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計劃生育新政策范文1
論文關鍵詞：地方高校；學業不良學生；心理特征；轉化策略
近年來，隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的逐步轉型，普通高校大學生學業不良問題日益凸顯，尤其是承擔了大量擴招任務、充當著高等教育大眾化主力軍的地方高校，學業不良問題體現的更為普遍與突出，因學業達不到標準而留級、退學和肄業的學生日益增多，嚴重地影響了地方高校教育教學質量的提升，同時也給學生及其家庭帶來諸多問題與困擾。大學生學業不良是諸多因素交織而成的一種復合現象，既受到學校、家庭和社會等外部因素的影響，同時也與大學生自身內在因素、尤其是個性心理特征有著密切的關聯。目前國內既有的相關研究對學業不良大學生的學習技能和社會性等方面的問題比較關注，而鮮有人分析其內在個性心理特征與學業不良的關系。常言道：“知人才能善教，善教須先知人”。有基于此，本文擬從大學生個體的學習動機、意志品質、自我效能、個性特征等方面，分析地方高校學業不良大學生的一般個性心理特征，揭示地方高校大學生學業不良的心理因素，于此基礎之上，針對地方高校學業不良大學生的教育與轉化策略，提出自己的一孔之見。
一、“學業不良”概念的界定
自20世紀60年代美國特殊教育學者柯克（S.Kirk）首次提出學業不良（learning disabilities）概念后，迄今為止，對于學業不良的內涵有著多種不同的解釋。前蘇聯著名教育家巴班斯基認為“所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識、技能和某種及格水平的學生。這些學生具有思考不積極、不肯或不善于開動腦筋，經常回避那些較用腦的習題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問題，注意力不易集中、易分心，對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶，善于機械記憶，不善于語言邏輯思維等特征?！泵绹珖鴮W習障礙聯合會（NJCLD）對學業不良（學習困難）的定義是指在聽、說、讀、寫推理或數學等方面的獲得和應用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。[2]我國學者自20世紀80年代后，對學業不良的概念也進行了諸多探討。根據鐘啟泉教授的總結，大體上可分為三種：第一種界定把未達到基本標準者稱為學業不良，所謂的基本標準是指各年級、各門學科或領域期待學生能夠達到的水平，這種是絕對的學業不良；第二種界定把“低學力”稱為學業不良，即學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推斷的學力得分，這種情況是相對的學業不良；第三種界定是指未能充分發揮自身的潛能，因某些因素導致學業遲滯。
盡管截止到現今，關于學業不良概念的爭論仍見仁見智，但研究者們較一致地認為，這一概念的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在的問題；第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難；第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在；第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念；第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。
基于上述分析，同時結合大學生特定群體的特點，本文所謂的學業不良大學生乃是指在智力正常的情況下，由于各種內外部原因，尤其是心理方面因素的影響，導致學業成績尚達不到某種既定標準，進而造成學業困難，不能順利畢業成為學校所預期培養的人才的大學生。
二、地方高校學業不良學生的心理特征
根據相關調研，造成地方高校大學生學業不良的原因是多方面的，既有來自社會、家庭和學校等方面的外部因素，也有來自學生個體的內在因素。其中，學生個體的內在因素是主要的，它是引起學業不良的直接原因，其他因素需通過這一因素的同化或順應而產生作用。而心理問題又是學業不良學生自身因素的主要方面，因此，把握好學業不良學生的個性心理特征，就抓住了解決此類問題的關鍵。地方高校學業不良學生的心理特征主要表現在以下幾方面。
1.學習動機缺乏
學習動機不足是學業不良大學生普遍存在的問題，而對所學專業不感興趣、缺乏明確的人生目標乃是導致學習動機缺乏的兩個主要因素。據對某地方高校的相關調查發現，該校幾乎近一半的學業不良學生是通過專業調劑入學的，他們大都對所學專業不感興趣，甚至存在著嚴重的抵觸心理；雖然約有30%的學業不良學生并不存在專業認同問題，但在完成升入大學這一“終極目標”之后，便喪失了明確的奮斗目標，并將“60分萬歲，多一分浪費”奉為金科玉律，考試“得過且過”。心理學家奧蘇貝爾認為：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系”。也就是說，積極的動機既可以促進學習，同時學得的知識反過來又會強化學習動機。顯然，專業興趣不足、人生目標缺失的學生不可能有充足的學習動機。而正是由于缺乏必要的學習動機，這些學生的學習投入以及學業努力程度相應的就較為低下，學業成績也隨之下滑，而連續的失敗又進一步強化了其對學習的焦慮和恐懼，久而久之就會陷入“破罐子破摔”的惡性循環中，由此造成了他們自身的學業不良。
2.意志品質薄弱
眾所周知，學習是一種復雜的智力活動，同時也是一種艱苦的腦力勞動，它要求學生在一定時間內攝取、掌握大量的文化知識，并且還要為今后更新知識奠定基礎。因此，任何學習者在實現學習目標時不可能不遇到困難和挫折，在這種情況下，就需要學習者依靠持之以恒、鍥而不舍的鉆研精神和堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質去克服和戰勝它。有研究表明：在大體相同的環境和教育條件下，意志堅強的學生，學習成績較好，能力提升較快；而意志薄弱的學生，難以充分發展其能力，一般學業成績不甚理想。地方高校學業不良大學生的意志品質狀況從一個側面印證了上述結論。根據調查顯示，意志品質薄弱是地方高校學業不良大學生的一個較為突出的心理特征，他們中的許多人缺乏堅韌的毅力和頑強的意志，學習缺乏自覺性、獨立性與自制力，往往畏懼學業上的困難，缺乏承受挫折的能力，容易被外界一些事情所誘惑，疏于對專業理論知識的學習等。意志品質是大學生學習的控制調節系統，對大學生的學業會產生重要的影響。墨子有一句名言：“志不強者智不達”。事實上的確如此，意志品質薄弱的大學生，一般是難以在學業上取得良好成績的。
3.自我效能感較低
班杜拉認為：“自我效能感是人們在進行某一活動之前，對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷”?？陀^而言，與部屬重點高校學生相比，“地方高校學生的成就感本來就較低，學習基礎較差，學習能力較弱。進入大學后，沒有了教師和家長在身后的不斷督促，他們會感到無所適從。在適應了大學的學習和考試后，他們可能以敷衍的而非主動的態度對待學習，這樣就無法發現學習的真正樂趣，無法從學習中獲得較大的成就感”。尤其是對于學業不良大學生來說，自我效能感缺乏體現的更為普遍與突出。根據調查發現，地方高校學業不良大學生在學習方法的運用上不夠自信，在面對學習上的困難時缺乏應對的信心，總是傾向于想象失敗的學習場景，不能夠充滿自信地實施學習行為，無法從學習中獲得較高的成就感，經常出現沮喪、焦慮、疲憊等消極情緒，表現出較強的學習倦怠。
4.不合理的成就動機
成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向。合理的成就動機能使學生保持高效積極地學習狀態，為實現學習目標不斷拼搏奮斗。地方高校學業不良大學生的成就動機不合理，主要表現為成就動機偏高或偏低。成就動機過高者本著力求成功的目的，選擇問題的角度和范圍過小，熱衷于有輕微難度的非專業知識的學習，具體表現為個別學生放棄專業知識學習，瘋狂的寫網絡小說、打競技游戲，妄圖以此類成功引起別人的注意，維護自己的自尊心。成就動機過低者以避免失敗為目的，為掩蓋自己專業學習的失敗，特意選擇難度較大的知識去鉆研，為自己的失敗找尋合適的借口，從而減少失敗感。擁有此兩類成就動機的學生都不能保持積極的學習狀態，在專業知識的學習上，投入的時間和精力均不足，不能按時、按質、按量掌握課業內容，導致學業成績較差。
三、地方高校學業不良大學生的教育轉化策略
針對上述對學業不良學生心理特征的分析，我們擬在此基礎上提出有針對性的教育策略與轉化建議。
1.激發引導學習動機
學習動機水平低是學業不良學生普遍存在的問題，如何調動學業不良學生的學習積極性，培養學習興趣，激發學習動機是解決學業不良問題的艱巨任務。首先，教師要幫助學生明確學習目標，詳細介紹專業設置的科學依據和就業市場、專業優勢和發展前沿趨勢，提高學生對專業課的親和力，提高學生的學習熱情，從而找到正確的奮斗目標。其次，要適當的運用獎勵，尤其是精神方面的鼓勵，同時注意獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使其感到無愧于接受這種獎賞，從而既能充分維護學生的自尊心，又能激發學生的學習興趣。最后，教師要善于發現學業不良學生的興趣和愛好，創設合作的課堂學習環境，給予學生更多的關心、愛護，從而拉近與學生的距離，使學生成為積極地受教育者。學生如若擁有明確的目標和強烈的學習興趣，其學習動機自然就會得到提高，這勢必會對改善地方高校大學生學業不良狀況起到積極的作用。
2.培養學生的意志品質
堅強的意志品質并非生來就有，而是在后天的學習與實踐中逐步培養起來的。鍛煉、培養地方高校學業不良學生的意志品質，從教師角度來說，要幫助學業不良大學生樹立正確的人生觀、世界觀與學習價值觀念，增強學業不良學生的進取精神，確立遠大的人生志向；積極幫助他們制定切實可行的遠景和近景目標，充分估計到可能遇到的困難，制定相應的措施與方法，有步驟、有計劃地努力實現自己的既定目標。從學生角度而言，要以積極地態度面對困難與挫折，把挫折與困難“作為自己智能資本的一部分”，在學習中有意識的培養自己的意志品質。另外，在學習過程中，大學生還可以有意識創設一些挫折情景，即故意給自己設置一些學習難題，有意“和自己過不去”，在不斷克服難題的學習過程中，鍛煉、培養自己的意志。
3.增強自我效能感
心理學告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為?！比绻A期將會成功，那么效能感將成為一種執行任務的動力；如果預期不會取得成功，那么這種效能感將會成為一種阻礙因素。所以，努力提升學業不良大學生的自我效能感，對解決地方高校大學生學業不良問題具有積極的促進意義。首先，教育工作者應對學業不良學生抱以積極的態度，并與之建立和諧融洽的關系，促使學生放下包袱，走出自己的封閉圈，專注學習任務，而不是更多的去關注如何掩飾自己。其次，積極挖掘學業不良學生的長處與閃光點，盡可能提供機會或平臺讓其展示，引導其制訂明確的、中等難度的、近期可達到的目標，從而提高自身的成功率，并及時給予反饋。最后，自我效能感既可以從自己的成功經驗中獲得，也可以通過觀察別人的成功經驗獲得，因此，還應該積極開展各種學生間的經驗交流會，一起分享成功經驗，讓學生在交流中逐步認識到自身的能力，堅定信心，從而提高自我效能感。
