的綜合素質至關重要，因而高中階段教育應當大力加強素質教育，著力培養學生的綜合素質。將情感教育納入到高中英語教育教學體系當中，能夠更好的發揮學生的主體作用，使學生從過去“被動接受”的傳統教育模式中轉變過來，“主動學習”將成為學生的自覺行動。比如高中英語教師在開展教學活動過程中，將情感教育融入到“討論教學”當中，使學生的主觀能動性得到進一步發揮，教師通過加大對學生的引導，讓學生能夠在發現問題、分析問題等諸多方面得到鍛煉。從總體上來看，情感教育是一種“正向”教育，教師帶著情感開展教學活動，能夠使教師與學生之間的感情越來越深厚，當學生出現問題的時候，動之以情、曉之以理，學生也會欣然接受，對于培養學生的人文素質、心理素質以及道德素質同樣具有重要的作用。
二、高中英語實施情感教育的有效策略
要想使情感教育更好的融入到高中英語教學當中，至關重要的是要發揮教師、學生兩個方面的作用，積極推動教學改革和創新，重點要在以下幾個方面下功夫。
1.科學設計教案。高中英語教師要想更好的實施情感教育，最從重要的就是要科學設計教案，特別是要著眼于發揮教師、學生的重要作用，對教材內容進行深入的挖掘，找準“知識點”，同時要在優化組合方面下功夫，通過融入情感因素，將教學內容聯結起來，形成具有情感特色、人文特色的高中英語教案。在這方面，要將學生的參與作為重要的形式，使學生能夠參與到教案設計中，讓學生的價值得以體現，教師則要在把握方向方面下功夫。
2.加強學情分析。開展情感教育，要堅持“以人為本”，對學生的情況做到了如直掌，特別是根據不同的學生學習特點，開展不同的教育模式，對聆聽型、質疑型、互動型等不同類型的學生要進行分類教學。比如在教授NSEFC B2 Unit 2 The Olympic Games時，可以綜合運用“問題教學”、“討論教學”的形式， Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？ （3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？ 通過設置問題的方式，能夠很容易引起學生的閱讀興趣，找出這些問題的答案。
3.注重興趣培養。好知者不如樂知者。高中英語教師在實施情感教育的過程中，要在培養學生學習興趣方面狠下功夫，通過激發學生的學習興趣，能夠使情感教育取得更大的成效。這就需要高中英語教師在開展教學的過程中，要著眼于培養學生的自我學習意識和自我學習能力，積極探索培養學生學習興趣的有效方法。比如要高度重視情感教學與拓展教學的結合，引導學生多閱讀一些諸如《亂世佳人》等外國文學，學生不僅能夠提升閱讀能力，而且也能夠使學生了解外國文化，久而久之，學生的學習興趣將更加濃厚。教師在日常工作和生活過程中，應當將“全英語”作為與學生的重要溝通方式，這樣不僅能夠增進感情，而且也能夠培養學生的對話能力。
4.強化教學創新。創新是進步的靈魂。高中英語教師在實施情感教育的過程中，要高度重視教學創新。在具體的實施過程中，要對自身實施情感教學的效果進行評價，對于適應高中英語教學的情感教學方法應當堅持下去，對于不適應高中英語教學的情感教學方法應當進行修正和改進，要及時分析和總結。
綜上所述，情感教育在高中英語教學方面具有十分重要的價值，不僅有利于推動教學模式創新，而且也有利于激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的綜合素質。這就需要廣大高中英語教師積極探索情感教育的有效模式，重點要在科學設計教案、加強學情分析、注重興趣培養、強化教學創新等方面下功夫，使情感教育在高中英語教學方面得到更好的應用。
參考文獻：
[1] 劉曉婷.新課改下的高中英語情感教育探討[J].中國校外教育，2015（28）.
高中英語教案范文3
關鍵詞： 高中英語教學 學案導學 應用
1.引言
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，通過運用任務型教學原則優化教學過程，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，促進他們知識技能的有效內化生成?；顒訉W案的運用則是基于上述理論運用過程中而形成的教學思維模式，能夠有效增強學生的語言學習運用能力。這種活動可以引導學生創建接近真實的語言學習環境，加強學生的學習經驗，提高學生的綜合語言技能。
2.活動導學案概述
活動導學案就是在任務教學過程中，通過活動的引導創造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生積極主動地參與課程教學，深化學生的理解感悟，提高學生綜合運用的能力。該種教學模式的運用主要具有如下特點：（1）完整性，活動指導學習，使整個教學過程最優化，具有綜合性；（2）互動性，師生互動溝通，能形成有效的互動；（3）發展性，通過活動引導學生的學習思維，激活鼓勵學生使用的綜合表達式[1]。
3.活動導學案的運用方法
3.1明確活動任務，營造導學氛圍。
在課程教學中，應該明確一定的活動學習任務，通過任務引導優化導學環境，以此調動學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，有效增強學習運用能力。
3.2注重活動過程，豐富學習體驗。
活動導學案的運用重點在于活動探究的過程，要引導學生根據自身的實踐活動豐富學習體驗，以此激活學生的學習思維。通過這樣的形式優化教學，更有利于增強學生的學習認知思維能力。
在活動導學過程中，我們鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方式參與課程教學，更有利于提高課程教學的實效性，更好地優化學生的學習思維過程。這就需要教師在教學中對學生的學習過程予以必要的引導?？赏ㄟ^同伴合作加深理解，增強認知體驗；通過小組合作加深理解，增強學習效果。同時，針對學生的學習認知實際情況，注重綜合語言的表達運用，鼓勵學生進行多元化的學習探究，增強自身的理解感悟能力。以這樣的形式進行探究，更有利于提高學生的語言學習運用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1“The world of ourenses”的Reading：Fog教學中，教師可要求學生根據“ReadingA”中的習題，就“What’s the character about the people in the novel？”進行考查探究，讓學生形成有效的自主學習和綜合運思維的能力。以這樣的形式進行教學，更是課程教學中值得探究的話題[3]。這樣的理解感悟，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。
3.3關注導學反思，深化綜合運用。
活動導學案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學過程中緊緊圍繞教學要求，對課程的教學過程及具體目標任務進行有效的反思。這種反思不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高學生語言運用能力的需要。
在反思教學過程中，我們應該根據學生的學習認知實際情況，尤其是學生在活動導學過程中的實際表現優化教學過程，豐富學習體驗。在教學中，要求學生在學習中從語言知識優化和學習思維方法等方面進行反思，以形成良好的語言學習認知思維。這些學習反思更是培養學生正確使用語言學習策略的重要體現，能夠提高學生的自主學習和發展創新的能力。學生通過這樣的反思，更能夠提高自身的綜合語言運用能力。
這樣的教學反思能夠讓學生的語言學習策略和思維得到充分激活，有效增強課程教學效果，加深理解感悟。學生在有效的學習思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現，以此培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力，增強學習效果[4]。教師在教學過程中應該根據導學案的需要，積極引導，幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。
4.“學案導學”教學模式的優勢
4.1體現新課程理念，有利于實現多維教學目標。
高中英語新課程標準對學生英語學習的要求不但是指語言知識的學習，還要求學生充分提高綜合語言運用的能力，而這種能力是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養上的?！皩W案導學”教學模式要求學生在合作探究學習的過程中，不但要學習語言知識，而且要掌握學習策略，從而實現多維教學目標。
4.2挖掘學生潛能，將學困生融入課堂。
在以往的教學模式中，雖然我們倡導學生合作探究，學生以Pair work或Group work形式進行，但往往是英語程度較好的學生掌控著討論的全過程，并得到充分的鍛煉，而程度較弱、口語較不流利的學生卻失去提高的機會?！皩W案導學”教學模式則可以根據學案中研究性任務的不同，學生自行分配，動手、動腦、搜羅信息、發表意見等各盡其能，從而充分發揮學生的潛能和創造力，尤其是這種教學模式能調動學困生的學習熱情，將每一位學生融入教學活動中，實現教育的平等性。
4.3促進建立新型的師生關系。
新課程理念下的師生關系是“和諧、平等、民主、公平”。教師既是學生學習的引導者，又是組織者、促進者，是學生的“朋友”。學生在“學案導學”教學模式中，座位是靈活多樣的，學生面對面而坐，面對的是自己的同學，教師則是在各組之間巡視。這種模式是為學生與學生間、教師與學生間的探討服務的，有利于“生生互動、師生互動”。英語學習任務是在自主、合作、探究中完成的，課堂氣氛是融洽熱烈的，這無疑為建立新型的師生關系起到了促進作用。
4.4提高了課堂的實效性。
在“學案導學”教學模式中，學生在課堂中的每個環節都是有學案輔助的，學生任務的目的性更強，學生活動有的放矢，學生對自己所要學習的內容有預見性，因而在學習中更能刺激學生的求知欲，避免以往課堂中學生活動的“熱鬧”，但實效性低，多數是用公開課擺擺樣子的不利現象?！皩W案導學”教學模式在近幾年的課堂實踐中的確收到了很好的教學效果，但在使用這種教學模式時，一線教師還要注意以下幾個方面。
4.4.1“學案”設計要注意教法和學法兩條線索。
“學案導學”教學模式是在“學案”的指導下進行的，因而編寫“學案”變得十分重要?！皩W案”的設計既要體現教師是如何教的，又要體現學生是如何學的，簡言之，“學案”包含教法和學生的學習策略兩條線索?！皩W案”中的知識和技能體系應該是循序漸進、環環相扣的，而這主要體現在設問導學環節的設計。因此，設問的設計要精巧和獨具匠心，使學生通過教師在教學環節中的引導輔助，能夠順利完成學習任務，提高語言綜合技能，發揮潛能。
4.4.2教學中有效利用學案。
“學案導學”教學模式可以將教學過程分為三部分：課前、課中、課后。課前教師將學案先發放到學生手中，布置預習任務；課中學生根據設問導學進行交流、探討，教師與學生共同總結歸納，拓展延伸；課后根據鞏固性作業進行復習、消化。例如，英語教學中每一模塊的第一節課是Introduction部分，通常用來引出每一節課的中心話題，積累或復習與話題相關的詞匯。在“學案導學”這種模式下，教師可以在“學案”中設置相關的詞匯填空等習題，學生通過學案進行“預熱”，這樣，在課堂中再進行討論或對話練習，就避免了學生由于詞匯匱乏而造成“無話可說”的現象，實現了課堂的實效性。
4.4.3提高業務，及時反思歸納。
“學案導學”教學模式由于貫穿課堂的是學生的活動，因而靈活性很強，這就對教師提出了更高的要求。教師要做好學生活動的組織者和引導者，就必須具有較高的文化素養和師德修養。同時，在不同的授課班級所反映的問題必然是不同的，教師一定要針對問題及時做好反思和歸納，及時修改學案或調整環節，從而達到教學的最佳效果。
4.4.4協作完成，注重合作。
“學案”的編寫過程工作量是較大的，它需要教師在編寫前研讀《普通高中英語課程標準（實驗）》，了解本節課在整個高中英語知識體系中的比重；鉆研近幾年高考英語的趨勢；了解學生學情等。編寫中還要考慮到激發學生的學習興趣，設計與學生生活實際相關的問題或活動進行導學，具有多樣性，所以，若是個體就很難全面。教師應該以年級為單位協作完成“學案”的設計，在合作切磋中不斷加工、完善，相互促進、共同提高，集體的力量是無窮的。
5.結語
“學案導學”教學模式應用在英語教學中，還需要教師在實踐中不斷提高教學質量，增強教學效果，還需要我們進行探索和思考，希望通過廣大教師的不斷努力，“學案導學”教學模式能得到不斷完善，培養出更多的滿足社會需要的優秀人才。
參考文獻：
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[2]劉雪琦.中學英語“問題預設啟發式教學法”探究[J].魅力中國，2010，（01）.
高中英語教案范文4
一、案例教學法的產生及其在我國的應用
案例教學法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學內容編成案例的形式進行教學的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學工商管理學院的幾位教授，他們認為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理。目前這一教學方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養學生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學習內容提供了強有力的和多角度的范例。因為學生對復雜問題的分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進行深入思考。
盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生去積極思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向和統一的標準答案。
寧波大學郭強華教授“對會計教學現狀評估及改革方向的調查報告”指出，贊成“案例教學”教學方式的列首位，而選擇傳統的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統教學方式較為空洞，學生已經厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學方式，課堂教學走出“填鴨式”舊框架，已是大多數學生的心愿。
二、案例教學法的特點及其在會計高職教育中的可行性
案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學層次上的較大差異，但由于在強調實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學法有許多值得借鑒之處。
會計專業本身就具有很強的實用性，會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”?！皽蕜t”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，會計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。
當然，在高職會計教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。
三、案例教學法的具體應用
學生在校期間通過接觸各種經濟業務實例，熟悉會計工作內容，為畢業盡快適應工作環境、順利上崗創造條件，這不正是高職會計教育的最終目的嗎？那么在高職會計教育中應如何科學合理地借鑒案例教學法呢？
（一）打好理論基礎，為案例教學做好準備
由于教學的起點不同，高職會計專業的教學采用案例教學法不可能象哈佛商學院那樣在教學時直接通過案例講授新課，必須讓學生先做好必要的理論知識準備，這樣才能深刻領會案情，達到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學的基礎作用。如在高職工業會計案例分析中要求學生必須首先具備經濟學基礎理論、基礎會計學等相關知識。否則，案例編選再客觀也無法實現預期效果、達到高職會計教學的目的。根據這一分析，案例教學法在高職會計專業課教學中，目前還不能處于主導地位，只能作為一種輔助教學的手段。
（二）與會計實驗教學相結合
由于案例是從實際經濟生活中提煉出來的，有它特定的存在環境，因而在運用案例教學法時，應注意創設形象逼真的會計實踐情景。目前，一些院校相繼建起了會計實驗室，設有模擬財會課，會計實驗內容也從基礎會計、財務會計、成本會計轉向了管理會計、審計及財務管理課程，并取得了較好效果。案例教學應結合會計實驗課來進行，使學生在掌握基本會計業務處理方法的基礎上，綜合運用所學相關知識，進一步剖析案例所包含的理論實質。教師應在吃透教材和案例的基礎上，依據教材邏輯結構提出相應問題，一步步引導學生由實際案例歸納出相應的財會理論。
（三）注意案例教學本身創新精神的發揮
在案例教學中通過對案例的深入分析，可能使學生理會到理論來源于實踐的過程；更進一步使學生掌握來源于實踐的理論如何回到實踐中指導實踐，這才是認識過程的又一個飛躍。高職教學注重能力培養，要教導學生知其然，并知其所以然。
（四）選擇適合高職層次和特色的案例
由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計會計案例就成為會計案例教學中極其重要的一環，筆者認為設計會計案例應著重從以下幾個方面來考慮。
1.實用性
會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。
2.代表性
會計實務中，同種業務由于發生在不同的企業與不同的經濟環境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。
3.針對性
是指教師針對會計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。
4.綜合性
就是要求所設計的案例必須通過聲音、圖像、動畫和文字盡可能反映出經濟業務進行過程的全貌。以某工廠購進原材料為例，案例中的內容就應有：（1）業務洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結算的過程；（5）財會人員編制、匯總記賬憑證并據以記賬的過程等。這些內容在多媒體教室展示時，就像放電影一樣，把某一業務進行的全過程都生動形象地展示出來。
5.啟發性
會計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計會計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發性的特點，才能激發學生研討的積極性，收到較好的教學效果。
高中英語教案范文5
二、導學案的定義
導學案，顧名思義，就是導學方案，它是由教師在上課前提前發給學生的，讓學生可以以此為依據對新課提前進行自學，并發現問題的方案。學生可以把發現的問題放在課堂上進行討論，必要時由老師精講點撥并最終實現學生對知識的掌握。導學案其實就是為學生學習而準備的一個“路徑圖”，指導著學生學習。它主要包括兩個內涵，即教師的“導”和學生的“學”。教師的“導”是為了指導學生更高效地“學”。
三、理論指導
導學案教學法注重培養學生的自主學習能力以及探究合作能力。這一點與合作探究教學法、自主學習法、任務驅動法是相統一的。
合作探究教學法：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
自主學習法：為了充分開闊學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
四、高中閱讀課導學案的設計
《普通高中英語課程標準》指出：要求學生能夠在通讀全文的基礎之上，概括并理解整篇文章，提高學生的閱讀能力、感悟能力及語言應用能力。
根據新課程的標準要求，首先，教師在設計導學案前要確立閱讀文章的學習目標、學習重難點；其次，閱讀中的設計方案是導學案中最重要的部分。為了幫助學生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學案設計為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學任務，讓學生快速理解課文主旨，理清文章脈絡，旨在提高學生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學生在理解文章主旨的基礎上，指導學生抓住文章細節，以便更好地欣賞作者優美的詞句，更好地領悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學習有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設計的導學案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、導學案在高中英語閱讀課中的教學優點
1.以往教師布置學生預習課文，因為缺乏明確的學習目標，對學習重點、難點把握不準，學生毫無頭緒，應付了事，有些根本就不預習。如果教師上課前就給了學生導學案，學生有了明確的學習目標、學習任務，課前就會積極預習，從而培養學生自主學習的良好習慣，真正發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣。教師的“導”就真正促使了學生積極地去“學”。
高中英語教案范文6
關鍵詞：新課改 高中英語 實效性 策略
面對新教材，高中英語教學也應該隨之發生很大變化，作為英語教師，想要走進英語新課程，首先要轉變思想觀念，有了新觀念才能接受新鮮事物，因此，在教學過程中實施新課標和教學大綱時，廣大英語教師們需要突出“以學生為主體”的思想，注重學生潛能的開發，真正讓學生達到“樂學”的境界。那么作為英語教師，應該如何在教學中更新觀念，培養學生實際運用語言的能力呢？就這個問題，本人談一下個人的看法和觀點。
一、教師要徹底轉變自身的思想觀念
很多教師的教育思想受應試教育的影響較深，即便在更換了新教材、新課程、新教學大綱以后，仍然沒有抓住素質教育的靈魂所在，無非是在“穿新鞋、走老路”，讓一切的教育改革成為空談，因此，想要從根本上提高學生綜合素質，教師必須更新自己的思想觀念，不再崇尚“苦讀、勤教”和“分數至上”，而應該注重“以人為本”，開發學生“樂學”的潛能，真正領會新課改的巨大意義。
二、讓學生置身于生動的語言環境
眾所周知，英語是一門受環境因素影響極強的語言，如果能隨時隨地使學生置身于英語環境中，那么我們的英語教學會事半功倍。
1.多讀
讀可以分為兩種，一種是“默讀”，一種是“朗讀”，每天給予學生一定的時間進行誦讀，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以培養他們的語感。在閱讀的時候，可以讓學生進行分組閱讀、分角色閱讀，在寓教于樂中，增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀速度。
2.多聽
尋找一切可以讓學生聽的機會，在英語課堂上，盡量采用與學生學習層面相當的口語與學生交流，因為如果教師在課堂上說的英語較為復雜，超出學生的理解程度，那么學生聽都聽不懂，更別說產生興趣了；還要多準備一些比較有意思的、容易引起學生興趣的音頻或視頻，讓學生在興趣的引導下主動去聽。
3.多寫
在課下，可以讓學生養成寫英語日記的習慣，其中所敘述的內容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照學生自己的意愿，想寫什么就寫什么，高興的、傷心的都可以寫進去，只要每天抽出一點時間就可以了，久而久之，英語寫作水平會大大提高。
4.多說
這也是英語教學中最重要的一點，體現了學生對語言綜合運用的能力，不光在平時課堂上，日常生活中，也要養成學生“說”英語的好習慣，引導學生認識到從早晨起床那一刻起，英語就應該時刻圍繞在自己身邊，見到同學可以用英語打招呼，用英語談一下今天的天氣、風景、甚至學校發生哪些有趣的事情，見到外國人，也要大膽的上去打招呼，領略一下真正的英式英語或美式英語。教師要鼓勵學生充滿自信，敢于用英語表達自己的想法，長此以往，對英語的綜合運用水平會出現質的飛躍。
三、用創新改進課堂教學
1.注重效果反饋，不斷優化教學方法
無論是在課堂授課還是課外活動，教師都要注意及時了解學生學習的效果。搞清楚是否達到了教學目的，達到了多少，沒有達到的是哪一方面，沒達到的原因是什么。接下來就是仔細思考如何在以后的教學中能夠不斷地延續以前好的方法，同時改進教學方法，最終達到教學目的。
2.重視教案設計，全面策劃教學過程
英語教案編寫質量的好壞直接關系到課堂教學能否達到教學目的，因此我們要高度重視教案的編寫。要在熟悉教材整體知識結構的基礎上，全面細致地安排即將開始的課堂教學。要以達到教學目的為出發點，突出教材知識的重難點，巧妙設計各環節的銜接，引導學生順著自己的思路接受教材知識。當然，課堂教學過程中可能會出現與之前的設計不符的情況，這個時候要注意及時調整，不能因死板執行教案而影響課堂的正常進行。
3.控制課堂節奏，完美駕馭課堂教學
課堂教學是目前英語教學的最主要的方式，因此如何更好地控制好課堂節奏，最有效率地完成課堂教學，達到教學目的就顯得尤為重要。那么如何才能更好地掌握課堂節奏呢？我認為首先要把握教材知識的重難點，合理安排時間；要把最重要的知識在學生注意力最集中的時候進行講授，注意當堂反饋；要注意調動學生情緒，采用多種方式進行課堂教學。做好以上幾點，你就可以完美駕馭課堂。
四、設立懸念，向學生提出有啟發性的問題
在教學過程中，教師要善于運用身邊的教材和素材，為學生能夠充分發揮想象力創造機會或設置懸念。比如，在閱讀一個故事或小說時，老師可以在結尾處設置懸念，留給學生想象的空間，便于他們打破思維定勢、發揮潛能、展開聯想，然后讓學生分別起來敘述自己構思的故事結尾。還可以讓學生玩一些跟英語有關的小游戲，如：猜謎語、口頭作文、找出同義詞、反義詞、小品模擬、英文歌演唱，等等，讓學生在興趣高漲中展開聽、說、讀、寫的全方位聯系，從而擴展知識、拓展思維、掌握知識。
五、改進評價機制
科學實踐證明，傳統的教學評價機制是極為不科學的，不能順應新課改的教學要求。新的評價機制要求對學生作出全面客觀的評價，包括學生學習英語的水平、能力以及綜合素質的評價。教師對學生的評價應該是多方面、多層次的。如在考核時，不要單獨針對學生的學習成績，還要結合平時課堂中的學習態度、表現能力、解決能力、口語表達能力、課內外作業完成情況進行綜合評價。將對學生多方面綜合素質的考查結果收入學生的檔案袋，保證個人檔案的公正性、有效性。
在新課改要求的大背景下，廣大的英語教師要從自身出發，轉變教學理念，提高自身教育素質，深入研究學習，用心改進教學方法，真正做到“以人為本”，在教學過程中，注重發揮學生學習的主動性、拓展學生思維能力、提高學生創新意識，為培養二十一世紀創新型人才打好基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部編寫.高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]馮偉編著.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.
