前言：中文期刊網精心挑選了教師面試常見問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師面試常見問題范文1
關鍵詞: 任務型教學法 大學英語聽說課 應用
在我國傳統的英語聽說課堂教學中,教師與學生之間長期形成了“注入式”的教學模式,教師是教學過程中的主導者,學生始終處于從屬位置,不能充分地發揮主觀能動性。學生在課堂中少有機會主動參與教學活動,如此一來,課堂氣氛沉悶,教學效果不理想,學生的口頭表達能力和聽力理解能力差,成為典型的“啞巴英語”、“聾子英語”。外語教學需要一定的知識傳授,但更需要生動活潑的、較為真實的課堂教學氛圍。
任務型教學法(task-based language teaching)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是一種以學生為主體、以語言為中心的教學過程。任務型教學法旨在引導學生用外語做事,使學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務,在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時,培養學以致用的意識和運用英語進行交際的能力。[1]在這種教學模式下,教師為學生設置一定的生活化的任務,任務由簡至繁,由易至難,循序漸進,讓學生身臨其境并不斷體驗成功的喜悅,增強學習興趣,提高自信心,從而提高語言能力。
一、任務型教學法
(一)任務
英語課堂上的任務可以概括為學習者應用英語所進行的促進語言學習,涉及信息理解、加工,或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。[2]任務本身只是一種方法手段,但它可以促進學生的互動及人際交往,為學生提供在模擬真實的情景中進行交際的機會,從而使語言學習擺脫單調乏味的項目聯系,成為有語境、有意義的實踐活動。
(二)任務的結構
任務型教學法主要包括五個要素:目標、活動、輸入、情景及師生角色。
1.目標(goals)。教學任務首先應具有明確的目標。這種目標具有兩重性,即非教學目的和教學目的。例如,在“接待外賓”的任務中,非教學目的是讓學生熟悉接待外賓時需掌握的禮儀,以及如何讓來賓感到舒適、滿意。而教學目標則是讓學生在完成任務的過程中學到接待禮儀中的一些英語表達形式,并且了解中西方在禮儀文化上的差別。
2.活動(activity)。任何一個活動都需要有其實質性的內容和規則,也就是學生要“做什么”和“該怎樣做”。在課堂上,教師為學生設定任務的內容,并且制定明確的規則,在教學活動中,學生將教師布置的內容按照相應的要求一步步完成。
3.輸入(input)。輸入即信息輸入,是指履行任務過程中所使用或依據的資料。資料可以是語言類的,如新聞報道、天氣預報等,也可以是非語言類的,如照片、圖表、地圖等。
4.情景(setting)。情景指的是完成任務的環境或背景條件,包括語言交際的語境,同時也涉及課堂任務的組織形式。在設計任務中,教師要盡可能地為學生創造貼近生活的語言情境,讓學生在執行任務時能夠充分體驗接近真實的場景,達到鍛煉語言能力、提高交際能力的效果。
5.師生角色(teacher/student role)。在任務中學生是主體,是執行任務的交際者,而教師則充當活動的組織者、引導者、監督者及評價者。在任務的進行中,學生傳送與接收信息,具有學習的自主性。而教師要組織好整個活動的進行過程,引導并監督學生執行任務,并在任務完成后給予及時的評價。
二、任務型教學法的應用
在傳統的英語聽說課堂上,學生聽力與口語的鍛煉機會相對較少,也大多基于課本內容,教師可以根據學生的實際情況,運用一些情景模式為學生提供更好的操練機會,而任務型教學法的應用可以使學生通過完成一個個任務,自主地學習并提高自身的聽說能力。
任務型教學法包含三個階段:前期任務(pre-task)階段、任務環(task cycle)階段和語言聚焦(language focus)階段。(3)下面以“面試”任務為例,敘述任務型教學法各個階段的實施過程。
(一)前期任務(pre-task)
在前期任務中,教師引出話題和任務,激發學生積極參與。
在“面試”的前期任務中,教師可以首先用一些靈活的手段,例如播放一段應聘者面試的視頻,讓學生了解他們在兩三年后將經歷的場景,由此向學生引入此次話題,即工作面試。在話題引入后,教師將學生分成小組,每組5―6人,并向學生布置相關任務:
1.運用書籍、報刊、網絡等媒介搜集面試常見問題。
2.運用書籍、報刊、網絡等媒介搜集應聘者面試技巧。
3.任意選擇一家用人單位,并對其工作性質、用人需求等方面有所了解。
教師要求學生以小組為單位,在課下完成3個前期任務。
(二)任務環(task cycle)
任務環即學生執行任務,各組學生經過一段時間的準備,向全班匯報任務完成情況。
在任務環階段中,教師首先請每個小組出一位代表,和其他小組分享前期任務中1、2兩項的完成情況。之后,教師向學生布置下一個任務,即模擬一段面試場景,要求每組中三個學生為應聘者,其余為面試官,讓學生根據搜集的資料進行角色扮演。在表演中,首先由面試官介紹用人單位的基本情況及用人需求,然后對三位應聘者分別進行面試問答,在面試結束后,經過短時間討論,面試官向大家宣布錄用結果,并闡述原因。教師可以根據學生的具體情況給予相應的準備時間,在此過程中,教師應在學生中觀察每個小組的準備情況,有必要時給予適當的指導與幫助。準備完畢后學生進行逐組匯報表演,在表演過程中,教師記錄下每組的表現,包括其中的一些亮點,存在的問題及需要改進的地方。
(三)語言聚焦(language focus)
在此環節中,教師對學生的任務完成情況進行評價,并歸納補充相應的語言知識。
在全部小組匯報完成后,教師對于每組的表演進行評價,指出優點及不足。之后,教師根據學生的匯報情況總結評述,將前期任務中提出的前兩項問題進行歸納補充,讓學生系統、全面地了解面試中的常見問題及應對技巧,這樣不僅可以提高學生的英語語言水平,而且可以為學生未來的就業面試打下基礎,真正實現學以致用的教學目標。
三、優點及需注意的問題
(一)優點
1.任務型教學目的明確,可以激發學生的學習動機,使學生由被動接受轉變為主動學習。在完成任務的過程中,學生容易看到學習的價值,并體驗到成功感,促使他們擁有充足的信心和興趣投入到學習中。
2.在任務型教學中,學生不僅使用一種技能或一項語言知識來處理問題,更必須利用多種技能和多種語言知識。在這樣的學習過程中,學生對于語言的綜合運用能力得到了充分的鍛煉和提高。
3.在完成任務的過程中,小組中的每個成員都承擔著一部分責任,扮演其相應的角色。學生在合作中用所學語言與他人交流信息、交換意見,一起解決問題,在運用知識的同時培養了團隊精神,提高了交際能力。
(二)需注意的問題
1.在任務型教學中,教師不再是課堂中的“主導者”,而是組織者、引導者、監督者及評價者。教師應讓學生承擔起主角的位置,把課堂交給學生,為學生創造輕松的學習氛圍,在完成任務的過程中,有序地組織課堂,引導和監督學生完成任務。教師也應具備較強的總結能力,在學生完成任務后,給予有效的點評和歸納。
2.教學任務的設計需針對學生的實際水平,突出趣味性和實用性。教師要根據學生現有的語言能力,創造能夠調動起學生學習欲望的任務,并將語言知識與個人及社會融合在一起,注重其交際性、擴展性,促進英語與其他學科之間的相互聯系,提高學生的綜合能力。
參考文獻:
[1]吳小玲.在大學英語教學中運用任務型教學模式的實踐探索[J].長春理工大學學報(社會科學版),2009,22(4):1010-1012.
教師面試常見問題范文2
關鍵詞：職業發展與就業指導；項目導向教學模式
隨著我國經濟的快速增長，市場對大學畢業生需求日益旺盛，但同時對其職業能力的要求也日益提高，為此，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現了一些新的問題。據此國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實踐特色，達到預期的教學效果，發揮課程的實際應用作用，是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究過程中，項目導向教學模式在教學中的靈活應用，極大地提升了學生的課堂積極性和學習興趣。
一、項目導向教學模式的涵義
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
項目導向教學模式是在建構主義的指導下，在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個教學過程，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識，學生分組圍繞各自的項目任務進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目導向教學模式融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，所提倡的育人宗旨更傾向于調動學生的主觀能動性，更著力于培養學生的學習能力，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，更能滿足學生自身發展的要求。
二、項目導向教學模式的運用
項目導向教學模式就是將“教與學”融為一體，把以教師為中心轉變為以學生為中心、把以課本為中心轉變為以項目為中心、把以課堂為中心轉變為以項目實踐為中心。在教學過程中，教師要創設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。在過程中的表現是評價學生的學習效果的重要依據。通常情況下，項目導向教學模式按照6個教學階段來進行，即提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環境、項目實施、檢查評估、拓展提高。
項目教學模式以課程目標為基點，以具體的項目任務為學習目的，以優化的學習資源為媒介，以成果展示為評價手段，通過項目的完成促使學生應用已有知識和掌握新知識的一種教學方法。
（一）項目設計
項目教學模式能夠成功的關鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。
首先，項目的選擇應具有實踐性，選擇的主題應使學生能從對所學課程與研究主題之間關聯的體驗中學習。其次，項目的選擇應具有教育性，應滿足學生的發展需要和興趣所在。再次，項目的選擇應具有啟發性和一定的挑戰性。設計的項目要能引起學生的興趣。在針對學生進行項目的選擇時應結合學生本身的專業特征。
（二）項目實施
項目的實施是以學科的某個專題為學習項目，以小組為單位，組織學生去學習和探究。這個階段主要由學生以項目小組為單位自主完成項目內容，生成作品，并在小組范圍內演練、展示項目。
項目導入：在項目實施之前，教師作為引導者，應為學生項目的實施設置情境，并介紹項目的要求。分組分工。在教師確定設計主題后，學生可以根據自己的興趣愛好，組成學習小組或選擇個人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學習小組應通過多種途徑整理和歸納信息資料。問題解決：學習小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。學生在收集資料和討論的基礎上，對資料進行整理、歸納、消化、吸收，并對信息進行再加工。在這一教學模式的實施過程中，教師應對學生的學習提供具有針對性的咨詢和輔導并進行密切的教學監督。
（三）項目匯報及評價
單個項目完成后，各學習小組應向全班展示項目成果。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學生撰寫項目論文或報告，或利用計算機技術，如幻燈、動畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項目教學要求運用多主體評價方式，如學生自評、小組互評或教師總評等。評價的過程應該是開放性的。
項目教學法突破了傳統的教學模式，通過學生熟悉的情境再現激發學生的學習積極性，同時通過學生的自主學習來實現學生對知識的掌握以及教與學的雙向交流，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用。
三、項目導向教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程中的實施
《大學生職業發展與就業指導》作為高校專業必修課，由于起步較晚，沒有形成規范有效的教學方法和模式，故“忽視特性、缺少實踐、創新不足”是各高校開設本課程的共同缺點，其教學總體效果主要體現為：沒有很好地促使學生理性規劃自身發展、自覺提高就業能力和生涯管理能力；課程結束后學生基本能掌握態度和知識層面，但技能層面并沒有很好掌握；沒有充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。因此，在這門課程的教學中采用項目導向教學模式是非常有必要的。在《大學生職業發展與就業指導》課程的教學過程中，根據教學大綱的有關知識技能的要求，為了充分調動學生的積極性，設置了7個教學實訓項目，包括就業形勢與政策、自我認知與職業分析、制定職業生涯規劃書、提升職業素質及就業能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業權益與保護等。下面僅就其中的幾個項目進行闡述。
項目一：制定職業生涯規劃書
在本項目教學中，首先任課教師要將職業生涯規劃的理論知識講解清楚，給出幾個典型的職業生涯規劃方案設計案例，讓學生了解職業生涯規劃方案設計的基本構成。之后對學生進行自我認知的測試，通過測試使學生認識自己的興趣、了解自己的職業能力和個性特征。接著指導學生進入到項目環節，布置學生根據自身的實際情況規劃自己的職業生涯并在全班展示。
要完成這個項目，首先學生要認真審視自己，了解自己的興趣愛好，通過小組討論、上網測評、搜集資料、調查研究等方式，收集較全面的相關職業信息及各個職業的發展現狀；其次對收集到的職業信息進行篩選和整理，整理出與自身職業相關的信息之后，小組成員分析討論并反復修改、補充、完善；最后是展示自己的職業生涯規劃，要求每組派出一名代表對自己的職業生涯規劃進行展示，可以通過視頻、圖像和課件形式展現，之后互相進行討論、點評，教師進行最后的總結點評，最終形成符合學生自身個性化、符合設計要求的職業生涯規劃方案。通過這個項目，極大地激發了學生的學習興趣，讓他們了解了職業生涯規劃的目的和意義，同時也提高了學生的實踐能力、分析能力和規劃設計等能力。
項目二：模擬面試
在本項目的教學中，設置一些常見的面試過程中比較容易出現的典型的問題讓學生進行實訓。幫助學生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學生的現場應答以及解決常見問題的能力。
在教學中，還專門設置了模擬招聘演示、自我介紹訓練、模擬面試訓練等。在模擬面試訓練中，事先分組成立用人單位，負責起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設置投機簡歷的環節，從收到的簡歷中挑選出一位學生進行應聘面試。扮演招聘者和應聘者的雙方在課堂上進行模擬面試，同時著重于個人形象與言談舉止方面的演練。整個過程，學生在分組訓練，中對容易出現的問題進行了相互糾正及點評，教師全程跟蹤指導，根據訓練的過程及結果進行評價。最后教師做出總結，針對容易出錯的問題進行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實踐的結合。
四、項目導向教學模式的實施效果
《大學生職業發展與就業指導》課程中采用項目導向教學模式后，實現了看、聽、做、思、練的有機結合。項目導向教學模式通過對所有項目的有計劃、有步驟的實訓，使學生熟悉了職業發展和就業指導的整個流程，遇到實際問題能得心應手。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創造性思維能力的培養，尤其是提高了學生的就業競爭力。當然，為提高教學質量和效果，更好地為就業服務，需要我們努力進行教學創新和有益嘗試，不斷提高教學質量和效果。
參考文獻：
［1］ 教育部.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高發［2007］7號）［Z］.2007-12-28.
［2］ 顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系［J］.新校園（理論版），2009，（4）：31-32.
教師面試常見問題范文3
一、基于建構主義理論的國際溝通能力培養模式
“講授—接受”教學模式是我們傳統的教學模式，目前商務交際英語的教學模式仍然以教師講授國際商務談判技巧，然后給學生提供案例進行討論或設定情景要求學生組織對話為主，所以商務交際英語課程教學模式依舊沿襲以往語言知識傳授為主的“教材＋黑板（幻燈片）＋錄音機（視頻）＋對話”模式。雖然課堂教學要求學生積極參與并大幅增加學生對話環節，但是形式仍然過于單一，無法激發學生積極開口參與的興趣。而且課程設計過分依賴情景教學，教學安排仍然偏向重視不同情境下的語言應對，缺乏對學生外語邏輯習慣和靈活應用外語能力的培養，導致學生死記硬背大量的經典句型，卻在以后的實踐中很少能有用武之地。實際上以商務交際英語為依托的國際商務溝通與談判是一個雙向即時溝通過程，課堂教學無法窮盡所有的情景，所以教師需要做的就是根據建構主義學習理論，結合市場營銷專業的特點，構建一套基于建構主義理論、體現市場營銷專業特色、強化學生國際溝通能力的人才培養模式。
建構主義徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，在整個教學過程中強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。首先，根據建構主義學習理論，整合市場營銷專業課程，改革商務交際英語教學設計。給學生搭建一個概念框架，然后啟發引導學生自主進行探索分析，在學生探索過程中教師要給予適時提示，后期逐漸減少，放手讓學生自己探索，最后要達到無需引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升，在以后的畢業實踐工作中能夠靈活應對各種情景。其次，根據市場營銷專業的特點，結合建構主義學習理論，構建一套市場營銷專業商務交際英語教學方法。針對英語口語課上最關鍵的問題即許多學生不敢開口或不愿開口的狀況，設計組織形式多樣的教學活動，如groupdiscussion（小組討論）、roleplay（角色扮演）、presentation（商務陳述）、market－ingplanpresentation（營銷策劃案陳述）和interview（面試）等，利用建構主義教學模式下的支架式教學法開展商務交際英語課程的各種教學活動，調動學生參與教學的積極性和創造性。商務交際英語支架式教學由以下幾個環節組成：
1．搭腳手架———圍繞市場營銷專業特點，選擇各種教學活動的主題，比如與市場營銷專業結合最緊密的presentation（商務陳述）環節，可供選擇主題有包括產品營銷、自我營銷、項目營銷，然后建立概念框架。
2．進入情境———通過教學活動主題將學生引入一定的問題情境，要求學生根據自己選擇的主題進行演練準備。
3．獨立探索———讓學生獨立探索。開始時要先由教師啟發引導，教師向學生介紹注意事項，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少，逐步放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
4．協作學習———就教學活動主題進行小組協商、討論。
5．效果評價———對學習效果（陳述）的評價包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價以及教師對學生的評價等。
二、培養模式實施途徑
在經濟全球化背景下，要提高市場營銷專業學生的就業競爭力，必須重視學生國際溝通能力的培養，利用建構主義學習理論，結合市場營銷專業特點，依托商務交際英語課程構建一套市場營銷專業人才的國際溝通能力培養模式。市場營銷專業一般歸屬于經濟管理學院，可以整合學院相關師資力量進行教學活動設計，開展包括groupdiscussion（小組討論）、roleplay（角色扮演）、presentation（商務陳述）、marketingplan（營銷策劃）、interview（面試技巧）等多種形式教學活動。教學活動設計見表1。表1中presentation（商務陳述）緊密結合市場營銷專業特點，選擇市場營銷最常見的三個大類的題目：產品營銷、自我營銷、項目營銷。要求每位同學在一個學期之內必須上講臺一次，學生可以從與他們專業學習相關的三個大類題目（產品營銷、自我營銷、項目營銷）中選擇一個進行陳述，然后根據題目類型對所有的同學進行分組，選擇同一個題目的同學編排在同一組，同時邀請其他同學做評委對該組同學的陳述進行評價。
產品營銷環節即銷售人員銷售技巧真實演練，選題學生可以選擇一種產品，然后以銷售員的身份推銷該產品，而其他同學作為潛在顧客最終對該環節的所有產品進行選擇評價。項目營銷則由選擇該題目的學生向大家介紹他的項目，最終由作為潛在投資者的其他學生來決定是否投資他的項目。這兩個選題都可以與市場營銷學課程整合，做到理論與實踐相結合。自我營銷環節則與interview（面試技巧）緊密聯系，先由教師講授面試技巧以及面試過程中常見問題的解答，然后要求學生模擬真實面試情景演練，由教師和四位同學擔任面試官，最后由教師根據該同學的面試表現進行點評，這個環節也可以請人力資源管理課程任課教師參與并提供意見建議。Negotiation（商務談判）環節主要采取roleplay（角色扮演）的形式，先由教師講授國際商務活動的談判溝通技巧，然后要求學生分角色扮演，模擬真實情景演練，這個環節可以與商務溝通與談判課程整合，由兩門課程的任課教師共同負責，開展綜合性實訓。其中還可以增加案例分析環節，由教師向學生提供企業市場營銷過程中出現的問題，通過Groupdiscussion（小組討論）的形式開展，由學生分組討論解決方案。Marketingplan（營銷策劃），經濟管理學院可以根據學院市場營銷專業畢業生回訪調查結果，選取畢業生就業行業分布集中的工作崗位作為學生開展營銷策劃的背景，要求學生根據自己所學的營銷知識，以小組為單位開展相關的營銷策劃案，最后進行策劃方案的演示陳述。整個課程教學時間內可以要求學生一共完成一個或兩個營銷策劃案，努力做到就業與專業學習、能力培養三者相結合，同時培養學生的團隊協作精神。這個環節可以與營銷策劃課程整合，開展綜合性實訓。
三、考核評價體系建設
考核評價體系建設能夠對培養模式的實施效果產生重大影響，科學的考核評價體系可以確保培養模式的順利開展和實施?？梢越⒁惶揍槍ι虅战浑H英語課程特點的以形成性考核為主，終結性考試為輔的人才培養評價體系?？己税ㄐ纬尚钥己撕徒K結性考試兩部分，滿分為100分，其中形成性考核可以占較大比重，比如70％，而課程期末考試所占比重較小，如30％，課程總成績以百分制計。其中課程的形成性考核即平時成績規劃如表2所示。
1．形成性考核
“商務交際英語口語”課程形成性考核占課程總成績的70％，成績根據學生獨立完成作業的情況、在課堂上的綜合表現以及參加包括商務陳述、小組討論、角色扮演、營銷策劃等課程學習過程中組織活動的表現情況綜合而定。表2中，presentation（商務陳述）占平時成績的30％，Marketingplan（營銷策劃）占平時成績的30％，Negotiation（25％）（商務談判）占平時成績的25％，A＆P即出勤率和課堂表現占平時成績的15％。
2．終結性考試
“商務交際英語口語”課程的期末考試占課程總成績的30％?？荚噧热菥o密結合所學教材，考核學生所需掌握的商務英語語言知識、技能和交際能力。同時，商務交際英語期末考試形式也實現突破，考試時間僅為一個小時，并采取不同部分限時答題的方法。其題型安排如下表3所示。教學模式改革中的一些教學改革活動已經在浙江中醫藥大學管理學院市場營銷專業學生中開展，實踐證明該改革深受廣大學生認可歡迎。其中我們對04、05、06級市場營銷專業學生分別進行了教學方法手段改革的問卷調查。調查表明，70％的同學認為通過一個學期的學習，英語口語水平得到了提高；76．7％的同學認為課程能激發他們用英語交流的積極性；93％的同學對課程的教學方法感到滿意；100％的同學對本課程的考試評價方法感到滿意。
教師面試常見問題范文4
>> 技術的培訓，培訓的技術 理念培訓為主導技術培訓為主體的教師信息化培訓模式 技術類培訓存在的問題分析 基于績效技術的企業培訓 技術培訓中的關系分析 技術培訓中的“云”課程 拖拉機駕駛的培訓技術 教育技術能力培訓的思考 楊梅技術產銷培訓的實踐研究 關于農民技術技能培訓的思考 農民的信息技術培訓 信息技術培訓是教育技術的延伸 【培訓篇】“1+N”培訓模式:技術技能人員培訓的新路子 將信息技術培訓作為校本培訓的主線 項目指導式培訓在企業技術培訓中的探索及應用 探究水利職工教育培訓中施工技術人員的培訓 基于“培訓+比武”教學模式的專業技術軍官培訓研究與實踐 技術培訓超市 赴美培訓oracle技術 教師信息技術培訓工作的實施 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 管理 > 技術的培訓,培訓的技術 技術的培訓,培訓的技術 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李翊")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 李翊：在開課之前，我們首先會分析全球技術的走勢、各個技術的排名，取需求量最大、排名最靠前的技術進行教學。
傳統的教室學習對老師的地域性要求比較強，達內通過網絡系統實現了優質教師資源的共享。達內教育目前提供9種IT學科和2種非IT學科課程，針對社會所需，為學生提供應用型教育。目前達內已經在全國數十個城市建設了上百個網絡學習中心。
在公司的戰略層面，首先定位要準確，從設計產品，到產品出售給誰，人群要選準。公司對課程研發方面要重視，要舍得投入。達內的TTS教學系統加上人工成本，也有上千萬的投入。 注重流程把控
我是2009年開始到達內工作的。剛來的時候我們的團隊課程方向比較單一，可能有java、C++等三四個。今年增加一個大數據的課，可能是擱在java里面，所以嚴格來講現在是12個產品線。達內每年都會有新產品，每年都會開發出新的產品線。
我們課程的開發之所以符合市場需求，是因為不斷加強調研的力度。這里的調研其實也包括行業大勢和競爭對手的調研，我們根據市場需求也會做調研，51job、智聯招聘這些我們也會去做調研，這些都有助于形成產品線。
在開課之前，我們首先會分析全球技術的走勢、各個技術的排名，取需求量最大、排名最靠前的技術進行教學，比如Java、C++。其次，每個月會有關于主流招聘網站的數據調研，開設課程方向都是根據實際的數據設置。最后，我們調研的一個重要渠道是與達內合作的幾萬家企業，我們會了解企業的需求和人才的供需關系。通過招聘信息、行業信息，搜集數據進行統計。
調研結果做出以后，我們開始設計課程體系，核心講師團隊會組織課程內容。我們有專門的課程研發團隊，研發下了很大的力氣。比如說我們開設一個新的課程方向，把所有的講師團隊都配齊了之后，這些講師團隊先不講課，埋頭研發課程，研發半年多才上線。課程研發人員和講課人員重疊使用，課程研發人員把課程設計出來也可能參與授課，而講師中授課質量好的高端講師才能去做研發。講師在上課的過程當中，根據工作安排，一個階段上課，另外一個階段做研發。
我們整個團隊對于教學的理解比較深入，首先招聘這一關就把得很嚴。我們招聘一個老師，部門總監要面試，然后我面試，甚至韓總都要面試，一般得過三四輪面試，這么招聘過來的人基本上不會差太多。有的人可能暫時跟不上形勢，我們也會幫助他，實在不行也有末位淘汰。從招、選、用、留整個流程，加上一些評比，我們在不斷地優化選拔老師。
我們給老師的工資是比較高的，這方面的投入很大。整個師資團隊的授課質量有考核，跟老師的工資掛鉤。學生每天都會對當天課程的接受程度打分，學生每周還有周考，每個月都會有大考，學生的就業率也是考核老師的指標之一。我們也給老師一個學習、成長的文化氛圍，每個老師講什么課，每個小時甚至每分鐘講什么，都是事先在課程研發中確定的。一些核心的章節我們會跟老師反復探討，甚至彩排演練。 TTS是我們在2009年開始推出的，之后基本每年都會更新?，F在最新的版本是7.0版。這個平臺就是O2O模式，我們每年投入大量人力、物力、財力到研發平臺中。
三等的培訓機構靠老師，二等的培訓機構靠的是老師加課程。達內其實已經超越了這兩種，是“老師+課程+培訓流程”，更注重培訓流程的把控。 在線學習平臺
有了好的老師、好的課程，學生也不一定真的能學會。怎么樣保證在四個月內，讓學生真的能夠達到學習的目的，這個跨越是比較難的，確實需要我們在培訓流程方面花很大的功夫。比如說為什么要講這個知識點，后面為什么要配這個練習，都是經過我們反復嘗試、反復實驗，證明這個教學“配方”是最好的，學生接受起來最容易。
另外，我們還建立了一個軟件平臺系統，TTS是我們很大的一個優勢。達內研發的達內教學系統（TTS），不僅僅指軟件本身，它可以讓學生在線下學習的過程當中，借助互聯網的手段獲得一些輔的幫助。在TTS里面所呈現的內容本身是最核心的，整個體系里面最重要的就是內容的組織。TTS主要配備五大功能：共享課程內容、自我評估測試、學員和老師的互動平臺、學生管理工具、在線學生社區。TTS將遠程教育、課堂教學和在線學習模塊融合到一起。學習中心會為每節課配備多個現場教學助理，負責輔導和監督學員。
學生每天可以登陸我們的TTS做練習和考試，我們可以對學生的數據進行分析，發現學生哪個地方不會，哪個地方的教學需要改進，這也是一個教學質量反饋的渠道。另外通過我們這個系統，可以幫助學生更好地進行學習。學生可以通過TTS看我們寫得很細的文檔，可以做作業，可以提交作業，可以分享心得，可以參加考試，考試完了之后可以進行能力評估，然后老師會給學生提出復習建議，這一切都靠這個系統。
TTS是我們在2009年開始推出的，之后基本每年都會更新?，F在最新的版本是7.0版。這個平臺就是O2O模式，我們每年投入大量人力、物力、財力到研發平臺中。各地都有一個分布式的架構，現在全國一百來個校區，每個校區都有一個分布式的服務器，服務器跟總部TTS集群分布式架構聯系在一起。我們內部形成一個相對獨立的閉環，這個閉環網絡從核心上來說，是我們TTS服務器的一個集群，我們研發的軟件綁在上頭，總部的集群和各地TTS服務器通過分布式架構聯結在一起，各地實施教學的過程從網絡連接上是點對點的分線。
教師面試常見問題范文5
大學生就業 常見問題 處理方法
一、大學生就業常見的問題分析
1.就業形式有所好轉但依然嚴峻
近幾年，我國在全球經濟不景氣的情況下，依然保持著較快的增長勢頭。特別是伴隨經濟發展方式轉變和產業結構的調整，使得高校畢業生將擁有更廣闊的求知空間。高校畢業生就業形勢雖有所好轉，但隨著高校的不斷擴招，高校畢業生數量的急劇增加，就目前全國的就業形勢來說，勞動力供大于求的現狀還將長期存在。再加上失業下崗人數居高不下，農村富余勞動力加快向城市的轉移，這些都在壓縮高校畢業生的求職空間，加劇高校畢業生就業難的問題。受目前勞動力市場供大于求現狀、高校畢業生對待遇要求過高、專業不對口、缺乏經驗等多方面原因的影響，高校畢業生就業難的形勢還將持續一段時間。
2.高校專業、課程設置與市場脫節嚴重
教育是面向未來的事業，最終目的是為社會服務，高校教育必須根據社會需要來培養高素質人才。高校教育要植根于現實，必須依據時代和社會需要為建設社會主義培養適銷對路的高素質人才。但在現實中很多高校專業、課程的設置沒能按照市場需求來進行規劃引導，“閉門造車”的現象非常嚴重。這種“閉門造車”的高校教育具有很大的盲目性，它置社會需要于不顧，導致低水平的重復辦學。在這樣的專業、課程設置下，社會急需的高素質人才，高校培養不出；處于市場飽和狀態的人才卻從高校源源不斷地走出來，這勢必會導致大學生就業的冷、熱不均現象。此外，有些高校在專業設置上劃分過細，其培養出的學生知識面很窄，學習能力和工作能力都較差，難以符合用人單位對一專多廣的復合型人才的需求。
目前，大部分高校的教育模式與計劃經濟時代教育模式大同小異，在計劃經濟時代，高素質人才是非常缺乏的，高校畢業生在畢業后依靠國家安排分配基本都能落實一個比較滿意的工作。隨著高校畢業生就業制度的改革，高校畢業生由過去的“統包統分”向市場“雙向選擇”轉變，但高校的教育培養模式不能隨時展進行改進，使得培養出來的人才不能很好地適應社會和市場需要。
3.大學生擇業觀念比較狹隘
大學畢業生在選擇就業目標時，更加注重現實及個人價值的實現，這就導致了高校畢業生對工作條件和薪資待遇的過分看重，片面的追求安逸舒適的生活，功利性較強，對自己的人生規劃缺乏正確的觀念，不能把就業看作職業生涯的一部分來對待，對就業的期望值一直很高。從就業目標上看高校畢業生對國企、事業單位、政府機關和外企過于偏愛，而這些企業單位的人員需求是非常有限的，這樣就出現了“眾人擠獨木橋”的情況進一步加劇了就業的難度。眾多高校畢業生對“吃皇糧”、“鐵飯碗”、“高機遇、高待遇”的擇業觀念還是不能忘懷。
4.用人單位缺乏誠意
高校擴招導致畢業生人數的急劇增加，可供用人單位挑選的人才大大增加。這就導致一些用人單位故意提高用人標準，過于追求高學歷，有些專科生就可以做的工作一定要讓本科生來做，本科生應該做的工作卻要碩士生來做。還有一些用人單位過于追求利益最大化，缺乏人才培養的認識，希望招聘一個人才，就能馬上發揮他的作用，盡快盡多的為企業創造財富價值。在選用人才時，過分看重是否有工作經驗，他們覺得應屆畢業生只知道書本上的死知識，動手能力和創新能力都很差，不愿意履行社會義務接受應屆的高校畢業生。
5.就業指導不完善
盡管隨著高校畢業問題的日益凸顯，各高?；径及凑諊乙蟪闪⒘烁咝．厴I生就業咨詢指導中心，但在實際中缺乏專業性的高素質就業指導方面的教師，就業指導課程和教材都很缺乏。有些高校把就業指導看作行政工作來落實，認為可有可無，定位不準；有些高校認為就業指導就是信息服務，不去主動開拓就業市場，學生就業的渠道比較窄；高校缺乏系統完整的就業指導與就業服務規劃，學生也許有專業能力，但缺乏獲取職業信息的“市場能力”，難以適應現實工作與職業轉換等。高校就業指導服務系統不完善導致高校在殘酷的競爭就業環境下嚴重缺乏靈活性，就業市場越來越少，高校畢業生在職業市場中缺乏競爭力。
二、應對策略分析
1.拓寬就業渠道
面對高校目前比較嚴重的就業難的社會熱點問題，政府要積極采取行動引導高校畢業生到基層工作，通過稅收減免、無息貸款等方式鼓勵高校畢業生自主創業等，來努力拓寬高校畢業生就業渠道。加大市場監管，對吸收高校畢業生的企業單位給予稅收優惠，給用人單位一些高校畢業生用人計劃規定；對到西部和邊遠艱苦地區基層崗位就業并達到要求服務年限的畢業生，可由國家代其償還學費或助學貸款，并在今后進行深造或參加公務員考試中實行一定優惠進行定向考錄，加大“村官”和定向事業編、公務員考錄計劃；擴大向高校征收高素質人才的征兵計劃；進一步擴大研究生錄取和雙學位制度的規模等。
2.以市場需求為導向，加強高校專業與課程設置的合理性
高校畢業生是高校培養出的“產品”，這些高素質“產品”最終還是要走出校園，走向社會為社會服務的。要使高校畢業生適銷對路，就必須按照市場需求，加快高校教育專業與課程設置的改革。大力推進以市場和就業為導向、以社會需求為主導的改革，促進高等教育實現可持續發展。
為此，各高校要以社會人才市場為導向，科學合理地來設置專業和課程，按照社會需要制訂培養模式和培養計劃確定專業設置，依據崗位要求對課程進行合理設置。高校部分專業可以與社會合作，實施“訂單式”培養方式，加大學生的雙學位證書培養，拓寬學生的知識面，努力向社會輸送高素質的復合型人才。在教學環節實施中，要加大對學生動手能力和創新能力的培養，幫助學生適應市場的競爭，為實現就業早做準備。
3.引導大學生樹立正確的就業觀
高校要引導學生樹立正確的就業關，引導學生樹立只要是通過合法勞動獲取勞動報酬和收入就是就業的觀念，引導學生改變職業分高低貴賤的觀念。有些高校畢業生認為自己是高素質腦力勞動者，把體力勞動和服務業看作是低賤的職業，與自己的學歷能力不符合，他們認為只有進大企業、進政府部門、端鐵飯碗才能算是就業，這就出現了很多大學生在大城市、高收入、大企業的門檻擠獨木橋的現象，使得這些單位門庭若市，使得競爭嚴重加劇，造成就業很難的假象。其實從全國范圍來講，廣大農村地區和西部邊緣地區對人才的需求還是有很大缺口的，高校畢業生只要肯放下架子，改變就業偏見，這些地方供學生盡情施展才能的空間也是很廣闊的。
4.用人單位要改變盲目的用人觀
用人企業單位要改變用人觀念，承擔相應的社會責任，這也是解決高校畢業生就業問題的一個重要環節。首先，用人單位要根據單位實際需求來設置崗位、降低人才求職門檻，只有樹立合理科學的選人用人觀，才能做到人盡其用。高能低就不僅會是對人才的浪費，而且會使企業承擔人才流失的高風險，留不住人才，必然會影響企業的可持續發展。其次，用人單位要從長遠利益考慮做好人才的規劃，用發展眼光來看待問題。招聘單位要樹立正確的人才觀，不要僅著眼于眼前利益忽略長期效益，高校畢業生雖沒大有工作經驗，但他們的可塑性是很強的，用人單位切不可為了節省眼前的一點培訓費用，而將非常具有潛力的高校應屆畢業生拒之于門外。此外，用人單位要轉變過去陳舊的用人理念，建立優秀人才的儲備庫。破除性別和專業等方面的限制，通過層層把關把優秀的高素質人才選，讓他們作為企業壯大的人力資源后盾，最終實現單位與高素質人才的“雙贏”。
5.加大高校畢業生就業指導和就業服務
針對目前有些高校的就業咨詢和指導體系不能跟上時展的現狀，各高校監督和領導部門要加大工作力度，加強監督促進各項工作都能落到實處，充分發揮高校就業咨詢中心的作用，努力建立一個集教育、指導和服務于一體的高校學生就業指導系統，提高學生就業指導、服務的質量。首先，各高校要為學生提供一些就業指導課程，并將大學生就業指導作為一門大學公共必修課程納入到教學計劃中，成立專業的就業指導教師隊伍，幫助學生樹立正確的就業觀，使大學生對未來就業有一個教全面的了解；借助專家講座、開展座談會、案例演示、模擬招聘現場等方式幫助學生了解目前職業市場的招聘要求和招聘程序，教給學生一些求職技巧，幫助他們更好地去應聘。其次，高校就業指導中心要努力收集來自市場的各方面信息，及時為即將畢業的學生提供充足的、全面的招聘信息。高校就業指導中心可充分利用學校網站，開辟專業的信息提供版塊，利用各種人脈資源，對各種與大學生就業相關的信息進行及時，對市場需求的未來走勢進行研判，幫助應屆畢業生及時了解市場就業環境，制定出合理的職業定位。最后，要做好應屆畢業生的心理咨詢和健康擇業觀念教育，幫助大學生能夠客觀正確的認識自己，樹立良好的擇業觀念和心態，正確應對面試失敗的挫折，做好求職中面試、復試等各環節的心理準備工作，增強大學生的求職能力和社會適應能力。
高?？刹扇 白叱鋈ァ迸c“請進來”相結合的辦法與用人企業建立廣泛的人才需求聯系，鼓勵和吸引招聘企業單位到學校來舉辦大型專場招聘會和供需見面會，建立一批比較穩定的高校畢業生就業基地，降低應屆畢業生的就業難度，提高就業率。及時為即將畢業的學生提供全面的招聘信息，鼓勵學生到人才市場上去尋找適合自己的就業崗位。
三、結語
高校大學生就業中常見的這些問題，是受多方面因素共同影響的結果，這些問題的產生有市場供大于求，高校就業指導體系不完善、專業課程設置與市場脫節等方面的客觀原因，也有大學生自身就業觀念脫離實際等學生自身的主觀原因。在認識到這些問題后，只要政府、社會、高校和大學生自己不斷努力去尋求解決問題的途徑，相信這些可以得到妥善的解決。此外，我們也要意識到大學生就業常見問題由來已久，對這些問題的解決也不是一蹴而就的，但我們要堅定信心，在各方共同努力下，不久的將來大學生就業問題一定會得到極大改善。
參考文獻：
[1]郭威寧.大學生靈活就業前景廣闊[J].現代交際，2010，（12）.
[2]唐靜.淺談大學生就業難問題[J].科協論壇（下半月），2009，（9）.
教師面試常見問題范文6
財務管理專業大學生畢業后，到社會上找不到理想的職位，用人單位卻反應說“找不到適合的財務管理人員”，造成這種供需矛盾的根本原因，就在于高校培養出來的財務管理專業的大學生與社會市場需求不匹配，用一句話概括那就是大學生的“就業力不足”或稱“就業力低下”，接下來就從以下三個方面來分析財務管理專業大學生就業力低下的具體表現:
(一)財務管理基本能力不扎實作為一名財務管理專業的大學生要掌握憑證填制、登記賬簿、編制報表等財務會計核算能力;熟悉企業管理的一般流程和財務管理的基本理論，掌握財務管理的原理與基本方法;熟悉統計分析基本理論，掌握管理學、組織行為學、市場營銷學、成本管理學的原理與基本方法。這些基本知識和技能在未來的財務崗位上將發揮著重要的作用，是未來求職的堅實基礎，根基不穩，后患無窮。而我們的大學生實際表現恰好與市場需求不符，存在不熟悉財務基本知識，不能熟悉掌握基本技能以及不清楚業務流程等問題，正是這些因素使他們失去了成為一名稱職的財務人員的資格，缺乏本該具備的大學生就業力。
(二)財務管理核心能力匱乏財務管理核心能力包括會計實務處理能力、證券投資分析能力、項目評估分析能力、公司理財能力、金融管理能力等，這些能力的獲得必須以學習能力為基礎，而且這里的學習指的是大學生的自主學習，而我們的大學生正是由于缺乏良好的自主學習能力才導致上述財務管理核心能力的匱乏，缺乏積極社會實踐的意識與行動力，不主動接觸企業接觸社會，如何能夠熟悉并掌握金融市場的運作，如何能夠擁有金融產品分析能力，進而也不會提高金融企業的財務分析能力。不親身去實踐，學以致用，導致缺乏實踐能力和互動能力，動手能力差，會計電算化軟件不會操作，不能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。財務管理核心能力的匱乏，是導致大學生就業不力的首要因素。
(三)通用技能不完備通用技能，也稱可遷移技能，就是大學生所能做的事。這些技能可以隨著職位的變換而遷移。如:溝通能力、人際交往能力、組織能力、解決問題能力、決策能力、創新能力、時間管理能力、情緒管理能力、合作能力、領導能力等?？梢詮纳钪械姆椒矫婷?、特別是工作之外得到發展，卻可以遷移應用于不同的工作之中，是個人最能持續運用和依靠的技能。在眾多的通用技能中，財務管理專業大學生必備的可遷移技能包括數字敏感度及數字分析處理能力，良好的溝通能力，團隊合作能力，自我學習能力，執行能力和解決問題的能力，而財務管理專業應屆畢業生工作中的實際表現總是與市場需求相差甚遠，缺東少西，不是只具備其中的兩三種能力，就是缺少必備技能中的某一兩種能力，總之，能達到完全具備財務管理專業大學生必備的可遷移技能的人數少之又少，所以用人單位招聘時在眾多的應屆畢業生中想找到合適的財務人員是艱難的。
二、財務管理專業大學生就業力提升路徑
造成大學生就業力低下的原因，既有政府、社會、家庭、用人單位方面的影響，也與高校和大學生自身因素有關，作為一名高校的教育科研工作者，本著對工作負責，對學生負責的態度，著重從高校和大學生自身兩個方面來深入剖析提升大學生就業力的具體途徑。
(一)優化高校課程設置，改變教育教學模式從高校課程設置入手，提高財務管理專業大學生就業力水平是根本舉措，課程設置不合理是造成大學生普遍就業力低下的根本原因。現行的課程設置與市場對人才的需求不符，注重課堂書本知識的學習，輕視大學生實踐能力的培養，注重學習分數，輕視動手操作能力。高校課程設置應該以社會經濟發展為基礎，同時結合經濟發展的走勢，以前瞻性的思維構建課程體系;適度降低基礎理論課程的比例，提高實踐教學的課時數，理論與實踐相結合，培養學生的實際操作能力;多開設選修課、通識教育課、人文素養培養課程，提高學生的職業素養和社會適應能力。保證大學生職業生涯規劃和就業指導課程、大學生創業教育的課時達到國家規定標準，要有專職教師和專門經費支持，保障教學效果和教學質量。要想提高財務管理專業大學生就業力的總體水平，光靠專業課和公共課程的授課與指導是不夠的，要充分利用好大學生的課余時間。豐富校園文化生活，開設提升就業力的系列課程。比如，針對大學生通用就業能力，可以開設擇業環境認知與自身職業優勢發掘、形象管理藝術、情景模擬面試、無領導小組討論面試專場、面試藝術、面試策略與技巧、簡歷制作與投遞、財務管理OFFICE技能應用、行政辦公OFFICE技能應用等系列課程;針對要報考公務員的同學，可以開設申論寫作技巧、時事政治解讀、行政職業能力測試答題思路、公共基礎講解、公務員面試指南、公務員經驗交流分享等系列課程;針對要去外企工作的學生，可以開設外企面試自我介紹、外企面試常見問題、書寫英文簡歷、英文面試技巧等系列課程。除了開設系列課程外，還可以根據大學生的實際求職需求開展大學生就業力提升培訓項目，比如企業新晉員工職業化訓練、銀行信貸管理培訓項目、銀行客戶經理培訓項目、小額貸款培訓項目、銀行柜面人員培訓項目、企業財務管理培訓項目等。
(二)改革實踐教學方式，搭建綜合實訓平臺搭建財務管理專業綜合實訓平臺，是創新人才培養實踐教學模式的新舉措，綜合實訓平臺建設項目解決了大學生學年實習的困難，使學年實習達到理想的效果。綜合實訓平臺以虛擬商業運行環境為背景，建立若干個核心供應鏈企業、金融服務機構、政府服務機構、公共服務機構，設置仿真的社會組織和企事業單位及對應的若干職位，設計涉及稅務登記、投資融資、業務處理、人力資源管理、財務管理、營銷管理、行政管理等相應的業務流程，讓大學生通過綜合實訓平臺的實際操作，掌握企業運營模式，認識和了解部門和崗位的工作職責，掌控業務辦理的程序，通過執行具體工作任務初步了解自我和職業，為學生將來走入工作崗位打好前期的基礎，為將來更好地就業、擇業和創業積累經驗。財務管理專業人才須具有綜合的知識結構、較高的綜合執行能力、綜合決策能力和超強的創新能力，通過綜合實訓平臺大學生的這些綜合素質和能力將得到充分的鍛煉與提升，在實訓過程中，模擬仿真企業，按照實際業務流程和規則，集中進行仿真演練，參與仿真企業和相關職能部門、服務機構多項決策，處理仿真企業和相關職能部門、服務機構錯綜復雜的業務，經歷基本業務流程和環節，親自撰寫業務文書，編制工作計劃、工作方案、工作報告、工作總結，所有的工作都是真實企業和社會服務機構的縮影，工作中他們要遵守崗位職責、工作制度、國家的法律法規和相關的政策，各個部門和人員間要充分地溝通、密切地合作、友好地協商才能完成任務，這一切都是大學生職業能力和綜合素質提升的具體體現。
(三)做好職業生涯規劃，提升綜合素質大學生是否有清晰明確的職業生涯規劃，直接影響到其畢業時的就業力水平，影響到未來的畢業選擇。大學生的職業生涯規劃應該從入學時就開始，因為它是一個復雜的、連續的、不可逆轉的過程，在這個過程中，只憑借個人的喜好和經驗是很難達到目標的。職業生涯規劃的步驟和內容與大學生的不同階段和年齡息息相關，因此從大學一年級起大學生就應該思考自己所學的財務管理專業未來的就業去向是什么，是想去企事業單位做個財務人員，還是想去會計、審計、稅務等事務所工作;是想考公務員，還是想考研;是想出國留學，還是想自主創業。選定了去向，就應該努力培養職位所需的知識和能力，思考大學期間要學習哪些知識，掌握哪些技能，這些知識和技能要在什么時間通過什么方式獲取，應該參加哪些社會實踐活動，自己要做好合理的規劃和安排，而不是機械地根據學校的教學安排開始自己的大學學習和生活。
