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教師理論學習材料范文1
一、產生式教學策略的概述
產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。這種教學策略與新課程改革提倡的“學生主體地位”相吻合的，其優點是學生可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；它還允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力。產生式教學策略主要出自學生自己的學習動力，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。
二、產生式教學策略運用的必要性
英語是一門語言類的學科，其課標總體要求提高學生課內外的聽、說、讀、寫四方面的能力，在學校組織的一次次“少教多學”理論學習之后，讓我進一步肯定了產生式教學策略在英語課中的作用。
我所帶的班級是八年級學生，已經有一定的英語基礎知識和一定的聽、說、讀、寫能力，處于青春期的他們，在課堂中自主學習的要求日趨明顯，對許多知識有自己較系統的見解和核心的觀念，并對學習方法有較明確和相對穩定的選擇。如果老師過多的向學生傳達自己的教學方法，則容易引發教師教學方法與學生學習方法的沖突，導致學生學習效率降低。特別是教師以往傳統的照本宣科、填鴨式、滿堂灌的教學方法已經跟不上學生們的心理認知發展水平，作為語言的學習，英語更傾向于實現語言能力從理論知識向自動運用進行自動轉化的過程，這些都無形中顯現出以“學生為主體”的產生式教學策略是符合教師英語教學要求和學生學習要求的。
三、產生式教學策略在英語課中的具體運用
（一）開課之前：準備充足的自主學習材料
在每節課上課之前，我會先為學生準備相應的學習材料，學生自己必須準備一些學習資料，比如：簡短的文章、句子、英語表達內容、活動內容、課堂練習，等等。在開始上課前三分鐘分發資料，并對學生準備的學習材料進行檢查。這一部分的作用是為后面課堂學習部分做充分準備。
（二）開課中：充分體現學生主體地位，教師主導地位
第一步：確定學習目標。我先給出本課主要的教學目標，然后讓學生根據自己的知識基礎和學習能力，并依據我給定的教學目標范圍，在兩分鐘時間內確定自己的本節課的具體學習目標，記錄在學習本上。這一步的作用是根據學生的個體水平差異，實現學生學習目標的個性化，而不是教師給定學習目標一刀切。
第二步：尋找學習伙伴。學生根據自己的學習目標，尋找學識水平相近的學習伙伴，學習伙伴為2—3人。我在這個階段要讓學生明白學習伙伴的重要性——取長補短。-因為學生平時比較了解相互之間的學習情況，所以在這個環節學生能夠很快地找到自己的學習伙伴。
第三步：根據學習目標進行自主學習。這個環節我給學生設定的時間是15-20分鐘，學生完全根據自己的學習目標，逐步進行學習和練習。學習和練習內容主要有：朗讀并書寫單詞和短語、造句、朗讀課文、相互扮演角色、一問一答口語練習，等等。學生在學習過程中遇到疑問隨時舉手，我在課堂檢查過程中隨時進行解答，對學生提出疑問最多的知識問題，則記錄下來，作為本課學生學習的難點。
第四步，歸納講解重難點。這一環節的重難點，是根據我備課中的重難點與學生在學習過程中提出的重難點二者合一，重新確定下來的。根據這些重難點，我會讓一些學生當小老師，實現生生講解，或者我會直接采用學生的表述方式進行講解，這能讓學生充分感受到這是他們的課堂，而不是老師的課堂，在這個環節學生的學習注意力非常集中，學習效率很高。
第五步，回顧學習目標，檢測學習目標。學生根據自己記錄的學習目標，先檢查自己的學習目標是否完成；然后讓學生回顧自己掌握的內容或能力，是否還有疑問；最后，在全部學生確定已經完成相關學習目標之后，讓學生根據所學知識依據我提供的相關測驗內容進行自主測驗。
（三）課堂學習之后：學生反思本課所學知識和學習方法，在學習本上記錄以下內容：哪些學習方法可以借鑒？哪些學習方法需要改進？哪些知識需要進一步請教、掌握或理解？哪些知識需要在實踐中進一步運用？需要為下一節課準備哪些學習材料？
教師理論學習材料范文2
在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發展觀為統領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興?！钡哪繕硕ぷ?，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發揮應有作用。
二、工作目標：
1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。
2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。
3、認真落實教科研常規管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確?？蒲袑萄械囊I作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。
三、具體工作：
（一）加強理論學習，打造學習型團隊
通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養，造就一支有思想、有意識、有創新力的骨干教師隊伍。
1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。
2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。
（二）規范過程管理，深化課題研究
細化管理我?，F有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規范過程管理，以提高課題研究的實效。
1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強課題資料的規范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規范有序、高效優質的方向發展。
4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續加強業務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。
（三）加強科研培訓，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發展和完善專業水平。
四、具體工作安排：
3月份
教師理論學習材料范文3
人才。
關鍵詞：藥學；高職微生物學和免疫學；教學改革；實踐操作；能力培養
隨著國家經濟的發展、社會衛生事業的進步，社會對藥品質量要求越來越高，對藥學人才的需求日益增長。醫藥類高職大專人才在相當一段時間內仍然是大有可為，尤其是各制藥企業及各基層醫療機構中。傳統的本科教學注重理論學習，不適應高職高專教育的培養需要。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育人才培養的基本特征是，以培養新的高技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。為此，對我院高職藥學專業微生物和免疫學理論教學方法進行了一些探索和實踐，收到了初步成效，現將經驗和體會總結如下，旨在與同行交流探討。
一、背景分析
微生物學和免疫學是藥學專業一年級的基礎課，學生對大學生活還不能適應，學習方法仍然停留在中學水平，以死記硬背為主，總希望教師能像中學教師那樣手把手地教，一個題一個題地練。而傳統的教學方法不注重理論聯系實際，使學生很難和自己以往的經驗聯系起來。為此，我們開展了一系列教學改革和嘗試。
二、開設兩周的崗位體驗周
學期開始，進行兩周的崗位體驗周。學生到醫院去，到藥廠去，實際體驗工作崗位。學生通過崗位體驗，看到了實際的工作環境，不再把自己定位在一個高中的畢業生上，看到了藥學崗位對微生物、對環境的粉塵的各種嚴格的要求，樹立好自己的角色目標。通過崗位體驗，再進入正式的理論學習的時候，往往是帶著興趣和問題的，不再覺得理論知識枯燥乏味。比如說藥品生產管理規范（GMP）對潔凈度的要求，對微生物指標的要求，藥品片劑對大腸桿菌的要求。學生學習這些的時候不再覺得是和自己無關的知識，而是覺得這是自己以后工作中會涉及的，會更加的專心和認真。而崗位體驗周的經驗不只停留在兩周，學生回學校以后要一直探討下去、去了解這個行業的特點和要求，對各門課的學習和對自己職業生涯的規劃都是有益的。
三、采用分組合作學習和行動導向的教學方法
在課堂教學中，我們將學生分成7個小組，每個組6名同學，組內又分成3個小組。教師的角色發生了變化，教師變成了一個向導，準備好了各種學習材料，列出了各種需要探討的問題。學生采用分組對學、小組和小組之間討論、各大組之間交流展示的方法。對學習材料進行學習交流，解決教師提出的問題，以及在學習過程中產生的問題。經過這樣的學習后，學生把枯燥的書本知識變化成了自己內化的知識。最后教師要回答學生提出的各種問題，總結該部分內容的理論知識和重點。這樣一來，學習方法的改變，使學生變被動為主動學習，把知識分解成一個個問題。而這些問題有教師提出的和臨床及職業考試息息相關的問題，也包括學生自己感興
趣的問題。通過兩年的教學實踐，我們發現學生對學習本門課的興趣提高了，教學效果有了大的進步。
四、理論傾向實用性，提高學習興趣
高職院校培養的目標是技術型、實用型人才，同時社會也需要上崗即為骨干的人才。為此，在微生物學和免疫學教學中理論必然要傾向實用。在平時的理論課教學中也要時刻灌輸實用性原則。拿很多案例來說明，比如最近的恒天然奶粉實踐中存在肉毒桿菌的示例，某中學食堂出現食物中毒感染的事例等。還可以讓學生去搜索往年的一些大的與微生物有關的事件，拿到課堂上與同學交流。而且交流后，請學生回家的時候對家人宣傳微生物和人們的關系，加強藥品和食品的衛生工作宣傳，這樣就能起到很好的激勵學生學習的作用。
五、就業結合教學，給予壓力與動力
對于現代的大學生，就業是一道人生的門檻，大家都非常重視。在課堂和課間，經常和同學們交流溝通，讓教師聽聽同學的想法，讓同學聽聽藥學專業的最新信息，了解工作中微生物學和免疫學的重要性，了解就業的壓力從而產生更大的學習動力。
由于醫藥高職高專教育介于中職醫藥教育和本科醫藥教育之間，使醫藥高職高專教育較難找到準確的定位，大多數醫學高職院校對其培養目標、教學模式、課程體系設置、教學內容取舍等諸多方面難以定奪，以致醫學高職高專教育不能體現出自己的特點。醫藥高職高專教育培養目標應以應用及能力培養為中心，瞄準廣大制藥企業和基層醫療機構及社會藥房，培養具備藥學綜合職業能力和素質，適應制藥企業及基層機構“下得去、留得住、用得上”的技術應用型人才。通過教學方法的改革，使學生從一個學習者變成一個探索者，以就業后的崗位責任和目標來要求自己，增加了對知識的適用性的認識。以上是我對我院高職藥學專業《微生物學和免疫學》教學方法改進的一點心得。
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教師理論學習材料范文4
關鍵詞： 校本教研 教師專業化發展 有效平臺
一、“教師專業化”與“校本教研”的興起及相關概念的界定。
20世紀60年代后，尤其是80年代以來，教師專業化運動成為當今世界教師教育改革的主流話語和發展趨勢。“教師專業發展”是指教師作為教育教學的實踐者，能在復雜的、各種具有挑戰性的教育教學情境中，熟練地運用經過自己整合的知識和技能，并對教育教學的內容、過程和方法等進行反思、改進，且具有對教育教學問題進行探究、自主尋找和確定解決問題的對策的見識和能力的發展。
2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，方案明確提出：學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究。2004年2月10日，教育部刊發了《2003—2007年教育振興行動計劃》。該計劃明確規定，要“深化中小學教學內容和教學方法改革，積極推進校本教研制度建設”。政策的推動，使“校本教研”在很短的時間內成為教育界的探索熱點和實踐工作者的主流話語。
朱慕菊認為，校本教學研究，即校本教研，是以校為本的教研，是將教學研究的重心移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的一種教研活動。其強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。
二、校本教研與教師專業化發展的關系。
從校本教研的概念可知，校本教研以其明確的目標指向，與學校和教師的天然聯系，以及能動和不斷創新等特性，成為促進教師專業發展的一條現實的有效途徑。校本教研在促進教師專業發展方面主要表現為：教師主體性的激發，教師反思性實踐水平的提升，教師合作意識的形成，等等。
（一）以主體性參與為特征的校本教研為教師專業化發展提供了動力。
校本教研強調教師的主體地位和主體作用，認為發揮教師的主體性是順利推進校本教研的關鍵。校本教研確立了教師在其專業實踐和研究中的主體地位，肯定了教師的主體價值，并為教師充分發揮主體作用提供了平臺。校本教研賦予了教師研究自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象、研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體，教師應該也能夠主動地發現教育教學實踐中的問題，研究它和解決它。主體地參與、分享和決策是教師專業發展的動力和內容?！敖處熢诮逃龑嵺`中的主體性參與，是教師發展的根本性動力”。教師要實現自身的專業發展，首先應成為獨立的人，主體意識覺醒的人。雖然學科知識和專業知識是教師專業化必不可少的載體，但如果教師的主體性沒有得到足夠的張揚，那么即使掌握了學科知識，精通如何教的技能，他們在專業化過程中最終也擺脫不了被工具化的命運。
（二）以反思性實踐為基本形態的校本教研為教師專業發展夯實了知識基礎。
實踐性知識是教師專業發展的知識基礎，它是在經驗與反思的基礎上形成的。只有基于反思性實踐及其中生成的實踐性知識，才能找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。校本教研就是體現這種新方向的具體措施。教師作為專業人員，要具有從經驗中學習和對自己的實踐加以反思的能力。植根于實踐，對經驗與實踐進行反思，進行實踐性研究，這是實現教師專業成長的重要途徑。
（三）以合作為標志的校本教研為教師專業發展創造了條件。
雖然教師個體的實踐性知識是教師專業發展的基礎，個體的反思性實踐是教師專業成長的有效路徑，但并不意味著“自修”將成為教師專業化的唯一策略。教師的專業成長更多的是依靠群體的力量。教師之間的合作關系、骨干教師對于一般教師的專業幫助，對于教師的專業成長是至關重要的。實際上，實踐性知識作為“反思性實踐家”的專業知識基礎，本身就要求教師經驗與教養的共享。專業共同體的形成對于教師成長為“反思性實踐家”是不可或缺的條件。合作是教師專業發展的關鍵詞，離開了教師之間的合作，離開了教師在專業共同體中的專業對話與協作，教師的專業發展就喪失了發展的根基，失去了發展的活力。
三、充分發揮校本教研的教師專業化功能，有效促進教師專業化發展。
綜上所述，校本教研是實現教師專業成長的有效途徑，所以我校從校本教研入手，有效促進教師的專業成長。我校自從被確定為縣校本培訓和校本教研基地以來，成立了相應的領導機構，使得校本教研制度化、規范化和系列化，促進了教師的專業化發展。我校的校本教研工作主要是從以下幾個方面展開的。
（一）加強校本教研制度建設。
1.建立理論業務學習制度，增強教師研究意識。
學校提供書籍，如《給教師的建議》、《心靈處方》、《教育研究文稿的寫作》等。每個月教研處提供兩次理論學習材料，安排兩個單位時間，供教師學習理論和研討教學。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流和個人自學相結合，并寫好理論讀書摘記，不斷提高研究和解決實際問題的能力。
2.建立教研活動制度，有效開展年級段、教研組和備課組活動。
教師學習新理念、討論教學課件制作，與同伴交流心得體會，反思教學行為，商討教學策略。學校對教師（包括年級段、教研組和備課組）的計劃、上課、評課、聽課、出試卷、做試卷、寫教學反思和優質課評比等有明確的要求。一般是學期初各組訂好計劃，學期中間作調整。
教師理論學習材料范文5
模塊化教學就是進行不同的教學模塊設計，對對學生實踐能力和創新能力進行培養的一種新的教學方法，這種教學方法常用于高職教學中，但在本科音樂教學中卻比較少見。模塊化教學可以促進音樂專業人才培養目標的實現，模塊化教學對學習的個別化十分關注，其價值取向為學生的個性發展。本文圍繞著職教模塊化教學對本科音樂教學的啟示這一主題展開了討論，首先對模塊化教學的內容構成與實施過程進行了介紹，隨后闡述了模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示。
關鍵詞：
職教模塊化；本科音樂教學
一、模塊化教學的內容構成與實施過程
組合歸類或學科知識分解的教學模式就是模塊化教學的本質。所以，教師需要以音樂學科為核心，在設計教學方案的過程中，統籌考慮模塊進行的先后次序、模塊學時、模塊課程內容等。以模塊課程知識和目標之間的邏輯聯系為依據，模塊關系其實就是邏輯遞進型，在設計和安排課程的過程中要將層級關系體現出來，例如先進行樂理課，在進行和聲課，隨后為曲式課，最后上配器課，從這一流程中就可以看出一種線性遞進關系[1]。除此之外，還有一種交叉混合關系，在模塊中設置部分課程時需要按照必修順序進行，在進行模塊學習時要將其作為背景知識進行吸收了解，除此之外還存在部分課程之間沒有聯系，在進行這些課程學習時沒有學習次序上的要求，在這種情況下學生可以自行選擇選修或必修。補救教學、期末測驗、教學活動、學習資源、教學目標、前測驗以及模塊課程目標都是完整的模塊化教學應該包含的內容。以本科音樂教學目前存在的專業課課程設置為目標，教師可以按照模塊歸納學生所學習的內容，將其分為音樂素質拓展模塊、音樂實踐模塊、音樂專業課程模塊以及音樂基礎理論模塊四個部分。本科音樂專業的學生在進行進行模塊選擇之前，需要對進行每個模塊課程學習的目的進行明確，其明確的時候需要有教師的指導，其歸納教學內容實際上是以學生的學習興趣和需要為依據進行的。教師可以以學生主修的專業為依據，根據其主修專業的不同進行不同難度的基礎理論模塊的設置，如果學生主要學習技法，教師就可以對其理論模塊的難度進行降低，縮短其學習周期，從而使其能夠輕松完成課程目標[2]。如果學生所學習的專業為理論作曲，其所學習的理論模塊就會相對難度較大，這種難度較大的理論學習，能夠給學生今后的學習打下堅實的基礎。對于學生部分特殊和個體的知識需求，可以將選修內容在素質拓展模塊供學生選擇。在進行模塊化教學的過程中，學生在進行學習方法的選擇上能夠更加靈活?？梢赃x擇小組合作學習的方法，也可以選擇個人獨立學習，而教師的課堂教學只是眾多學習方法中的一種。這種自主性強的學習，能夠使得學生經常進行主題探討、演講、小組討論、整理閱讀學習資源等，能夠大大增強其團隊意識和主動性。在一個模塊的課程學習完畢后，學生若想對自身的情況進行判斷，就可以借助期末測驗來實現，如果沒有順利通過測驗，則需要將這一模塊重新進行學習，或者繼續學習下個模塊，從而將自己的預期目標實現，因為學生能力的高低并不能靠分數進行判斷，測驗的目的其實是幫助學生和教師對學生的學習能力進行了解，從而采取措施提升其學習方法[3]。
二、模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示
模塊化教學一般會針對專項能力課程內容為目標，將其作為單元模塊，使得教學以模塊為中心進行，教學的主體為學生，主導為教師，教師在進行模塊教學的過程中，其作用主要為引導、示范、協調以及組織等。其在操作訓練與理論學習間尋找到了最適合的切入點，又結合了操作訓練和理論學習。在教學內容組織上，作為單元教學，之前的音樂教學過于單一，其教學都是以分類的知識點為依據進行的，各單元間的關系屬于知識遷移、繼承關系，其基本上屬于線性邏輯序列。專題、主題的知識集合教學為模塊化教學的基礎，技法模塊、教學與模塊、表演模塊等都可以以模塊的教學目的為中心，進行學習材料的組織。模塊間的存在的聯系既可以是平行并列的關系，也可以是線性的邏輯關系，其具有更加靈活的結構形式[4]。教師在教學中的角色為傳播知識，其對教師教學能力十分強調，但卻容易將學生個性化的學習興趣和需要予以忽略，但模塊化教學對學習的個別化十分強調，對學生的學業表現十分關注，教師則作為一個學習資源提供者、激勵者以及診斷者存在于學生周圍，能夠使得學生將身邊的教學資源進行充分利用，使得其綜合素質和知識運用能力得到提升。
三、結語
本文就職教模塊化教學對本科音樂教學的啟示進行了探討，首先介紹了模塊化教學的內容構成與實施過程，隨后分析研究了模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示。在本科音樂學科教學中，模塊化教學模式具有較大的可行性，以音樂專業學生個性發展以及學科專業特點為依據，能夠盡量擴大模塊化教學實施的前景，將具有可行性的實施方案設計出來，將其進行推廣，從而對音樂學科的專業學習起到促進作用[5]。
作者：范菲 單位：柳州師范高等專科學校
參考文獻
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教師理論學習材料范文6
關鍵詞：大學生：學習知情權
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0028-04
“知情權”（right to know）作為一種權利主張的法學概念，最早是由美國AP通訊社專務理事肯特·庫伯（Kent Copper）于1945年在他的一次演講中提出來的，是指“自然人、法人及其他社會組織依法享有的知悉、獲取與法律賦予該主體的權利相關的各種信息的自由和權利”。
教育知情權是指教育消費者在選擇或享用教育服務時，有權獲取相關的信息資料，并對提供信息的對象、內容、目的、手段和價值享有知曉的權利。學習知情權是教育知情權的重要內容，主要涉及學生學習過程中對有關信息享有知曉和獲取的權利。
將知情權主要限定于學習知情權，是因為大學生在其有限而珍貴的大學生活中，他們將自己主要的活動時間和精力都用于學習，而且大學生的學習對其職業生涯的影響是定向性的，基于這樣的理解，筆者認為大學生的學習知情權是其最重要且貫穿于其學習活動始終的一種基本權利，這種權利必須得到保障。大學生的學習知情權具體包括對學習目標的知情權、學習過程的知情權和學習效果的知情權。
一、學生學習目標的知情權
目標是活動個體或團體對其活動結果的預期規定。按學習目標的邏輯關系，大學生學習目標的知情權包括專業培養目標的知情權、課程學習目標的知情權和課時教學目標的知情權。
1 專業培養目標的知情權
培養目標指教育目的或各級各類學校、各專業的具體培養要求。專業培養目標則規定了專業人才培養的根本特征、培養方向、培養規格、業務培養要求等內容。專業培養目標一般包括兩方面的規定性：一是對個體素質的規定，通常反映培養個體通過接受所期望出現的身心變化；二是對社會需求適應的規定，通常反映個體素質的社會（崗位）適應功能。前者是基于培養個體的本位考慮，后者則是基于培養個體的社會適應本位。
專業培養目標的知情權具體包括：（1）學生享有知曉本專業培養目標的權利，明了通過本專業的學習，自己在基本知識、基本技能和綜合能力方面出現怎樣的變化，這樣的變化與崗位人才需求有著何種程度上的關聯。（2）學生享有知曉基于專業培養目標制訂的專業培養計劃（人才培養方案）的權利，明了課程開設在多大程度上吻合專業培養目標對個體素質的規定，多大程度上符合社會對本專業人才的規格要求。（3）學生享有知曉課程開設的邏輯關系（橫向的時間序和縱向的知識序）的權利，這樣的邏輯關系是否較好反映了理論與實踐、通識與專業、基礎與方向之間的關系。這些都是大學生專業培養目標知情權的基本權利，學生知曉專業培養目標，就可以在大學學習生活的開始對自己的大學學業做出全盤合理的規劃，從而可以有效調節和指導自己大學學習的計劃和學習安排。
2 課程學習目標的知情權
課程目標是指課程教學本身要實現的具體目標，是對一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面期望達到的程度。課程目標是對特定課程學習結果的規定，通常體現在課程教學大綱之中。課程目標是實現專業培養目標的具體化，一般對學習者課程學習結束之后在認知、情感和動作領域出現變化作出明確的規定。
在專業培養目標知情權得到基本保障之后，大學生的重要成長途徑是課程學習。大學生的課程學習目標知情權體現在：學生在學習具體課程的時候，在課程的開設學時、理論課時與實踐課時的比例、課程目標、課程教學所采用的方法和手段、課程教學內容、課程學習評價方式等方面。這些基本知情權的實現，一是課程主講教師的介紹和說明，教師有責任這樣做，學生有權利這樣追問：二是通過該課程的教學大綱來了解，而課程大綱的提供者或介紹者仍然是課程主講教師：三是有關的教育教學部門。既可以是學生所在的教學部門（大學的系或學院），也可以是教育教學的主管部門（大學的教務處或教學部）。
如果學生在課程學習之始對課程目標有了較為透徹的了解，則可以有效規劃自己的課程學習計劃，包括處理好課程學習之間、課程內結構組織、課程內外以及理論學習與實踐學習等諸多關系，將自己的課程學習與專業培養定位適時連接起來，將課程學習與未來的職業發展聯系起來，提高課程學習的目的性和針對性。
3 課時教學目標知情權
課時教學目標（instructional objectives）即狹義的教學目標，是指通過一個教學時間單位（40-50分鐘）期望學生出現的變化。這種變化是課時單元教學的結果：教學之前沒有而通過教學才出現的變化。從變化的領域來講，這種變化可以是認知領域的，可以是情感領域的，也可能是動作技能領域的；從變化的層次講，這種變化可以是知識層面的（學習可以講出來或寫出來），可以是技能層面的（表現為動手操作），也可能是綜合能力層面的（解決不同難度的相關問題）。
由于教學目標是對學生課時預期學習結果的規定，因此教師在課時單元的教學之始，就應明確向學習者告知該單元或該課時的教學目標。有研究表明。學生在一個教學時間單位的開始知曉課時教學目標。對學生的選擇性注意有影響，即學生會提高對與目標相關信息的注意，提高有意學習的效果。學生在知曉教學目標的情形下聽課，不僅可以有效調整自己的學習過程，可以對照課時教學目標檢查自己的課時學習效果，還可以行使對教師教學效果的有效監督。
二、學生學習過程的知情權
1 學習材料選擇的知情權
學習材料包括學生使用教材、教學參考書、教學輔導資料等，而學習材料的選擇則指對特定課程采用教材的選擇、參考書的選擇、教輔材料的選擇以及內容取舍的選擇。
強調學生學習材料選擇的知情權，具有特定的含義：教師選定某種教學材料（對學生而言是學習材料），有義務向學生說明選用特定教學材料的理由，對特定教學內容進行取舍所持的依據，這些取舍與課程教學目標關聯的程度，這樣的取舍是基于教師中心的考慮還是學生中心的考慮？像這樣涉及學生基本權利的教學行為都有必要向學生作出明確的說明。
2 學習過程設計的知情權
教學過程也即教學目標的實現過程，教學過程涉及教學環節的設計、教學方法的采用以及教學媒體的選擇等過程。確保大學生的學習過程知情權，即大學生有權知曉：教師的教學過程設計在何種程度上體現了課程教學目標，尤其是課時教學目標，教學環節的設計、教學方法和媒體的選擇是否反映了學習內容的性質，是否與教學目標所反映的知識類型和層次相一致，是否考慮到了學生的個性需求及教學環境因素。確保學生了解這些有關教學過程的基本問題，不僅可以對教師的教學過程設計進行合理監督，更重要的是，教學過程設計知情權的知曉也可以讓學習者從教師的設計過程本身得到學習與訓練，從而提高學習者的問題意識和問題解決能力。
3 教學計劃完成和調整的知情權
課程教學計劃是完成課程目標的基本保證，課程目標一旦得到科學合理確認，不論課程教學的具體環境發生怎樣的變化，都要得到嚴格的執行。教師嚴格執行課程教學目標的前提之一是基于課程目標制定自己的教學執行計劃。包括完成課程的教學時間分配、內容取舍、教學目標確認以及理論教學與實踐教學時間的劃分等，這些涉及教學計劃的內容都有必要讓課程的學習者知曉：這樣既可以保證學生了解教師的教學計劃，提高自己學習的自覺性和計劃性，也是對教師教學嚴肅性的部分監督，盡可能地克服教師教學計劃執行中的隨意性。
除了教學計劃完成的知情權之外，教師對預先計劃的變更與調整也應是學生知情權的基本范圍：出于何種理由和原因（是基于課程結構性的調整還是基于非課程因素的教師方面的原因）對自己的計劃進行變更。沒有特別的理由和原因，教師一般不會對自己預先的教學計劃進行隨意變更，既然必須進行變更和調整，就要確保學生知情這種變更的合理性和可接受性，這也是一種基本的教學民主。
4 課外實踐活動設計的知情權
因課程性質的不同，課程教學中用于實踐教學的時間、比例以及實現場所會有所不同，這種不同是由專業培養目標和課程目標決定的，教師會根據專業培養目標和課程目標合理設計實踐教學活動。但是，學生是教學活動的直接參與者，教學活動的一切目的是為促進學生的學習而進行。因此，教師要確保學生明了：自己的教學活動是否較好地體現了實踐課程的教學內容和目標，自己對實踐教學活動的設計是否反映了課程教學目標，教師對實踐教學的安排是否充分利用了現有可利用的教學資源。如果教師對實踐教學的內容、課程時數進行變更，那又是基于何種原因：是為了更好實現課程目標，是對現有教學資源的適應性變更，還是教學執行過程中的隨意性調整？
三、學生學習效果的知情權
教學活動是目的性極強的活動，對教學效果的關注是教學活動的永恒追求。但如何來衡量教學效果，學界有不同的爭論：有的重知識技能的獲得，有的重能力特別是創新能力的培養，有的則重綜合素質（身心全面發展）的培育。不論這些觀點如何不同，有一點是毋庸置疑的：教學效果追求的變化應有益于個體的身心健康發展，有益于個體的社會環境適應。
教學效果要以課程教學目標為依據，以期望學生出現的變化為測量依據。
1 教學評價方式的知情權
評價方式是為實現特定評價目的而采用的評價手段，評價方式是為特定的評價目的服務的，評價的目的不同，所使用的評價方式亦不同。例如，基于了解基礎知識掌握的單一評價方式顯然有別于基于綜合能力培養的多元評價方式。
關注學生對教學評價方式的知情權，是基于這樣的考慮：盡管評價手段是為評價目的服務的，但恰當的評價手段可以更好地服務于評價目的，不當的評價手段則會異化評價目的，這在我們的教育現實中有著生動而鮮活的案例。教師的教學評價是是對教師教學、學生學習效果的檢測和說明，因而學生有權知曉：教師的評價方式是否較好地體現了課程教學目標中對不同知識類型的規定性？是否較好地測量到課堂教學過程中教師對不同知識類型的差異性處理？是否能夠較好地體現評價的結構效度？教師的教學評價方式能否有效地對評價對象進行有效鑒別和區分？
學習者對教學評價方式的了解，可以確保學生對自己學習效果的有效判斷，有助于課程目標實現程度的檢驗，有助于評價手段與評價目的適切性的學習與教育。
2 考核內容確定依據的知情權
確保學生對考核內容確定依據的知情權。是要確保學生知曉教師考核內容確定的合理性和科學性。考核內容總是課程教學內容的一部分，作為教學內容的部分考核樣本，其確定至少要做到：第一，反映課程內容的基本概念和基本原理；第二，這樣的概念、原理體系基本反映了課程的教學目標：第三。這樣的概念和原理具有較好的知識層次性；第四，這樣的概念和原理的選取具有隨機性，且基本涵蓋課程教學的整個體系內容。
對這些考核內容確定依據的知情，就是要教師盡可能提高課程考核的科學性，減少任意性；就是要確保教師的考核能夠有效地區分考核對象。能有效地將課程考核與課程目標對應起來，能將考核效果與學習者所付出的努力有效結合起來。
3 與學生發展關聯性的知情權
學生的學習有兩大特點，一是學習的去情境化，即學生的學是遠離知識生成的情境；二是學習的準備性，即學生的學是指向社會需要的，而非指向現實需求的。這就決定了：教師對學生的學業考核應與學生未來的生活需求相聯系，與學生未來將要從事的領域工作相聯系。正是基于這樣的考慮，學生有理由了解：教師對自己的考核在何種程度上考量了自己未來職業領域的需求，在多大程度上與學習者的未來生活相關聯。
