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數控技術人才培養范文1
中圖分類號： TG659 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，產品的加工制造水平越來越高，社會對數控技術專業人才需求量與日俱增，同時也對高校人才培養質量提出了更高要求。各高職院校都加強了數控技術專業的建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養系統性的偏差，集中體現在數控技術專業人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于人才培養方案的制定，需要進一步進行優化。文章以廣州城建職業學院數控技術專業為例，探討高職數控技術專業人才培養方案優化的主要依據、基本準則、優化步驟以及有效途徑。
人才培養方案優化的必要性
高職教育要順應社會經濟發展需要，要取得更快的發展，必須重視人才培養方案制定過程中的問題與矛盾，對人才培養方案進行必要的優化，具體原因有：
1.職業教育實踐性的特點決定了其培養目標和課程設置應該和經濟技術的發展同步。經濟體制的變革，產業結構的升級，科學技術的進步，給高職院校課程設置帶來了新的挑戰。此外，由于社會經濟、產業結構的變遷和科技發展是一個動態的過程，這就要求高職課程設置不能一勞永逸。
2.高職理念的不斷更新對高職人才培養產生重大影響。高職教育發展至今，其高職教育改革理念已經歷了幾次較大的調整。
3.我國的高職人才培養面臨的挑戰還相當嚴峻，為應對這些挑戰，消除人才培養方案中的種種障礙和問題，進行人才培養方案的優化研究，既能最大限度地節省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點帶面地促進高職教育的發展和完善。
結合以上原因，必須對高職人才培養方案進行改革，而人才培養方案的優化正是高職教育改革的核心組成部分。
二、人才培養方案優化依據及原則
針對現有人才培養方案存在的問題，從實際出發，結合高職教育的觀念、相關理論基礎，明確人才培養方案優化的依據和原則。
1.人才培養方案優化的依據
根據學院《貫徹落實教育部“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教育部教職成[2011]12號文）”的實施方案》的要求，貫徹落實國家和廣東省中長期教育改革發展規劃綱要精神，以《高等職業學校專業教學標準》及《廣州城建職業學院2011-2015年發展規劃綱要》（廣州城建〔2010〕79號）、《廣州城建職業學院2011-2015年專業和課程建設發展規劃》為指導，按照廣東省示范性高職院校標準進行人才培養方案的系統設計與實施，著力提高學生的實踐能力、就業能力、創新創業能力。
2.人才培養方案優化原則
結合課程設置優化依據，課程設置優化應以人才培養目標為基本原則，適應社會發展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養，處理好穩定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業需要；符合高職教學規律和學生身心發展規律；反映現代科學技術的新成就。
三、優化整合具體步驟
1.人才培養方案設計
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業為導向的職業教育要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存能發展的“社會人”，甚至是經濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。學習目標與職業教育不符，學習的應用性不強，學校里學的東西很多在工作中用不上，而且學生也不感興趣。因此制定新的專業人才培養方案，必須源于企業，源于需求，以就業為導向，制定人才培養方案。
2.基于工作過程構建課程體系
形成高技能人才完成職業任務所需的技術實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。
3. 合理整合課程，優化課程體系
根據各專業的特點和社會需求，按照“職業素質與專業能力模塊”、“基本素質與通用能力模塊”及“公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業能力學習領域、專業拓展學習領域”的課程結構，貫穿培養學生職業能力主線，合理整合課程，優化“兩塊四層一貫穿”的課程體系。同時，在專業教學計劃中明確列入相關職業資格考證項目及 “課、證、賽”融合的課程群，提高職業資格證獲取率和職業技能比賽競爭力。
4.第一課堂與第二課堂結合，注重職業能力培養
在人才培養方案中采用第一課堂與第二課堂結合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質教育、專業拓展技能培訓、專業素質教育、就業指導等教育內容。雖然教學時數不計入教學計劃，但有第二課堂學習的學分要求，取不到相應學分不能畢業，給學生創造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進全面發展。
5.改進評價方法，推行全面素質評價
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進學生知識應用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平。改變過去重結果、輕過程的評價方法。每門課程實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，促進學生全方位發展。
四、結束語
經過學院評估階段的建設，我們已基本整合理順了數控技術專業的人才培養方案，提出了優化人才培養方案的原則和相關的措施，制訂了科學的教學計劃，改革了課程體系內容，應用現代化教學手段及教學方法，促進發展型、復合型、創新型數控技術人才的培養。
參考文獻：
[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業人才培養方案的構建[J]. 清華大學教育研究,2005（5）：98-101.
數控技術人才培養范文2
關鍵詞：技能型；數控技術；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）18-0050-01
馬克思曾經說過：各種經濟時代的區別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產。制造技術和裝備是人類生產活動的最基本的生產資料，而數控技術又是當今先進制造技術和裝備最核心的技術，部分發達國家把數控技術及其裝備視為重要的戰略物資，在高精尖數控關鍵技術和裝備方面對我國實行封鎖和限制政策，以限制我國在數控技術方面的發展，筆者在對外經濟技術合作期間，曾遇到線切割技術及裝備對我國封鎖的現象。發展我國的數控技術、基于市場要求培養技術型人才是我國現代化建設的迫切需求。
1 數控技術人才培養存在問題
①數控硬件數量近些年呈明顯增長趨勢，但是這方面的人才卻缺乏一定的維修能力，直接制約了設備利用率以及設備完好率。資料表明，在一次不同地區、不同類型近二百家擁有數控設備的企業當中，高檔型數控機床、普通型數控機床和經濟型分別占28%、44.9%和27.1%。但由于缺乏穩定的維修人才，本就不足的數控設備一部分無法正常運轉，這之中制約數控機床完好率最主要的因素是維修能力不夠，比例為38.4%，編程能力不夠占17.2%，人員短缺占44.4%，這說明了合格人才要在工藝、編程、操作、維修等方面既要有專業的強項，在相關專業也必須要有相當的素質。
②數控技術人才教育現狀數控技術是一門綜合技術，是將計算機、自動控制、電氣傳動、機械制造、和信息管理等技術融合為一體而形成的學科，充分體現該學科的前瞻性和拓展性。因此，本專業的開設要跟上時代步伐，符合時展要求；但開設一個專業并不難，難的是如何辦好其專業。課程體系建設的合理性以及理論與實踐并重的原則是實現專業培養目標的前提條件。各類工科高等院校，職業學院，職業中專相繼辦起數控技術專業，購置數控機床，招聘專業教師，但仍存在教師素質欠缺、師資力量薄弱，裝備設置不完善，課程內容與企業實際需求脫節等問題。
2 企業對人才的要求
①初級數控人才就目前企業需求的數控技術人才來看，大多數是初、中級數控技術人才，比例占95%以上，其中初級占71%，他們承擔數控機床的具體操作，和日常維護，這些人才要必須掌握的知識技能有：數控設備結構基礎知識，數控加工流程工藝，自動編程，實際操作能力、日常維護能力。在我國中小型企業當中操作技術工人，一部分是企業從普通工人培養出來的，部分還達不到相應的知識水平，他們雖然能看懂常見的圖紙，但他們機械制造、編程知識欠缺，比如繪圖能力、CAD/CAM等都需要提升。
②中級數控人才企業需要的中級數控技術技能人才，大約占24%左右，他們按職責可以分為兩個崗位，一部分承擔數控加工工藝的編程人員，他們掌握數控機床模具制造基本知識，實際操作技能、維護技能和自動編程技能，可以利用CAD/CAM軟件完成三維造型設計。能對加工過程出現的工藝問題進行分析處理。中級數控人才還有一部分主要負責維修，他們必須了解掌握知識技能有：數控設備的基本工作原理及其特點、數控機床接口技術、PLC編程、機床參數設置以及機電聯調方面的知識；同時具備電氣調試、日常維護維修、機床操作技能。能對數控機床出現的故障進行判斷、分析、處理和排除。
3 數控技術人才培養的對策
①配合理論教學，建立合理的理論與實踐教學體系培養合格的應用型數控技能人才是高校當下面臨重要任務。這就必須建立合理的實踐教學體系和購置足夠的數控設備，為企業培養合格的初、中級數控技術人才；課程設置按適應職業崗位知識和技能的能力來確定；理論知識的學習以夠用為度；技能訓練以企業要求為準。這就要求在校期間完成上崗技能訓練，使學生畢業時就能頂崗工作，達到企業的零適應要求。完成技能訓練的方式，可以是在校期間專業實習基礎上的進一步完善，也可以在就業前集中培訓完成。結合技能證考核達到企業要求的知識和技能能力。
②師資隊伍建設加強“雙師型”師資隊伍的建設是提高學校教育質量重要保證之一。一是聘請實踐經驗豐富的教師；二多為教師提供帶領學生到企業見習實踐的機會。只有參與的生產實踐活動，積累了生產制造過程中實際經驗，講課才會生動，才能解答學生在課堂內外提出的問題，同時幫助學生理解相關的理論知識；在教學大綱和教學計劃制定時，聽取企業數控技術人員的意見，使人才的培養更有針對性。
4 結 語
本文通過對當前數控技術狀況、技能型人才市場需求的分析，論述了數控技術技能型人才培養的必要性和緊迫性，提出了相應培養所需人才的方法和途徑，這些途徑具有一定的可行性和可操作性，有些已進入應用階段，并取得明顯的效果。
參考文獻：
[1] 李大衛.科學定位強化特色不斷提高高職學校的核心競爭力[J].天津成人高等學校聯合學報，2003，（2）.
[2] 徐穎.高等技術應用型人才培養模式的探索與實踐[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，（1）.
數控技術人才培養范文3
關鍵詞：校企雙主體；高職；數控專業；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0028-02
機械加工制造技術正朝著高速、精密的方向發展。數控加工技術所具備的高精度、高復雜性、高生產率和低消耗優勢，是其他加工技術所不能比擬的。隨著企業不斷調整產業結構、進行更新換代，數控設備的應用越來越廣，對數控技術專業應用型技術人才的需求也不斷增加。滿足社會和企業的需要，培養出既有專業理論知識，又有很強實際操作能力的數控高端技能型人才，是高職院校的責任和研究方向。
存在的問題
通過調研，筆者了解到各企業需要大量的數控應用型、操作型人才，占需求量的70%左右。針對數控人才市場的需求情況，高職院校數控專業在人才培養方面存在著以下幾方面的問題：一是大多數高職院校人才培養目標是明確的，但具體實施的人才培養方案卻千差萬別，不同程度地存在著傳統教學模式的烙印，導致所培養的人才與培養目標有距離，使得所培養的人才不能滿足市場和企業的要求。二是專業教學要求與企業崗位技能要求脫節，課程教學內容與行業技術應用及職業標準脫節，不能很好地體現職業性。三是在具體的教學計劃實施過程中，普遍存在著教師對實際工作崗位缺乏了解的情況，更多的是進行一些具有普遍性的講解和訓練，而將具有針對性的崗位訓練放在次要的地位。四是現階段普遍采用的考核方法陳舊，更多的還是考察學生掌握知識的能力，缺乏針對技能的考核。這樣就導致理論和實踐環節與企業的生產實際相脫節，所培養的學生難以被市場和企業認可。
針對以上問題，筆者擬結合我院數控技術專業的實際，對數控專業的人才培養模式進行初步探討。
培養目標的定位
通過“真實項目驅動、教學做融合”的“校企雙主體”人才培養模式，培養掌握數控技術基本理論和專業知識，熟練掌握數控編程、數控加工操作等技能，具備數控機床的安裝、調試和數控設備維護能力的高端技能型人才。
“校企雙主體”人才培養模式的構建
“真實項目驅動、教學做融合”的“校企雙主體”人才培養模式，是以生產真實產品，培養合格人才為目標，利用校企雙方實訓基地和共建實訓基地，與企業進行深度合作，開發便于組織生產、組織教學的結構典型的產品。以該典型產品的生產為主線，實施“訂單式”培養和任務驅動式教學。該培養模式將教學與生產融合，讓學生在導師的系統規劃和師傅的具體指導下，獨立完成合格產品的系統化加工生產，從而培養學生利用所掌握的知識與技能加工合格產品的能力，以提高學生解決工程問題的綜合職業素質。人才培養模式基本框架如圖1所示。
在這種模式下，以生產真實產品為目標主線，通過與企業深度合作，培養學生符合企業要求的工程應用能力與素質。教材采用模塊化手冊方式，融知識與能力培養于一體，貫穿整個產品的生產過程。采用以職業能力形成為中心的“能力學分制”評價體系，并通過產品合格檢驗把關人才培養標準，實現“雙證”在生產過程中的自然融通。通過產品的生產與研發，融產學研于一體，進行高技能應用型人才的培養。
基于人才培養模式的課程體系重構
根據市場調研，與企業行業專家一起確定企業對高職層次數控技術專業高素質技能型人才的要求，明確培養數控技術專業必需的基礎理論、專業知識、基本技能和專業技術應用能力的目標。以崗位需要和職業標準為依據，滿足數控技術專業學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要，從而逐步開發、制定與數控專業崗位要求相匹配的專業教學標準。
在數控技術專業課程體系中，針對學生的能力基礎，根據對崗位職業能力及工作過程的分析，按照零件數控加工的一般工作過程和學生的學習認知規律，將相應的課程分為三個模塊，進行遞進式專業學習和技能訓練，通過不同階段的學習，形成職業能力培養的三個遞進臺階。數控專業課程體系如圖2所示。
第一模塊：進行機械制圖、機械制造基礎、公差配合與測量等專業基礎課程的學習，以及鉗工、普通車床、普通銑床崗位技能的訓練和一般數控設備崗位技能訓練，掌握理論知識的運用、普通機床和一般數控機床基本操作技能及零件加工檢測方法，會運用AutoCAD軟件進行產品的二維繪圖，達到機床操作員、零件檢測員和產品繪圖員的崗位能力要求。
第二模塊：進行專業技能應用的學習和訓練，強化數控技術能力的單項訓練，達到數控車床、加工中心、電火花、線切割等數控設備操作員、工藝員和編程員的崗位能力要求，掌握新設多軸聯動數控機床的技術應用、三坐標（CMM）測量機的技術應用，通過典型產品的設計加工過程，開發基于系統生產過程的課程體系。
第三模塊：以準就業頂崗實習為主線，學生進入企業參加實際生產，嚴格執行實習成績考核與評定標準，以企業指導教師為主體，學校教師參與，依據實習表現、實習記錄、實習報告和實習計劃完成情況及質量評定學生實習成績，強化培養職業綜合能力，同時，以企業實習內容為基礎，開發相應的針對性課程，完成綜合性的畢業項目。
數控技術人才培養范文4
關鍵詞：興趣；項目課題；數控人才培養
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-089-1
興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有產生了濃厚的興趣“好之”、“樂之”才能有強烈的求知欲望，以學為樂，學有所成。在教育體制、成材觀念的雙重因素作用下，技工院校的生源一般都沒有濃厚的學習興趣。在強輸硬灌的教學活動中，學生只是無奈、被動地完成知識點的學習任務，所以效果不甚理想。為了改變現狀，我們教師要精心設計新穎的項目課題，來激發學生的學習興趣。積極主動的學習，并在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。要想引入興趣因素，培養實用的數控技能人才應了解如下幾點：
一、興趣作用
興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使學生集中精力自主探究，去獲得專業知識與操作技能，并創造性地完成項目任務。它是學習的動力源泉。沒有興趣，在接收知識時便會產生心理障礙、干擾和抵制。在國家大力發展職業教育的大潮中，我們教師應把激發學生專業興趣放在首位，改變傳統教師主體教學模式，設計新穎項目課題，讓學生對數控學習目標產生濃厚的興趣，從而調動學習主觀能動性，以項目為載體，興趣為主線，通過分析引導、任務分解、知識探求、匯報總結四個環節的實施，使學生自覺集中注意力，主動地思考、分析、探索、理解問題，促進創造性思維的發展，以實現人才的培養目標。
二、興趣取向
我們的學生由于中考的自然分類，興趣取向有共同的特點，對學習以外的新鮮事物充滿了好奇。如看口袋小說、玩網絡游戲、參加體育活動等，連上課、自習的時間都不放過，很感興趣，簡直著了魔、入了謎，弄得神魂顛倒，影響了學業，這是不良興趣。我們老師一般都會收繳，斥責了事。在這種興趣取向下，如果教師仍然采取灌輸式教學，學生只是被動、無奈的參與，即便老師有淵博的知識結構、合理的教學設計、先進的電教技術，如不將激發學生學習興趣放于首要位置，學習自主性得不到激發，效果仍然無法改觀。我們應該變通處理方式和學生貼心交流，討論興趣取向的意義，讓他們知道著迷小說，游戲人生對自己職業的未來沒有任何幫助，如果正確引導，合理激發，迎合學生的動手實踐的興趣點，設計新穎的項目課題，通過課題的實施來實現專業知識和操作技能的雙提高。
三、興趣起源
1.教師的“個人魅力”是學生專業興趣的起源。我們應該不斷地利用業余時間提升業務素質，教學認真負責、管理一絲不茍才能取得學生的信任，激發專業學習的興趣。如果不求上進，工作馬虎，勢必造成學生反感。
2.其次，熱愛、關心學生，形成良好的“師生關系”是興趣起源的重要基礎。緊張的師生關系，會讓排斥的心理扼殺好奇的天性。
3.“收獲成功”是激發興趣的源泉。課題的難易程度要適當，可完成性強。學生非常需要這種成就感，這是一種快樂，一種從學習中收獲的幸福，能為他建立學習的信心，鼓勵他繼續解決難題，不斷成長。如果總是碰上無法完成的難題，在老師的批評和指責下，相信很難對這門課程產生興趣。
四、興趣濃度
興趣的濃度決定了學業的好壞，項目課題難易程度的設計必須考慮學習主體的個性認知特點。太抽象的知識讓學生感到枯燥乏味，太直白的內容輕易得出結論會使興趣逐步消失。因此，如何增強和保持教學的趣味性，激發學習熱情，變被動學習為主動探究，成為我們教師不懈追求、探索的課題。
我們數控加工專業通過設計難易適中、造型迥異、功能齊備的項目課題，來激發學生濃厚的學習興趣，躍躍欲試，創作屬于自己的作品。在這種積極活躍的氣氛下，項目在學生自主探究的氛圍下得到逐步實施，教學效果不言而喻。
現代化的迅猛發展離不開數控產業的支撐，我們技工教育應迎合契機，為區域經濟的騰飛配套數控高技能人才，發展自己的技工教育事業。
教師在培養中切記不能為了完成教學任務而忽略學生的主體地位，抑制學生的興趣點。愛護學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。請每一位同行都記住，興趣才是最好的老師！
[參考文獻]
數控技術人才培養范文5
關鍵詞：測控技術測控儀器本科人才培養體系
一、測控技術及儀器實現本科專業人才培養的重要意義
當前隨著經濟的全球化以及科技的不斷發展，我國與國外的經濟聯系日益密切，科技在經濟的發展中起到的作用也越來越重要，體現在測量領域，測控技術不斷更新，要求素質越來越高的人員進行操作。我國近幾年隨著經濟的不斷發展，也在不斷實現生產的自動化以及智能化，測控技術及儀器進行本科人才的培養對我國的經濟社會發展起著重要作用：
1．測控技術及儀器進行人才培養是我國實現與國際經濟發展全面接軌的重要途徑。高科技人才的培養是現代經濟的發展的要求，也是我國全面實現與國際接軌的途徑。當前整個國際社會都在進行高技術人才的培養，國家與國家之間的競爭也逐步往人才的競爭方面上發展，因此實現本科人才的培養是我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地的一個途徑。而且整個世界的制造業都在不斷實現自動化與智能化，對產品的質量要求也越來越嚴格，檢測水平也在不斷提高，這都要求測控技術與儀器的從業人員具有高素質，有相應的專業知識及素質能力。
2. 測控技術及儀器進行本科人才培養也是實現人才發展的重要體現。二十一世紀的經濟社會發展對人才的要求是復合型人才，所謂復合型人才是指不僅對自身所從事的行業具有較高專業水準，同時也具有較高的行業素質，對與從事的行業相關的專業知識也有大體的了解，對行業的發展有較大貢獻的相關人員。這就要求我們在對人才進行培養時，要培養出素質較高的人員。
3.測控技術及儀器進行本科人才培養也是測控領域不斷改革發展的需要。傳統的測控技術已不再適合當前經濟以及技術的發展，主要是指學科專業的設置體系與當前經濟的發展不適應，傳統測控技術的教學過程太單一，已不適合當前對復合型人才的需要，再是傳統的測控技術課程的內容起點低，對測控技術的知識講解有很多重復的，課程以及課時的安排已經不適合當前測控技術的教學模式和方法。因此要對測控技術及儀器進行人才培養方面的創新。
二、測控技術及儀器專業培養人才的目標
要使測控技術及儀器專業培養出合格的人才，首先要明確此專業對人才進行培養的目標，通過對目標的了解得出人才培養的體系。
1.測控技術及儀器專業培養人才最首要的目標是滿足社會經濟發展的需要。按照新的教學課程培養出的相關人才，必須要滿足社會及測控領域行業對從事測控技術及儀器行業的要求，培養出的學生要有較強的專業知識，較高的素質能力，對本專業所從事的行業有很好的興趣，能為本行業的發展貢獻自己的力量。
2．測控技術及儀器專業培養出的人才必須要能體現出本行業的專業特征，這就要求學校在進行課程設置時既要考慮到學生自身發展的需要，同時也要考慮到行業的需要。測控技術及儀器的操作是一項專業性很強的活動，在進行相關儀器的操作時，需要從事人員有很強的理論知識及相關的設備操作能力。
三、測控技術及儀器本科專業進行人才培養的體系探究
人才的培養需要人才培養的體系來支撐，測控技術及儀器進行本科人才培養時，應從以下幾方面來進行：
1.測控技術及儀器專業本科人才的培養需要通過學校來實現，因此學校在進行學生的選擇以及課程的設置上要結合本學校的實際情況。在進行學生的選擇時，不能僅僅是靠成績的高低來進行，還應看此學生是否具有學習測控儀器及技術的興趣，可以通過對學生的面試來實現，在面試的過程中隊學生提出相關的問題，即使學生回答不出答案，但可以通過對學生的面試來了解此學生是否真的對測控技術及儀器專業有興趣。學校在進行課程的設置上也要注意，要在結合學校的教學特點上，根據學生學習課程的多少來進行課程的設置。有部分學校在很長時間前就設立了測控技術及儀器使用這個專業，因此學校在進行課程改革時要注意借鑒以前的教學經驗，如以前就設立光、機、電、算相結合的專業，就要在借鑒這個專業課程的設置，來進行測控技術及儀器專業課程的設置，同時還要注意學生的特點，根據學生接受的知識內容來進行課程的設置。
2.測控技術及儀器本科人才的培養還需要不斷進行課程體系的優化。本科教育一般為四年，在四年的時間里要實現全面的掌握光、電、機多方面的而且理論知識復雜的專業內容，還要學習對儀器進行測控的相關方面的知識，難度比較大，因此要求學校及學生要不斷進行課程體系的優化。在課程設置時，要選擇有代表性的教學內容，不斷對新的技術及最新成果進行展示，使學生能夠接觸到最新的理論知識，可以在課程體系上側重學習機、電、光的主干知識，削減相關的理論知識，增加對光電檢測技術、傳感器技術、計算機測控技術等技術的教學內容。因測控技術涉及到多個方面的理論知識，各方面理論知識又能單獨成一個專業，因此要注意將相關主要的理論知識貫穿在整個教學體系中。像在進行機器知識的基礎了解時，將機制基礎及工程力學等形成單獨的知識線路，在學習電學時，將電工基礎、電子技術及數字電路等單獨成一條知識線，而這兩門學科又可以進行交叉，形成控制工程基礎、傳感器技術等相關的技術內容。
3.課程的設置要體現出靈活多樣的選擇，可以在修完必修課的基礎上加大對選修課的選擇范圍，讓學生有選擇的進行專業知識的了解。同時加強實踐性教學，在學習完枯燥的理論知識時，可以將學生帶到相關的企業進行實踐性了解及操作，在操作的過程中加深對所學知識的了解。
結束語
測控技術與儀器專業因其專業性強，有著很強的市場潛力，而相應的人才培養需要通過教學的改革，通過學校的管理教學來實現，因此要實現企業與學校相結合進行人才培養的模式，不斷提高測控領域的從業人員的素質。
參考文獻
[1]程正強.測控技術與儀器專業人才培養模式的探索與實踐[J].高教論壇，2009（06）
數控技術人才培養范文6
關鍵詞：計算機控制技術；技術應用型本科教育；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0093-02
一、引言
計算機控制技術是結合自動控制技術、計算機技術、自動檢測和傳感技術、微電子等技術逐步發展起來的。隨著該技術的發展和普及，控制系統趨向于利用計算機進行控制。計算機控制技術課程是自動化專業普遍開設的一門重要的專業課。自動化專業的學生或從事該專業的工程技術人員需要掌握分析設計與實現計算機控制系統的方法，并能完成控制系統的軟件開發、系統安裝與調試等[1]。上海電機學院定位為技術應用型本科教育，為了滿足本校自動化專業培養人才的要求，在分析了該課程的實踐性強的特點以及教學過程中存在的某些問題，從理論教學、實踐教學及考核方式等方面進行了教學改革。
二、課程特點及課程教學中存在的問題
計算機控制技術課程安排在第6學期開設，該課程內容既是這些專業的學生畢業設計中要大量運用的，更是學生畢業后從事自動控制系統、智能儀器儀表和機電一體化產品的設計與運行中要長期應用的。在學完本課程后，學生應能根據不同的應用對象，運用離散控制理論，設計符合要求的計算機控制系統。由于該課程涉及的知識面和基礎理論較廣，具有較強的實踐性，與專業課密切相關等特點。在授課中，教師應把有關課程的相關內容融合到該課程中，處理好與先修課程和后續專業課程的關系，形成系統的課程知識體系。
現有的“計算機控制技術”教材種類繁多，就涉及的內容而言，有的偏重于理論分析，有的以單片機為基礎，介紹系統的硬件組成和應用軟件開發[2]。受課時限制，學生很難全面掌握主要內容，制約了其提高自身應用該課程知識，完成系統的設計分析與安裝調試能力。因此，學生在遇到實際問題時，由于缺乏面向工程實際經驗，不能從問題本身分析，難以運用綜合知識解決問題。這不符合我校應用型本科人才的培養目標。因此我們對該課程內容進行了一些研究與探討。
三、課程教學改革的思路及對策
1.理論教學改革。（1）正確定位教學目標，優化教學內容。在課程內容設置上應以計算機在控制系統過程中涉及到的技術問題為主，突出實踐性。計算機控制系統是一種建立在一整套完整的控制理論基礎上的自動控制系統。在確定課程內容時需要考慮理論知識和深度，處理好計算機控制系統的理論知識與應用技術的關系。教師可以嘗試選擇一兩個完整的應用實例，貫穿在整個教學過程中，讓學生在開始階段就對實際的計算機控制系統有感性認識，例如，一種計算機溫度控制系統，學生學完第一章對這個系統進行定性分析，使學生對溫度控制系統中各組成部分的作用以及系統的工作原理有初步的了解。學完離散控制系統的數學模型理論內容后，學生能夠建立溫度控制系統的數學模型；在學完控制算法和控制方法后，學生能夠利用常用的控制算法或改進控制算法，實現對系統的設計和控制，并能借助于Matlab仿真工具進行建模與仿真；學生在學完計算機控制系統的相關內容后學生可以在實驗室實現所設計的溫度控制系統。學生在學習該課程的整個過程中，借助于一些應用實例逐步把理論知識轉化為實際的系統，提高自己的系統設計與調試能力。（2）改進教學方法，建立以學生為中心的學習模式。啟發式、互動式的教學方法易于激發學生聽課的熱情和積極性，達到加深理解的效果。在教學過程中應注重設計出啟發學生思維的問題，尊重學生的主體地位。從工程實際中提出問題或從已有問題中提出新問題容易調動學生的學習積極性，滿足學生解決實際問題的好奇心。教師應事先精心研究和設計在授課過程時何時提問，提什么問題。要能根據提出的問題啟發學生進行問題分析與討論，達到解決問題的目的[3]。（3）充分利用現代教育手段。靈活運用傳統的黑板教學方法與多媒體等現代化手段，使教學內容易于理解，形象直觀地呈現給學生。把自動化監控系統在工業生產現場的視頻材料作為教學錄像，使學生對計算機監控系統有初步的了解，并讓學生感受理論知識的實際運用，擴大知識面。還可以采用Matlab等仿真軟件設計一些算法、進行系統建模，增強學生解決實際工程問題的能力。例如，在講授計算機控制規律如PID數字控制等理論性較強的內容時引入Matlab/Simulink仿真工具，可以把難以理解的理論知識通過仿真模型以圖形化的方式向同學演示，從而增加教學信息量。學生可以利用Matlab/Simulink工具建立系統的數學模型，并進行仿真調試與結果分析，總結不同的控制規律對控制結果的影響。（4）鼓勵學生探究式或研究性學習。探究式學習是學生在對課程有一定興趣、帶著了解問題或解決實際問題的愿望之后的一種自主性的學習方式。教師要充分發揮引領作用，以保證這種學習持續有效的進行。例如，在講授PID控制算法及改進的PID控制算法問題后，以作業的方式指導學生學習有關控制技術和控制方法等方面的論文，進行理論推導及分析，對知識進行總結，并在課堂上討論。通過閱讀文獻資料，學生會更加清楚地認識到計算機控制技術的應用領域，理解一個控制系統該如何建立，進一步提高學生的分析問題和解決問題的能力。
2.實踐教學改革與創新能力的培養。該課程安排了8個課時的實驗，在實驗過程中注重仿真實驗和實物操作相結合，培養學生的理論研究能力和思維能力。在實驗教學過程中，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。
實驗教學內容的確定。實驗內容主要分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗[4]。驗證性實驗主要有“A/D轉換”、“數字PID控制算法的研究”等。通過此類實驗讓學生驗證實驗結果、理解相關的基本理論知識，從而培養學生的實驗操作能力。設計性實驗主要有“直流電機轉速計算機控制”等，通過此類實驗學生結合實驗要求和條件，自行設計實驗方案并加以實現。綜合性實驗主要有“水箱液位控制系統”等，通過此類實驗，學生可運用掌握的綜合知識、技能和方法進行的一種復合型實驗[5]。
實驗類型的改革。增大了設計性和綜合性的實驗[6]。學生設計并實現簡單的控制系統，通過系統搭建和整體調試以提高運用綜合知識的能力和動手能力。
增加實踐教學環節。本課程增開了1.5周的課程設計，安排在課程教學結束后進行。可由4～5名學生組成一個團隊，要求學生結合工程實際，設計完成一個完整的計算機控制系統。通過對計算機控制系統的設計、分析和調試，提高學生的實際應用能力和動手能力，為以后開展畢業設計以及從事實際工程設計、維護等工作打下良好基礎。
3.多種考核方式考查學生的綜合能力。為激發學生對該課程的學習興趣，我們對原有的卷面考試和測驗的考核方法及考核內容進行了完善，以利于創新精神培養和技術應用能力的提高。評價學生的總評成績由三部分組成：平時成績、實驗成績和閉卷考試成績，比例為2∶2∶6。把課外作業、研究報告作為平時考核內容，增加實驗成績，以調動學生做實驗的興趣和學習主動性。
四、結束語
“計算機控制技術”是自動化專業的一門專業課。根據該課程的特點以及課程教學中存在的某些問題，從理論教學、實踐教學和考核方式等方面進行了探討。理論教學方法的使用效果良好，實踐教學環節的改革也在不斷地嘗試。在教學過程中，結合多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創新精神，增強學生綜合運用知識的能力。
參考文獻：
[1]陸鋒，陳桂，林健.自動化特色專業控制類專業課程改革探討[J].中國電力教育，2011，（13）.58-59，67.
[2]張向鋒，劉軍，丁斗章.《計算機控制技術》課程建設探討[A]//第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集[C].2009年8月15-17日.
[3]陳桂，陸鋒，宋麗蓉.計算機控制技術課程教學改革研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2009，（3）：52-54.
[4]趙亦欣，唐雁，黃偉.自動化專業實驗教學與工程應用整合的研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2009，34（1）：173-176.
