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【摘要】
在初中物理教學中，實驗是不可缺少的一項內容，將直接關系到學生理論知識應用于實踐的能力。在本文中，將就以綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方式進行一定的研究。
【關鍵詞】
綜合實踐活動；拓展；初中物理；實驗教學
1.引言
物理是一門自然學科，其中很多知識都需要在具體實驗操作中獲取。而在以往初中物理實驗課程中，往往以課堂的形式開展實驗教學，并沒有將初中物理實驗融入到實踐活動當中，不能夠實現實驗教學效果的充分發揮。對此，需要及時把握重點，通過綜合實踐活動的應用提升物理實驗教學效果。
2.物理實驗中綜合實踐活動意義
在初中物理實驗中，開展綜合實踐活動的意義有：第一，物理實驗強調實踐教學。在初中物理教學中，實驗是支撐教學活動的重要力量，實驗教學成為物理教學中不可缺少的途徑。通過直觀教學方式，能夠在徹底激發學生求知欲望的基礎上使其更為積極、主動地投入到實驗環節中；第二，課堂中不能充分發揮教學效果。在初中課堂中，教師開展的物理實驗通常會受到時間和空間等方面的限制，不能夠充分發揮實驗教學效果。而通過綜合實踐活動的應用，則能夠幫助教師更好地開展實驗，最大程度發揮實驗效果。
3.綜合實踐活動拓展物理教學方式
3.1活動目標設置
在物理實驗教學中，科學目標的設置非常關鍵，通過學生“最近發展區”的了解以及目標設置，能夠獲得更好的教學效果。在實際目標設置之前，需要做好實驗教學要求的深入研究，做好學生在學習當中存在難點以及問題的把握，在做好具體實踐活動開展特點、形式掌握的基礎上更好地實現教學目標設置。如在“水果電池制作”這堂課程中，教師在目標設置時要避免僅僅要求學生能夠將水果制作成電池，還需要使學生能夠通過實驗了解電壓表的使用知識以及電壓概念的掌握，即在做好實驗設計、學生小組合作、實驗操作以及問題排障的基礎上更好的幫助學生實現生活應用性以及科學趣味的體驗，進而使其在做好知識掌握的同時也能夠對物理這門課程形成更高的學習興趣。
3.2強調活動過程
在物理實驗教學中，教師要把握活動過程：第一，教師提前做好準備，在實驗進行之前做好實驗材料以及相關設備的檢查，保證實驗的安全性和效果；第二，在課程中，要提前說明本次實驗的要求、目標、實驗原理以及各類儀器設備的使用方式，通過談話以及講授等方式的應用做好說明，通過科學示范方式的應用提升學生的自覺性；第三，要在實驗當中做好調度以及檢查，盡可能使每一名學生都能夠親自動手。同時要做好巡視指導，在學生實驗存在問題后要及時指出以及糾正；第四，在實驗完成之后，要根據學生實驗過程中的表現總結，并安排學生寫出實驗報告。
3.3活動任務布置
在初中物理教學當中，學生成功體驗情況將直接對他們的愉悅情緒進行激發，在實現自身挫折感降低的同時獲得更高的學習興趣以及學習動機。而如果頻繁失敗，則將在產生挫折感的同時降低學生效能。在具體實踐當中，如果教師在活動任務布置方面存在過難的情況，學生則會在產生畏難情緒情況下不能夠獲得既定目標。而如果任務設定過于簡單，也將在不能夠實現學生求知欲激發的情況下使其缺少參與到實驗當中的熱情，進而使活動出現流于形式的情況。對此，就需要教師能夠在教學當中充分聯系學生學習水平以及能力，通過學習任務的科學布置給學生以“跳一跳就能摘到果子”的成功滋味。在實踐活動就開展前，可以對本次活動的任務記錄卡進行制作，在做好不同活動任務分配的基礎上做好完成情況的簡單記錄。在任務具體實施階段，則需要由教師將具體實踐要求提出，如每天由組內學生做好資料卡的填寫、以集體方式制作課件等，并要求學生在完成操作之后能夠定期向教師匯報情況。在該種情況下，不同學生則在實踐活動當中都具有了屬于自己的崗位，且教師也可以以此更好的實現學生具體活動情況的掌握，且根據學生具體情況實現任務難度的調整，即在將整個活動任務逐漸細化的基礎上使學生感覺到自身活動的意義，進而獲得更高的參與積極性。
3.4優化實驗報告
對于物理實驗當中的綜合實踐活動而言，雖然活動時間以及過程相對較長，但是教師在實踐活動當中做好不同學生參與情況的照顧之后，也需要及時回歸到教學本色當中。在實驗中，一份優秀實驗報告對于學生實踐能力的培養、引發以及指引都具有十分積極的意義。在物理探究實驗中，要求積極培養學生提出問題、提出假設、設計實驗、收集資料以及評估交流等方面能力，其中，實驗報告非常關鍵，在對實驗報告進行編制時，要能夠緊貼教學目標，以完整、系統的方式實現整個實驗過程的探究、或者盡可能實現其中某一環節的突出，以嚴謹、科學研究方式的應用做好思維線的架設。對于實驗報告而言，其不僅是整個小組實踐活動開展的重要成果體現，也是積極強化學生物理素養、實驗能力的重要一環，在科學思維同實驗相結合的基礎上幫助學生獲得各方面能力的提升。
4.結束語
實驗是初中物理教學當中的一個重要環節，對學生物理知識的掌握以及實踐應用具有積極的作用。在教學當中，教師需要做好綜合實踐活動的開發以及運用，以此不斷提升物理教學效果。
作者：高奇 單位：江蘇南京六合區竹鎮民族中學
第二篇：初中物理實驗虛擬仿真實驗應用
【摘要】
虛擬仿真實驗室是近年來出現的組織物理課堂教學的新手段，尤其是給初中物理實驗帶來極大的便利。本文從超越條件限制，方便演示實驗模擬；無需實驗操作，方便探究實驗模擬；啟發想象，方便設計實驗模擬；有效控制多種因素，方便應用實驗模擬四方面出發，探討虛擬仿真實驗室在初中物理實驗中的應用，試圖為促進這一虛實結合的新興技術手段在物理教學中的應用提供可借鑒的參考。
【關鍵詞】
虛擬仿真實驗室；初中物理；實驗
隨著科學技術的進步，越來越多的現代科技成果被運用到初中物理教學活動之中，虛擬仿真實驗室就是其中的典型代表。仿真物理實驗室是一款面向中學物理課堂開發的軟件，內容包含了教科書中所有實驗的仿真演示，并且操作簡便、呈現效果好、無需具體的實驗器具，能夠幫助教師把課堂理論教學與物理實驗結合起來。在這樣的現實情況下，研究虛擬仿真實驗室在初中物理實驗中的應用具有重要的指導意義。
一、超越條件限制，方便演示實驗模擬
演示實驗是初中物理課中重要的課堂實驗之一，這種操作演示類的實驗沒有安全風險，學生在進行實驗時不會發生安全問題。但是，教師在課堂上進行演示實驗也存在許多不便之處：其中最主要的就是部分實驗過程在現實情況下難以模擬。因此，教師就可以運用虛擬仿真實驗室進行教學，把“虛”的理論知識與“實”的演示實驗結合起來，從而使課堂教學活動達到最佳的效果。例如，在進行初中物理“分子的熱運動”實驗時，這一試驗在難以通過現實的條件演示出來。教師就可以運用虛擬仿真實驗室進行教學。首先，教師要對這一實驗的基本理論、原理進行講解，把“虛”的理論教授給學生。之后，再根據教師的指導利用虛擬仿真實驗室進行模擬實驗，掌握“實”的實驗過程和實驗結論。運用這一模擬實驗室進行課堂實驗，能夠使學生觀察肉眼難以觀察到的“分子的熱運動”的物理現象，從而加深學生對“擴散是由分子熱運動產生的”這一結論的理解。這種虛擬仿真實驗室進行演示實驗，一方面能夠幫助初中物理教師把虛實結合起來，從而達到較好的教學效果；另一方面能夠超越條件限制，方便演示實驗的模擬。
二、無需實驗操作，方便探究實驗模擬
探究性實驗過程較為復雜，如果實驗操作達不到探究性實驗的要求，就難以取得較好的實驗效果，甚至是完全無法得到實驗結論。在這種情況下，物理教師就可以運用虛擬仿真實驗室進行教學，從而擺脫實驗操作的具體過程，以模擬代替操作。例如，“布朗運動”這一實驗按照傳統的實驗方法需要教師用水稀釋墨汁，之后取出一滴用顯微鏡進行觀察，并用大屏幕向學生們展示小碳粒的無規則運動軌跡。這一實驗操作步驟較多，并且如果去墨汁的量控制不好，就難以達到滿意的實驗結果。而利用虛擬仿真實驗室則能夠很好的解決這一問題。具體來說，教師通過三個步驟就能夠完成實驗：第一步，教師向學生們講解“布朗運動”的實驗過程；第二步，教師利用虛擬仿真實驗室進行實驗演示，并得出實驗的結論；第三步，教師對布朗運動實驗結論進行一定的說明、總結，向學生說明“布朗運動本身不是分子的無規則運動，但是它反映了液體分子永不停息的做無規則運動”。通過虛擬仿真實驗室教師能夠把這一探究性實驗完整的向學生們展示出來，使布朗運動的規律與具體實驗操作結合起來，通過“虛實結合”的方式得到了很好的物理課堂教學效果。
三、啟發想象，方便設計實驗模擬
設計性實驗對于培養學生的創新能力、創新思維、邏輯能力具有無可替代和無可比擬的優越性，所以在初中物理課上進行設計性實驗是十分必要的。設計性實驗要求學生發揮想象力，實驗原型與轉換對象結合起來。例如，在設計“船閘實驗”時，教師首先向學生說明原理“船閘本身就是一個巨大的連通器，它有連通器的特點”，學生們在教師的啟發下把船閘想象成一個連通器，之后按照連通器的原理想象船閘的工作原理。之后，教師向學生介紹我國的三峽工程中的葛洲壩二號船閘。通過教師對船閘實例的講解，一方面，檢驗了學生對連通器原理的理解；另一方面，吸引學生學習的興趣，為下一步的虛擬仿真實驗室實驗進行鋪墊。“船閘實驗”是實驗室里無法創設的情景，因此為保證實驗效果和實驗的真實性，這個實驗就需要通過虛擬仿真實驗室進行。通過虛擬仿真實驗室對葛洲壩二號船閘的模擬，教師就能夠得出“船閘有連通器的特點”的實驗結果。教師的知識講解屬于“虛”的原理，學生親自進行原理與對象的轉換、教師模擬船閘實驗則是“實”的實踐，運用虛擬仿真實驗室實現了“虛實結合”，達到了較好的教學效果。
四、有效控制多種因素，方便應用實驗模擬
初中物理課堂上的應用性實驗多為電學實驗，進行電學實驗存在一些不可控因素：一是部分學生較為頑皮，在進行實驗時可能會存在一些與實驗無關的活動，比如相互講話、擺弄實驗器具等等，導致實驗難以按時完成；二是學生會出現操作不當的行為，從而導致實驗難以取得預期的效果。而虛擬仿真實驗室則能夠有效對多方面因素進行控制，解決上述的不可控因素。例如，在進行“歐姆定律”實驗時，如果按照傳統的教學方法，由于器材、學生本身、實驗條件等多重因素的影響，本分學生可能無法按時、保證效果的完成全部的實驗操作。而如果運用虛擬仿真實驗室就能夠避免實驗時間過長和實驗無法完成等現象的出現，從有效控制物理課的進程。通過虛擬仿真實驗室進行歐姆定律實驗，能夠把理論與實踐結合起來，實現虛實結合。虛擬仿真實驗室對于初中物理課實驗教學要重要的積極作用，因此要求教師在實驗課上積極運用這一最新的科技成果。當然，在運用虛擬仿真實驗室從事教學活動的過程中還會出現一定的問題，這就要求初中物理教師在實踐中不斷積累經驗和方法，發揮創造思維把這一工具更好地運用到現代物理教學過程中。
作者：李江 單位：張家港市暨陽湖實驗學校
參考文獻：
[1]王一多.初中物理虛擬實驗室有效支撐教學的應用研究[D].東北師范大學,2013.
第三篇：初中物理實驗課合作學習應用
【內容摘要】
合作學習應用于初中物理實驗課，打破了初中物理實驗課的教學傳統，這是教學方法的創新，也是教育事業的一大進步。在初中物理實驗課中開展合作學習，不僅能夠培養學生的創新精神，還能夠提高學生的團隊協作精神。本文著重分析合作學習在初中物理實驗課中的應用，詳細闡述了合作學習的概念、合作學習應用于初中物理實驗課中的必要性，以及合作學習在初中物理實驗課中的具體應用。
【關鍵詞】
合作學習；初中物理實驗課；具體應用
素質教育背景下，合作學習在初中課程教學中使用比較普遍，在初中物理教學中也不例外。合作學習在初中物理教學中的應用，尤其是在初中物理實驗課程中的應用，大大提高了初中學生的團隊協作精神和探索意識。初中物理實驗課采用合作學習方式進行，能夠激發學生在實驗課程中的學習興趣，調動初中學生做物理實驗的積極性。初中物理實驗課程大都與電路相關，生活化很強，比如初中物理實驗課程中的電源、導線和小燈泡的連接實驗，這在日常生活中經常見到，采用合作學習方式能夠促使初中學生發揮自己的主觀能動性，結合自己的日常實踐經驗進行創新，進而增強學生的創新意識。
一、合作學習的概念
合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難時共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中物理實驗課而言，合作學習是讓學生分組進行實驗，協作進行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實驗效果和實驗課學習效率。
二、初中物理實驗課中進行合作學習的必要性
1.調動學生實驗的積極性
在初中物理實驗課中開展合作教學，將學生分成若干小組，學生帶著明確的實驗目標，嚴格遵守實驗指導中的安全操作規定進行實驗，實驗過程中學生利用實驗室里的工具和材料進行一些小發明，比如說連接并聯和串聯電路，學生可以不用局限于實驗指導中的電路，完全可以發揮自己的主觀能動性，設計出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評指正，得出最優設計方案，這樣小組學生的實驗積極性可以大大提高，進而提高實驗課的效率和實驗效果。
2.加深學生對實驗知識的理解
初中物理實驗課程中設計的實驗題，有些同學可能不能夠完全理解，有些同學甚至不能理解，在實驗過程中難以入手，但是在實驗課程進行小組合作實驗，不理解實驗題的同學可以看著理解的同學去做，然后慢慢體會，輪到自己實驗時，積極主動實驗，不懂的可以及時向小組其他同學請教，學生的動手操作加上其他學習成績好的同學的指點，很容易使一些物理學困生明白實驗過程，加深對實驗題的認識和理解。
三、合作學習在初中物理實驗課中的具體應用
1.有效把握合作時機
初中物理實驗課程開展合作學習時要有效把握合作時機，使合作學習的教學方法發揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實驗題在實驗課程中開展合作學習，原因在于物理試卷中比較難的實驗題，很多學生理解起來比較困難，單個學生可能考慮不周全，通過小組合作學習，同學之間互相指正實驗過程考慮不全面之處，很容易幫助學生發現自己在實驗過程中哪些方面思考不足。此外，每個同學的實驗方法不一樣，通過小組合作學習可以集思廣益，同學之間互相學習實驗方法，這不僅有利于學生自己總結考試經驗，而且可以培養學生的團結協作精神。
2.明確學生的主體地位
小組合作學習過程中，初中物理教師要保證學生在實驗課上有充足的討論時間，在學生實驗過程中教師不要輕易打岔，除非學生主動請教。比如學生在進行電路連接實驗時，不要總是干涉學生，盡量避免出現教師代替學生連接電路的現象。學生連接電路時，教師應該允許不完全按照實驗指導進行，可以創新電路連接方法，甚至可以跨知識范圍涉及一些新型電路，只要學生敢想，感興趣，可以大膽放心進行實驗，小型電路也不會出現什么安全問題，即使出現短路現象，也不會傷害學生。
3.明確合作學習目標
初中物理教師在實驗課程開展小組合作教學之前，要為學生設計教學目標，原因在于明確的合作學習目標能夠有效提高合作學習效率。以初二的物理重力實驗為例，在實驗課開展合作學習之前，物理教師就要讓學生明白實驗課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學習目標進行，可以利用重力稱隨意測量實驗中任何一種實驗工具和材料的重力，讓學生親身體驗重力的存在，進而達成學習目標。
四、總結
綜上所述，合作學習應用于初中物理實驗教學中，提高了初中物理實驗課程的教學效果，培養了初中學生的團隊合作精神，提高了初中學生的實踐和創新能力。合作學習應用于初中物理實驗課程中，要帶著明確的學習目標，在適當的時間，充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，方能確保合作學習有效開展。我們要看到合作學習應用于初中物理實驗課程中的重要性，以提高學生綜合素質為出發點，不斷改進合作學習方法，促進初中物理課程合作學習向著更好的方向發展。
作者：劉長生 單位：江西省撫州市南豐縣傅坊鄉中學
【參考文獻】
[1]胡榮才.初中物理實驗課中小組合作的有效性探究[J].科學咨詢（教育科研），2014（01）：10-15.
[2]李建鵬.合作學習在初中物理教學中的應用[J].科技信息，2009（05）：20-25.
第四篇：初中物理實驗綜合實踐活動教學
【內容摘要】
初中物理實驗教學不僅強調對學生的知識傳授，更重視對學生綜合素質與動手能力的培養。國內綜合實踐活動的開展已經取得了一定成果，其在物理實驗教學上所發揮的積極作用也得到了教育界的普遍認可。本文將對如何利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的相關問題進行闡述，并對于如何進一步發揮綜合實踐的教育意義與價值提出看法與建議。
【關鍵詞】
實踐活動；初中物理；實驗教學
初中物理知識相對基礎與簡單，通過實驗教學的方法也能夠使得此類知識更為容易被學生理解和接受。當前的初中實驗教學存在著系列問題，這也使得利用綜合實踐活動對于其進行一定程度的拓展顯得尤為重要，國內部分初中正在進行此類教學嘗試且取得了好的教育成果，這肯定了其實際的教育價值與意義。
一、綜合實踐活動及其對初中物理實驗教學的意義
1.綜合實踐活動的相關含義
綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團①隊為中心，推動活動的進行。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。
2.綜合實踐活動對初中物理實驗教學的意義
綜合實踐活動有利于初中物理實驗教學目標的更好達成，初中物理實驗教學主要是通過實驗的形式將基本的物理學知識傳遞給學生，使學生能夠對相關知識進行更好的掌握與理解。此外，新課改背景下，初中物理實驗教學更加強調對于學生動手能力和團結協作意識的培養。綜合實踐活動的開展不僅能夠很好的達成這一教學目標，更能夠使得相關知識更為生動的體現在學生面前，也能加深學生對于物理知識的理解程度，從而使得物理實驗教學的教學目標更為順利的達成。
二、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的重點與難點
1.綜合實踐活動的利用程度及頻率確定
利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學，重點在于對綜合活動利用程度及頻率的確定，國家當前并未出臺對于綜合實踐活動開展頻次及具體利用的規定，很多初中在物理教學乃至其他學科的教學中對于綜合實踐活動的利用都在②摸索中進行。這一現狀極容易導致初中物理實驗教學中對于綜合實踐活動的利用出現盲目性，過分利用容易導致常規實驗的教學目的難以達成，而過少的利用則會使得綜合實踐活動的價值與意義難以充分發揮。這一重點性問題實際上也成為了當前綜合實踐活動在初中物理實驗教學利用上的首要問題。
2.綜合實踐活動與物理教學內容的契合度調整
利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的難點則是綜合實踐活動與物理實驗教學在內容契合度上的調整。綜合實踐活動類型多樣，同一活動在具體的開展和進行上也容易呈現出不同的特點。當前的綜合實踐活動在具體教學效用發揮上會與內容設置的科學與否產生直接關聯。綜合實踐活動過于強調培養學生的動手能力更是使得其在內容契合度的調整上具備了難度，初中物理實驗教學的內容也并不如書本知識那樣容易去把握，這些都使得內容契合度的高低及調整效果的好壞成為了綜合實踐活動在具體應用中的直接影響因素。
三、更好發揮綜合實踐活教學作用的相關建議
1.合理化開展綜合實踐的相關活動
合理化開展綜合實踐等活動才能將綜合實踐活動的教育效用更為充分的發揮出來，地方教育主管機構及初中學校要鼓勵物理學科教師進行綜合實踐活動的具體利用，在鼓勵教學創新的進程中也應當做好規劃，防止過度應用綜合實踐活動對于常規教學活動帶來的不利影③響。合理化開展綜合實踐活動，更要求初中物理教師對于綜合實踐活動的具體開展與利用進行更多的調研，在教學實踐中不斷的進行總結與摸索，完善綜合實踐活動的開展情況，對于綜合實踐活動中的不合時宜部分進行及時地調整。
2.重視綜合實踐活動開展中教學內容的嵌入
當前初中實驗教學環節中開展的綜合實踐活動，所涵蓋的初中物理知識相對較少，活動本身也并未充分發揮出知識傳遞的作用。鑒于此，應當對于綜合實踐活動開展中教學內容的嵌入給予關注與重視。初中物理教師應當就具體的綜合實踐活動引入與實際教學計劃和目標之間進行內容上的深度融合。將實驗教學所相關的教材知識適度地引入到綜合實踐活動環節之中，從而使得綜合實踐活動的開展能夠充分發揮出寓教于樂的作用。在具體的教學內容嵌入中，更是要對于教學內容的嵌入程度作出分析，防止物理知識的過度嵌入引起綜合實踐活動吸引力下降這一問題的出現。利用綜合實踐活動雖然能夠較好的達成初中物理實驗教學的教學目標，但如何應用？怎樣應用綜合實踐活動？則需要進行更多的思考與規劃。綜合實踐活動的開展雖然要突出學生的主體性地位，但教師更應當充分的發揮出引導性作用，保障綜合實踐活動能夠與初中物理實驗教學更好的進行融合。
作者：陳晶 單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學
【注釋】
①王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課程教學研究，2014（06）：63-66.
②剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].中國校外教育，2016（16）：120-121.
③鄒瑞琰.有效利用“綜合實踐活動”，提高初中物理教學效率[J].中國校外教育，2012（10）：114
第五篇：初中物理實驗探究器材改進與創新
【摘要】
隨著教育改革的不斷影響，初中教育開始注重培養學生的探究能力。對于初中物理教師來說，需要增強學生的探究意識，讓學生主動參與到學習中去。但是通過調查可以看出，當前物理教學中的教學方法存在較多問題。物理教學中和物理教材配套的探究器材不足?；诖吮疚尼槍Τ踔形锢韺嶒炋骄科鞑牡母倪M與創新策略進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
初中物理；實驗探究器材；改進措施；創新研究
在基礎教育課程改革中，教師開始認識到了培養學生探究能力的重要性。在實際教學中，教師要正確的引導學生，讓學生可以主動的參與到學習中去。但是由于受到實驗器材問題的影響，教學的效果并不理想。所以教師要做好初中物理實驗探究器材的改進工作，保證教學的準確性與時效性，這樣才能滿足學生的學習與發展需求。
一、衡量實驗探究器材選擇有效性的標準
對于科學探究活動來說，就是要堅持以實驗器材或是從場地的層面上出發，保證實驗器材準備的充分，這樣才能更好的開展實驗探究活動。通過調查可以看出，想要提高初中物理教學的有效性，就要運用好實驗器材，這樣才能滿足學生的學習需求。但是在實際中一些教師往往是從已有的實驗器材上來進行教學的，并沒有引導學生進行自主選擇或是引導學生自行制作實驗器材來開展實驗，這樣也就造成了學生實驗設計與選擇器材的有效率并不理想。對于有效性來說，主要包含了有效果、有效率以及有效益三方面。
（一）影響著探究任務
對于實驗探究來說，本身就是范圍相對比較廣泛的學習方法，但是也并不是針對具體的教學方法來說的。學生在實驗中如果可以自主選擇實驗器材，并觀察到實現的現象，從而得出最終的數據與結論，那么也就證明了選擇的有效性。反之就會出現形式化與僵化等現象[1]。
（二）學生的科學探究能力
對于實驗探究器材來說，已經成為了衡量實驗探究活動的重要環節。在開展物理教學的過程中，就是要針對實驗探究的目的出發，不斷提高學生的科學探究能力。且對于這一環節來說。并不單純是要得出知識結論，而是要增強學生發現問題與設計實驗等方面的能力。作為課堂探究活動來說，所選擇的器材如果只是作為一種科學探究的表現形式，那么這種活動的效果也就成為了一種無效的活動。
（三）培養學生的科學探究意識與精神
對于科學探究來說，作為一種精神就需要在開展實驗教學的過程中選擇有效的器材，同時教師還要為學生提供出可以進行自主探究的機會，這樣才能更好的激發出學生的探究意識與熱情，從而讓學生主動的掌握好物理知識。
二、初中物理實驗探究器材改進與創新的措施
（一）生活化的措施
對于初中物理教學來說，許多的知識都是來源于日常生活的，對于對于初中物理教學來說，其宗旨就是要堅持從生活中走向物理教學，在物理教學中融入生活知識。所以就鼓勵借助生活中的物品來進行實驗器材的創新與改進，在這種教學方法的影響下，也可以拉近物理與生活之間的聯系，從而讓學生感受到物理知識的存在。這種教學方法可以幫助學生更好的感受到物理知識的真實性，同時也可以實現對課堂教學的一種補充，提高了學生的創新意識與能力[2]。如學生在學習摩擦力的方向的過程中，由于存在著一定的難度，所所以教師就可以組織學生借助泡沫與細繩等來進行實驗，通過觀察實驗在運動中的形變方向，可以讓學生更好的判斷摩擦力的方向。通過從生活化的層面上出發，可以幫助學生更好的解決學習上的重點與難點知識，從而提高對這一知識的理解與掌握。
（二）直觀化的措施
對于學生的認識來說，就是要堅持從感性認識的基礎上出發。且對于這一階段的學生來說，思維發展正處于從具體形象思維向著抽象邏輯思維方向不斷發展的階段。從教學的效果上來說，在實驗教學中借助直觀的教學手段，可以有效增強學生的感受，從而對學習的知識產生出相應的認識。且在這種教學方法的影響下，還可以豐富好學生的感性經驗，幫助學生形成全新的概念，掌握好規律的發展。作為課堂探究活動來說，也成為了科學探究過程中的全部，或是其中的某一個片段與要素。所以在選擇目標達成時的實驗器材時，就可以從某些次要的因素上出發，適當的減少難度，同時還要做好器材的創新，這樣才能更好的突出教學的重點。
（三）精準化的措施
對于實驗探究教學來說，有著多為的課程目標，不僅是要做好知識上的講述，同時還要注重發展學生的實驗能力，提高學生的科學素養。所以在實際教學中教師就可以讓學生來設計實驗，通過收集與分析好實驗中的數據等來提高學生自身的實驗能力。其次是要讓學生在實驗中認識到客觀數據的重要性，以此來養成實事求是的科學態度。就現行的教材來說，存在著一些實驗在操作難以控制的現象，所以也就要對這些實驗探究器材進行創新，幫助學生掌握好這一知識。此外，對于物理實驗探究器材的改進與創新來說，還要堅持在培養學生探究能力的基礎上來進行，尊重實驗的規律，從學生的認知水平上出發[3]。
三、結語
綜上所述可以看出，在初中物理教學中實驗教學有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要做好實驗課程資源的開發與利用工作，結合已有的實驗器材，同時還要不斷發現生活中存在著的實驗器材，這樣才能激發出學生的學習熱情，提高學生的學習效果。
作者：江永強 單位：江西省婺源縣朱熹中學
參考文獻
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[2]吳瓊.淺談初中物理實驗教學的改進與創新[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（15）：142-142.
[3]牙韓勝.論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（08）：108-109.
第六篇：初中物理實驗綜合實踐活動拓展
摘要：
本文主要從利用綜合實踐活動拓展初中物理教學重要性入手，探究利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學,將初中物理實驗教學與綜合實踐活動有效融合在一起，彰顯初中物理實驗的科學性、趣味性、真實性，希望以此提升初中物理整體質量水平，提高學生的實踐探究能力、動手操作能力和激發學生的學習興趣，并為其綜合素養的提升奠定基礎。
關鍵詞：
初中物理；實踐活動；實驗教學
一、綜合實踐活動拓展初中物理實驗的重要性
第一，實驗操作在初中物理教學中占有重要地位。在當前初中教學的課程當中里面，物理是一門基礎課程，物理實驗教學是初中物理課傳道授業解惑的主要途徑，因此實驗操作在初中物理教學中占有重要地位。物理實驗教學不僅是初中物理常用的教學手段，也是教學過程當中學生快速掌握所學知識的重要手段，實驗操作能夠把課本上的理論知識，經過現實中的操作直接得出答案，可以更進一步的提升學生對教學知識的理解，從而提高教學質量。第二，綜合實踐活動可以拓展初中物理實驗教學，提升學生綜合應用能力物理是初中學生的必修課，在具體實際操作中，一些簡單易操作的實驗容易在課堂上來完成，而一些實驗受活動形式和時空上的限制物理實踐活動不能在教學課程中來完成，所以實驗教學的優勢和效果尚未得到充分發揮，學生所得到的實驗體會也極其有限，這樣大大削減了學生積極參與實驗的興趣。然而當前還有一些傳統的課堂教學形式依然存在，好多學校只重視教學內容的掌握，卻沒有培養學生的實際操作能力，只看重學生的學習成果，卻沒有關注學生個性發展的需要，導致好多初中學生對實驗操作了解不多，但是理論成績遙遙領先，出現一大批高分低能的初中生。[1]怎樣利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學，提升學生的實際操作能力和綜合應用能力，是當前教學活動中一項具有深遠意義的探討。
二、利用綜合實踐活動拓展教學活動的實施
第一，制定合理物理實驗目標。物理實驗教學一般以理解課文知識等數據的概念，依托成功的實驗設計，才能取得理想的教學效果。有效的設置教學目標，必須對學生進行必要的觀察，了解學生相應的行為能力和相關知識的掌握，簡而言之，就是設置的活動要有一定的難度，同時也要從學生的實際能力出發，達到實踐活動的預期效果。在實踐活動目標設置之前，必須對實驗教學要求有一個充分的把握，對學生在學習過程當中存在的相關問題有一個基本了解，結合教學知識和學生能力自身情況，制定合理有效的實踐活動目標。讓學生在實踐當中帶著明確的目標，進行相關的觀察發現活動，才能更容易掌握和了解相關知識，從而進一步的提高學生的興趣性，探索發現新問題的能力，培養學生的學習的信心，有利于保證教學效果和教學質量的實現。[2]第二，積極調動學生的主觀能動性。初中物理實驗課程占物理教學很大的比例，教師可根據學校、校園周邊和學生自身所具有的條件，對活動的內容進行靈活的選擇，嘗試建立適合初中學生興趣的課標，選取優質成功案例做引導，運用于試驗課題教學，積極調動學生們的興趣并且滿足學生的內心需求，制訂合理的實施計劃，讓教學實驗目標與學生學習效果緊密結合。同時教師要給予學生充分的自由操作和思考空間，讓學生能夠根據自己的意愿和愛好參與活動，這樣學生在實踐活動中不僅是積極參與者，還是活動的組織者，在實驗中自主學習，認真思考，引導他們有目的進行實驗總結，在錯誤和失誤中及時找出問題，解決問題，提高應對問題的能力。實驗結束之后，由教師引導，師生共同總結實驗結果，加強對相關實驗問題的探討研究，對實驗內容和教學目標有更加深刻的認識，制定實驗報告，同時學生親身體會實驗的操作過程，一定程度增強初中物理學習的樂趣。[3]第三，將物理實驗與日常生活相結合。物理實驗活動和日常生活中的問題有緊密的關系，在實際的活動中，學生要將物理課上學習的理論知識進行靈活地運用，與生活實際相結合，將實踐活動的內容以及切身體會融會貫通，解決生活中實際問題，提高他們操作能力和解決問題的能力。第四，講物理實驗與所學知識相結合。物理實驗的目的就是對課堂中所教授的知識在實踐活動中進行體現，將知識精心靈活運用，物理實踐活動要結合多個學科之間的知識，多方面學科知識相結合，才能全面提升學生綜合素質和綜合能力，便于學生多方位多角度思考問題，培養學生舉一反三的能力，從而不斷完善實驗過程和提提升各門學科知識的綜合運用。
三、結論
綜合實踐活動對于拓展初中物理實驗教學有重要意義，把實踐活動和物理實驗有效結合，對拓展初中物理實驗教學是有很大幫助的，通過運用綜合實踐活動來指導物理實驗教學，使學生能夠對物理學習產生深厚的學習興趣，讓更多的學生積極主動投入實驗研究的各個環節中，他們通過親身經歷，對實驗中蘊含的物理知識以及探索的過程和方法有深刻的體會，也體現物理作為自然科學的獨特魅力，通過實踐活動的教學，學生的實踐動手能力，知識評價能力，創新操作能力和物理學科的綜合素養，都有很明顯的提升，通過實踐活動教學與實際生活的實驗安排，學生不僅能掌握教學知識，也把實踐技能轉化為生活實踐，培養學生發現問題和解決問題的能力，通過調整物理教學工作者的教學模式，充分發揮物理實驗教學的作用，提升學生學習物理知識的積極性和趣味性，通過把新穎的教學方法運用于實踐活動當中，提高學生學習物理的興趣和深入的課堂參與率，還提高學生的實驗探究能力和敏銳的觀察能力，對學生的綜合素質的提高有很大影響。從而達到了綜合實踐活動和初中物理教學的共同目標。
作者：郝慧 單位：中國人民大學附屬中學朝陽學校
參考文獻：
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[3]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課程教學研究,2014(06)
第七篇：初中物理實驗探究式教學法運用
摘要:
探究式教學法是提升初中物理實驗教學有效性的重要措施，本篇文章主要從探究式教學的認識入手，對探究式教學法在初中物理實驗教學中的運用問題進行了探究
關鍵詞:
探究式教學法;初中物理實驗教學;教學應用
在初中階段，物理課程是以讓學生對物理知識進行初步學習為基礎，通過讓學生在經歷基本的科學探究過程的方式，讓學生在科學態度和科學精神的影響下實現自身全面發展的教學課程．為了對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》進行充分落實，培養學生的探究能力和科學素養，成為了初中物理教學中的一項重要教學目標．在這一教學目標的影響下，探究式教學法在初中物理教學過程中開始得到了應用，因此我們有必要對探究式教學法在初中物理實驗教學中的運用問題進行探究．
一、探究式教學的認識
在對探究式教學法在初中物理實驗教學中的應用問題進行探究之前，我們首先要對探究式教學模式進行一定的了解．在教學領域，探究式教學法主要指的是一種以課堂探究為主要內容的課堂教學形式．在探究式教學法的應用過程中，學生在教師的啟發引導之下，會通過獨立自主學習和小組合作討論的方式，對以教材為基本探討內容的教學知識進行學習．在初中物理教學中，這種教學方式的應用，可以讓學生在對教材內容進行學習的基礎上，通過將所學知識在實際生活中進行運用的方式，對學生的物理思維進行提升．
二、探究式教學法在初中物理教學中的應用
1．在物理實驗教學過程中堅持以實驗為主的教學模式
物理實驗教學，顧名思義，是通過讓學生參與物理實驗的教學方式掌握所學知識的教學方式，因此在對探究式教學法進行應用過程中，教師在實驗教學過程中應該堅持以實驗為主的教學模式．這就要求物理教師在日常教學過程中，要讓學生對物理實驗教學所需的實驗材料進行了解．以便在實驗教學中選擇合適的器材參與實驗．在實驗教學過程中，教師要讓學生親自參與到實驗教學活動之中，進而讓學生參與實驗教學的學習興趣得到提升．
2．在物理實驗教學中突出教學的探究性
探究式教學法在初中物理實驗教學中的應用，要求教師在開展實驗教學的過程中要通過隱瞞實驗結果的方式，讓學生在參與實驗探究的過程中推導出本節課所要掌握的結論，因此，在物理實驗教學過程中，教師要對實驗教學的探究性進行強化．這樣，教師在教學過程中可以通過向學生滲透一些物理研究方法的方式，對物理實驗教學的探究性進行突出．在初中物理學習過程中，類比法、控制變量法和比較法是學生需要掌握的一些物理學習方法．在指導學生利用控制變量法進行實驗探究的過程中，教師應該讓學生在參與課堂實驗的過程中，對實驗方法應用過程中需要控制的問題進行明確，例如教師在導體中的電流與電壓、電阻關系的實驗教學中，教師在指導學生參與課堂實驗的過程中，應該讓學生明確，在研究導體中的電流與電壓的關系的過程中，學生應該在保持電阻不變的情況下，通過對導體兩端電壓進行調整的方式，對電流隨著電壓的改變而發生的改變進行了解．在探究電流隨電阻的變化情況的過程中，我們應該通過讓導體兩端電壓保持不變的情況下，利用滑動變阻器對這一問題進行探究．在指導學生利用類比法進行實驗探究的過程中，教師應該指導學生通過將所研究的物理實驗對象與熟悉的物理對象相比較的方式，從兩種事物的共同點入手，對研究對象進行探究．例如在電壓的實驗教學過程中，教師可以通過指導學生對電路模型和生活中常見的水路模型進行類比探究的方式，進行實驗探究．在電磁感應的實驗教學中，教師可以讓學生將切割磁感線運動與農民用鐮刀垂直地割水稻的動作進行類比．在對比較法進行應用的過程中，教師要引導學生通過比較法的應用，對一些容易混淆的知識點進行區分．例如教師在實驗教學中可以讓學生通過對比實驗的方式，對光的反射規律和直射規律，串聯電路和并聯電路、電流表和電壓表的功能和使用方法等知識點進行區分．可以說，在初中物理實驗教學中，對實驗教學的探究性進行突出，可以讓學生在參與實驗教學的過程中提升自身的推理能力和分析綜合能力．因此，在物理教學中突出實驗的探究性是對探究式教學法進行應用的有效措施．
3．在探究式教學過程中突出學生的主體性
突出學生的主體性，是新課改給廣大教師提出的一項要求，因此在探究式教學法的應用過程中，教師也應該對學生的主體性進行突出．應該讓學生通過自主實驗的方式，對教師提出的問題進行解答．在對探究式教學法進行應用的過程中，一些教師在布置實驗任務的過程中只對實驗要求進行了解釋，對于實驗方法和實驗結果，教師沒有進行絲毫的暗示，這樣，在實驗教學開展過程中，學生只能通過對已有的知識進行運用的方式，來對實驗方法進行摸索．在教學過程中，對于學生在實驗過程中產生的問題，教師會通過給予學生一定的思維點撥的方式讓學生對遇到的問題進行自主解決，通過這種方式的運用，學生的獨立思考能力得到一定的提升，這一例子也可以說明教師在對體驗式教學法進行應用的過程中應該突出學生的主體地位．探究式教學法在初中物理教學中的運用，可以讓教師的指導地位和學生的學習主體地位在實驗教學中得到有機結合．針對學生初中階段的學習能力，探究式教學法的應用，可以讓學生在參與實驗教學的過程中加深對所學知識的印象，因此這種教學方法可以在初中物理教學中得到推廣．
作者：何立強 單位：廣西梧州市藤縣和平鎮第一初級中學
參考文獻
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［3］靳江宏．探究式教學法在初中物理教學中的運用［J］．新課程(中)，2015，08:61．
第八篇：初中物理實驗教學微課應用
摘要:
教育體制改革在不斷的深入，現代化的教學采用較為先進的教育手段，使我國教育機制開始呈現出多樣化的教學形態，微課借助于微視頻的明顯性優勢，將物理課堂中教師無法向學生呈現的實驗過程通過視頻的形式完整的展現給學生面前，并且能充分的補充教師在課堂上所講述的知識，有助于學生全面性掌握物理知識以及運用規律，進而有效的提升物理教學實驗課程的效果以及學生的學習效率．
關鍵詞:
初中物理;實驗教學;微課;應用探究
現階段，我國教育資源在進一步發展，隨著通信技術、網絡社交媒體、社交終端性設備的卓越進步，在教育資源中逐漸興起一種以“微視頻”為主的微課教學學習資源，并且正在以一種飛快的速度被教育學者廣泛性的應用于各類教育機構以及教學課程當中，在物理教學中對于微課的運用更加的普遍，物理教師善于將微課作為一種輔助式的教學方法應用于課堂教學中，并以這種方法來進一步提升學生的學習效率以及教學效果．
一、現階段物理教學實驗的教學現狀
為了使學生能夠有效的掌握物理教學知識以及教學規律，大部分學校開設了物理教學實驗的課程，這一門課程的開設有助于學生能夠充分的掌握物理知識，深入了解物理學知識的奧妙．但是由于物理教學條件以及教學觀念具有一定的局限性，對于物理實驗教學中仍然存在著諸多的問題．
1．教師善于用講解實驗代替探究實驗
由于傳統教學觀念的影響較為持久，并且在應試教育的大背景下，我國許多學校的物理教師習慣于采用講解的方式將物理實驗的內容以口頭形式呈現出來，他們認為這種教學方式并不影響學生的成績，并且節省課堂的教學時間．即使一些學校的教師組織學生進行物理實驗，但是也僅僅要求學生對書本的固定實驗流程生搬硬套，不引導學生進行全面性的思考，也不對實驗過程進行細致性的分析．
2．物理教學時間分配不合理
在進行物理教學實驗的整體過程中，由于實驗課堂的教學時間有一定的限制，教師講解實驗儀器以及實驗流程，教學時間就花費了一大半，并且教師會產生一定的憂慮，擔心學生對實驗原理的掌握不夠、實驗儀器的認識不足以及實驗內容不清楚等，又會占用一定的時間進行重復強調以及提醒，這樣一來又占去了一部分時間，使得剩余的時間無法滿足物理實驗的完成．
二、優化微課在物理實驗教學中的有效應用
現代化的物理教學中，對于物理課堂的實際教學現狀以及課堂中存在的具體問題進行綜合性的分析，其中微課的引用對于物理教學而言具有一定的意義，將微課有效的應用于物理教學中，以此來提升物理教學的整體質量．
1．微課能夠呈現物理實驗的真實情景
微課教學主要以視頻為教學載體，將物理實驗的具體流程通過視頻的形式得以呈現出來，有助于引起學生的注意力以及充分調動學生積極性進行思考，使得學生能夠對物理產生一定的興趣．在進行實驗教學的過程中有一個重要的環節，就是對于實驗儀器進行深入性的認識以及了解，按照傳統的教學模式中，學生對于課堂教學儀器的認識僅僅局限于書本之中，但是微課教學能夠將實驗儀器以及使用儀器的注意事項采用視頻的形式直觀的呈現在學生面前，并且可以將實驗的具體流程對學生進行反復性的播放，學生在進行觀看的同時能夠逐漸熟悉并且了解實驗的具體過程以及操作步驟，有助于學生能夠熟練操作具體的實驗過程，進而有效的提升課堂效率．例如:教師在講解探究凸透鏡成像的特點這一課程時，物理教師可以利用微課播放出凸透鏡成像的相關影像，可以搜集眼鏡、放大鏡等成像后的影像播放，使得學生能夠充分的認識到凸透鏡成像的具體過程以及成像的原理，并且加深對知識的理解以及印象．
2．微課能夠滿足學生的不同需求
初中的物理教學中，具體分為物理理論講解、物理儀器講解、物理實驗教學內容講解以及物理實驗注意事項等幾個環節．由于初中學生對于物理知識的掌握能力有限，掌握程度也不相同，而微課教學主要是針對一個物理知識點進行綜合性教學的，教學的宗旨與目標相對明確，在進行課堂教學中對于某一方面知識欠缺的學生，教師可以利用整理好的微課課件對學生進行有目的性教學，在學生觀看的過程中可以查閱一些相關性的資料，促進學生能夠全面性的掌握物理知識．例如教師在講解初中物理教學探究串、并聯電路中電流的規律時，可以在課前將準備好的電流微課教材直接上傳到移動設備或者網絡郵件中傳遞給學生，使得學生能夠熟悉的認識到物理教學中的實際性應用，掌握課堂教學的要點，學生對于不能理解的內容，要通過查閱相關資料或者詢問他人來解決，在進行物理實驗教學前，教師可以通過小測驗檢查學生對于微課教學的實際效果，進而全面性的了解學生在進行實驗課中的操作情況以及完成情況．
綜上所述，微課在初中物理教學中的有效應用不僅能夠進一步強化以及加深學生對于物理知識的掌握能力，并且也能進一步協助教師進行專業授課，是一種新型勢的教學資源，其誕生以及發展作為現階段我國長期經理探索的必要階段，即使不能夠完全代替課堂教學，但是對于物理課堂教學具有著至關重要的作用，教學實踐的進一步推進，微課的有效應用在教學領域中將發揮著更大的作用．
作者：陳紅珍 單位：江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學
參考文獻
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［3］金龍．淺析初中物理教學中的“微課”教學法［J］．高考，2015(7):17－17，18．
第九篇：初中物理實驗翻轉課堂應用
摘要:
教學手段以及教學方式的創新和改革一直是素質教育領域中教育者們所關心和關注的一個核心問題，如何使學生的學習興趣與教學內容進行有機的結合?如何將實現由“教”到“學”的轉變?等問題都是廣大教師所應當研究的課題，而正是在這種教學背景下，“翻轉課堂”應運而生并快速地發展著．這種新型的教學手段主要是以學生為核心的，旨在教學過程中培養學生的實踐操作能力以及質疑探究的能力，能有效地激發學生的學習興趣、提高物理實驗的教學效率和質量．為了更好的將“翻轉課堂”的價值發揮出來，本文就將以如何更好的在初中物理實驗教學中應用翻轉課堂為主要內容，進行相應的策略探究．
關鍵詞:
初中物理;翻轉課堂;實驗教學
翻轉課堂教學法，簡單的說就是指教師在課前給學生布置看相關教學視頻的任務，讓學生先進行預習，然后在課上讓學生針對預習中發現的問題進行合作交流，并給予及時的引導，進而教學達成教師預設的教學目標的教學方法．它在初中物理實驗教學中的應用，能充分體現出以生為本的教學理念，同時其所具有的高科技性也使得它在教育領域中的應用成為了一種必然．
一、合理制作課前教學視頻是前提
翻轉課堂最大的特點，同時也是最大的優勢就是讓學生在課前進行相關教學視頻的觀看，即幫助學生能夠有目的、有方向并參照自己的學習興趣，有選擇的進行課前預習，這里的視頻資源學生可以從開放的網絡資源中進行尋找，同時也可以由教師來親自制作．一般來說，這樣的視頻是間大多控制在10分鐘左右，因為時間過長不易集中學生的注意力，時間過短又無法完整的表達教師的教學內容．經許多翻轉課堂教學實踐證明，網絡上符合教師教學要求的初中物理實驗教學視頻是非常少的，因此，教師要想達到實際的教學要求以及自己所預設的教學目標，就必須要親自制作教學視頻．因為制作視頻需要一定的信息技術知識，所以為了制作出更加精良的視頻，教師就要不斷地提高自己的信息技術能力，或是借助同校的信息技術教師的幫助．同時，為了激發學生的學習興趣，教師在制作視頻的時候，就要注意適當的增添一些趣味元素，例如在制作與“流體壓強與流速的關系”實驗教學內容有關的課前視頻時，教師就可以向其中添加問題、判斷的元素激發學生的學習動機，即在視頻中展現四個實驗，第一個是向兩平行的紙張中間進行吹氣實驗;第二個為吸管噴泉實驗;第三個是硬幣乒乓球實驗;最后一個為漏斗向下吹乒乓球實驗．然后，將其中的兩個實驗的結果設計成錯誤的，讓學生進行思考和推測，到底哪個是錯的，錯誤的原因又是什么．這樣的視頻不僅能激發學生的求知欲，而且還能在調動學生好奇心的同時，讓學生更好的融入到接下來的課堂教學中．
二、充分發展合作探究教學是關鍵
一般來說，課前的教學視頻并不是翻轉課堂教學的核心所在，它僅僅是以一些重難點為基礎進行的教學，教師如果想要真正的發揮出翻轉課堂的價值，就必須要在正式的教學中充分利用自己引導者、組織者的作用，使學生在自己的引導下進行有效地合作探究學習，讓學生在合作探究的過程中對教學問題有更深一層的認識和理解．例如在學習“伏安法”的時候，教師就可以先提問道:“伏安法測量電阻的實驗步驟是哪些?如何對實驗的數據進行處理和分析?實驗中小燈泡電阻的變化情況是怎樣的?影響其變化的原因又是什么?”因為課前教師安排學生看過相關的教學實驗視頻，所以學生很輕松的就回答出來第一個和第二個問題，然后，教師就可以開始安排學生進行實踐的實驗操作活動，讓學生自己動手去用“伏安法”來測量小燈泡的電阻，并通過實驗得出的數據進行相關的合作探究與交流分析．在學生進行實驗的這段時間內，教師也要不時的對學生的表現進行巡視，及時了解學生在實驗中遇到的困難和問題，并給予其正確的引導．等到了一定的時機，教師為了再次調動學生的學習積極性，就可以繼續拋出問題:“如果現在大家手中沒有電流表，就只有電壓表和定值電阻的話，還能不能測出未知電阻的阻值呢?”學生在小組中再次的展開的互動與討論．通過合作探究教學，學生很快的就掌握了新的知識以及教學中的重難點，這一點是不容置疑的．總之，在翻轉課堂中教師是教學的引導者、組織者、鼓勵者，而學生則是課堂的主人，為此，只有當教師真正的將課堂還給學生的時候，才能夠更好的推動初中物理實驗教學課堂的發展，才能夠更好的迎合新課改的教學要求．
三、進行學習成果交流評價是保障
每一個完整的教學課堂都少不了成果交流評價的環節，翻轉課堂也不例外．在經過了合作探究這一教學過程之后，教師就要及時的組織學生進行相關的實驗成果交流，并讓學生在交流的過程中碰撞出新的思維、獲取更多的知識和想法．那么教師應當如何進行良好的成果交流評價呢?首先，尊重、關心、愛護學生，在平等的教學氛圍中構建起和諧的師生關系，讓學生在這種狀況下，自然而然的對教師產生親切感和依賴感，進而放下自己心中的防備，更好的融入到評價的環節之后．其次，將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，即將評價的權利交給學生，讓學生以小組互評、小組自評、小組成員互評等方式，選出表現最佳的小組并說出原因，這樣不僅有利于讓學生在自己的思考中做出屬于自己的判斷，提高學生的自信心，同時還能有效地拉近學生與學生之間的關系，進而促進翻轉課堂的順利展開．同時，教師還要注意的是，教學課堂的時間是有限的，因此，并沒有太過充足的時間讓師生進行交流和評價，為此，教師就可以讓每個小組將自己的實驗成果傳到網絡上，讓學生以網絡為交流平臺，在課后的時間內進行評價和討論，這樣既突破了教學課堂的時間限制，又有利于激發學生的評價積極性．
總而言之，翻轉課堂在教學中的應用并不是一蹴而就的，雖然其在物理實驗課堂中能切實地激發學生的學習興趣、提高學生的物理成績，但是不可否認的是，其自身還是存在一些弊端的，例如是否滿足所有學生的學習需求、是否符合所有的課型等．為此，教師就要繼續的深入探究，努力鉆研和挖掘其存在的更深一層的價值．
作者：李國平 單位：江蘇省淮安工業園區實驗學校
參考文獻
［1］王敏．翻轉課堂教學模式對初中生物理實驗思維深刻性的影響［D］．廣西師范大學，2015．
［2］吳中榮．“翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究［D］．福建師范大學，2014
第十篇：初中物理實驗教學微課的應用
摘要:
在微時代背景下，基于微視頻的微課程在物理教學中得到了快速地應用和發展．本文在分析初中物理實驗課堂教學現狀和微課在初中物理實驗教學中的優勢的基礎上，以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例，闡述了微課在初中物理實驗教學中的應用．
關鍵詞:
微課;初中物理;實驗教學
在微時代背景下，基于微視頻的微課程在物理教學中得到了快速地應用和發展．所謂微課就是以簡單視頻為載體，針對有代表性或典型的內容和問題所設計的教學視頻，具有內容明確、短小精悍、資源豐富、情境真實等特點．特別是在破壞性強、危險系數高的物理實驗教學得到了充分的應用．因此，在初中物理實驗教學中應用微課具有重要的意義．
一、初中物理實驗課堂教學現狀
為了能夠直觀、形象地展示物理現象和生活規律，幾乎所有的初中學校開設了物理實驗課程．但由于思想觀念和教學條件的限制，初中物理實驗課堂教學并不理想，具體表現為以下兩個方面．一是時間分配問題．一般情況下，初中課堂教學時間為45分鐘，而在初中物理實驗教學中，講解實驗原理、實驗儀器、實驗步驟等知識與技能將占據大量的時間，而真正用于實驗操作的時間較少，難以在短時間內完成實驗任務．二是“講”實驗現象嚴重．由于受傳統應試教育的影響和升學的壓力，很多物理教師通過講述的形式呈現物理實驗現象，即使組織學生開展實驗課程，也是按照固定的流程機械地操作，不能深入細致地引導學生全程參與實驗，分析實驗過程中所遇到的各種問題．
二、微課在初中物理實驗教學中的優勢
針對當前初中物理實驗教學的現狀，結合微課的特點，筆者認為微課在初中物理實驗教學中的優勢主要有以下幾個方面:一是提高課堂教學的有效性．傳統的物理實驗多以教師操作演示、學生旁觀為主的方式進行，然而由于班級人數、物理器材的限制為主，教師的演示實驗很難讓學生觀看清楚，而學生進行的動手實驗由于操作流程不規范，難以達到實驗所要達到的效果．例如，在探究固體熔化時溫度的變化規律等一些帶危險實驗中，由于不當或混亂操作容易導致學生受傷．而微課可以在保證學生安全的前提下，讓所有學生清晰地觀看到整個實驗操作流程，培養學生在實驗中的嚴謹態度．二是增強學習物理的興趣．微課可以針對物理實驗中的知識點和某個教學環節進行設計，學生可以利用微課范例運用日常生活中的器材設計實驗和實驗操作，從而達到初中物理實驗自主性、開放性、創造性的要求．這種方法不僅能夠節約教學時間、拓寬教學的空間，更為重要的是能夠讓學生在體驗實驗學習中感受到快樂，增強物理學習的興趣．例如，學生根據教師的要求和安排，在父母或同學的幫助下在家完成實驗，并通過智能手機錄制家庭實驗的全部過程，在課堂上進行分享．三是滿足學生個性化的需求．由于學生個性的差異，不同學生對于知識和技能的掌握能力各不相同，而微課是圍繞一個或幾個知識點進行設計，學生可以根據自己的實際需求，重復選擇觀看，直至完全掌握，并且可以在觀看期間查閱相關資料，增強學生學習知識的靈活性和主動性．總而言之，相比傳統授課方式，微課是當前教學理念和教學模式的改革。
三、微課在初中物理實驗教學中的案例分析
鑒于微課眾多的教學優勢，本文以人教版初中物理教材《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例，深刻闡釋微課在初中物理實驗教學中的應用．
1．前期分析
前期分析主要包括學生特征、教學內容、教學目標三個方面，下面將一一進行闡述．學生特征:該階段的學生年齡主要集中在14歲左右，這個階段的學生意志不夠堅強、情緒不夠穩定，但接受新事物的能力較強，邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉變．在學習過程中表現為遇到困難或問題時，沉默寡言，不善于與教師交流．物理課是該階段學生開始學習的課程，對于該課程的學習求知欲和主動性較強，然而，在面臨中考的壓力下，學生很難長期保持學習的積極性和主動性．因此，需要新的教學方法，讓學生在體驗學習中獲得快樂和成就感．教學內容:本節演示實驗的主要內容是理解凝固、熔化兩個基本概念，通過石蠟和海波兩種固體的熔化，演示固體熔化的物理現象，并通過繪制折線圖的方式研究溫度變化的規律．教學目標:在知識與技能方面主要包括物質存在的三種狀態、熔化和凝固的具體含義、熟練掌握晶體與非晶體之間的區別、收集實驗中的數據繪制折線圖等;在過程與方法方面主要包括總結物態發生變化的條件、培養學生處理數據和認識、分析圖像的能力、學會探究實驗的一般科學步驟和方法等;在情感態度和價值觀方面主要包括培養學生勇于探究與克服困難的精神、激發學生對自然現象的好奇心等．
2．確定微課教學內容并制作微課課件
?根據上文分析，確定微課教學內容為《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗中的實驗裝置和實驗現象．在確定微課教學內容后，教師應及時在課外提前制作微課視頻，講解實驗中所需要的器材以及石棉網、水浴法加熱的作用，實驗器材的安裝、實驗操作具體步驟以及實驗現象等。
3．微課在課堂教學中的應用及效果
在課堂教學中，教師通過微課的形式直接演示實驗操作和實驗現象，在播放微課過程中，教師及時給予提問和強調，如在視頻播放過程中提問在燒杯下面放一塊石棉網的作用是什么?請哪位同學描述一下海波和石蠟熔化過程中的現象等問題?并在播放結束后進行歸納和總結．實踐證明，微課這種教學模式，改變了傳統教學中注重講解、實驗測量的教學方式，逐步變為集問題探索、原理應用、邏輯分析、引導觀察相結合的教學模式，而教師在教學中的地位也相應地發生變化，把過去講原理、實驗步驟所耗費的時間轉變為啟發、引導學生思考的時間，使課堂變得更加生動、有趣．值得一提的是，在初中物理實驗教學中應用微課總體效果是好的，但也存在著一些不足．一是缺少傳統演示實驗教學的直觀感，容易忽視學生的真實學習以及掌握知識的情況;二是容易忽視情感因素在學習中的作用，真實有效的交流較少;三是教師難以把握學生學習的深度．
總之，在初中物理實驗教學中應用微課還處于起步階段，需要更多的教師進行深入研究和探討，并在教學過程中積極改變直觀感缺乏、互動交流少等弊端．我們相信，在所有物理專家、學者和教師的共同努力下，微課憑借其獨特的優勢定能在初中物理教學中發揮更大的作用．
作者：李娜 單位：山東省東營市東營區黃河路街道中學
參考文獻
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