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高中化學實驗范文1
一、實驗現象異常的成因
1． 藥品變質造成的實驗異?，F象
案例：用新制的FeSO4與NaOH溶液反應制備Fe（OH）2時，結果未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀，并逐漸變成紅褐色.這種情況是學生可以自己分析得出原因的，操作的關鍵：1.為什么要用新制備的FeSO4溶液？2.為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？最佳的改進方案：可以在溶液表面封一層苯或封油層以隔絕空氣，氫氧化鈉溶液事先煮沸以趕出里面的氧氣.
2． 滴加與反滴加的順序不同造成的結果不同
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.
如Cu(OH)2的制備是高一的一個學生實驗.若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色CuO.實際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現象.所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的.
3． 藥品長期存放變質造成的實驗結果異常
實驗室中某些藥品由于長時間放置因氧化等原因變質，如我們檢驗Na2SO3溶液中的亞硫酸根離子時可以先加入鹽酸，產生氣體能使石蕊試劑褪色，但長時間放置的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉而不能與鹽酸反應.這樣的實驗在操作之前教師要先檢驗藥品是否變質.
4. 藥品的量的用量不一定越多越好
實驗過程中，特別是在學生做實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.
例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1 ml AgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.
5． 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.
例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F象.
二、實驗現象異常的改進與利用
1 .通過異?，F象的分析促進學生培養嚴謹的治學態度
嚴謹的科學態度是高質量地完成化學實驗的前提條件.學生實驗中出現的異?，F象，大多是由于實驗態度不嚴謹而引起的.如：試管沒洗干凈就進行銀鏡反應的實驗，結果看不到銀鏡出現；用不干燥的集氣瓶收集氯化氫或者氨氣，長時間收集不滿；使用滴管時，一管多用，或者滴加試劑時隨意碰到試管壁，導致試劑交叉污染；不按規定的用量取用藥品，造成反應現象不明顯或不正常等等.如果查明異常現象是由于上述主觀原因而產生的，應該借此機會強調良好的實驗習慣和規范的操作方法的必要性，使學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度.
2．利用異?，F象進行知識點的轉化學習，達到拓展知識的目的
當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，要合理的利用失敗的原因將知識點轉化到相關知識的應用上，往往學生會對異常的實驗現象更加關注，合理巧妙地利用這種心理調動學生的學習積極性會達到事半功倍的效果，我們教師在這方面可以多加注意這也是教學藝術的一種升華！
3．利用實驗異?，F象，培養學生觀察現象、分析問題的能力，從而提高學生探究的水平和解決問題的能力
在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多實驗異?，F象，對這些異?，F象進行探究會得到很多重要的發現.教師應根據教學內容，指導學生對見怪不怪的現象著手探究、發現問題.中學化學中異?，F象很多，其中很多異?，F象都可以成為學生進行探究的極好材料.
通過對各種實驗現象的分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，這正是當前教育改革所追求的教學理念.只要我們一線教師善于處理異常現象，因勢利導，不但可以化解課堂失誤，更會增加學生對我們的信服力，增加我們教師自身的人格魅力.這對于我們教育事業的發展反而提供了一個難得的契機.
高中化學實驗范文2
關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學創新
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。新世紀的教育只有真正切入并融于生命，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質教育。
一、開展層次化、開放性的高中化學實驗教學
根據化學學科的特點，合理設置不同層次的實驗教學，既要符合認識規律，又要滿足化學教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。第一層次為認知型實驗教學階段，這一層次是傳統的規范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學實驗過程，訓練基本操作技能，培養觀察、實驗、記錄、條件控制、化學用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學階段。這一層次是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。這一階段可以幫助學生建立起綜合的基本概念，可以對所有學生開設。第三層次為設計型實驗教學階段，這一階段是結合化學教學而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養學生實驗設計能力和創新能力，是化學科學的較高培養目標。要求學生在教師指導下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學生學習應用新知識、新技術去尋求一種新思路。學生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發揮學生的主觀能動性和獨創性，調動學生的積極性和創新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發新的實驗內容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導好學生實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺，設計性實驗要讓學生體會到探索的價值和設計的必要，要能提高學生的實驗興趣。
落實以實驗為基礎的化學教學觀，全面開放化學實驗教學。開放式實驗教學使實驗教學從時間、空間、實驗內容以及實驗形式上的全面開放，目標是培養學生的創新精神和實踐能力。開放式化學實驗能夠拓展研究的空間，使學生自主實驗內容與現代信息技術緊密相關，學生將自己的特長和興趣與現有的教學實驗條件有機地結合起來，為學生發揮求實的自主精神提供了學習、實踐條件。在開放式實驗室，學生通過接觸新穎的社會生活課題，接觸一些先進的科研思想，開闊學生的視野，培養學生的創造性思維。
二、高中化學實驗教學創新
創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力、創新能力和解決問題的能力，培養學生用自己的頭腦來創新。從化學實驗對環境也會造成污染這一課題來講，可以培養學生的創新能力，帶領學生學習并探討如何將化學實驗綠色化?；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段。綠色化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想、新技術和方法，對常規實驗進行研究改革而形成化學實驗的新方法。高中化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接，化學實驗是滲透綠色化學教育的最好渠道。在高中化學教學的整個過程中滲透綠色化學理念，教師要充分利用教材中的實驗教學資源，開展綠色化學教育的探究性教學。開發微型實驗，循環使用溶劑和充分利用反應產物，注重學生實驗過程中產生的廢液、廢渣及學生實驗產品的處理。普通高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，教師要依據學生的實驗能力，在問題的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結論等方面設計不同開放程度的實驗，最終使學生體驗實驗探究的基本過程，激發學習化學的興趣。
創設多緯度化學實驗教學創新能夠充分激發學生的探究興趣和創造興趣，提高學生化學學習的自主性效果。學生通過實驗創新實踐，能夠在實驗興趣、實驗目標、實驗內容、實驗途徑等方面都得到均衡的發展。
參考文獻：
［1］張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設計［J］.教學儀器與實驗，2007.
高中化學實驗范文3
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗興趣；主體性
一、激發學生的化學實驗興趣
興趣永遠是我們最好的導師，同時也是我們最佳的學習動力。在化學實驗教學中也是一樣，激發學生的實驗興趣，引導學生更主動的積極的探究實驗，從而提高化學實驗的質量。然而我們該如何激發學生的化學實驗興趣呢?筆者認為，我們要緊抓學生的心理認知特點與興趣趨向，利用各種教學手段，把復雜的問題清晰化，進而激發起學生的學習興趣，讓學生主動的去探究，去學習。
1.視頻的演示
隨著科學技術的發展，多媒體已經成為一個重要的教學輔助手段，逐漸走進了我們的教學課堂。在多媒體的運用中，視頻的演示往往能夠抓住學生的眼球，深受學生的喜愛。視頻生動而形象的特點，在教學中發揮著重要的作用。在化學實驗教學中，我們可以播放一些有趣味性的化學實驗視頻，以此來激發學生的化學實驗興趣。如，“玻棒點火”，“粉筆炸彈”“噴霧作畫”等這些實驗，充滿了趣味性，但是其實卻蘊含著豐富的化學知識。通過這樣類似的趣味性視頻的演示，可以先誘發起學生的好奇心理，然后，我們再將其化學原理進行講解，這樣就能夠提高學生的學習熱情。
2.故事的講述
在高中的化學實驗教學中，我們可以以講故事的方法，激發學生的學習興趣。作為化學教師，在平時我們可以多積累些關于化學實驗的故事，這樣，在化學實驗教學中，我們就可以將其引用，從而喚起學生學習的積極性與主動性。例如，在學習鹵素的相關制作實驗時，我們就可以講述科學家們為發現與制取鹵素的一些小故事。如，諾貝爾為了將炸藥制取出來差點就獻出了寶貴的生命，而居里夫婦倆更是不辭辛苦的在一個破舊的棚子里奮戰幾年，最終得到了一百毫克的氯化鐳。通過這些故事，用科學們不畏辛苦的執著的科學精神，鼓勵學生向科學家們學習，科學探究化學實驗。
3.聯系生活實際
學生往往會對自己身邊的事更加的關心，我們可以利用他們的這個心理特點，在化學實驗教學中，盡量的聯系我們的實際生活，交給學生一些有用且有趣的化學知識，這樣他們會對化學實驗更加的感興趣。例如，在鹵素的學習中，我們可以聯系生活實際，說說它們在我們日常生活中的一些用途，如，說我們在磨刀的時候，可以現將其浸泡在食鹽水中大致十幾分鐘，這樣可以使刀磨得更加的快，而且還能夠延長刀的使用壽命。還有我們吃的食鹽是從海水中或者鹽礦中得到的，在化工上，我們可以用食鹽水溶液進行電解得到氯氣。
二、重視學生在化學實驗中的主體性
學生才是學習中的主體，而教師只是學生在學習過程中的一個引導者，在化學實驗中也是一樣，因此，我們要充分的發揮學生的主體性，培養學生實驗動手能力。然而在過去的實驗教學中，有些化學教師在化學實驗中，往往忽視了學生的主體性地位，限制了學生的思維空間，常運用指令式的語氣要求學生該怎么做不該怎么做。這樣是十分失誤的舉措，即使在實驗操作中，學生會犯這樣或者那樣的錯誤，但作為化學教師的我們，應該耐心的細心的對其進行引導，而不是命令式的指派。同時，筆者認為，學生在實驗中，往往能夠從失敗中尋找更好的方法，更加的了解實驗，正所謂，失敗乃成功之母。
1.實驗操作的主體性
俗話說的好，“說得好不如做的好”，只有我們自己去實踐了，才能夠真正的從中發現問題，進而解決問題。在化學實驗中，我們要重視學生的動手能力，這些是作為化學教師的我們不能代勞的。作為化學教師，我們要以一個輔導者的角色，幫助學生更加順利的進行實驗。因此，在實驗操作中，我們要重視發揮學生的主體性，讓他們充分的參與到化學實驗中，體驗到化學實驗的樂趣。
2.實驗設計的主體性
在高中的化學實驗中，有些實驗是需要學生根據自己所學習到的化學知識，進行設計的。而實驗設計往往能夠培養學生的創造性思維，充分的發揮學生的想象力。在這一環節中，我們更要重視學生的主體地位，積極的鼓勵學生進行化學實驗設計。有些化學教師可能因為過于擔憂學生難以進行實驗的設計，而直接的告訴學生該如何做。其實，作為化學教師的我們，應該給予學生更多的想象空間，放心的放手讓他們更好的發揮自己的才能。
實驗是化學的靈魂，我們要重視化學的實驗教學，進而促進化學整體教學質量的提高。通過化學實驗教學，幫助學生更好的掌握與運用化學知識，同時，還能夠培養學生嚴謹科學的實驗探究精神與創新精神。在化學實驗教學中，我們要注重激發學生的化學實驗興趣，進而促進學生對高中化學實驗的掌握。作為化學教師，我們要在化學教學中，不斷的探尋好的有效的實驗教學方法，優化化學實驗教學。
參考文獻：
高中化學實驗范文4
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能;能激發學生學習化學的興趣,增強學習動機,調動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼承前人積累的最基本的經驗,形成自己的體驗,是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。
當前,我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中,大部分實驗是演示實驗,約占實驗總數的80%以上,學生自我創新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主,探索性實驗很少,這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生,然后進行演示實驗,再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較,最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合,否則,就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來,做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固,書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。實驗的目的最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中,我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是:
1.在教學過程中,學生處于被動地位,主體性得不到充分發揮,學習主動性受到抑制。
2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題,忽視對學生創新意識的培養。
3.教給學生的知識是預設的,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。
從當前實驗教學中主要存在的問題來看,改進高中化學實驗教學應從以下兩個方面思考:
高中化學實驗范文5
關鍵詞：高中化學；實驗創新；教學模式；教學手段
知識是需要學以致用的，課本上的知識是一方面，實踐動手操作是另一方面。這一點，在化學這門學科上是尤為突出的。實驗在高中化學中起到至關重要的作用，不僅幫助學生了解化學整個研究的過程，還能夠啟發學生對化學的興趣愛好。與此同時，實驗還有助于培養學生的實踐能力和探究能力，也培養了學生的思維能力。但教學模式和教學手段不能一成不變。與時俱進，不斷創新，實現高中化學實驗創新教學是十分有必要的。下面，我們就談談如何實現高中化學實驗創新教學，希望能對高中化學實驗創新教學起到一定的作用。
一、創新高中化學實驗的教學模式
目前的高中化學教學還是偏重課本的講課，對于化學實驗卻涉足較少。然而，高中化學課本上的許多原理和定律都是需要實驗來佐證或者需要實驗來得出結論的，可見高中化學實驗是至關重要的。實驗課不僅可以增強學生的參與度、興趣和積極性，還培養了學生的實踐能力。所以，高中化學教師應該多多注重學生實驗能力的提高，讓學生自己去根據實驗觀察和操作去思考現象產生的原因，分析實驗現象，從而得出結論。這樣培養了學生的探索性和創新意識。另外，教師的教學模式也要分別在實驗準備、操作、觀察、分析等方面進行創新。比如，在實驗準備前，教師可以先讓學生閱讀高中化學課本，了解實驗的基本內容，通過閱讀課本激發學生的好奇心，在閱讀中產生了一系列的疑問，也吸引著學生探究欲的萌發。接著，教師演示實驗或者由學生自己動手做實驗，破解之前閱讀課本時所產生的疑問。再者，讓學生小組討論實驗現象，試著總結實驗結論。最后，由教師把大家的發言總結，查漏補缺，進行透徹的分析。這樣的高中化學實驗的創新教學模式，使學生進一步鞏固了課堂知識，也培養了學生的實驗操作動手能力，把書本上的知識應用到實際中，幫助學生了解并掌握教學內容和技能，更有助于學生創新意識的培養。
二、創新高中化學實驗的教學手段
教學模式、教學理念等都需要創新，然而一切的教學創新都是需要配合合理的教學手段來實行的，因此，教學手段也需要不斷創新。主要是在高中化學實驗教學的過程中，教師對于實驗的設計、方法需要有創新性和可操作性。下面就介紹幾種創新的高中化學實驗教學手段：
1.盡量使用學生熟悉的實驗材料和儀器
在高中化學實驗的教學過程中，往往需要借助一些化學實驗的材料和儀器，再通過某些適當的操作來實現化學變化，在化學變化的過程中觀察物質的變化，思考變化的原因，使得學生能更好地理解和掌握化學知識。但是一成不變的模式化實驗其實不利于現代個性化的教學模式下的學生發展。因此，教師可以使用一些學生平時熟悉的實驗材料來代替指定的儀器，產生的效果說不定會出乎意料的好。比如，在“原電池和電解池實驗”的過程中，實驗所指定的石墨電極和用作電解槽的U形管可以分別用電池碳棒和塑料盒來代替。這樣，學生不僅掌握了指定的實驗內容，材料的替換還幫助學生進一步了解了電池和碳棒的一些知識。此外，U形管體積小，不方便觀察，用體積相對較大的塑料盒來代替U形管也方便學生更好地觀察實驗現象。所以，有時候只需要幾個實驗材料的巧妙代替就可以使高中化學實驗變得更有趣，更利于觀察和理解，對學生高中化學的學習起到非凡的成效。
2.多讓學生參與到高中化學實驗的過程中，激發學生興趣和探究欲
學生在高中化學實驗的過程中，往往會跟著教師的演示，照葫蘆畫瓢。但實驗并不僅僅是操作，還包括實驗中的觀察，同學間的討論，還有對化學實驗現象和結果的分析等。因此，教師需要多多激發學生對高中化學實驗的興趣和探究欲，鼓勵學生在實驗過程中多思考、多實踐，發現問題、分析現象，以培養學生做高中化學實驗的能力和興趣。比如，在做帶有鹽橋的鋅銅原電池裝置的時候，教師可以向學生提問鹽橋是否可以用金屬導線替換，如果替換的話，又會給實驗帶來什么樣的影響和變化，先讓學生進行猜測和討論，引起學生好奇，再讓學生自己做實驗，并把實驗結果和之前做的猜測作比較，再對實驗進行分析。如此所形成的高度融合的高中化學課堂，有助于激發學生的興趣和探究欲，更好地理解學習內容。
綜上所述，死板的教學模式和教學手段是不適應新時代的學生教育的，必須要不斷創新，開創出更適合學生，更有助于學生提高學習興趣和提升教學成果的教學方式，幫助學生在高中化學的學習中更順暢地取得新的碩果。
參考文獻：
高中化學實驗范文6
關鍵詞：學生;高中化學;實驗教學
《普通高中化學新課程標準》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀?！庇纱丝梢钥闯觯瘜W實驗在高中化學教學中占有極為重要的地位，它對于激發學生學習化學的興趣，對為學生創設生動活潑的化學學習情境，對鞏固、提高學生的化學基礎知識和基本技能，對啟迪學生的科學創新思維，對訓練學生的科學學習方法，對培養學生的科學態度和價值觀，都能發揮極為重要的作用。因此，加強高中化學實驗教學，在實驗教學中強化學生的實驗探究能力，是我們每一個高中化學教師都面臨的重要任務。那么，我們如何在自己的教學實踐中科學地將實驗教學的目標落到實處，以此全面提高學生的化學素養呢？筆者在自己的教學實踐中認識到，高中化學教師必須從以下幾個方面入手，才能將新課標對實驗教學的要求落到實處，并取得較為理想的實驗教學效果。
一、努力激發學生參與化學實驗的興趣
在義務教育階段，學生已學習和掌握了些基礎的化學知識和化學實驗基本技能，但這與高中階段的化學學習要求相比，是不可同日而語的。因此，高中化學教師首先要做好全面深入的調查了解工作，對學生的化學實際認知程度做到心中有數，對他們在知識上的缺陷、技能上的不足，學習動機與方法上的問題，采取針對性的措施予以糾正和彌補，使學生能在一個新的起點上開好頭、起好步，不至于對化學學科的學習產生畏懼感。做好這一步工作之后，高中化學教師就可以實施自己的實驗教學計劃了。眾所周知，化學實驗教學基本上是兩種方式，一種是教師的演示實驗，一種是學生自己動手做實驗。而這兩種方式，又是緊密聯系相互利用的。教師的演示實驗為學生的動手實驗提供范例，學生動手實驗的成功與否又是對教師演示實驗教學成功與否的檢驗，而有的時候，在條件許可的情況下，演示實驗也可由學生來做，而學生動手實驗的過程中，教師也必須對實驗的全過程進行指導，使之掌握實驗的基本技能，得到正確的實驗結果。因而，在實驗教學的整個過程中，教師除了要制訂周密的計劃和預案外，更要注重對學生實驗興趣的激發。古人說：“學貴有疑?！痹O“疑”是啟發學生獨立思考、發現問題、培養自主學習精神的動力。所以，高中化學教師在實驗教學中應盡量創設一些問題情境，促使學生在存疑、質疑、解疑的過程中，產生對化學實驗的濃厚興趣。有了興趣，自然就要去探究，而在探究的過程中，知識得到了鞏固和深化，技能得到了增強，思維能力得到了鍛煉，視野得到了拓展，不但學生的學習興趣會變得更加濃厚和持久，學生的化學素養也會自然而然地得到提高。
二、注重對學生實驗探究能力的培養
《普通高中化學新課程標準》在規定了高中化學三維教學目標的同時，也提倡自主、合作、探究的學習方式。高中化學的實驗教學，更應該認真地運用這種學習方式。筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程別注重對學生實驗探究能力的培養，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生合作探究去完成。具備了實驗探究能力，掌握了科學研究的方法，可以幫助學生更好地理解化學概念，鞏固化學知識，拓寬知識面，進一步提升學生的觀察能力、思維能力、實踐動手能力，從而極大地激發學生學習化學的興趣。
三、要善于做好實驗報告，從而提高學生的創新能力
化學實驗不僅僅是讓學生從實驗中領悟化學知識的緣由，更重要的是培養學生的創新能力。操作演示是其中的一種培養方式，在操作中更要讓學生著手將化學演繹的過程通過文字記載下來。實驗前讓學生寫好實驗報告、操作報告、程序過程。化學實驗結束后可以分小組總結，寫出化學實驗報告，形成化學實驗論文。每位學生還可以在班上讀出自己的體會和收獲，最后形成化學綜合成績的考核結果。通過這一系列的動腦過程，提高了學生的創造性思維，讓學生從化學中悟出了科學的奧秘。
