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高中生物實驗設計范文1
隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創新工作成為了教育發展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創新工作可以有效提高生物實驗的質量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創新設計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。
一、高中生物課實驗對于創新能力培養的重要性
高中生物課實驗主要是生物學科的基礎實驗，對基礎實驗的扎實掌握是實現學生創新能力的基礎。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎實驗技能訓練。具體包括實驗設計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創新打下堅實的基礎。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。
二、創新實驗設計分析
在高中生物實驗中培養學生的創新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創新主要包括實驗材料創新，實驗條件創新以及實驗方法創新三方面內容。
1.實驗材料創新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調選擇材料的原則，具體包括穩定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養學生依照生物材料的特點對生物材料進行創新，從而實現學生創新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養學生發現問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關資料的翻閱，發現在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創新方法的理解，達到了良好的教學效果。
2.實驗條件創新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創新的重要內容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發生改變會發生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發生變化。帶著這個問題指導學生設計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。
3.實驗方法創新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現精力分散的情況，此時，教師可以根據學生的掌握情況進行適當創新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現揮發現象，導致實驗結果的不準確。此時，教師可以向學校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。
三、獨立完成實驗并做好實驗報告
在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據統計發現，學生在進行實驗時，意外情況的發生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現的問題進行關注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據調查發現，學生在進行實驗失敗原因分析時，常?？梢垣@得對知識新的領悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當的交流可以加深對實驗的理解，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。
結束語
隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創新成為了教育事業發展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內容的創新，從而確保生物實驗質量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創新實驗機制，從而促進學生今后更好的發展。
參考文獻：
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[2]熊族鵬.在高中生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐研究[J].生物技術世界,2015,10:191.
高中生物實驗設計范文2
一、科學性原則
科學性往往體現在高中生物探究性實驗中，具體是指實驗目的要明確、實驗原理要正確等，它體現了邏輯思維的嚴密性。整個實驗設計思路及實驗方法的確定都應遵循生物學基本知識和原理，同時也符合其他相關學科領域的基本原則，充分體現邏輯思維的嚴密性。
二、可行性原則
實驗設計中，所需要的實驗器材必須是實驗室現有的或者是容易獲取的，并要保證實驗所需時間符合課時的安排等。例如，實驗“構建種群增長模型的方法”中，種群的選擇就要適合當地的氣候特點、地理條件等。筆者在教學過程中，選用草履蟲作為實驗觀察對象，將稻草秸稈放入水中培養一周左右的時間，就可以得到合適的研究種群數量。通過顯微鏡進行觀察，統計數量，即可有效地構建種群數量増長模型。
三、可重復性原則
為獲取科學的數據，得出準確的結論，往往需進行多次重復實驗。實驗中遵循可重復性原則的目的在于盡可能地排除偶然因素造成的誤差，真正體現實驗的科學性。例如，實驗“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”，用一系列具有濃度梯度的生長素類似物處理插條時，每一個濃度下都至少用3~10根插條，計算插條生根的平均值或平均生根長度。
四、單一變量原則
單一變量原則是高中生物實驗中的一項重要理論基礎。該原則指在控制研究對象之間只有某一因素（自變量）不同，而保證其他因素（無關變量）完全相同，進而觀察該不同因素對實驗結果的影響。例如，在“探究溫度對酶活性的影響”一實驗中，實驗的自變量為不同梯度的溫度，實驗中試劑的量、溶液的pH值等即為無關變量，但由于其中pH會影響酶的活性，所以應保證實驗對象的pH值等無關變量均相同，以使所得結果均是由自變量的變化而引起，從而保證了實驗的準確性。
五、對照性原則
對照性原則是設計和實施實驗的準則之一，通過對照能消除無關變量對實驗結果的影響，增加實驗的可信度和說服力。對照實驗是指除一個因素以外，其他因素都保持不變的實驗，通常由實驗組和對照組組成。實驗組是接受實驗變量處理的對象組，對照組一般不需要經過實驗變量處理。根據對照內容和形式的不同，對照類型可分為：
⒈空白對照
對照組不加任何處理因素，如實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”中，1號試管不作任何處理，即為空白對照組。又如，實驗“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”，清水處理則為空白對照。
⒉條件對照
條件對照指雖給實驗對象施以某種處理，但這種處理僅作為對照意義的，如“探究pH對唾液淀粉酶活性影響”的實驗，設立過酸、接近中性和過堿的實驗條件，進行相互對照。
⒊自身對照
自身對照指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組，如，實驗“植物的吸水與失水”即為典型的自身對照實驗，其實驗組為質壁分離和復原的洋蔥表皮細胞，對照組為正常的洋蔥表皮細胞，均為同一組細胞，構成自身對照。又如，薩克斯的實驗“探究植物光合作用的產物有淀粉”，葉片一半曝光，另一半遮光也為自身對照。
⒋相互對照
即幾個實驗之間相互對照，不另外加設對照組，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，兩個對照實驗組分為有氧、無氧，最后的酒精和CO2的產生量便可直接通過這兩個對照組對照、計算，得出結果。又如，魯賓和卡門的實驗“探究光合作用產生的O2中的O來自于H2O還是CO2”，用18O分別標記H2O和CO2，兩組實驗相互對照。
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1．認真審題，弄清實驗的性質和目的。由于這類題目信息量較大，解題先要認真審題，剔除干擾內容，抓住關鍵的有效信息點，弄清該實驗的性質是驗證性還是探究性實驗，其次要明確該實驗的目的是什么。2．分析原理，回顧實驗設計的原則。實驗原理是設計性實驗的基礎，只有明確實驗的原理，才能掌握實驗的關鍵，進而進行實驗的設計。實驗原理一方面來源于題干，另一方面來源于書中的知識，即可通過閱讀題干或聯想書中知識來獲取原理。例如，DNA的粗提取與鑒定實驗的原理：DNA在不同濃度的NaCl溶液中的溶解度不同，在0.14mol/L的NaCl溶液中的溶解度最小；DNA不溶于酒精；DNA可被二苯胺染成藍色。同時還要回顧實驗設計的基本原理有哪些？如科學性、可行性、單一變量、平行重復、等量對照、簡便性等原則。3．明確實驗變量，確定平衡無關變量的方法。變量是指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件，據其在實驗中的作用，可分為實驗變量與反應變量、無關變量與干擾變量兩類。實驗變量，也稱為自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。反應變量，也稱因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常實驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“探究溫度對酶活性的實驗”中，所給定的低溫、適溫、高溫就是實驗變量，而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實驗在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系。
二、分析、選擇實驗材料用具，設計實驗步驟
1．若題中已提供實驗材料和用具。要認真分析題中所提供的器材在實驗中的作用是什么？如何使用？是否必須用到？通常題中給出的實驗材料和試劑一般應充分利用，不能隨意增加。如，題中說明了從所提供的器材中選取所需的進行實驗，就要準確地選取用具和材料。其實這也相當于隱含條件，只要你分析判斷準確，就不會有所遺漏。若讓學生自行確定實驗材料和用具，這就需要根據實驗步驟與要求等，聯系相關的生物學原理，遷移運用教材相關實驗中的實驗用具，選擇好器材才能準確地設計好實驗。2．設計實驗步驟。第一步：選取材料，分組編號。選取題干提供的實驗材料用具，對實驗對象進行平均分組并編號，注意相應的無關變量要保持一致。第二步：施加實驗變量，平衡無關變量。對實驗組與對照組進行不同處理，即對實驗組要施加實驗變量。第三步：認真觀察，如實記錄現象和數據。細心觀察實驗現象，如實記錄數據，科學描述結果。
三、預測實驗結果與結論
實驗結果是由實驗變量而引起的變化，實驗結論是根據實驗結果作出的一種推論。預測實驗結果與結論又可分為兩種情況來分析：1.若為驗證性實驗。驗證性實驗是設計一個實驗來驗證、檢測實驗結果能否達到實驗原理所描述的結論的一類實驗。這類實驗在實驗前其實驗證結果是已知的，實驗過程在于努力獲取預期的結論，重在結果的獲得，因而驗證性實驗的實驗結果是唯一的，即實驗原理所描述的結果，預期實驗結果時的表述方式為“A組……”，“B組……”。2．若為探究性實驗。探究性實驗是指在假設前提下，獲取支持假說或假說的一類實驗。這類實驗在實驗前并不知道實驗結果，實驗過程在于努力探索實驗結論。因而探究性實驗的實驗結果與結論是未知的，實驗前需對實驗結果進行預測，并分析出現該結果的原因。
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關鍵詞 生物實驗設計 答題方向
1 實驗題目的擬定
一個實驗題目中應該體現出該實驗的性質是驗證性實驗還是探究性實驗。所以驗證性實驗的題目應寫成“驗證……”;探究性實驗應寫成“探究……”。
探究性實驗的題目中的格式一般為“探究自變量對因變量的影響”
【例1】在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中,發現枝條生根情況不一,分析其原因,認為可能與生長素的濃度有關。請據此擬定一個相關研究的課題,要求寫出課題名稱及相關研究中的觀察指標和影響這一指標的因素。
解析:顯然可以確定生長素的濃度為自變量,枝條生根情況為因變量。
答案:探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響觀察指標:生根數量(或長度)影響這一指標的因素:生長素濃度。
2 實驗結論
實驗結論是由實驗結果推出自變量和因變量之間的關系
【例2】為了驗證“植物主莖頂芽產生的生長素能夠抑制側芽生長”,某同學進行了以下實驗:
①選取健壯、生長狀態一致的幼小植株,分為甲、乙、丙、丁4組,甲組植株不做任何處理,其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。
②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養。
回答下列問題:
(1)各組植株側芽的預期生長情況分別為:甲組_____;乙組_____;丙組_____;丁組_____。
(2)比較甲組與乙組的預期結果,能夠說明__________。
(3)比較乙組和丙組的預期結果,能夠說明__________。
(4)比較丙組和丁組的預期結果,能夠說明__________。
(5)頂芽產生的生長素抑制側芽生長的原因是__________。
解析:如甲組和乙組之間的自變量是頂芽是否存在,因變量是側芽是否受抑制,所以結論應該為頂芽可以抑制側芽的生長。同理可以分析出乙組和丙組及丙組和丁組的結論。
答案:(1)生長受抑制 生長 生長 生長受抑制 (2)頂芽生長抑制側芽的生長 (3)瓊脂塊對側芽生長沒有影響 (4)對側芽生長起抑制作用的是生長素 (5)頂芽產生的生長素向下運輸、在側芽處積累較多,側芽對生長素濃度比較敏感,使側芽生長受到抑制
3 實驗設計思路
實驗設計思路是指實驗設計的大致過程,通常包括如何控制自變量,怎樣控制無關變量,怎樣檢測因變量等。在寫實驗設計思路時要“上看實驗器具,下看實驗步驟”。
值得提醒的是,有些實驗思路中僅寫3種變量的控制是不完善的,還要具體考慮題目的信息?？傊?實驗設計思路可以看成是實驗步驟的濃縮。
4 實驗假設
實驗假設是指在探究性實驗中對所要研究的問題提出的一種解釋
例題:探究生長素是否具有延緩葉片衰老的作用。
實驗假設就是:生長素具有延緩葉片衰老的作用(或生長素不具有延緩葉片衰老作用)。
5 實驗原理
是整個實驗的設計的依據,支持自己設計的實驗結果出現的科學依據。也就是正因為該科學依據的存在才能導致設計的實驗出現結果。
【例3】為了驗證胰島素具有降低血糖的作用,以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。
某同學的實驗方案如下:
①將正常小鼠隨機分成a、b兩組,觀察并記錄其活動狀況。
②a組小鼠注射適量胰島素溶液,b組注射等量生理鹽水。
一段時間后,a組小鼠會出現四肢無力,活動減少,甚至昏迷等低血糖癥狀,b組活動狀況無變化。
③a組小鼠出現低血糖癥狀后,分別給a、b兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后,a組小鼠低血糖癥狀緩解,b組活動狀況無變化。
該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。
請回答:
(1)該實驗原理是什么?
(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現低血糖癥狀的原因。
(3)胰島素在血糖平衡調節中的作用是什么?
6 結果分析
6.1 驗證性實驗的結果分析是指解釋該實驗結果出現的原因
【例4】為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗,請用所提供的實驗材料與用具,在給出的實驗步驟和預測實驗結果的基礎上,繼續完成實驗步驟的設計和預測實驗結果,并對你的預測結果進行分析。
實驗材料與用具:煙草幼苗、試管兩支、nahco3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜,空氣中o2和co2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。
實驗步驟和預測實驗結果:
(1)剪取兩小塊相同的煙草葉片,分別放入盛有等量蒸餾水和nahco3稀溶液的兩支試管中。此時,葉片均浮在水面。
(2)用真空泵抽去兩支試管內液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后,敞開試管口,可觀察到葉片均下沉到試管底部。
(3)______________。
分析預測結果:__________。
分析預測的結果:__________。
(1)光照下,nahco3稀溶液中的葉片進行光合作用,釋放出來的氧氣多于消耗的氧氣,葉肉細胞間隙的氧氣增加,葉片上浮。而蒸餾水中缺乏二氧化碳和氧氣,葉片不能進行光合作用和呼吸作用,葉肉細胞間隙缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。
(2)黑暗中,nahco3稀溶液中的葉片呼吸作用,消耗了葉肉細胞間隙中的氧氣,放出二氧化碳溶于nahco3稀溶液中,葉肉細胞間隙缺乏氣體,葉片下沉。蒸餾水中缺乏氧氣,葉片不能進行呼吸作用,葉肉細胞間隙仍缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。
6.2 探究性實驗的結果分析是指若……則……進行多種情況的的討論
那么作為一個探究性實驗的多種結果的討論究竟討論幾種情況才最合適,教師可以根據實驗的假設情況進行討論。有幾種假設就可以預測出幾種相應的結果和結論。
【例5】探究性實驗的結果分析
下圖是一種可以測定呼吸速率的密閉系統裝置
(1)關閉活塞,在適宜溫度下,30 min后讀取有 色液滴向______(左佑)移動的距離
(2)為了使測得的數據更準確,必須進行矯正。矯正裝置的容器和小瓶中應分別放入
(3)生活中發現,受到機械損傷的櫻桃易爛。有人推測易爛與機械損傷引起櫻桃呼吸速率升高有關。請結合測定呼吸速率實驗裝置,設計實驗探究機械損傷對櫻桃呼吸速率的影響。
①實驗假設
②實驗步驟_______。
第一步:按裝置圖中所示進行操作,30分鐘后,記錄有色液滴移動距離a。
第二步:__________。
第三步:_________。
④結果分析:__________。
解析:該實驗的可能會出現的假設
①一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率無影響
②一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率有促進性影響
③一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率有抑制性影響。
因為可以出現三種實驗假設所以就會預測出三種相應的實驗結果和結論,所以該實驗的結果分析應該分析三種情況。
答案:
(i)左 (2)等量的消毒死的櫻桃:等量的20%naoh 5 ml
(3)②機械損傷會引起櫻桃的呼吸速率升高/機械損傷和櫻桃的呼吸速率無關/機械損會使櫻桃的呼吸速率降低。(書寫任意一種情況)
③第二步:將裝置中的櫻桃進行機械損傷,放入該裝置,30min后記錄有色液滴的移動距離為b。
第三步:比較a,b的大小。
④結果及結論:如果a=b;則無影響。
如果a>b;則抑制。
如果a
8 寫操作步驟
實驗操作的表述從形式上看,應分步、分組。分組時要標號,同時注意單因子變量原則。分步原則上是三步:第一步實驗準備(選材料分組編號),第二步實驗進行(交代自變量是怎樣控制的),第三步實驗現象觀察及記錄(交代因變量是怎樣測定的)。三步中要時刻交代清無關變量時怎樣控制均衡的。
例:以下是驗證某大豆品種的矮化特性與赤霉素的含量有關的實驗步驟。
第一步:將上述大豆幼苗平均分成a、b兩組,a組為對照組,b組為實驗組,分別置于等量的完全培養液中培養。
高中生物實驗設計范文5
關鍵詞 高中 生物實驗 教學設計 現狀
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
在新課改下，高中生物教學也逐漸從知識學習轉向技能培養，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現，學生的主體性也得到體現。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵，而要保證實驗教學效率的提高，實驗教學設計就是基礎。因此，針對當前實驗教學設計的現狀而思考相應的對策來優化實驗教學設計，提高實驗教學效率，對促進高中生物教學改革，促進學生發展都具有重要意義。
1 高中生物實驗教學的現狀分析
新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養，體現在生物教學中就是實驗內容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象。不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾。
其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程上。
再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。
2 優化生物實驗教學設計的對策
首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。
其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。
對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調節和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結論而認真實驗。
最后在實驗過程中，教師要一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中所獲得的收獲。應該說，如果要讓學生們從一個實驗中真正獲得科學的知識，那不是一節課或按實驗步驟按部就班地進行就能實現的。在引導過程中，教師要通過精心設計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結構”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現象和得出結論結合，學生才能更好地通過實驗現象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率。
3 生物實驗教學中應注重的問題
生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。
首先，實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。
其次，要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。
認清現狀，優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力發展，這是高中生物實驗教學的著眼點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結。
參考文獻
[1] 牟金芝.高中生物實驗教學的優化策略[J].考試周刊，2011.18.
高中生物實驗設計范文6
1.實驗導入的基本結構
1.1創設實驗情境,激發學生學習興趣
為使師生教與學同步,以期學生迅速進入主動學習狀態,教師應盡可能為學生提供一些新穎、奇特、多變的實驗現象,并配合生動的描述及各種對比鮮明的教學媒體的運用,能夠很好地喚起學生的有意注意,激發學生的直覺興趣。增強趣味性的途徑主要有兩條:一是選擇趣味性強的實驗;二是巧妙設計實驗教學程序,運用語言的藝術魅力,激其情又引其疑。
1.2激發認知沖突
當新奇生動的實驗現象出乎學生的認知范圍時,好奇的心理會驅使他們積極地思索,但不一定就能趨向于教學目標,也不一定會產生劇烈的認知沖突。這就需要教師精心地引導和組織,及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾,激起思維沖突的火花,使學生產生解決問題的渴望,但又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環,特別是針對那些學生存在頑固的錯誤思維定勢的課題,就顯得尤為重要。
2.實驗導入的主要方法
2.1“暗箱”導入法
所謂“暗箱”是指內部結構和機制不清楚的系統,可以通過輸入某種信息,從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。
在講述“新陳代謝與酶”這節內容前,可先用相關實驗來向學生揭示酶的特性。先演示“酶的高效性”實驗,將等量的新鮮肝臟研磨液和氯化鐵溶液同時分別放入兩個裝有H2O2溶液的試管,放肝臟研磨液的試管氣泡蜂擁而出,而放銹鐵釘的試管反應不是很強烈,只產生少量氣泡。為進一步驗證,再用帶火星的木條放入兩試管,木條只有在放肝臟研磨液的試管能夠復燃。
從這一現象引導學生思考,得出豬肝中含有某種高效催化劑的結論。再用煮熟的豬肝重做該實驗,結果無現象,又在強酸和強堿環境條件下做這一實驗,也無此現象。通過這系列實驗現象,學生一般都能推導出這一事物的本質可能是蛋白質。在此基礎上,再去學習酶的本質和特性也就水到渠成了。
2.2實驗故事導入法
在生物學發展歷程中,發生過許許多多有趣的事件,進行過無數有意義的經典實驗,如果用這些素材來導入新課,并輔之以模擬實驗或多媒體課件模擬演示,會創設出非?；钴S的學習氣氛。
2.3實驗聯系實際導入法
學習動機是直接推動學生學習的內部動力,而動機的產生卻來自需要,借助實驗聯系實際導入新課,對教學往往能起到推波助瀾的作用。生物學作為一門與日常生活聯系緊密的實驗科學,在這方面具有一些得天獨厚的優勢,有何道理不加以利用呢!
在講述滲透吸水這一知識點時,我在課前準備了兩個大小相似的馬鈴薯,作為實驗材料。并由學生在馬鈴薯上挖了兩個大小相同的洞,分別注入等量的清水和30%蔗糖溶液,標記初始液面高度。然后在課堂教學中,由參與實驗的同學先介紹操作過程,并展示實驗結果(放清水的液面下降,放蔗糖的則液面上升)。再聯系日常生活中,蔬菜浸在水中重量就會增加,而腌制咸菜時,出現大量水分等現象。使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水,在低濃度溶液中吸水的基本印象。然后再進一步通過半透膜滲透作用實驗來揭示滲透吸水的實質。
