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三年級做實驗作文范文1
作文教學一直是三年級學生語文教學的重點和難點。制約作文教學發展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個原因是作文批改。我們發現，在許多學生的作文中，我們幾乎感受不到學生的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，覺察不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性，有的是千人一面的“裝在套子里的人”。要改變這種狀況，改革現有的學生作文教學模式是必要的手段之一，教師必須依據學生學習的現狀制訂三年級學生作文教學的思路，通過作文實踐練習提升學生作文的質量。
一、素質化作文實踐課堂的構建
在三年級小學生的作文實踐教學過程當中，小學生要體驗什么、探究什么，“課程目標”中都有具體的體現。實踐性的作文教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生、學生與學生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。小學作文實踐性教育不僅能激發學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力，不斷促進學生提升自身的學習興趣，增強協調能力。同時，作文實踐教育對于培養學生的世界觀和人生觀有重要的作用，加強課堂的素質感受體驗，對于提升學生的學習興趣有非常重要的作用，作文實踐性的感官體驗作為學生興趣培養的第一要務可以激發學生的創新潛力，激發學生的學習欲望，提升學生的作文寫作能力。思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映，從這個意義上說，作文不但是學生寫作能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文引導教育中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。
二、學生寫作興趣的激發
教師應把學生寫作時注意力的培養與基本功訓練相結合，使學生能夠排除外來干擾，維持長時間的、集中的注意。在這個過程中，學生必須具備一定的自我控制能力和觀察事物的能力，觀察力越強，注意力越高。所以，在作文實踐教學中，教師應該要求學生細心觀察、時刻注意老師的示范和講解，并掌握一定的觀察方法。興趣與需要對學生的直接影響就是學生的注意力，它更能激發學生的情感，增強學生學習的內在動力。有了興趣和需要，學生的學習才能愉快，才能有樂趣，而人只有在愉快和興奮的狀態下，才會具備創造力。因此，在教學中，用一些變換并且有趣的方式激發學生的興趣是十分必要的。同時，老師需要依據學生的夢想特點采取個性化的教育方式，通過對每個學生成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個學生夢想取向的具體方面，對學生自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發展前景，充分激發學生為夢想奮斗的動力?！白鋈栓D作文”教學理念告訴我們，作文批語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說，作文實踐教育不僅要指導學生寫作，更重要的是能夠與作者實現心靈交流和溝通，引起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，提升學生的綜合寫作素質。
三、學生人性化作文教育實踐
學生的作文代表學生的內心世界，代表學生的所見所聞所想。老師把一份真誠、一份情誼借助文字注入學生情感的小溪中，讓它永遠流淌。教師通過作文指導與學生進行全方位的互動式交流，讓他們感覺在他們高興的時候，老師在鼓掌，在他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又難免不成熟，作文指導理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則，把學生帶入一個有芳草、有綠葉、有溪水的美好境界。學生作文猶如一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。但愿我們語文老師都能深諳樂理，真情投入，指導好學生的作文寫作，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養，提升學生的寫作興趣，鼓勵學生將自己的心理世界用筆完美地描述出來，釋放自己的夢想。
農村三年級小學生的作文實踐教育是一個立體工程，要想做好此項工作不僅需要結合學生的作文實踐構建學生的作文夢想，更需要給予學生一定的人性化關懷，滿足學生作文學習的需要，讓學生健康快樂地成長。
參考文獻：
三年級做實驗作文范文2
在一個幽靜的小山村里，住著一位美麗的小姑娘，她那又黑又濃又彎的眉毛下，嵌著一雙水汪汪的亮眼睛，人人見到她都會說：“你的眉毛真漂亮，的眼睛真明亮！”為此，小姑娘整天都很快樂！
有一個夏天的午后，小主人的眼睛突然質問起眉毛來：“我能看見五彩繽紛的世界，小主人的鼻子能聞到芬芳撲鼻的花香，小主人的耳朵能聽見悠揚悅耳的歌聲，小主人的嘴巴能吃到香甜可口的飯菜……我看小主人美麗的容貌中就你沒什么用處，憑什么人家要贊美你呀？”“我……我……”眉毛結結巴巴地說不出話來。眼睛輕蔑地瞥了一眼上面的眉毛，繼續說：“說不出來了吧？既然你什么都不會，而且實際上你也長得并不怎么樣，黑不溜秋的，我勸還是趁早離開這兒吧，免得給我們丟臉！”眉毛氣呼呼地想：眼睛分明是在嘲笑，與其在這里受她的氣，倒不如去找一份好工作。第二天，天還沒亮，她趁大家都熟睡著，偷偷地跑了……
火辣辣的太陽照在屁股上啦！小姑娘起床了。夏天的天氣熱得可真難受?。〔灰粫?，小姑娘的腦門上就出現了豆大的汗珠。由于沒有眉毛的遮擋，這汗珠骨碌骨碌迅速流下來。眼睛抵擋不住這汗珠的襲擊，只覺得一陣疼痛，不由地緊緊閉上。當她再睜開時，視線朦朦朧朧，往日五彩繽紛的世界變得模模糊糊了。痛苦的淚水從眼睛里緩緩地流下來，流下來。這時，小主人不知情地揉揉酸痛的眼睛，說：“今天，這眼睛怎么搞的，難道生病了？到醫院去看看！”小姑娘走出了家門，走著走著，發現迎面碰見的人都對著她指指點點的。這是怎么啦？小姑娘心里納悶極了。這時，鄰居嬸嬸碰見了，大吃一驚，說：“姑娘，原來，你的眼睛這么難看?。∮旨t又腫的。咦，你的漂亮眉毛上哪去了？”“啊，我的眉毛不見了嗎？嗚———”小姑娘大哭起來。眼睛聽了，后悔莫極，它一邊流淚，一邊想：當初我要是不趕走眉毛該多好啊！“眉毛啊，還是回來吧！”眼睛和小姑娘不約而同地呼喊起來。忽然，不知時候眉毛已經站在她的上面了，她笑瞇瞇地說：“知錯就改還是好孩子！現在知道了吧，的作用有多大了吧！美不光靠一個人啊！”
從此，她們倆又快樂地生活在一起了！小姑娘依然是小山村里最美麗的姑娘！
三年級做實驗作文范文3
一、學習重點的轉移和教師教學方式的改變――錯別字陡增的主要原因
（一）學生：低段到中段的鴻溝――從識字到句篇練習的轉移
在一、二年級的學習中，學生以學習生字詞為主。學生學習語文的全部精力基本上都用在認讀漢字、學寫漢字、組詞和造句上。在課堂上，學生用一大半的時間學習分清漢字結構和如何書寫漂亮，在老師的指導下，學生也識記得特別牢固。加上一、二年級漢字筆畫較少、識字量不大、形近字和同音字出現得少等現象，整個低段中學生對漢字的掌握力度是不錯的。但到了三年級，學習的重點發生了轉變，學生不僅要應付比以往更多的生字詞（這其中還包括越來越多的同音字、形近字等），而且還要更多地學習閱讀方法和作文方法，這讓他們一下子無所適從。
（二）教師：教學重點的改變――從識字教學到閱讀教學和作文教學轉移
作文教學的出現也大大改變了教師的教學方式。從內容編排來看，蘇教版三年級教材比二年級每學期都增加了一個單元，這不得不讓老師在課堂上縮減識字教學的時間。加上二年級中的寫話教學完全是一個雞肋，由于分段教學和部分二年級老師對寫話訓練未重視等原因，剛進三年級的學生語言運用上可能只停留在造句上，同時也不得不挪出更多的時間來教學作文，無意中又減少了識字教學的時間。
由此可以看出，三年級語文學習內容的增加和學習方式的改變、教師教學重點的轉移是三年級學生出現錯別字的一個重要成因，識字教學的手在三年級語文教學中仍不可放開。
二、學生的心理、習慣和漢字辨析的矛盾――錯別字陡增的重要原因
（一）學生心理與漢字辨析的矛盾
學生心理特點：三年級學生正處在成長期，他們的認知和思維還處在發展階段，影響識字寫字的心理因素主要有：1.感知不精確，辨析不準確。如在教學 “滿”“茫”兩字時，必須要在課堂上指導學生觀察它們的結構，如若直接放手，學生易把結構寫錯；又如“舞”字不經強調，學生易把四豎寫成三豎；“蔥”“燒”“底”三字容易少寫一筆等。2.感性認識仍占主導地位。學生的思維是從感性認識發展到理性認識的，三年級的孩子理性認識非常薄弱，歸納理解能力弱。他們在識字過程中對漢字的記憶是孤立的，并不能像成人一樣在腦海中自動歸類，因此，隨著識字量的增多，他們就很難把所學過的孤立的符號一個個記清楚。隨著年齡的增長，到五六年級，學生的理性思維逐漸成熟，學生能利用多種歸納方式學習漢字，作業中的錯別字反倒減少了不少。這正是三年級成為錯別字高發群體的一個重要原因。3.思維定勢。這一方面表現為學習過的字影響生字的學習。如 “一般”受“船”的影響寫成“一船 ”；“飄”字學生易把左邊部分寫成“要”；“爬”字“爪”字會寫成“瓜”字；寫“晚”字受“兔”字的影響。另一方面則是同音字、形近字之間的互相影響。如，整個三年級學生都很難搞清楚“在/再”“做/作”兩組字；寫“憂愁”時用單人旁的“優”，原因是對老師的優良等第很熟悉；“外/處”也常用錯；把“眠”字寫成“眼”字；寫“怪”字時受“徑”字影響等。
因此，書寫漢字時不僅要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，還要求具備精密的分析能力和綜合能力，這無疑是一種高要求。
（二）學生不良習慣對漢字學習的影響
另外，三年級學習內容增加，作業量增多，學生忙于完成作業，一些尚未穩固的學習習慣就會被動搖，在作業中會出現以下現象：1.急于求成。2.粗心大意。3.缺乏責任感。這些現象在學困生身上表現得更為明顯些，是他們的作業中錯別字連綿不斷的一個重要原因。
三、字量增加，同音字、形近字增多與學生缺乏歸類意識和能力的矛盾――錯別字陡增的催化劑
從一年級到三年級，W生已積累了1500個字，要求會寫的也約有1000個字，一方面，在這些漢字中形近字和同音字的比例逐漸增大。如飄-漂、壯-狀、厲-歷、濤-滔、再-在、豪-毫都是學生最容易出錯的同音字；形近字，如貸-貨、招-召、釣-鉤、辮-辯等也是作業中的錯別字?？汀Ａ硪环矫?，三年級學生處在過渡階段，他們的學習自控力和主動性不夠，不會主動去歸類自己的錯別字，建立錯題本等。即便有些學生有心，但是他們缺乏解決難題的毅力和科學方法，也無從下手。三年級學生錯別字呈現高峰和他們缺乏歸類意識和能力相關。
四、“多認少寫”的教材編排模式――錯別字陡增的催化劑
從語文書的編排上來說，每冊語文書都分一類字和二類字，其中一類字要求會讀會寫，二類字只要求會讀。這種“多認少寫”的教材編排模式減輕了學生的負擔，強化了對一類字的記憶，能讓學生盡快進入閱讀模式。但通過低中段生字表的比較會發現：學生進入中年級所學的大部分生字，與低年級所掌握的大量生字不是形近，就是同音，這雖是編者的好意――希望學生在識字與寫字上能呈現螺旋上升。但在學生心里，他們自覺“認識”這些漢字，因此便不再像低段學習生字那樣在腦海中進行字形拆分、重組的練習，甚至在老師講解過程中也忽略聽講，使得這部分漢字只停留在記憶的泛化階段，尚未建立字義、字音到字形的心理聯系，臨到書寫時不是缺點少橫，便是同音字形近字用錯。
三年級做實驗作文范文4
一、要正視困難，絕不回避
三年級是作文的起步階段，作文要求比二年級的寫話高出一個層次，對此學生便有些害怕寫作文了。一提起上習作課就毫無興趣甚至恐懼，寫出來的作文也是拼拼湊湊，東拉西扯。普遍存在語句不通順，標點不正確，亂用、濫用詞語，缺乏真情實感，甚至還出現了背優秀作文，說假話、空話的現象。我們要正視困難，絕不回避，要想出解決的辦法來。
二、要激發學生的寫作興趣
1.培養學生寫作的自信心。一是降低習作評價的高度，呵護學生習作自信心。三年級是習作的起步階段，只要學生能寫出一段話即可。從這一點來看，大部分同學都能做到。這就要求教師不能對學生要求過高，不要對學生的要求操之過急，表達不夠準確，句子不夠通順，有錯別字等都要寬容，要給學生留下“犯錯誤”的空間。只要學生有習作的愿望和興趣，能努力地把它寫出來，在評價時就應該給予肯定，以培養學生寫作的自信心。二是恰當的競爭心理誘導，也能增強學生習作的自信心。開展作文小組比賽，激發學生為小組爭榮譽的信心，在小組內給每個學生以壓力，也能調動作文的積極性。在三年級能做到這些，到了四五六高年級就會有明顯的提高。
2.能不拘形式地寫。在符合習作要求的前提下，不限制題材。如上學期有個單元的“筆下生花”要求學生聽聲音編故事，我就采集了幾種聲音在習作課上讓孩子們聽。也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這是出乎我的意料。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點凌亂，像記流水賬，但我還是被他們所編的故事中的童真童趣感動了。
3.愿意讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。一是在全班同學面前大聲地讀自己的習作，接受同學們真誠的評價。這是一個傳統的做法，但不可否認，它對于提高學生的習作水平是非常有好處的。有一次，我叫了班上一個很內向的小男生把他的習作讀給大家聽。他雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，他感到自豪。同學們對他的習作進行點評之后，他很激動地向大家表示感謝。我看到那一整天，他臉上都掛著自信的笑容，走路也一蹦一跳的。是的，這一次向大家展示習作的機會給他帶來了無盡的快樂和自信。二是交換批改，在改中提高。按照課本的習作要求，本學期的習作共有11次，再加上平時課后的拓展練習，單元測試中的習作量就更大了。學生的習作單純靠老師批改是不現實的，而且現在也應該給學生自主批改的機會。于是，我給學生提供了批改的機會，如果前一天寫過的作文，我就利用第二天早讀時間，讓學生互批，在互批中出現的問題，學生自己解決不了，就由老師來幫忙解決。另外，我們評選出最棒的，編入我班的《優秀作文選》，在班內傳閱，這就大大激發了他們的寫作興趣。由此，其他同學也能從中得到提高，分享習作的快樂。
三、要教給學生突破初學作文第一關的方法
1.培養學生的觀察能力。一是要培養觀察興趣。學生的觀察興趣是推動學生觀察活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響觀察效果。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學生去田野上作文實地觀察課，讓學生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；星期日，讓學生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節假目，讓學生跟隨父母或自己去商場，農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉化為一種推動力。二是觀察要明確目的。教師在指導作文觀察之前，先得指導學生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內容，指出任務。三是觀察要抓住重點。由于小學生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學中要引導學生在觀察時抓住最能體現事物本質特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如指導小學生觀察小雞，就要求學生從小雞身上找出與其它小動物不同的地方：形態“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質。四是觀察要確定順序。世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復雜，觀察時都必須有序地進行。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序進行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。五是觀察要捕捉細節。細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。
2.培養學生的想象力。所謂想象就是從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路?？吹津唑扬w翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
三年級做實驗作文范文5
大家好！我叫陳彬慧，是三年級二班的學生，今年我八歲。
我給大家講個小故事，以前我的語文、英語成績特別好，每次奧數比賽，看到我們班的男生拿回了不少大獎，心里羨慕極了，上學期，數學老師選拔奧數尖子生時，我榜上無名，我暗暗地下定決心一定要拿個大獎回來。后來在媽媽和我的央求下，我開始拜師學奧數，半年過去了，我終于成功了，獲得了長沙市第三屆小學生“生活數學創新設計”大賽一等獎，“喜迎校慶”數學竟賽一等獎。“華夏杯”奧數之星二等獎。我也很喜歡寫作文，參加長沙市中小學生創新作文獲得了二等獎，在“創作杯”——2008迎奧運征文大賽中榮獲銀獎。我還有很多很多興趣愛好，如英語、鋼琴、美術，鋼琴已達到四級水平。
我熱愛生活，熱愛學習，團結同學，樂于助人，為老師做力所能及的事，成為同學們的好朋友和老師的好幫手。我在家主動復習功課，按時完成作業，在學習中遇到困難時，我從不輕易放棄，始終牢記著一句座右銘：“任何成就都是刻苦勞動的結果。”當然，我也深刻認識到自己的不足，有時我做作業會粗心大意，在今后的學習中我會努力及時改正。
三年級做實驗作文范文6
校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題。現有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據
理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。
1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。
3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。
6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。
