前言：中文期刊網精心挑選了微笑的味道作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微笑的味道作文范文1
南京力學小學 四（7）班 曹懷玉
你們知道嗎？秋天是有味道的，它是甜的、咸的、香的、鮮的。
秋天的味道是甜的，因為橘子都成熟了，我發現橘子的外皮晶瑩剔透、黃到綠的漸變色分外美麗，聞上去有一股淡淡的清香，撥開外皮一看，哇，桔肉更是香氣迷人，美麗飽滿。
秋天的味道是咸的，因為新花生上市了，媽媽帶我一起去買花生回家，放上鹽、八角用水煮。當開鍋時，我湊上去聞一聞，哇，真讓我香掉鼻子，鹽水花生肉粉粉的，像個可愛的小不點兒。
微笑的味道作文范文2
每年一到臘八，我就垂涎三尺，因為臘八有好喝的臘八粥。這不，臘八一大早，我的巧手媽媽就用紅棗、核桃、大米、糯米、小米、黑米、紅豆和葡萄干加上濃濃的親情熬成了香甜可口的臘八粥，聞起來就讓我的口水“飛流直下三千尺”，熱氣騰騰的臘八粥端上來，我喝著溢滿了媽媽濃濃母愛的臘八粥，看著爸爸溫暖燦爛的笑靨，感受著如山的父愛如海的母愛，我的心里像灌滿了香甜的蜜糖，這就是年的味道——香甜溫暖。
“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年?！闭媸前。瑒偤冗^香甜的臘八粥，我很快來到了臘月二十三，迎來里一個新的節日——小年。我們家鄉過新年有掃房子、吃糖果、貼窗花的風俗，我們家剛喬遷新居，不用打掃房子，所以，我和爸爸媽媽一大早就到超市買了六福窗花和一大包糖果。貼窗花是媽媽的工作，我更喜歡吃糖果，尤其是灶糖，所以一回到家，我就迫不及待地打開糖果袋子，抽出一個灶糖，津津有味地吃起來，灶糖的味道香香甜甜，這就是年的味道——幸福美滿。
“送走小年辭舊歲，迎來除夕賀新春”，大年三十除夕降臨，我和爸爸媽媽樂呵呵地圍坐一桌吃團圓飯。外邊燈火通明，耳畔炮聲不斷。門前屋后的臘梅朵朵綻放縷縷飄香，一樹繁花的燦爛絢麗傳遞著濃濃的春的氣息;屋內嬌艷欲滴的風信子爭奇斗艷，房間里彌漫著濃郁的花香。雖然我是個習慣早睡的孩子，但除夕的夜晚我雙眼水靈靈地看《春節聯歡晚會》一直看到十二點還一點兒不困，爸爸戲稱我是“變色龍”。新年的鐘聲敲響了，我和爸爸點響了長長的鞭炮，伴隨著我們“噼噼啪啪!”的鞭炮聲，家家戶戶的煙花爆竹都響起來、亮起來，真是“噼噼啪啪炮竹響，龍飛鳳舞煙花靚”，炮竹聲聲在天空交織著閃爍、升騰、飛揚，伴隨著滿天飛楊的紙屑和漫天迷漫的煙霧，此起彼伏地響徹夜空;煙花朵朵在天空盛開、綻放、閃亮，千姿百態美不勝收讓人目不暇接……這就是年的味道——喜慶吉祥。
微笑的味道作文范文3
那個時候，家家戶戶的庭院里都留有一塊蔬菜地。到了開春的時候，家家戶戶都認認真真的規劃著自家的小菜地，種著各種各樣的蔬菜，黃瓜，西紅柿，茄子，辣椒，各種各樣......
而且，孩子們也會跟著湊熱鬧，在地邊種上自己喜歡的花花，月季花，或者針針花，或者別的什么花……總之，能夠想到秋天的時候，菜園子周圍鮮花盛開的樣子，就感覺興奮的不行。
還記得小時候的秋天，菜園子里的黃瓜還是香香的黃瓜味，不跟現在的黃瓜一樣，一點黃瓜味都沒有，一點都不好吃。還記得小時候吃的西紅柿，是又酸又甜的，還有黃色的紅色的，嘗起來又酸又甜又軟軟的，并不是跟現在的一樣，西紅柿硬邦邦的，放上一個星期也軟和不了，放鍋里炒半天，還是硬邦邦的。一點都不好吃。
還記得小時候的茄子是香的，西紅柿是軟的，黃瓜是有著黃瓜味的?？傊?，那是各種好吃，各種美味啊。
不像現在的蔬菜，都是大棚里催熟的，一點都不好吃。而且賣的價格還死貴死貴的。讓人吃著不放心，還一點都不好吃。
還記得小時候的桑椹還是桑椹樹上結出來。夏天的時候，和小伙伴們爬上桑椹樹，摘下一兜兜，吃的滿嘴滿呀黑黑的，但那味道真的是讓人回味無窮呀。不讓現在的桑椹，我不知道是從哪里結出來的，外面賣的好十幾塊錢一斤，還一點都不甜，一點也吃不出小時候的味道。
總之，現在的各種蔬菜，水果，都吃不出來小時候的那種味道。曾經我一度以為，之所以感覺小時候的蔬菜水果好吃，是因為小時候的零食比較少，吃什么都比較稀罕。后來才明白，原來現在的蔬菜，水果，大都是在大棚里面種植，而且種植戶為了能夠賣更多的錢，給蔬菜水果打上催熟劑，讓蔬菜水果在最短的時間內就長熟，可這種成熟并不是真正的成熟，而是表面上看著成熟了，可真正成長的時間不夠，出來的味道自然沒有小時候吃到的那么好。
微笑的味道作文范文4
摘 要：文章從小學語文作文教學現狀出發，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。
關鍵詞：小學作文現狀；思維導圖；相關建議
一、引言
語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。
二、淺談小學生作文教學現狀
作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現在以下幾個方面。
（一）作文偏題離題
在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現象時常發生。
（二）思維結構混亂
作文通常都有一定字數要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。
（三）內容空洞，缺乏感情
小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。
（四）教師寫作引導缺乏邏輯性
教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。
三、思維導圖在小學語文教學上的應用
思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。
（一）思維導圖融入作文教案準備
教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環節開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。
（二）思維導圖融入作文技巧訓練
小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。
（三）思維導圖融入作文課后總結
提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。
此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。
四、結語
思維導圖在作文教學實踐中體現為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。
參考文獻：
[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.
微笑的味道作文范文5
關鍵詞小學數學 論文寫作 理性思維 個案研究
一、數學論文寫作對小學生理性思維的作用
（1）幫助學生分清主體與客體。小學生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問題的時候也不全面。而在研究數學的時候，應該是站在客觀的角度來研究事物，是不應該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場十分重要。就比如在數學定理證明過程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來進行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經學過的知識，經過嚴密的邏輯推理，環環相扣以后才能夠得出最終的結論。小學生在進行數學論文寫作的時候，需要用嚴格的論文標準來要求學生，不僅要讓學生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內容上言之有理，用事實來對自己的觀點進行說明。小學生在進行論文寫作的時候，應該是建立在解決問題、證明問題的基礎之上，只有這樣他們在思考某一種問題的時候，才能夠順著一定的方向去進行思考和證明，從而使得學生的理性思維能力不斷提高。
（2）促使學生精確地、定量地認識事物。小學生的年紀小，在描述事物的時候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統地對看到的事物進行描述，而培養學生能夠精確性、定量地研究事物是學生研究科學事物必須要具備的基本要求，這也是科學研究的目的。因此通過數學論文的寫作，就能夠使得學生站在更加精準的角度來理解自然界客觀事物的規律，這也能夠揭示自然界中的數學規律。小學生的數學論文都是基于生活和數學課程提出的，比如根據函數寫作的論文，這樣不僅使得學生增加了對函數的認識，而且使得學生了解自己的認識不能夠想當然，而是應該經過嚴密的邏輯推理。小學數學論文的寫作過程，就是學生在發現問題、探究問題以及解決問題的過程中，能夠理解數學的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。
（3）培養學生批判性、開放性精神。在進行學習研究過程中，具備批判性、開放性的精神，不僅能夠使得學生不盲目崇拜自己的學習成果，而且也能夠包容別人不同的學習方法和意見，能夠批判性地吸收別人思想中的優秀成分，這樣才能夠促進學生的不斷進步。只有學生具備批判性的精神以后，學生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執己見，能夠保持批判的態度來進行思考和發現問題。學生在論文寫作的過程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開放性的頭腦，這是追求真理過程中必不可少的精神，只有保持這樣的開放性，才能夠探索出更多的學習方法，打破傳統，能夠有所創造和發現。
（4）提高學生的抽象性思維。小學生在獲取外界事物信息的時候，往往運用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對較弱。而在數學論文寫作的時候，學生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來。比如在學習“函數”問題的時候，在處理各種具體案例的時候，引導學生將具體的問題用數學模型進行替代，經過這樣的鍛煉過程，學生就會習慣性地將實際問題抽象成函數問題?？傊?，在小學生的論文寫作過程中，就是讓學生能夠不斷提升起來自身的抽象思維能力，在此基礎上，進一步提升自己的辯證邏輯思維能力。
二、如何利用數學論文寫作提高小學生的理性思維
（1）關注學生心理特征。在對小學生的理性思維進行培養的時候，不僅需要關注學生的智力提高，還需要關注這些學生還是小學生，在成長過程中有他們沒有辦法克服的不平衡發展。因此在引導學生進行數學論文寫作的時候，就需要營造出學生在心理上能夠接受的場景，使得學生能夠在心里上真正接受這樣的教學模式。此外，還需要關注不同小學生的學習差異，制定出不同學習目標來滿足不同學生的學習要求，細心發現學生在學習過程中遇到的困難，然后采用不同的引導方式，樹立學生學習數學的信心，激勵學生主動進行論文寫作，從而不斷提高自己的理性思維。
（2）注重教師引導作用。要求學生進行數學論文寫作的時候，不僅是對學生的要求，教師也需要參與到論文寫作過程中，從而對學生起到良好的引導作用。只有教師和學生相互配合才能夠使得學生有論文寫作的動力，久而久之能夠自覺參與到這樣的過程中。這就需要教師在引導過程，能夠根據學生已經掌握的知識進行情景的創設，這樣就能夠使得學生參與到探究過程中，在此基礎上不但擴大學生的知識面、閱讀面，學生的理性思維在這樣的過程中也能夠逐漸提高。教師在教學過程中，要保持一種簡單的心態，這樣才能夠將這種教學方式的優勢發揮出來?？傊?，在小學生進行數學論文寫作的時候，需要關注學生自身，還需要關注教師的引導作用，關注學生的認知水平，只有這樣才能夠構建起來學生自己的知識體系。
微笑的味道作文范文6
【關鍵詞】上消化道腫瘤；外科治療；胃腸減壓；吻合口瘺
Effect of precaution of anastomose fistula after the upper digestive tract cancer postoperation by gastric intestinal decompressionDAI Hao-yin. Department of Surgery, The General Hospital of Jianghan Oil Field,Qianjiang433124，China
【Abstract】ObjectiveTo explore the relationship between the time of retained gastric intestinal decompression after the upper digestive tract cancer operation and occur of anastomose fistula and itsrecovery time, to find out suitable time of decompression their treatment and prevention. MethodsThe group of observation was the patients hospitalized from January 1997 to May 2007，and the control was the patients hospitalized from January 1987 to December 1996 in our hospital. Gastric intestinal decompression was conducted for 7~10 d, the color, quantity and quality of gastric intestinal fluid was observed, routine check and pH measure was done also. Gastric intestinal decompression was conducted for 24~36 h after operation. ResultThe occurrence rate of anastomose fistula in observation group was 0.47%, there is significant difference compared with control group (3.85%) (P
【Key words】Upper digestive tract cancer; Operative therapy; Gastric intestinal decompression; Anastomose fistula
吻合口瘺是消化道腫瘤術后最嚴重的并發癥，一旦發生，治療時間長，有的需要行第2次手術，費用貴、死亡率高[1]。1997年1月至2007年5月，我們通過常規檢測胃液、了解胃液中膽汁返流情況及吻合口的酸暴露時間，來判斷吻合口的愈合情況，以決定拔除胃管停止胃腸減壓的時機，取得明顯成效，現報告如下。
1病例與方法
1.1病例全組病例為1987年1月至2007年5月本院收治的上消化道腫瘤術后患者，共2 052例，將其中1987年1月至1996年12月收治的988例食管、賁門、胃癌患者作為對照組，其中食管癌368例，賁門癌296例，胃癌324例，男627例，女361例；年齡34~79歲，平均63歲。實驗組為1997年1月至2007年5月收治的1 064例上消化道腫瘤患者，其中食管癌383例，賁門癌337例；胃癌344例，男639例，女428例，年齡36~81歲，平均63歲。全組患者的年齡、腫瘤細胞學分類、一般情況，經χ2檢驗均P>0.05，差異無統計學意義，兩組患者術前均置16號胃管，術中放置鼻飼營養管（其未端置于十二指腸降部，營養液直接送入十二指腸），術后胃腸減壓、術后第3天開始鼻飼無渣營養液，每2 h鼻飼100~300 ml，24h鼻飼量800~2 500 ml，給予補液、抗感染、營養支持，患者為同一組醫生和護士實施手術和護理，手術麻醉方式、術中吻合方法均相同，兩組食管賁門癌患者具有可比性。
1.2方法對照組988例，術后遵醫囑持續胃腸減壓24~36h，檢測胃液量：術后12 h胃腸減壓量平均50 ml，其性質為陳舊性、深咖啡色，pH值4.8~5.5。實驗組1 064例，觀察指標：每天胃腸減壓引流液量（計量單位為ml）；檢測方法：每天胃液量于每天7：00用同一量筒測量，胃液樣本從每日胃液中抽取3~5 ml送檢。術后12 h引流液平均值70 ml，為陳舊性血，深咖啡色，pH值4.5~5.6，此后每24 h胃腸減壓量為400~620 ml，平均540 ml，為淺綠色或淡黃色，pH值2.0~3.5。術后第3天約32%（410/1280）患者鼻飼營養液，說明十二指腸-胃返流存在，鼻飼后夾閉胃管1 h即間斷胃腸減壓，每24 h胃腸減壓引流量600~1 100 ml，平均870 ml，pH值2.0~3.5。同時觀察患者術后恢復情況。吻合口瘺的臨床診斷標準為①多發于術后4~7 d，少數患者發生于一周以后；②胸痛、胸悶、呼吸困難、體溫增高、脈搏加快；③X線檢查：胸腔積液或液氣胸；④胸腔穿刺抽出混濁有臭味的液體，有時尚含有食物殘渣，口服美蘭時抽出藍色液體[2]。
1.3統計學方法采用SPSS10.0軟件包進行統計學處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。
2結果見表1。
3討論
上消化道腫瘤切除術后均有不同程度的胃-食管返流，使吻合口酸暴露時間明顯高于正常人，持續胃腸減壓隨時抽吸酸性胃液，減少胃-食管返流，縮短了吻合口酸暴露時間[1]。食管賁門癌術后胃蠕動排空功能差，胃潴留導致吻合口處張力增加，持續胃腸減壓可降低其張力，保證吻合口處良好的血液循環。另外食管癌術后患者不能經口進食，唾液分泌減少對返流物的稀釋、中和及沖刷能力減弱[2]。食管腔內24 h pH測定表明：食管癌術后約14.4%病例存在異常返流，而每次返流持續時間高于正常人，平臥時，食管癌術后食管及吻合口酸暴露時間明顯高于正常人[3]。這些都嚴重影響吻合口愈合，易發生吻合口瘺。而胃癌患者行胃大部或全胃切除后，雖然胃酸分泌減少，由于其吻合口狹窄、腸梗阻，隨著胃腸壓力增大也可致吻合口瘺。食管、賁門、胃癌術后吻合口的愈合時間為7~14 d，胃腸減壓7~10 d，可隨時將酸性胃液抽吸出來，減少胃-食管返流，縮短了吻合口酸暴露時間，同時也減輕了胃擴張，降低了吻合口張力，保證吻合口處良好的血液循環，有利于吻合口的愈合。隨訪術后6個月~1年的患者836例，內鏡檢查80%以上患者存在不同程度的返流性食管炎及吻合口炎。這也從另一方面說明術后胃-食管返流存在。臨床上診斷為胸內吻合口瘺的患者有相當一部分屬于殘胃胃壁缺血，壞死穿孔或殘端瘺[3]。手術刺激使術后胸胃明顯擴張，胃壁嚴重水腫，分泌增多，胃潴留及張力增加，造成部分胃壁血運障礙和殘端縫合處張力增加，從而易出現穿孔或殘端瘺[3]。胃腸減壓可減少胃內潴留，防止胃擴張，減輕胃壁水腫及張力，降低了胃壁水腫及殘端瘺的發生率，也降低了臨床上吻合口瘺的發生率[4]。對已發生胸內型吻合口瘺的患者，持續胃腸減壓減少了胃-食管返流，縮短了吻合口酸暴露時間，減輕了酸性胃液對瘺口的侵蝕，減少了經瘺口瘺入胸腔的胃液量，大大減少了患者全身中毒癥狀，結合胃腸內外營養支持及抗生素治療等，可縮短瘺口愈合時間，提高吻合口瘺的治愈率?？傊?，上消化道腫瘤切除術后適當延長胃腸減壓時間，可明顯降低術后吻合口瘺的發生率，也能提高已發生吻合口瘺的治愈率。這一技術不需特殊設備，不增加病人痛苦，簡便實用、易推廣。
參考文獻
1南京市衛生局.醫藥科技進展.中國醫藥科技出版社，2003:526-529.
2Xiao Xiaowei. Diagnosis and therapy of esophageal perforation in the age. China National J New Gastroenterology， 1996，2(2):101-103.