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確定位置教學反思范文1
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0098-02
一、背景導讀
《確定位置》是義務教育課標本北師大版小學數學四年級上冊第六單元的第1課時，屬于空間與圖形領域的內容，是在學生已經掌握并會運用前、后、左、右、上、下、第幾、東、南、西、北等一維空間的方位詞語描述物體所在位置的基礎上，進一步學維空間的確定，描述物體所在的位置。
在本節課中，筆者根據教學目標調整了教學內容，緊密結合學生熟悉的生活環境——教室來開展教學活動，這樣學生更感興趣，學習更加投入。在實際情境中，學生用數對的方法表示位置過渡到在方格圖中用數對表示，是本節課的一個教學難點。在這個環節上充分發揮多媒體的優勢，將一個具體的情境（淘氣班的座位圖）抽象為方格圖，讓學生更能直觀理解和接受。最后選取生活中幾個運用數對知識的例子，進一步開闊學生視野、拓展學生思維，讓他們體會到數學與生活的密切聯系，感受數學知識在生活中的應用。
二、片斷與反思
[片斷一]創設情境，導入新課
師：很高興和大家一道學習數學！老師希望通過今天的學習和大家成為好朋友，你們愿意和我交朋友嗎？在班里，你有好朋友嗎？（學生踴躍舉手）請把他的名字告訴我，我來猜他的位置。
生：我的好朋友是XXX。（師隨意指認幾位同學，都不對）
師：哎呀！老師猜了幾次都沒有猜對，你能提示一下嗎？
生：他在第3組。
師：你說的第3組是從老師的左邊還是右邊數起呢？
生：我是從我的左邊、老師的右邊數起的。
師：如果把從同學們左邊起的第一列定為第一組，第二列定為第二組，其他依次為第三、第四、第五……第八組，那你再說說他在第幾組，好嗎？
生：他在第5組。
師：（根據學生目光有意錯指）是他嗎？（生搖了搖頭）他嗎？（生還是搖頭）
師：（故作懊惱地）老師還是猜不到，你能再給一點提示嗎？
生：他在第5組的第4個。
師（故意走到豎條的隊尾）：是這一位同學嗎？
生：不是。
師：他不正是第5組第4個嗎？
生：是從前往后數第4個。
師：那就一定是他了?。ㄈ嗤瑢W點了點頭）
師：看來，要想確定一個人的位置，不僅需要知道他在第幾組，還需要知道他在第幾個。今天，我們就一起來研究如何確定位置。（板書課題）
[反思]
教師巧妙地利用“希望通過今天的學習我們能成為好朋友！”“你們愿意和我交朋友嗎？”“在班里，你的好朋友是誰？”“告訴他的名字，我來猜他的位置！”這些貼近學生實際、親切自然的話語以及猜朋友的活動，拉近了師生的情感距離，激發了學生興趣。看似隨意地交流，實則為師生開展學習搭建了一個平臺，是推進教學順利進行的基礎，不經意間向學生滲透著坐標系的思想：確定位置首先要確定觀察的順序或方向。
[片斷二]合作交流，探究新方法
師：有誰愿意向大家介紹你的好朋友？
生：我的好朋友是王馨悅，她在第3組的第5個。
師：好！請這位同學站起來，好嗎？（師走過去，摸著他的頭）認識你很高興，老師希望也能和你成為朋友！同學們，你們能用自己的方法在白紙上表示出她在教室的位置嗎？（學生自主嘗試，師巡視后，組織學生交流）
師：誰愿意把你的方法展示給同學們看看？
生：我是用文字表示的：王馨悅位于教室的第3組第5個。
師：還有沒有不同的方法？
生：老師，我是用圖來表示的（如圖1），我用一個“X”代表一個人，我們班有8組同學，就畫了8條“X”，按照我們剛才確定的順序，王馨悅在第3組第5個的位置，將第3組第5個“X”換成“”，“”代表的人就是王馨悅。
師：這位同學的方法特別直觀，而且特別說明他是按我們剛才的順序確定王馨悅的位置，這樣一眼就能看清楚王馨悅坐在哪里了。你們還有其它方法嗎？
生：老師，我是用畫格子的方法表示的（如圖2）。我用豎行的格子表示組數，用橫行的格子代表在第幾排。王馨悅在第3組第5個，就在第3列第5行方格內打了一個點，表示她就坐在這里。
師：剛才很多同學都介紹了自己的方法，你更喜歡哪種？說說你的理由。
生：我喜歡圖表的方法，因為用圖表表示非常直觀。
生：我喜歡文字表示的方法，因為用文字簡單、快捷。
生：我也喜歡圖表的方法，不過我喜歡的理由和X X X同學不同，我覺得用圖表表示不僅能知道某個同學坐在哪兒，還能知道教室里有多少同學，其他同學又是怎樣分布的……
師：同學們都說得非常好。上面幾種方法都有自己的優點，但是大家能不能用我們數學的方式來表示位置呢？
生：可以用數來表示。
師：好，把你的想法寫在黑板上吧！
（生寫出了3.5，其他學生受到了啟發，紛紛寫出：3/5 5、3等表示方法）
師：正如同學們寫的那樣，在數學中，我們可以用一對數表示某個點在平面上的位置。一般把表示第幾組的數寫在前面，把表示第幾個的數寫在后面，中間用逗號隔開，用括號將這兩個數括起來，這種表示方法就是我們數學中的“數對”。如王馨悅在教室的第3組第5個，用數對表示就是（3，5）。（師板書）
師：跟其他方法相比，用數對的方法表示位置有什么特點呢？
生：用數對的方法表示位置，很有數學味！
生：它很簡捷明了。
……
[反思]
世界上沒有兩片樹葉是完全一樣的，由于生活經驗和認知水平的差異，學生解決問題的思維方式也不盡相同，方法也就各種各樣。在這個環節，讓學生用自己的方法表示班上某個同學在教室的位置，有的用文字、有的用圖形、有的用符號、有的用數對……通過交流討論，認為采用數對的方法表示某個同學在教室的位置更簡捷，更有數學味。這一過程是讓學生經歷解決問題多樣化到策略化的過程，也是讓學生經歷從生活問題到建立數學模型的學習過程。
[片斷三]鞏固提高，應用新知識
（CAI課件呈現情境）
師：同學們真棒！很快找到了自己的新座位。老師這里有一幅淘氣班上的座位圖，你能從圖中找到淘氣并用數對表示他的位置嗎？
生：淘氣的位置是（6，4）。（師板書）
師：你是從哪邊數起的呢？
生：從左往右數。
師：對，我們通常是按照觀察者的角度從左往右數。笑笑呢？
生：是（2，1）。（師板書）
師：我們把從左往右每一組用一條豎線表示，把從前往后數的每排用橫線表示，那么豎線和橫線相交的點就是每個同學在教室的位置。得到這樣一幅方格圖（CAI課件閃爍，將班級座位圖抽象成方格圖），你能用數對的方法表示淘氣的位置嗎？（請學生在電腦上找一找）
師：你是怎樣找的呢？
生：我先找從左往右的第6條線，再在這條線上從下往上數到第4條線，這兩條線的交點就是淘氣的位置。
師：笑笑呢？
生：我先找從下往上數的第1條橫線，再找從左往右數的第2條豎線，這兩條線的交點就是笑笑的位置。（生邊說師邊演示）
[反思]
從生活實際到數學世界，由座位圖變成方格圖，將教室里的一個個人變成平面上的一個個點，學生要經歷從具體到抽象的過程。為了更好地突破這個轉變，運用多媒體課件演示，讓學生動手操作，親身感受點在坐標系的意義和表示方法，學生在操作中掌握了運用二維空間來描述物體所在位置的方法。
[片斷四]拓展延伸，開闊新視野
師：數對的知識在生產、生活和科學技術中有著廣泛的應用，老師這里收集了幾個例子，我們一起來看看！
生：好。（課件演示）
1.在武漢市市政地圖中找黃鶴樓的位置。（出示黃鶴樓的圖片）
師：這是一張武漢市城區地圖，你能根據黃鶴樓圖片上的數對（，）很快找到黃鶴樓的位置嗎？（分析數對中字母和數字的意義，再引導學生找到黃鶴樓的位置）
2.在中國地圖中確定北京的位置。（出示中國地圖）
師：同學們注意看，在地圖上有許多豎線和橫線。我們把連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈叫做緯線，根據經緯線可以準確確定地球上任何一點的位置。如北京在北緯40°，東經116°，根據這兩條線準確地確定北京的位置。（電腦演示北京位置的確定）
3.神舟六號回收。
師：同學們，我國發射的神舟六號載人飛船已經成功返回，你們知道它返回時降落在哪里嗎？
生：降落在內蒙古的四王子旗草原上。
師：對。我們知道草原那么遼闊，飛船返回是在凌晨，天還很黑。可是地面搜尋人員是怎樣在較短的時間內迅速而又準確地找到它呢？（學生也感到納悶）
生：運用全球定位儀可以很快找到。
師：對，我們很多同學可能聽說過全球定位系統，它就是運用衛星等探測手段探測到物體的位置后，用數對的方法來表示。這樣就能準確地找到目標。其實，用數對表示位置的例子在日常生活中還有許多應用，我們將在今后進一步學習。今天這節課就學到這里。謝謝同學們，再見！
[反思]
確定位置教學反思范文2
一、教師的放手讓學生有了創造的機會
【課堂回放1】
師：經過海事巡邏飛機的勘測，發現事發地的位置在這兒。如果我們以中國護衛艦為觀測點的話，你能用一句話說一說事發地的位置嗎？
生1：事發地在中國護衛艦的東北方向。
生2：東北方向是個很大的區域，我們不能精確地確定事發地到底在哪里。
師：光說一個東北方向，不能準確地確定事發地的位置，那么要精確地描述這個位置，需要說清什么呢？小組里交流一下，可以借助探究紙量量算算。
小組合作畫圖、量角、標數據。
邀請兩位學生代表上臺解釋他們小組的想法。
匯報1：我們組是這樣想的，我們首先把事發地和中國護衛艦兩個點連起來，量出長度是3厘米，根據比例尺知道他們的距離是3000千米，然后我們還量出了這條線和正北方向這條線之間的夾角是30度。
匯報2：我們組的想法和剛才那組的基本相同，我們也是先連線再量角度和距離，只是我們量出的是這條線和正東方向的夾角是60度，是從正東向北偏60度。
師：這兩組同學的操作有相同也有不同，誰來比較一下？
生3：他們量出距離的方法是一樣的，只是角度不同，第一組量出的是正北偏東30度，而第二組量出的是正東偏北60度。
師電腦演示幫助學生理解：30度是與正北的夾角，60度是與正東的夾角。
【聽課隨想】
妙！這里三個學生的回答有個性、有比較，又有溝通和聯系，學生的回答基本提煉出了要精確確定位置的要素――“方向”和“距離”，對于“方向”也深刻地體會到了會有兩種不同的描述方法。
這里，學生首先用原有知識說明事發地的位置“事發地在中國護衛艦的東北方向”；然后猜測“護衛艦的船只能很快找到事發地的位置嗎”，從而引發沖突“為什么根據這樣的描述去找沒有立刻找到”。學生直觀認識到：東北方向是一個很大的區域，用它來描述一個點不精確。那還需要說清什么？這是個關鍵問題。是教師帶領學生去發現還是讓學生去自主探索？顯然，黃老師采用的是后者，課上學生以小組為單位，畫圖、測量、討論、交流……雖然只有短短的幾分鐘，學生全身心投入，思維高度集中，創造力充分發揮，個性完全張揚。
學習與發展是一種個體活動，它們是永遠不能被“教”給某個人。數學課中教師過多的引導反而會束縛學生的思維。學生的潛力是無可限量的，只有教師留給學生充分的空間和時間，學生的思維才能如馳騁在草原上的野馬一樣自由，只要能給予他們足夠的時間，他們一定能帶給你驚喜。正如李吉林老師說：“有人說，某老師把學生教‘活’了，某老師把學生教‘呆’了，實際上這個‘活’與‘呆’，與教師為學生提供的思維空間的‘寬’與‘窄’是密切相關的。這就像雛鷹飛翔，也許眼下飛得不那么高，但是飛翔的空間卻是廣闊無垠的藍天，于是就有了長大后的雄鷹翱翔天際的堅硬的翅膀?！?/p>
二、適時的反思讓學生有了理解的提升
【課堂回放2】
在師生共同總結出精確確定位置的要素“方向（角度）、距離”后，教師這樣反問，以引發學生的反思。
師：同學們，方向（角度）和距離都很重要對嗎，（配合手勢）如果只有方向，確定的是什么？如果知道了方向（角度），確定的又是什么？
學生稍作思考和討論，有一位女生自信地站起來說：如果只是知道方向，那確定的是一個區域就是一個面；如果再確定角度，那就知道了物體所在的一條線；只有確定了方向（角度）和距離，才能確定物體的位置，也就是一個點。
師：同學們能理解她所說的“面、線、點”嗎？結合圖來想想有道理嗎……
教師稍后對齊“方向（角度）、距離”板書：
方向（角度）、距離
面、 線、 點
【聽課隨想】
這是個聰明的女孩，這是一個有價值的回答，是師生適時的反思，才有了這樣的精彩！
對于平面空間中一個點的位置確定，雖沒有在三維空間中那么復雜，但它所涉及的因素也很多：觀測點、方向（角度）、距離。通過以前的學習，學生對于位置關系的描述，只有區域之分（東北、西北、東南、西南四大區域），位置關系不很精確。通過本節課的學習，要讓學生在頭腦中留下的不僅是區域，而且要能在這樣一個區域中準確地確定這個點。在前面的一個環節中，學生通過畫、量、議、練，已經體會到怎樣才能精確地確定一個點的位置，學生形成的空間觀念是“直觀的、形象的、整體的”。通過兩個例子，學生概括出了精確確定位置的要素是“方向（角度）、距離”。 這時老師的追問，引領著學生進行反思并將學生的思維進一步引向理性的思考。他們不但體會到這幾個要素的重要性，而且又概括出“面”“線”“點”，確定物體的位置先要找到所在的區域，也就是一個“面”，然后找到一條“線”，最后才能確定那個“點”。這里的“具體―半抽象―抽象”，才真正完成了空間觀念的形成，這是本節課教學的本質。
從小學生的心理特點來看，小學生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發展的重要階段，尤其是小學中、高年級學生能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物。他們的思辨能力逐步增強，初步具備了培養反思能力的基礎，因而培養他們的反思能力，養成反思的習慣是非常重要的。反思是一種積極的思維活動，是方法提煉的靈魂，是思想形成的雛形，是形成數學思想的有力支撐。每個人都是在不斷反思中成長起來的。
三、合理的變式讓學生有了思維的深入
讓我們來看鞏固練習部分的幾個課堂片段，整個鞏固練習就是串聯在綠葉島探險之中。
【課堂片段1】
在描述白云塔的位置時，需要測量角度，學生嘗試練習后，教師邀請學生上臺演示用量角器測量角度的方法后，教師有意讓學生說說測量的方法。學生說道：“量角器的中心與角的頂點重合，0刻度線和南北線重合。”
【課堂片段2】
駱駝峰的位置是在南偏西30度方向9千米處。但圖中給出的是另一個60度的角。在這里學生一定會有兩個答案：30度？60度？到底是多少呢，引發學生辯解。
【課堂片段3】
在尋找神秘山洞時，教師要求學生根據描述“山洞在營地的北偏西40°方向9千米處”，對1號、2號、3號這三個可疑點進行快速判斷，然后指名分析判斷的根據，最后讓學生拿出量角器驗證。
【聽課隨想】
確定位置的幾個要素中關于角度的確定，對于孩子來說是最難的，判斷時到底以哪個方向作為起始邊，南北線？東西線？在黃老師的課上，我們看到：一方面，黃老師是通過對北偏東、北偏西、南偏東、南偏西等四個方位詞的理解，突出以南北為基準；另一方面，黃老師通過練習中一系列的反例、變式來幫助突破這個難點。如探險情境中駱駝峰的圖示出現的是西南區域中的一個點與正西方向之間的夾角60°，讓學生描述這個點的位置，結果很多學生都得出了“南偏西60°”的答案，最后通過交流、爭論，學生明確“南偏西”應該以南北線為基準，也就是以正南線為起始邊的角才是我們所要描述的角度。再如以白云塔的位置描述山洞的位置都是通過自己的操作，進一步認識到看角度的時候應該以南北為基準。
確定位置教學反思范文3
大家好，我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。
一、說教材分析
本節課是人教版五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯系以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。
考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：
1通過觀察同學在班級中的位置，引出了行、列的概念。
2通過談話交流，學會用“數對”來確定位置。
3利用多媒體，結合具體情境
，體驗用數對確定物置的必要性。
4通過運用數對確定位置來解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。
5滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。
教學重點是：在具體情境中用數對表示物體的位置。
教學難點在學生已有的學習經驗的基礎上將用“行、列”來表示提升為用“數對”來表示物體的位置。
這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。
二、說學法
《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程?；诖?，在學法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。
三、說教法
本節課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，利用多媒體的電子白板互動和實物展示平臺：創設情境、觀察發現；合作交流、探究體驗；講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。
四、說教學過程：
根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。
（一）
創設情境，觀察發現
通過多媒體展示旅游照片，學生在找老師的過程討論確定基本位置的描述方式“橫、堅、交叉”。通過對班中要表揚的兩名同學模糊的位置，引發學生思索。
（二）
合作交流，探究體驗
1、認識“列”與“行”
通過上小節疑問，引出無法確定位置的原因，既要確定列，也要確定行。進一步講解列與行。
接著通過游戲環節，聽口令做動作，進一步理解和認識掌握行與列。
2、探究并理解“數對”的含義
通過游戲，說同學位置，看誰記錄快而準確的環節提出能不能想辦法讓記錄變得更清楚更簡單的思考。
教師在點評鼓勵之后引出數對的概念。
通過練習誰能用“數對”來表示下自己的位置？后提問：用數對表示位置需要幾個數據？先寫什么再寫什么？
這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，我主要通過多媒體、黑板、學生自身利用游戲的行式設計教學活動，學生在新奇的游戲世界中做到了樂中學，樂中思，樂中用。通過層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。
（三）鞏固練習，應用拓展
練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學生思維的發展和能力的提高。本環節主要通過多媒體展示還原環境，實物展示臺的展示達到互動，交流，探索，鞏固提高。此環節充分體現了信息技術直觀、立體、新奇、高效等特點。
（四）反思總結，自我建構
最后引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。
課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！
確定位置教學反思范文4
關鍵詞：有效喚醒；主動遷移；反思提升
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-084-1一、有效喚醒，對接經驗
學生的學習過程其實是建立在學生原有的知識結構和經驗基礎之上的，是一個知識建構的過程。數學活動經驗基于學生的生活經驗但又高于生活經驗，數學要做的，就是喚醒原有經驗，“再生”出新經驗，使“原生態經驗”更趨向于完善和合理。
案例《確定位置》教學片段：
課始，教師先出示一排小動物圖，并提問：小兔排在第幾？學生通過觀察發現小兔排在第2。接著出示例題圖：
學生觀察后出現了幾種不同的結果：
生1：第1排第2個。
生2：第1排第4個。
生3：第4排第2個。
生4：第4排第4個。
在出現多種答案的情況下，學生通過討論和交流明確了要想準確說出動物的位置，必須有一個統一的標準。這時，適時出示了小猴的話：我在第1排第1個。通過觀察和思考，學生確定了第幾排是從前往后數的，而第幾個是從左往右數的。
這部分內容的學習教師選擇了學生熟悉的、感興趣的情境，引導學生利用已有的生活經驗，充分地觀察、操作、判斷、交流，在豐富的活動中體驗知識。在學生已有的知識結構中一維的“確定位置”的相關知識已經存在，“排隊數數”也是學生的生活經驗。教師關注到了這一點，并有意識地把例題分為兩個層次來引導學生開展探究：一是有意識地喚醒學生的舊知，在一維圖中明確“位置”；二是完整出示例題圖，學生發現僅用一個“第幾”無法確定動物的位置，需要兩個第幾。這樣的描述不僅準確說出了物體的位置，還為以后“數對”的學習做了一個鋪墊。在這一案例中，教師準確找到了學生新知的學習起點，引導學生對生活經驗進行加工，把生活經驗提升為數學經驗，促進學生的數學思考。在教師的啟發下，學生聯系已有的知識經驗思考問題，對問題的認識更加深刻。因此，在教學中，教師要引導學生運用頭腦中準確的生活經驗來學習新知，激活和提取相關的活動經驗來解決問題，幫助學生實現生活經驗和新知識的完美“對接”，從而積累并形成新的活動經驗。
二、主動遷移，重建經驗
學生數學活動經驗的積累是一個循序漸進的過程，加強遷移，可以使學生的數學活動經驗上升到更高的水平，實現經驗的改造和重組，做到深入淺出。因此，數學學習的關鍵在于充分利用學生已有的數學經驗，對新的數學問題進行探究，并不斷充實、更正和重建新的數學活動經驗。在這個過程中，不僅可以深化學生對已有數學活動經驗的理解，而且可以幫助學生不斷積累新的活動經驗，并在經驗的形成過程中，自主建構新的認知結構。
如果學生的思維僅停留于感性經驗的層面上，不能在感性認識中揭示、獲取理性的經驗，那么他們對數學問題的思考就無法擺脫具體、直觀的感性經驗的束縛，數學抽象思維能力就不能得到訓練與發展。因此，教師要讓學生在充分感知的基礎上，適時地引導學生觀察、思考、發現、比較，揭示出感性經驗背后的理性、抽象的數學經驗，讓學生獲取具有概括性、普遍性的數學概念。這樣，學生才能學以致用、舉一反三，靈活地運用數學概念解決問題。認識平面圖上的方向是本課的難點，為了突破這一難點，教師有效利用了知識的遷移，從現實世界過渡到平面圖，并把記憶和辨認現實生活里方向的經驗遷移到平面圖上。在教師不斷的追問中，學生通過思考，主動遷移，完善了知識間的“銜接”。
三、反思提升，外顯經驗
確定位置教學反思范文5
1.定位好教師角色“教師就是排球場上的二傳手.”這是特級教師王海赳老師對教師角色的精確定位.我們都知道，排球場上的二傳手將一傳手傳過來的排球輕輕一撥給主攻手，由主攻手完成致命一擊.確實如此，在課堂教學中，教師要避免“一言堂”，要讓課堂上發現問題的人和解決問題的終結者都成為學生.因此，我們在教學時要注意發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，“教”必須效力于“導”，服務于“學”，著眼于“誘導”，使學生變“學會”為“會學”.這樣的課堂教學，以學生自主學習、自主思考為主，教師“退居二線”.但不代表教師就是講得越少越好，有些教師談講色變，認為這與新課程理念相悖，一味追求課堂教學手段的花哨，將課堂變成“滿堂問”，不加以引導，那教師就不是“二傳手”，而是排球場上的“觀眾”了.因此，在教學過程中，需要我們不斷探索，爭取達到效果最優化.
2.控制好課堂節奏課堂教學的節奏是指一節課的張弛快慢及具有規律的變化.有經驗的教師是非常講究課堂節奏控制的.因為適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務，提高教學水平.數學課堂節奏的控制包括講練結合的合理度，動靜結合度，學生思考時間的把握度等.比如，有的教師剛剛給學生提出問題，學生還沒有來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且缺乏有效性.因此，教學時我們要給學生一定的思考時間和空間，符合學生的思維節奏，做到起伏有致，動靜相生.
3.培養好學生的反思能力荷蘭著名數學教育家賴登塔爾表示，反思是培養學生數學思維活動的核心和動力，沒有反思，學生的理解能力就不可能從一個水平升華到更高的水平.新課程標準也指出，反思與構建思維的過程是數學思維能力的具體體現，因此，我們在課堂教學中應抓住機會，培養學生的反思能力，這是提高課堂教學有效性，培養學生數學能力行之有效的方法。這個結果讓許多學生感到驚訝：“怎么回事？”“利用拋物線的定義怎么會錯呢？”筆者不動聲色，請學生對照圓錐曲線的統一定義進行反思：焦點F與準線l的位置關系有沒有什么要求？通過反思，大家得出結論：圓錐曲線定義中的焦點不可能在準線l上，而本題中點F（1，0）在直線x+y－1=0上，因此點M的軌跡應該是直線x－y－1=0.科學有效的反思，為學生提供了在創造的沃土和新型的學習方式，使學生通過反思超越了認知層面，產生對自我數學認識的再認知，從而進一步提高課堂教學的有效性.
二、有效的課外作業助推高效課堂
數學作業是數學教學工作的一個重要組成部分，教師通過它反饋教學信息，檢查課堂教學效果；學生通過它鞏固所學知識.在新課程理念下，教師怎樣設計作業模式，才能使它被課堂教學服務，又能服務于課堂教學，值得深入探索.筆者認為，課外作業應分類、分層.
1.分類作業課外作業可分為課前作業和課后作業.課前作業主要是問題探索類作業，主要是根據新授課內容設計相關問題，這些問題應處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的好奇心和求知欲，在新課前把這些問題作為預習綱要分發給學生，讓學生帶著問題去預習新課.例如，在“傾斜角與斜率”一課的教學中，可設計如下探究問題：（1）我們已經學過一次函數，并且知道它的圖象是直線，試問：確定一條直線的位置需要幾個要素？（2）直線傾斜角的定義中要注意什么？（3）傾斜角與斜率的關系如何？（4）直線的斜率如何用兩點的坐標表示？它是否與兩點的位置前后有關？課后作業是學生鞏固課堂知識，提高能力的有效途徑，教師應根據課堂內容編制題量適度、難度適中的課時作業，以便達到教學信息反饋的作用.
2.分層作業教師在布置課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置可選擇性、有層次性的作業.布置作業的數量要適合，質量要高，避免進入“教師隨意布置大量作業———學生應付作業———教師隨意批改作業———教師再隨意布置作業———學生再應付作業”的惡性循環中.為此，教師可根據課堂知識布置三個層次的作業，第一個層次是基本知識，安排3—4道填空題，這部分作業學生不會感到多大困難，要求全班學生都能完成.第二個層次的作業時對知識的掌握程度和靈活運用要求較高，即有一定難度的練習，一般安排2—3道解答題，布置作業時可給予必要的指導，讓大多數學生能順利完成.第三個層次是為學有余力的學生準備的，一般安排一道題，目的在于激勵一部分學生繼續深入學習，充分挖掘學生的潛能.因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生充分自主發展的余地，是實現高效課堂的助推器.
確定位置教學反思范文6
區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征，根據高中地理課程內容編排和知識的內在聯系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區域地理內容教學。大致利用一個學期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學習。
區域地理是高中地理教學中記憶量最大的教學內容，學生首先需要記憶不同區域所特有的自然、經濟、社會特點等。但同時區域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區域特點只是作為基礎儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區域問題才是高考考察的關鍵，因此區域地理的教學重點在于教會學生區域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學知識去分析其他的區域。記憶是基礎，重點在于掌握地理各要素間的聯系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區域地理的地理定位思想
雖然區域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區域地理教學過程中時，首先應給學生強調區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了?？梢酝ㄟ^習題讓學生自己去體會區域定位的重要性。
2.認識區域地理研究結構，構建區域地理的知識體系
區域地理分析的基本內容可以概括為：區域位置：緯度位置、海陸位置；區域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業、工業、文化等；區域整治和開發利用：資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。
區域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區域定位――根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素――確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。
3.改變教學方法，激發學生興趣
區域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養地理素養的目的。
為了提高學生對區域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環節，講解本章涉及地區或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學生學習效率
