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初中物理課件范文1
在教學中，如果教師選擇了運用多媒體課件輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正體現出運用多媒體課件輔助教學的價值。如《電功率》一節中，我設計出電功率的各個計算公式以及它們的適用范圍。在上課時，用鼠標進行單擊就可以了。這樣我們不僅節省了課堂教學時間，還進一步擴充了課本上沒有的內容。無形地拓寬了學生的知識面，也提高了課堂教學效率。
運用多媒體課件是為了更有效地完成教學任務，但運用多媒體課件必須適當的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用多媒體課件，不能把運用多媒體課件看作是優化教學的唯一手段。特別是物理學科的教學，因為它是一門以實驗為基礎的科學，它注重的是學習者的科學探究過程。所以，如何把多媒體課件恰當運用到物理課堂教學中并不是一件容易的事情。在實踐教學的過程中，為了更好地完成教學任務、實現教學目標，下面我僅從兩方面談談自己的看法。
1 如何恰當地選用多媒體課件
1.1 依據教學目的選擇多媒體課件
要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態。如《電流的磁場》的創設情景，我恰當地設計好手工制作的電磁鐵通斷電時吸引大頭針的現象的視頻，這樣，學生就比較容易聯想到電流的磁場。
1.2要依據教學內容選用多媒體課件
因各章節內容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。
1.3依據適合教育對象選用多媒體課件
不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。
2.1運用多媒體課件激發學生學習興趣
為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。比如，以講解二力平衡為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。
2.2運用多媒體課件豐富初中物理課堂教學信息
在傳統的初中物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而在初中物理教材中，有一些物理事實或物理過程若僅靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。這時教師就必須將所要傳授的知識以多媒體課件形式向學生表達，使學生易于理解。比如，我在講解“安培定則”時，采用用課件模擬的辦法，用Flash制作使用右手的過程，使學生形象地看到判斷通電螺線管磁極的方法。達到了理想的教學效果
2.3運用多媒體課件突破教學的重難點
初中物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果運用多媒體課件呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，便可突破教學的重難點。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。
2.4 運用多媒體課件加強學生的主體地位
美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。多媒體課件就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。
2.5 運用多媒體課件加大課堂信息
運用多媒體課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。
初中物理課件范文2
一、合理運用多媒體，優化物理課堂結構
如今，我國科學技術發展迅猛，傳統的教學工具已不能滿足當今社會對現代教育的要求，而且物理本身就是一門抽象復雜的學科，有些內容對于還處于初中階段的學生來講，理解起來還有一定的難度，而利用多媒體，我們就可以把這些教學內容以動態和直觀的形式表現出來，這樣就輕而易舉地突破了教學難點，降低了學生理解的難度。比如，在教學八年級下冊第十章《浮力》時，在探究浮力產生的原因時，如果我們運用口頭語言向學生描述壓力差，學生理解起來還是很抽象，對我們的講解過程也比較茫然。但是如果我們利用多媒體制作出這節課的課件，以活潑的動畫效果和直觀的圖形演示出壓力差的前后過程，就很容易解決這一難題，而且加深了學生對本節內容的理解和記憶，獲得了不錯的學習效果，這也為高效物理課堂的建立提供了有效保障。
二、重視激勵性教學評價，使學生樹立學好物理的自信
物理是一門難度較高的理性學科，學生由于個人愛好、學習習慣、智力水平的不同，物理學習水平也是參差不齊，長時間下去，那些學困生很容易就會對物理產生厭煩和抵觸心理，學習成績更是提不上去，因此逐漸喪失了對物理學習的自信心。基于這種情況，作為初中物理教師的我們，必須重視對學生進行激勵性教學評價這一環節，使學生重塑學好物理的自信心。比如，我經常在課堂上與學生進行學習上的互動，對于學生的表現我也總會給予正面、積極的教學評價，如，“回答的很好，與上節課相比，有了很大的進步，繼續努力！”“你的想法很好，但是有點脫離實際，不過老師很欣賞你的勇氣！“”太棒了，這樣的想法真的很獨特，老師都沒有想到。”……或者一個微笑，一個眼神，都可以向學生傳遞我對他們的肯定和贊美之意，而且這也有利于建立一種和諧融洽的師生關系，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習物理知識，從而幫助學生樹立學好物理的自信心。總之，隨著新課程教育改革之風的盛行，“高效”已經成為了廣大教師孜孜不倦的教學追求，當然，構建高效的初中物理課堂也不是一朝一夕的事情，而是一個需要教師不斷努力和學生積極配合的長期過程。但是不論教師采取哪種方式，都要堅持“以人為本”的教學理念，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，讓學生滿懷激情的投入到物理學習當中。以上是我個人對初中物理高效課堂構建策略的幾點看法，希望能為其他教學同仁在物理教學問題上提供些許參考和建議，以為我國的初中物理教育事業盡自己的一點綿薄之力。
作者：尹強單位：自治區拉薩市林周縣中學
初中物理課件范文3
一、高屋建瓴，優化情感目標，激活學生學習意識
教學目標是每節課的指引，每一節課都有明確的目標和任務，教師和學生的一切就緒行為都必須緊緊圍繞這一目標和任務而展開，因此，教師在教學之前，必須統籌考慮，精心設計貼近學生發展的知識、技能、情感目標，從而為一節課的教學指明方向。以往的教學中，教師往往過分關注知識、技能的目標，忽視情感態度的培養，導致物理課堂成為簡單的知識傳輸的通道，學生內在的潛能得不到激活，教學效率低下。因此，新理念指引下的物理教學，教師在重視物理知識、技能培養的同時，更要將培養學生對物理學科的情感、激發學生內在的學習動機作為首要任務，在教學中制定優化學生情感態度的目標，吸引學生在物理課堂上充分展示，讓他們暢所欲言，激情飛揚，從而使物理課堂上創新思維火花頻閃，智慧和觀點激烈碰撞，學生沉浸在探尋知識和體驗成功的快樂中。這樣，學生獲取知識的過程才會變得自然生動，對物理知識生成的來龍去脈了然于心。一節課下來，學生才會享受知識的潤澤、潛能的催發和心靈的陶冶，他們才會意猶未盡，流連忘返。
二、精心指導，優化知識結構，奠定學生認知基礎
良好的認知結構可以讓學生自然妥帖地將新知納入原有的認知體系，有助于學生理解和運用新知。而雜亂、孤立、毫無規律的知識體系只會讓學生獲取支離破碎的知識，給學生的認知增加難度。因此，在教學中，我們物理教師要根據教學內容，不斷培養學生良好的思維方式與學習方法，使學生學會學習，學會總結，自主構建完善的知識體系，把握不同知識間的密切聯系。如學習了“簡單電路”和“歐姆定律”的內容后，我給學生總結了“三、二、一”的復習體系?！叭奔慈齻€概念：電流、電壓、電阻；“二”即兩種電路：串聯電路、并聯電路；“一”即一個定律。而無論是幾個基本概念的聯系還是電路類型的判定都離不開對電路中電流的把握，尤其是學習完了初中電學之后，我以“電流”作為主線，幫助學生串起了電學知識的結構，讓學生真正理解了電學不同知識間的密切聯系，從而優化了學生的認知結構。此外，教師針對學生中普遍存在的共性問題，有針對性地進行“專題”訓練，釋疑解難，補缺補漏。如電路故障專題、電路中電流電壓變化專題、設計應用專題、實驗探究創新專題等，既深化了學生對重點內容的理解，更錘煉了學生的思維，幫助他們將知識形成與能力培養有機結合起來，有效提高了學生的素質。
三、科學實施，優化教學行為，提升課堂教學效率
課堂是教學的主陣地，教學是否有效主要取決于課堂教學是否有效，而在此過程中，教師是否能科學謀劃，精心設計，優化師生教學行為，將直接關系著物理課堂的效益。筆者結合自己的教學實際，認為應該從以下幾個方面做起：
（1）營造民主和諧的教學氛圍。物理教學中教師要努力營造一種平等、合作的師生關系，這樣，可以消除學生的膽怯心理和畏難情緒，使學生大膽發言、敢于質疑。如在教學“長度的測量”時，我預先帶了乒乓球、一根彎曲的鐵絲、硬幣等物品，沒帶其他任何工具，然后我請學生幫忙測出乒乓球的直徑、鐵絲的長度、硬幣的直徑和一張紙的厚度。開始，大家只是竊竊私語，無人發言，此時，我鼓勵大家，希望他們能發揚雷鋒精神，幫幫老師。學生一聽這樣，便自發地組成了學習小組，相互協作，彼此討論，很快選擇出了最佳方法并得到了答案。這節課也輕松完成了教學任務，還拉近了與學生的情感距離。
（2）恰當運用現代媒體。一些物理現象，教師很難給學生解釋清晰，而計算機模擬的圖文并茂、聲形結合的課件，能使學生產生身臨其境的感覺，使學生的學習變被動為主動，從而迸發學生創造思維的火花，培養學生的創新意識和合作能力。
（3）密切聯系生活實際，促進學生對物理知識的認同。物理源于生活，又必須回歸生活。我們在教學中，要讓學生在生活中發現物理，在活動中學習物理，在探索中培養創造思維能力，從而體會學習物理的樂趣。
（4）優化實驗教學。實驗是物理的基本特征，教師在教學中要努力拓展實驗教學，借助實驗，激發學生對物理學習的興趣，讓學生感受物理學習的快樂。
初中物理課件范文4
就獲取材料方面來看，課外小實驗比物理課堂實驗更加簡單普遍，其試驗能夠有效運用起平日起居的廢舊品，不但更加便于操練，靈活性提升，同時其趣味性也有所增加，使得學生能夠在趣味中學習。然而，初中物理教師由于各種因素共同影響，對于課外小實驗教學關注程度不高，導致其價值無法體現，進而致使學生自我展現以及綜合素養發展機會等方面缺失。通過現實狀況可以看出，在初中教學中，物理課外小實驗是非常有利于教學的，任課教師務必對其進行關注，使得課堂教學能夠得到完善與拓展，從而促進教、學效率的顯著提升。接下來，我們就課外小實驗的優勢展開具體分析，主要有以下三點內容：
第一，課內教學知識能夠通過課外小實驗得以鞏固，促進學生對其深入理解。時間、地點以及教材、器材等方面，都不會制約課外小實驗，其不但能夠鞏固課堂教學內容，還能對其進行補充完善與拓展，從而使得學生的物理學習熱情得到提高。以《走進分子世界》一課為例，任課教師要通過課外小實驗，加強學生們對液體、氣體擴散現象的理解，使學生對其認識的更加完整直觀，更加感性的認識物理現象。第二，物理教學與實際生活能夠通過物理課外小實驗而聯系起來。根據學生們的實際學習生活經驗，確保學生能夠在平日生活中靈活使用物理知識，使得生活中出現的狀況能夠得到有效處理。第三，學生們的探究、實踐、創造等綜合能力能夠通過物理課外小實驗得到有效提升。這種教學方式，也能夠有效促進應試教育向素質教育方面轉變。
二、把握課外小實驗設計原則，合理組織
就我們所知，課外小實驗教學和相關的物理課堂實驗不盡相同，課堂小實驗在幫助學生學習的基礎上，更能提升學生們的學習興趣，使他們能在學習中找到樂趣。與此同時，課外小實驗對于實驗器材以及時間等方面的要求不高，在實驗器材的選擇方面，同學們能夠有機會結合自己的興趣進行挑選，并選擇自己感興趣的實驗進行。這種有興趣樂趣參與的實驗活動，更加能夠激發學生們的創造能力，使他們的智慧、才華等各方面優勢得以展現于發展，從而讓學生們感受到學習的樂趣，使他們主動學習，積極學習。
第一，開放性、趣味性這兩項內容務必是任課教師在初中物理課外小實驗教學過程中必須注意的。只有保障實驗內容的趣味性，確保實驗目的的獨特性，促進實驗形式的多樣性，才能切實培養學生們對實驗的興趣，提升學生們參與活動的積極性。同時，在小實驗組織教學中，“一刀切”是極為不可取的。除此以外，對于實驗設計方面的要求而言，簡單性以及實用性是至關重要的，在材料的選擇方面，要盡可能去引導找尋生活中的廢舊材料，這樣做，不但能能夠節約資源、變廢為寶，還能夠節省時間與精力，促進實驗更好的完成。就“光現象”內容學習為例，要在基礎教學內容結束后，要組織一些課外的有趣的小實驗，引導學生們進行，比方說：用一根針與一張撲克牌表演“神奇的分身術”或者借助玻璃容器、清水、食糖水或食鹽水等演示“海市蜃樓”。
第二，在課外物理小實驗教學設計過程中，科學性、針對性也是不容忽視的。在眾多物理實驗中，課外小實驗是其中一項重要類型，其不僅要遵循物理學的原理，還要符合學生的認知規律，切實使得這些多種形式的課外物理小實驗能夠加深學生們對物理原理、現象的認識，是學生能夠深入了解物理規律。如此同時，小實驗的開展要與試驗問題絲絲相扣，從而使得學生們的實驗探究過程中，能夠有一定的目標與方向，進而有針對性的解決問題，達到強化學科知識的目的。舉例而言：①在探究滑動變阻器工作原理的學習中，要引導學生們試著自制鉛筆變阻器，并對其進行猜想。②引導同學們運用小磁鐵、泡沫塑料、干電池、鋁絲等材料，展開自制直流電動機活動，研究電力大小與電動機轉速的關系，從而深化電動機教學內容。
第三，課外物理小實驗教學設計中，安全性至關重要。毋庸置疑，學生是課外小實驗中的主要參與人，而學生的應急能力往往是不夠的。這種情況下，任課教師在設計課外小實驗中，就一定要確保其操作簡便，便于操控。
三、把握課外小實驗開發途徑，靈活開展
物理是以實驗為基礎的學科，但在實際教學過程中，現有的教學設備與器材，不能很好的滿足教學需求。為解決這一問題，教師既要自制教具、進行課堂實驗，還需要多途徑開發課外小實驗，讓學生有更多的實踐體驗、自由發揮機會，動手動腦，實驗探索。創作豐富多樣的學具，加深知識理解。
第一，以課堂演示實驗為基礎，組織延伸式課外小實驗，避免演示實驗的不足。如教學“壓強”這一知識點時，學生主要通過觀察教師演示實驗、多媒體課件等活動，來了解壓強概念以及哪些因素影響了壓強的大小，認識壓強在生活中的實際應用。但在觀察時，學生們可能看得不全面、不清晰；在學習知識時，可能被動接受，認為教師所說的就是正確的，或者在教師演示實驗中學生會提出其他方案，但因課堂時間有限，未能得到有效開展，此時，教師可基于課堂演示實驗，布置課外小實驗：請根據老師課堂上提出的實驗建議，結合自己的獨創想法，設計不同的實驗方案，探究出哪些因素影響壓力的作用效果。
初中物理課件范文5
1 利用多媒體課件直觀展示物理過程，夯實物理
復習基礎
對于面臨中考的學生來說，他們的課程驟然增加，教學要求明顯提高，從他們的心理特征和認識規律來說，他們處于一個逐步適應的過程，雖然年齡稍有增長，但他們還是處在以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主的過渡時期，從他們的性情稟賦來說，有愛問愛動、好奇、求知欲強的特點。
教師在給學生復習物理知識時，必須盡可能多地讓學生觀察到實物或具體的物理現象，然后通過自己的思考來獲取物理知識，使學生理解物理理論與實際生活的聯系，通過由感性認識轉化為理性認識的學習過程，使學生在掌握知識的同時，培養他們自主學習的精神和觀察能力、思維能力。多媒體技術在教學中應用能加強教學的直觀性，為物理的直觀教學展現光輝的前景。
1.1 利用實物投影直觀展示物理教學內容
實物投影技術現在已經廣泛應用于教學領域，方便、直觀、快捷、高效地幫助教師進行組織教學。例如在習題課中，教師可以借助實物投影技術，將學生做過的出錯的題目，特別是將典型錯誤和課堂當堂練習結果投影出來。一來可以加深出錯學生的理解和印象，使出錯的學生減少犯同樣錯誤的機會；二來也可以對現在沒有出錯的學生予以警示。再如在“汽化和液化”這一節，需要比較蒸發與沸騰兩種物理現象。比較的方面相對來說比較多，學生在掌握上有點兒困難，所以可以將二者的區別列一表格投影呈現給學生。這種應用有利于直觀地對知識進行梳理、歸類、系統化，促進感性認識上升到理性認識，同時也培養了學生的分析綜合能力，對學生打好物理學習基礎很有必要。
1.2 利用動畫視頻直觀展示物理教學過程
物理現象本來就是客觀、具體的，但很多物理現象由于肉眼看不見而變得抽象。多媒體中的動畫功能，可在一定程度上彌補這個不足。在初中物理教學中，多媒體的動畫功能，有著更高的利用價值。實踐證明，利用多媒體技術進行教學的班，對知識的理解和掌握程度，效果遠比傳統教學的班好。因此，靈活適當地把多媒體技術融入物理教學中，能富有實效地加強物理教學的直觀性，這是符合物理學科的特點的，也是符合學生的認識規律的。此外，從課堂氣氛和反饋信息來看，適當利用多媒體技術進行教學，還能激發學生的興趣，從而更有效地集中他們的注意力，促進師生間的情感交流，將這些非智力因素調動起來，對教學和學生的學習是極為有利的。
例如，在“電磁感應”這一單元的復習時，學生對什么是切割磁感應線的理解有一定的困難，因為對于磁感應線是看不見摸不著的，但可以在遵循科學規律的基礎上制作出教學課件來幫助學生理解和掌握。再如，關于刻度尺、天平和秒表等測量工具的讀數問題，同樣可以借助多媒體動畫課件指導學生進行反復練習，力求熟能生巧，掌握好物理基礎知識。
2 利用多媒體技術多角度獲取新信息，拓展物理
復習知識
多媒體計算機作為信息技術的載體，與互聯網的廣泛應用，為教學內容的及時拓展、更新創造了前所未有的便利條件。只要有一臺連接互聯網的電腦，具備上網瀏覽的能力，就可以“安坐在家中，便知天下事”?，F在很多教師都有一個“法寶”——上網。教學資料不足可以上網，查找最新的教學信息可以上網，與同行討論問題也可以上網；有些教師甚至有自己的個人網站，還可以與學生在自己的網站上共同學習。
當前，初中課程改革中的物理新課程中有很多的“生活·物理·社會”“讀一讀”等內容，課本中的內容相當對比較少，在教師補充有關內容的同時，如果需要可以上網進行查找，達到進一步拓展知識的目的。學生在借助多媒體技術獲取必要知識的同時，也使自己的自學能力得以鍛煉和培養，符合終身受教育的教育方針，并且有利于他們加深對書本已有知識的理解和掌握，提高他們主動學習物理的興趣和效率。
3 利用多媒體技術模擬或重現物理實驗，突破物
理復習難點
教學的一個基本過程是將知識用信息表現的方式進行傳播的過程。物理教學也不例外。在這個過程中，如何將知識用直觀、清晰的形式展現出來是每個教學工作者追求的一個目標。傳統的教學方法，注入式占有相當大的比例，教學手段也基本上是粉筆加黑板，而且有些演示實驗以現有的條件要么不能做，要么做可以做，但是效果卻不是很理想，這時利用多媒體技術就可以直觀、清晰地進行模擬實驗。
其實利用多媒體輔助物理教學除了利用其直觀演示現象揭示本質的功能之外，還經常利用它來模擬實驗，培養學生分析解決問題的能力。例如，在講“電磁聯系”這一章時，關于磁場對電流的作用、電磁感應現象、電動機、發電機等節內容多涉及一些演示實驗。教師都在做好演示實驗的基礎上拍攝視頻，在復習課時放給學生看，學生一下子就回憶起上新課時的實驗情況。
筆者還通過Flash制作相關物理課件，創造一個虛擬的模擬物理實驗環境。學生通過一個虛擬的模擬物理實驗環境可以模擬物理實驗過程。例如，調換電動機磁極或改變線圈中的電流方向，都可以改變電動機的轉向；學生還可以控制演示的播放速度或利用其強大的交互功能和輔助分析手段，對電動機的轉動過程、換向器的作用進行直觀的、有序的輔助分析，使學生真正理解物理概念，掌握物理學規律。
另外，在講述“家庭電路與家庭安全用電”時也多采用通過模擬實驗幫助學生分析解決物理概念，掌握物理規律這一方法。尤其是觸電這一現象，教師不可能做演示，無法直接使學生感受到。而多媒體課件卻可使上述任務輕松完成，從而加深學生對此變化規律的理解和掌握。現在，多媒體輔助物理教學的多次重復、模擬實驗過程，再次呈現物理現象，使“靜”態變為“動”態，使“微觀”變為“宏觀”，使“高速”變為“低速”，使“連續”變為“定格”，等等這一切有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析都是其他教學手段所不能替代的。尤其是它的動態模擬特長，對輔導教學、優化效果起到巨大的作用。由于多媒體的模擬展示，很自然地把學生吸引到知識產生、發展和知識獲取的過程中去，使他們通過詳細的觀察，發現和掌握物理現象的本質特征和規律，并推動分析、比較、猜想、假設、推理、判斷等一系列的思維活動，真正起到培養和發展學生的觀察能力、形象思維能力與透過現象抓本質的抽象思維能力。
通過對平行班的幾次檢測和對照來看，運用多媒體組織物理總復習課的班級學生學習的積極性提高，課堂氣氛活躍。學生的主體作用也充顯示出來，徹底扭轉過去教師主宰課堂的情況，“滿堂灌”“一言堂”的局面也就不存在了。
運用多媒體輔助物理復習課教學有很大的優越性，它能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補物理實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教與學的多元化，提高課堂效率和學生的學習效率。當然，作為一種新生事物，多媒體輔助教學在很多方面還需要加以完善。筆者在教學實踐中發現，用計算機來模擬實驗，雖然有利于實驗的清楚講解與透徹分析，但它畢竟是人為設計并制作的，學生有時會產生這樣的疑問：這是真的嗎？
因此，用多媒體輔助教學決不能完全拋開物理實驗，一定要培養學生動手實驗的能力，讓學生得到親身的體驗，才能收到更好的效果。還有，教師在課堂教學時，不僅是科學知識的講授，還有許多情感的交流和世界觀的滲透，這是多媒體課件無法做到的，而且它還不具備對課堂突發事件的處理和應變的教學能力。在使用時應篩選課題，選擇用傳統手段“很難講清”又“必須講清”的內容，來發揮多媒體技術的優勢，協同其他教學手段強化重點，突出難點。
4 利用多媒體技術為學生減負，增強物理復習
信心
當前的中小學學生的課業負擔過重，這已經是不爭的事實。目前物理試題變得越來越注重于考查學生的能力，直接識記的概念性的題目幾乎沒有，考試試題日益靈活。同時，上高一級學校的競爭也越來越激烈，學生的中考壓力、學習負擔就明顯加重了許多。如何調整學生的心理壓力，樹立學生學習物理的信心，這是擺在物理教師面前又一個新的課題。既然要同時面對社會對學校升學率的壓力和為學生減輕課業負擔的責任，那么推卸是解決不了任何問題的，教育工作者應該尋求更有效的對策。
初中物理課件范文6
關鍵詞：信息技術；多媒體CAI；物理教學；有效性
新課程理念認為教學的過程是一個情境交融、師生互動、思維拓展的過程。針對初中物理學科而言，要想實現課堂高效教學教師就要科學合理的運用教學手段激發學生學習興趣，降低學習難度，豐富學生認知方式。信息技術在物理課堂中的運用給學生探究物理知識提供了廣闊空間，在充分激發學生物理興趣的同時，引導學生從多個角度，多個層面重新審視物理過程，更加深刻把握物理規律。
一、構建新的教學模式，有利于創設物理情境
運用多媒體進行教學打破了傳統教學的方式和手段，離開學生感到枯燥乏味的“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，利用多媒體教學可能創設情境，渲染氣氛、增強學生求知的興趣，讓他們身臨其境由被動變主動地去學習。
例如，在新授課“光的直線傳播”時，教師可以播放本世紀地球上第一次出現日全食的情景來調動學生的課堂參與熱情；在引入壓強的概念時，向學生呈現雪中艱難行走的步行者陷入雪中和愉快滑雪者輕松前進的動畫，讓學生產生強烈的視覺對比；在講授機械能時創設人造衛星升空的情境，讓學生感受物理知識的魅力與神奇；在講授“液體壓強”內容時，可以先放一段人在水中行走困難的錄象，引導學生走進問題中去思考等等，然后去探究，為什么會產生這種現象·其中蘊含了什么物理道理·這樣更有利于啟發學生的思維，且給他們難以忘懷的印象。實際上，由于多媒體技術融文字、圖形、聲音、視頻等為一體，更具有交互性，與傳統的教學模式相比，運用多媒體技術進行教學具有幾個獨特優點：(1)信息傳輸量大，質量高，速度快；(2)交互性強，應用范圍廣；(3)多種感官刺激。教師要積極采用新的多媒體技術授課，恰到好處地應用，從而逐步構建起適合現實所需要的新的教學模式，是當前教育發展的需要。
三、利用現代信息技術，有利于闡述物理學規律
物理學的概念和規律在其知識體系中具有重要的地位和作用，它是學生認知物理的前提。這些規律是前人經過不斷的摸索與實踐不斷的總結和概括出來的。在初中物理教學中，由于受到學生的年齡和心理等因素的影響，他們對規律性的知識在認知上還存在著一定的困難，如果教師不顧及其感受，只是照本宣科式的進行講解，學生也只能囫圇吞棗，其學習效果也就可想而知了。
信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，使教學涉及到的一些事物、現象等現實生活中學生積累不多的、比較貧乏的物理學規律都可利用信息技術很好再現出來。在短時間內給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。
如，在研究“凸透鏡成像規律”時，教師也可將實驗器材“搬”上屏幕，借助于多媒體課件讓學生自行拖動蠟燭，引導學生觀察能否在光屏上觀察到像，并分清像的虛實，正倒以及大小。記錄物距與像距的數據，引導學生試圖得出其結論。這樣的教學無疑會激發大家的物理思維，有利于物理規律的教學與講解。
四、合理運用信息技術，有利于突破教學重難點
初中物理具有一定的抽象性。教師在日常教學中如果不能有效突破教學重點與難點，學生只能較為膚淺的了解知識，根本無法做到知識的靈活運用，融會貫通。因此，教師可以合理運用信息技術，將物理知識形象化、具體化、動態化，為突破教學重難點進行大膽嘗試。
比如，“測定小燈泡的電功率”是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，對課堂上使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，造成實驗數據難以測量出來。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們利用多媒體計算機技術設計制作了測小燈泡電功率模擬實驗過程的模擬動畫，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。
五、深入挖掘媒體資源，豐富學生的物理情感
結合教材內容，通過媒體、網絡的收集，增大課堂容量，拓寬學生的視野，從不同的層面陶冶學生的豐富情感。比如，了解我國古代科學技術的卓越貢獻，以及焦耳、牛頓等科學家的科學思想、精神品質和對物理的重大貢獻，培養學生的人文情感，促進學生的民族自豪感、自信心的形成；介紹愛迪生從1600多中材料中尋找合適的材料做燈絲，法拉第歷時十余年經過400多次實驗發現了電磁感應現象的物理學史，促使學生形成實事求是的科學態度和堅忍不拔的學習態度。
六、信息技術運用于初中物理課堂教學中的反思
1.要正確處理好信息技術與其他傳統教具之間的關系。雖然信息技術在物理教學中存在諸多的優勢，但并不是說信息技術能夠取代傳統的黑板、掛圖、演示實驗等。要科學合理的運用多媒體，就要尊重學生的認知規律，以教材和教學任務出發，以培養學生物理興趣為切入點，恰到好處的使用信息技術，以起到“畫龍點睛”的作用。
2.在利用多媒體課件進行教學時，不能只注重形式而忽視內容，不能只注重營造氣氛，而忽視學生物理思維啟發。多媒體是為教學服務，制作過于精美的課件不但不能順利突破教學重難點，反而會干擾學生學習思路，不能順利達到既定教學目標。
