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化學實驗教學范文1
一、由已知變未知,激發創新意識
按實驗在認識中的作用分類,可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是用實驗驗證已有結論的正確性。而探索性實驗是用觀察、記錄、分析、討論來去偽存真、去粗取精,了解事物的本質及其變化根源,把感性認識上升到理性認識。由于學生親身經歷了實驗過程對未知結論的探索,激發了學生的思維,培養了學生的創新意識和創新精神。
如講鈉的化學性質時,講鈉與某些鹽溶液反應時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應為例,由于學生已學習了“鹽和金屬反應的規律性”,認為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實驗讓學生仔細觀察現象,結果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產生了藍色絮狀沉淀和氣體。此時引導學生思考為什么會產生這種現象?并提示溶液中有水存在,很快同學們就得出結論:這是因為鈉先和水反應生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應生成了藍色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養他們的創新意識,由已知探索未知。
二、最佳組合、突破思維定勢
實驗不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創新,才能達到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學生們能想到的方法有兩種:
方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2
AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+
3Na2S04
方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+
3H2
2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+
Na2S04
以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產品硫酸鈉。如果按常規思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導學生能否設計一個更節約試劑的方法,經過引導并實驗,結果學生得出:
方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進行反應:
AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+
3Na2S04
通過比較,同學們發現方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認為較好的方法2,有效的培養了學生的思維創新性。
三、改進實驗,拓寬思路
在科學合理的前提下,采用多種手段完成實驗,能引導學生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發創新思維。
如做鈉與水反應的實驗時,我們采用了從不同角度做多次實驗的方法:
1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應后滴加酚酞――從側面觀察
2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察
3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲
這樣學生情趣高漲,調動了積極性,他們自動得出了結論:
化學實驗教學范文2
第一：創設問題的情景；
第二：明確問題的目的和條件；
第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。
第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。
根據這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極態度。改驗證性實驗為發現性實驗，可有效的創設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。
實驗可使學生在實踐中知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。
通過以上分析，我認為當前中學化學實驗應實行如下改革：
一、增強實驗與實際生活、生產的聯系，并積極開展第二課堂活動
增強實驗與實際生活的聯系，讓學生親身體會化學在社會中的價值，在實踐中應用化學原理、知識，做到學以致用。因此，一方面可加強原有實驗與生活、生產的聯系，另一方面可增強與實際生產、生活有聯系的實驗作為第二課堂學習的重要內容。
例：在講授燃燒條件時，可演示兩個實驗：1.加熱一個銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導氣管對準白磷通入氧氣?？煽吹桨琢兹紵?，水中出現火光。演示結束后，請學生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，然后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。最后幫助學生解開謎團“鬼火”，讓學生不要相信迷信，與迷信活動作斗爭。
二、變演示實驗為并進實驗，增強學生的動手能力
并進實驗，它是教師講授過程中引導學生自己做實驗，觀察現象，由于與課堂教學相結合，不僅在思想上，而且在行動上參與教學，既培養了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。
例：教材中有些知識難點光靠教師在課堂上反復講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學中講解實驗室制二氧化碳所用的藥品時，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸反應制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應制取不理解，記不牢。針對這一難點可補充一組實驗。講到此處時，讓學生做一組對照實驗：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發現在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產生，直到塊狀固體反應完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時有少量氣泡產生，但很快就沒有氣泡再產生（稀硫酸足量）。通過實驗對比，再經教師解釋反應很快停止的原因，學生就很容易接受，難點就能迎刃而解。
三、增加定量實驗
定性向定量發展是現代化學的標志之一，從學習的觀點看，定量實驗對培養學生研究和解決問題的能力，訓練科學的工作方法有更重要的作用。它要求學生操作更認真，觀察更仔細，記錄更準確，并輔以計算得出結論。
例如：在講質量守恒定律時，為學生準備以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學們可自由組合為六個組，通過小組討論，設計實驗方案并進行實驗。教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學此試驗要求學生們操作認真仔細，如果有一點兒差錯，就得不出質量守恒定律。最后讓同學們交流實驗成功和失敗的經驗和教訓。引導學生通過自主探究實驗，學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發現和發展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創新。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。
化學實驗教學范文3
關鍵詞：化學實驗 教學 問題
一、前言
化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視?；瘜W實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力,培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。特別是隨著素質教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。
二、化學實驗教學存在的問題
在筆者多年的實踐教學中，經過觀察和總結，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現。
1、演示實驗較多，分組實驗較少
演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環保，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論。但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題，解決問題的能力的發揮。
2、重視試驗結果不重視試驗設計過程
在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經設計好的。學生基本上只要根據書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用?；瘜W實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結果為目標。
3、學生實驗意識淡薄
實驗意識是對實驗的一種本質上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠將實驗過程在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經常看到學生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。
三、加強化學實驗教學的對策和建議
1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識
學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養學生良好的科研素質。首先就是要培養學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養學生的創新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。
在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養學生分析問題解決問題的能力。
2、激發學生興趣，引導學生主動思考
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學實驗中的每一個細節。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發學生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，要求學生看完后重新做一遍，既能加深學生印象，提高操作能力，還能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。
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關鍵詞：中學化學 實驗教學 實踐
新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學作為一門以實驗研究為基礎的學科，其進行科學探究的主要方式就是進行化學實驗。在日常的化學教學中，適當進行實驗教學，不僅能夠激發學生對化學的學習興趣，更能讓學生在試驗中獲得新的知識、驗證并鞏固原有的知識，而更為重要的是，化學實驗教學能夠讓學生掌握較為科學的學習方法，提高學生進行科學探究的能力。這一作用是實驗教學所特有的，是其他教學方法所無法替代的。由此可知，在化學教學中，如何選好實驗、用好實驗、做好實驗、充分發揮實驗的探究功能、培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。
一、引導學生自主探究，體現實驗活動情景
實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。
二、適當增加規律實驗，提高學生探究能力
在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。
三、恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感內容
我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。
四、沖破傳統的實驗模式，重視化學家庭小實驗
化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。如初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。
（一）有利于培養學生的獨立
由于家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。
（二）有利于培養學生的實驗能力
家庭小實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而家庭小實驗大多在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。
（三）有利于培養學生的創造能力
許多家庭小實驗均為探索性實驗，學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。
（四）有利于培養學生聯系實際的能力
化學實驗教學范文5
關鍵詞：分析化學實驗；教學；優化
隨著當前教育教學不斷發展，在分析化學實驗教學過程中，傳統教學模式及方法方法已經無法滿足實際需求及要求，導致在實際教學中存在很多問題，影響教育教學較好開展。所以，在當前分析化學實驗實際教學中，采取有效措施優化課堂教學已經十分必要，在此基礎上才能夠使課堂教學中存在的問題得以消除，提升課堂教學質量及水平，促進實驗教學進一步發展。
1優化分析化學實驗課程體系
在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以實現，首要任務就是應當優化實驗課程體系，從而為更好開展教學奠定理想的基礎條件。首先，對于基礎操作技能加強訓練，對相關實驗操作加強規范。在實際教學過程中，實驗教學效果之所以比較差，主要是由于學生基礎操作能力比較差，相關實驗操作缺乏規范，導致其在實際實驗操作中往往出現錯誤，最終影響實驗教學較好開展，因而教師應當使學生掌握相關實驗要求及相關操作要求，實驗操作中重難點內容，從而使學生能夠更好進行實驗操作，使其實驗操作更加規范，在此基礎上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學合理選擇驗證性實驗，使學生對相關理論知識更加深入理解。在分析化學實驗教學過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學生實驗操作能力進行訓練及培養，使學生對相關理論知識更好了解。在對驗證性實驗進行選擇過程中，應當注意選擇與實際生活具有密切聯系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強，有效激發學生興趣，并且也可使學生通過實驗更好理解及掌握相關理論知識，使其化學能力及水平得以提升。此外，盡量多開設創新性及開放性實驗，從而對學生創新能力進行培養。在當前教育教學中，對于學生創新能力也有著越來越高的要求，因而培養學生創新能力也就十分必要。所以，教師應注意增設開放性實驗，使學生自主進行探究，自主獲取實驗結果，這對學生探究能力及創造能力培養十分有利，可使學生綜合能力得以提升，促進其更好發展[1-2]。
2優化教學方法及教學過程
在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以更好實現，優化教學方法及教學過程中也是十分重要的一個方面。在教學方法優化方面，教師應當注意選擇各種現代化教學方法開展實驗教學，從而使課堂教學更加靈活、豐富，同時也使學生學習興趣得以提升，使其更加積極主動學習相關分析化學實驗知識。在實際教學過程中，教師可選擇多媒體教學方式開展教學，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內容，也能夠更好演示實驗反應現象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現較好演示，這對學生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學過程中，教師還應當科學合理安排實驗教學過程中，對于課程教學過程應當科學合理設計，對于課前預習環節應當加強重視，使學生能夠使相關實驗原理及實驗內容與步驟較好了解，從而使其更好進行相關實驗操作，避免在實際實驗操作中出現疏漏。此外，在課堂教學中還應當注意加強實驗討論，使學生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進行總結，防止在今后實驗中再有類似錯誤發生，在此基礎上也就能夠使學生實驗能力及實驗水平得以有效提升，促進實驗教學得以更好發展，取得更加理想實驗教學效果[2-3]。
3優化實驗考核評價
在分析化學實驗課堂教學過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內容，因而優化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學實驗考核實際情況而言，通常都是依據學生平時實驗成績及筆試成績。在對學生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據實驗結果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數據，往往抄襲其它學生實驗數據，但是并未能夠真正將實驗掌握，導致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學中，教師應當注意積極改變這種考核評價方式，對學生實踐操作能力考核加強注意，將學生實驗操作作為考核評價的重要內容，從而使實驗考核評價更加科學、合理、全面，也就能夠更好了解學生實際情況，為今后課堂教學的更好開展提供理論依據[3]。
4結語
在當前分析化學教學過程中，實驗教學屬于十分重要的組成部分，對學生實踐能力培養具有重要作用及意義。在分析化學實驗實際課堂教學過程中，化學教師應當注意實行實驗教學優化，從各個方面入手優化課堂教學情況，從而使課堂教學質量及水平得以提升，對學生實驗能力進行更好培養，促進其得以更好發展。
參考文獻：
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[2]李松棟,周激,吳躍煥,張翠紅,張穎.分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術,2012(03):90-92.
化學實驗教學范文6
關鍵詞：化學實驗 教學模式
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。對科學研究工作者來說，化學中原創性理論大部分是來自化學實驗的研究成果；對中學生而言，化學實驗對于引導學生創新意識、培養學生創新的主觀能動性以及創新思維習慣等方面起著極為重要的作用[1]。化學教師應結合教育教學實際充分挖掘化學實驗的教育教學功能。化學實驗有利于激發學生濃厚的科學興趣，幫助他們形成化學概念，獲得化學知識，掌握實驗技能，培養實事求是的、理論與實踐相結合的科學態度、科學方法以及科學精神。因此，加強實驗教學是促進學生綜合素質的發展，提高化學教學質量的重要一環。
一、中學化學實驗教學模式研究的必然性
在目前化學實驗教學模式中，普遍存在下列問題：①大多只是形式上完成了課標規定的各項實驗，學生在知識技能及情感態度等方面缺乏明確的、具體的和客觀的目標要求；②中學階段由于升學、課時等多種原因，教師更多的是進行課堂演示，學生動手較少，操作能力較弱；③傳統教材中驗證性實驗占主體，即使新教材凸顯了實驗的探索性和研究性，但是傳統實驗教學模式中步驟一成不變，現象毫無差異，這樣的教法固定了學生的實驗方法，約束了學生的思維模式；④有些化學反應需要特定的反應條件，所用的藥品具有危險性，導致學生實驗甚至是演示實驗都無法開展，即使少部分這類的實驗開展了也由于心理恐懼等原因，造成實驗操作馬虎，達不到應有的實驗目標。
二、中學化學實驗教學模式的探索
如此重結果，輕過程，脫離社會和生活的實驗教學模式忽略了學生對實驗本質的探究，弱化了學生的情感態度和價值取向，從根本上失去了素質教育的功能，使學生失去了學習的主動性，積極性和創造性[2]。所以，更新實驗觀念，改進教學模式勢在必行。
1.重新認識化學實驗教學目標
實驗教學目標既是實驗教學的出發點和歸宿，也是評價實驗教學的基本依據。實驗教學目標的制定對實驗教學起著導向、調控和反饋作用，有助于教師改進實驗教學，提高教學質量。
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《普通高中化學課程標準（實驗稿）》都從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出明確的教學要求，對于中學化學實驗教學起到提綱挈領的作用?；瘜W實驗教學中，對實驗教學目標認識上的不足必然導致實踐上的偏差，教師的著眼點不能單純以追求實驗結果為目標，或僅僅停留在掌握操作技能層面，忽視了學生科學態度、積極情感以及過程中各種能力的培養。因而，實驗教學目標的制定[3]可從這三個維度的分類與要求進行制定與實施，避免其隨意性和盲目性。
2.多方面聯合建設好開放實驗室， 增強實驗課程的實踐性和探究性
在中學化學課堂教學中，課程的設置和實驗室管理方式都難以適應課改中化學實驗的實踐性、探索性和研究性的需要。而開放化學實驗室是重視實驗教學、加強課程實踐性以及提高教學質量的大膽嘗試[4]。化學開放實驗室的建設，可以由化學教研室指導，由熱愛科技活動的學生組成，由政教處、教務處等多部門聯合管理，實現開放實驗室與各項校園工作的有效結合，保證開放實驗室的有效運行。
首先，開放實驗室可以成為化學教研組培養學生學科興趣的有效平臺，實驗內容可以是補做課堂內失敗或需要鞏固的實驗、教師演示實驗、課后習題實驗等課內實驗；也可以是增補一些課程內容的延伸實驗。其次，開放實驗室可以與教務處的研究性學習課程和校本課程相結合，研究性課程可以以教師或學生提出實驗課題為研究內容，在教師指導下進行自主實驗研究；校本課程可以是趣味性強的實驗，如“魔棒點燈”、“凈水器的制作”等實驗，提高學生對科學的興趣，并引導他們對其進行探究；也可以是一些與社會生活密切相關的實驗，如倡導學生利用日常生活用品和廢棄物做實驗，使實驗貼近社會生活，又能促進學生社會責任感的培養和創新意識的發展。最后，開放實驗室可以與政教處的科技活動相結合，如實驗技能大賽，科技小制作等，在校園里營造良好的科技創新氛圍。
3.運用現代信息技術優化實驗教學
將現代信息技術用于化學實驗教學，能夠有效地克服實驗條件的限制，提高實驗的可見度性，增強實驗的實效性，保障實驗的安全性，從而最大限度的發揮實驗的作用[5]。
實驗教學中，部分實驗的實驗現象不明顯的，不易觀察，教師可以利用投影技術，對其進行“放大”或“縮小”，讓學生們能夠直接觀察實驗現象，使驗證性實驗的驗證更具科學性，如利用投影觀察酒精與水混合后體積的變化、氫氧化鈉固體表面潮解現象等。部分實驗存在操作危險、藥品昂貴、有毒有害，教師可以利用多媒體技術，反復模擬實驗操作，將錯誤操作的后果以直觀的方式呈現給學生，讓學生充分掌握操作步驟再進行操作，保證學生安全，避免資源的浪費，大大提高實驗的有效性。比如，高錳酸鉀制取氧氣的過程中，實驗結束后應先將導管移出水面再熄滅酒精等，一旦失誤，將導致水槽中的水倒流，引起試管破裂等后果。
改革傳統實驗教學模式，它不但可以充分發揮學生學習的主觀能動性，改變學生被動接受知識的狀況，還能正確的引導學生進行科學研究的鍛煉，培養學生的獨立探究能力和動手實踐能力。因此在中學化學實驗教學中，教師應優化教學模式，創造出以學生為主的教學模式，使實驗教學更好地服務于學生，促進學生綜合素質的全面提高。
參考文獻
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