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人文素質教育范文1
人文素質包括人文知識和人文精神，是綜合素質的重要體現。人文知識涵蓋文學、藝術、心理學、哲學、宗教、歷史等領域，它引導人們去思考人生的目的、意義和價值，去追求人的完善化;人文精神是指人類文化創作的價值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關懷?，F代的人文本質上是一種珍視人的自由全面發展的精神，是一種以尊重為核心的人道倫理意識和精神。人文素質教育就是通過人文知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等方式，培養學生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野。
越是在經濟迅速發展的今天，人文素質教育在護理教育中的地位就越重要?，F代護理的整體觀強調以人的健康為中心，以病人的利益和需求為中心，不僅關注疾病，更加關注患病的人及其家庭和社會環境，注重病人的心理需求和人格尊嚴的完善，注重對生命的內在質量的關懷，這就要求護士不僅具有良好的醫學基礎知識、整體護理知識，還要具有穩定的心態和足夠的人文、社會科學知識，這樣才能真正認識人、理解人和關懷人，才能適應社會發展，滿足不同國籍、不同宗教和生活習慣的人對健康的需求。這就使以人格培養為目的的人文素質教育要高于專業知識教育，并從根本上制約和貫穿一切學科的教育，這樣才能培養出不僅掌握現代護理知識和技術，還擁有了“社會和文化權利”，為病痛中的眾生實施人性的、人道的真正關懷的高級護理人才，滿足現代社會的需求。
2護理專業學生人文素質教育的現狀與不足
2.1基礎教育中人文素質教育不夠
長期以來，考人我國高校護理學專業的學生主要來源于高中畢業的理科生，由于主攻數理化，缺乏人文社會科學知識，人文素質“先天不足”?？忌献o理學院校后更加局限于繁重的基礎醫學和相關的自然科學、外語的學習，而忽視了人文社會科學的學習，在一定程度上使護理人文素質弱化，從而影響高護學生綜合素質的完整性。
2.2護理教育中的缺陷
①在課程設置和內容上，重視醫學基礎知識教育，忽視人文社科知識。據報道，我國24所院校三年制專科護理所開設的人文課程占總學時的4.2%。人文科目在課程結構中所占的比例偏少，出現課程設置形式不合理、學科門類不齊全和不科學等情況。在課程內容上，重視“以疾病為中心”的護理知識，忽視預防、保健、康復等方面的內容，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會因素少，不能把醫學基礎、護理和人文知識有機的融合在一起。②在教學手段和方法上，采用傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學模式，重視課堂講授和知識灌輸，忽視素質和能力的培養;注重教給學生多少，忽視學生感悟多少;重視老師的主導作用，忽視學生的主體作用;老師重點講什么，就要求學生記什么，老師怎么操作，學生就怎樣模仿。這些造成學生缺乏學習的主動性，束縛了學生的創新活動，使其失去尋求知識的好奇心和創造性，人文素質教育難以實施。③對學生學習的評價手段上，重視認知領域目標的測試，忽視情感領域、精神運動領域目標的評價;重視知識測試，忽視能力考核。當課程結束時，常采用筆試的方法，只通過一張試卷來檢驗專業知識目標的完成情況，學生的情感、態度、技能等方面綜合素質都不能得到客觀的評價，從而淡化了人文素質教育的作用。
3護理教育中加強人文素質教育的途徑
3.1轉變教學觀念，增強人文意識
各個護理院校領導率先深刻認識人文素質教育的現實價值和深遠影響，加強人文素質教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認識時展對護理教育的內涵和護生素質的要求，使之樹立新的護理專業教育觀念;鼓勵教師利用學?，F有資源，開辟多種教育途徑和渠道，在授課中注人“人文”內容，自覺地注重培養學生的綜合能力，使專業教育與人文素質教育相互滲透。
3.2改革課程設置，構建多層次、立體的課程體系
科學地增設人文課程，如《護理心理學》、《護理美學》、《護理倫理學》、《人際關系與溝通》、《護理管理學》、《護理經濟學》、《經營學》、《護理教育學》等，保證人文課時占總課時的1/4或1/3(在明確培養目標的前提下確立必修課和選修課)，使學生首先在獲取人文知識上得到保障。同時將人文課程與原有的課程有機地結合，將原有課程結構模式‘‘普通基礎課、醫學基礎課、專業課”的“三段式”改為“平行式”，基礎學科、人文學科、專業課同時開課，以一定比重同時修完，重新構建適應整體護理的護理教育課程體系。加強學科間在邏輯和結構上的聯系，使各門課程之間護、醫、文相互滲透，創造出與現代醫學模式相適應的具有護理特色的課程設置模式，形成“突出護理、加大人文”的新型的護理課程結構體系。
3.3改變傳統教學方式，運用靈活多樣教學手段
突出學生的主體作用，構建真實的問題情景，通過角色扮演，使學生用自己的情感去體驗所學知識，這種有意義的和參與性的學習能刺激學生對知識的好奇、創造性和評判性思維叫，是以后在臨床實踐中重要的素質。還可以分刁蛆討論的方式自由學習，教師的職責是讓學生自己來承擔學習的責任，教師可以承擔多種角色，如領導者、促進者、知識的資源者或小組的訓練者等。小組的類型可根據學習的內容分為指導討論小組、學術討論小組、自由討論小組、解答問題組等闊。強調以學生為中心，讓每個學生都有充分展現自己的機會，通過面對面的交流，進行積極、活躍、主動地發散思維、評判異己，取長補短，充分調動學生學習人文知識的興趣，同時培養合作精神，為日后與其他醫務人員的協作，奠定良好的基礎。
3.4完善評價體系和手段，加強情感目標精神運動目標的評價
通過使用和研制具有良好信度和效度的護士職業量表，從態度語的選擇中，了解和判斷學生對護理職業的信念、價值觀、關心的焦點問題和發展理想等，從而指導人文素質教育的實踐。通過增加護理應用專業技能考試內容，達到技能目標的精確、連續、自然化，促進學生認知、情感、能力的和諧發展，增強學生對人文素質教育重要性的認識。
人文素質教育范文2
1．1調查對象
以整群抽樣的方法抽取某民族醫學院臨床學院的在校大學生作為本次調查對象。共發放問卷550份，收回545份，剔除不合格的調查問卷，確定有效問卷532份，有效率為96．73％。其中大一人數162人，占調查總數30．45％；大二人數95人，占17．86％；大三人數141人，占26．50％；大四人數134人，占25．19％。
1．2調查內容
調查內容包括醫學生對人文素質教育概念的理解、人文素質的重要性、對學校開設人文教育課程的滿意程度、學醫的目的、醫生必須具備的人文素質、如何看待醫生收紅包、如何看待醫德和醫技、如何加強人文素質、影響醫學生人文素質的關鍵因素等。
1．3調查方式
根據本次調查目的和要求，調查前對課題組成員統一培訓，于2014年9月25日，分別聯系臨床學院各個年級的班長，說明本次調查目的，由班長負責發放問卷，并且當天收回調查問卷，對收回問卷進行檢查核對。
1．4統計學方法
用POMS2．0醫學統計學程序軟件進行統計處理，計數資料用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1關于人文素質教育認知度
對于“人文教育”、“人文素質”等概念的認識，37．03％的學生表示“聽過，并且清楚這些概念”；62．97％的學生表示“聽說過，但不知道概念”或“不知道”。其中，大一學生對這一問題的回答比例分別是22．84％、77．16％；大二的回答是50．53％、49．47％；大三的回答是36．16％、63．84％；大四學生的是43．28％、56．72％。大一學生與大二、大四學生認知度比較差異有統計學意義（χ2值分別為20．73和14．06，P＜0．001），大一學生與大三、大二與大三學生認知度比較差異也有統計學意義（χ2值分別為6．50和4．80，P＜0．05），大三與大四比較差異無統計學意義（P＞0．05）?？梢姡笕?、大四學生對人文素質是比較了解，而低年級多數學生對人文素質教育概念模糊不清。關于影響人文素質教育的因素中，21．43％的學生覺得是“個人”，16．73％的學生覺得是“學?！?，16．92％的學生覺得是“社會”，44．92％的學生覺得三者對學生人文素質的養成都起到了很重要的作用。
2．2關于人文素質的重要性
人文素質教育對學生成長是否重要，從統計數據來看，63．35％的學生認可人文素質對醫學生的成長具有積極的作用，36．65％的學生覺得不重要。87．78％的學生表示社會實踐可以提高自己的人文素養，12．22％的學生表示社會實踐對人文素質的提高沒有幫助或幫助很小。
2．3學生對學校開展的人文課程的看法
對于是否滿意學校當前所開設的人文教育課，24．81％的學生表示“很滿意”，60．71％的學生表示“比較滿意”，14．47％學生不滿意人文教育課的授課方式。從整體上觀察，90．04％的學生認為人文課程對提高自己的人文素質有幫助，9．96％的學生覺得沒有幫助。男生女生回答各異，但各年級男生與女生回答比較差異無統計學意義（P＞0．05）。年級比較，大四與大三、大四與大二、大三與大一比較差異有統計學意義（χ2值分別為8．68、7．32和6．05，P＜0．05），大四與大一、大三與大二、大二與大一比較差異無統計學意義（P＞0．05）。
2．4對精神和金錢的看法
針對精神的力量，67．29％的學生覺得“精神的力量很大，能超越物質誘惑”，6．77％的學生覺得“物質力量比精神力量更有誘惑”，24．25％的學生覺得“物質力量和精神力量一樣強大”，1．69％的學生表示“不知道精神力量是什么”。對于金錢，32．89％的學生認為“金錢乃身外之物”，19．74％的學生認為“金錢能體現一個人的地位”，41．35％的學生表示“金錢不是萬能的”，有6．02％的學生表示“為了獲得金錢可以進行某些交易”。數據表明大部分學生承認精神的力量，承認精神的重要，但在金錢觀上，25．76％的同學存在著錯誤的認識，利益關系成為生活中醫患沖突的一個主要原因之一。
2．5關于學醫的目的
55．26％的學生覺得是“治病救人”，33．83％的學生覺得是“收入穩定，職業好”，6．21％的學生覺得“父母的要求”，沒目的的占4．70％。
2．6如何看待醫生收“紅包”問題
不同年級男女生對收紅包的看法見表2。從表2可見，59．77％的學生表示“應堅決制止”，31．95％的學生表示“應視情況而定”，8．83％的學生表示“司空見慣，可以接受”或“屬正?，F象”。對醫生收“紅包”這一現象，大四與大三、大四與大一及大三與大二比較差異有統計學意義（χ2值分別為15．45、15．26和10．39，P＜0．01），大三與大一比較差異有統計學意義（χ2值為6．47，P＜0．05），大四與大二比較和大二與大一比較差異無統計學意義（P＞0．05）。各年級男生與女生回答比較差異無統計學意義（P＞0．05）。從上述統計數據中可以看出，有40．00％的學生存在一種僥幸的心理，期望從中獲利。
2．7如何看待醫德與醫技問題
不同年級男女生對醫德醫技哪個比較重要的回答情況。統計結果顯示，26．32％的學生認為“醫德比較重要”，11．28％的學生表示“醫技比較重要”，62．40％的學生表示兩者都重要。大四男生與女生回答情況比較差異有統計學意義（χ2＝16．06，P＜0．01），大二男生與女生回答情況比較差異也有統計學意義（χ2＝6．56，P＜0．05）。大三和大一回答情況比較差異無統計學意義（P＞0．05）。不同年級學生回答情況比較，大四與二、大三與大二及大二與大一比較差異有統計學意義（χ2值分別為16．47、16．94和28．99，P＜0．01），大四、大三和大一的學生認為醫德醫技都重要的比例高于大二的學生。
3討論
從調查的結果來看，某醫學院醫學生對人文素質的理解及重視程度跟醫療衛生事業所需和人民群眾期望存在差距。高校雖然加大了人文素質教育力度，但由于受傳統醫學教育模式的影響、醫學人文教育教學資源的欠缺以及醫學生專業課繁重等多方面的原因，在醫學教育工作中，存在重視技能、輕人文的現象。醫學生要真正成為“健康所系，性命相托”的守護神，還需從以下方面加強人文素質教育。
3．1重視醫學生人文素質教育
調查結果顯示，62．97％醫學生對人文素養缺乏了解，知曉度很低。醫學生對人文素質不了解，表現在有些學生對病人缺乏同情心、關愛和責任感；缺乏溝通能力；基礎知識掌握不牢；看不到人文素質對自己學習和成長所起的重要作用，覺得專業課程最重要，人文課程沒什么意義。醫學生人文素質的養成絕不局限于人文課程，醫學基礎課程與專業課程也承擔培養學生人文精神的責任［1］。因此醫學教育要特別注重專業教育與人文教育的結合，強調人文素質修養對于醫學的重要性，真正把學生培養成敬畏生命、尊重患者，有仁愛之心和高尚醫德的健康守護者。
3．2加強人文素質的基本途徑
3．2．1加強人文環境熏陶
醫學院校要努力為學生創造一個良好的人文環境，營造科學和人文相融合的校園文化氛圍。要以構建和諧社會、和諧醫患關系為契機，為進一步加強院風、學風建設，大力宣傳醫學人文精神。營造濃郁的人文氛圍和豐富的文化，使學生在潛移默化中得到熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚起他們開拓進取的精神和“以天下蒼生為念”的道德責任感［2］。
3．2．2構建合理的人文素質教育課程體系
課程的設置要適應現代化醫學的需求，與時俱進，以科學的方法安排課程，其包括基礎醫學、臨床醫學、人文社會科學。在保證專業課足夠課時的條件下，適當增加人文課程，給予學生更多的選擇，太少的人文課程對學生沒有多大幫助，只有通過長期的學習和熏陶才能養成良好的人文素質。同時，要將人文課程滲透于專業課的教學之中，將專業課程和人文素質的養成有機地結合在一起，使學生在學專業課程時不忘人文素質修養的重要性，不斷提高自身運用人文知識解決問題的能力的人文素質。
3．2．3改進教學方法
提供更多的社會醫療服務實踐，以培養學生運用所學知識來觀察、分析和解決問題的能力。通過實踐，醫學生從需要關懷的弱者、貧者、痛者等渴望的眼神中讀懂自己肩負的社會責任感，從每一位患者的背后探尋其應被賦予的社會同情和公正，從而寓醫學人文于實踐活動中，培養醫學生的愛心、耐心、細心和責任心，促進醫學生確立全心全意為人民身心健康服務的責任情感和信念［3］。開展本科生導師制，讓醫學生早接觸社會、早接觸臨床、早接觸科研。開展各種人文知識講座，舉辦人文與知識相結合的比賽。
4小結
人文素質教育范文3
關鍵詞： 高職院校 人文素質 教育
素質教育的口號已經提出了很多年，且我國的素質教育從某方面來講也取得了一定的成績，突出體現在初等教育方面。我國的教育從體制層次上來看，分為初等教育、中等教育和高等教育，而素質教育在后者的貫徹實施當中體現得較為薄弱。尤其是在高等教育中的高職教育這一領域更是容易被大家所忽略。素質教育是一種全面育人的教育，是一種“大綜合”式的教育，必須要把它貫穿到各個教育層次，一切教育活動的各個環節中去，而不能顧此失彼。筆者就人文素質教育在高職院校中的一些現狀及其發展情況作一些簡單的探析。
一、人文素質的涵義及內涵
人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的人格、氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、世界觀、人生觀、價值觀等個性品格。廣義上的人文泛指人類社會的各種文化現象。狹義上的人文通常包括文學、藝術、史學、哲學、美學、法律等等。人文素質是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個人現代文明程度的綜合體現。
具體來說，高職學生在人文素質方面應具備如下內涵：
第一，政治素質教育。高職學生要具有社會責任感和人類使命感，把所學的專業知識和技術、自己的智慧與人類進步、社會發展、民族強盛融為一體。要立志提升行業水平，要在世界技術舞臺上展現中國行業的風采，要給人民帶來福利。
第二，思想道德素質教育。人無德不立，國無德不興。高職大學生應追求崇高的人生境界和高尚人格，修身養性，德才兼備。
第三，文化素質教育。文化素質教育是素質教育的基礎，高職大學生應具備良好的知識結構和深厚的文化底蘊。要接受較高層次和水平的文學、音樂、美術、哲學、歷史、經濟學、倫理學和法學等人文社會科學教育。一個人文素質修養好的高職人才可以在專業（職業）領域邁向更高的階段。
第四，心理素質教育。社會的急劇變動和不穩定因素增多也對個人的心理調適能力有了更高的要求。
此外，高職大學生還應有良好的口才、文字語言表達能力、人際溝通能力等。
二、高職院校加強人文素質教育的必要性
第一，人文素質教育在學校教育中具有著重要的地位。眾所周知，“教育以人為本”，這是教育的核心理念，而
人文素質教育則很好地詮釋了這一理念。它始終如一地將人類優秀的文化成果通過知識傳授促使學生內化為相對穩定的內在品質。引導學生學會做人，學會生活，學會工作，學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。在教學的過程中既豐富了學生的知識，塑造了學生的人格，又培養了學生的情操，鍛煉了學生的能力?？梢赃@樣說人文素養的高低，將直接影響著大學生的理想與對生活工作方式的追求。由此可見，人文素質教育在高職院校中更應該受到重視，并廣泛地推行開來。
第二，高職院校學生人文素質缺失。長期以來，一些高職院校的教學和科研都圍繞專業轉，形成單一的“專業加基礎”的辦學格局，大部分高職院校人文課程課時數一般不超過總課時10％。這些院校從課程設置到校園文化，都缺乏培養復合型人才、提高大學生綜合素質的人文氛圍。在市場經濟條件下，不少人急功近利，把進高職院?？醋魇钦莆找婚T專業知識和技能，尋求謀生的一種手段，從而助長了輕人文社科的價值取向。高職大學生缺乏人文素質教育造成的最大后果是缺乏對大是大非的判斷能力和社會責任感。相當一部分高職大學生對人文社會知識孤陋寡聞，對文學、歷史、哲學、美術、音樂等人類共同的精神財富，表現出相當的幼稚和淺薄，人文精神缺乏。這種情況將嚴重影響人才的培養質量。此外，高職院校學生由于本專業學習任務繁重，許多學生只注重專業的學習，對專業之外的知識很少涉獵。有些學生思想上存在誤區，認為專業才是生存之本，人文知識、人文精神不能當飯吃，可以不學。由此導致許多學生重功利輕價值、重工具輕生活、有知識沒文化、高學歷低素養。長此以往，必將違背高等教育的辦學宗旨和教育理念。
第三，加強高職大學生的人文素質教育，也是高職教育目標的要求。人文課程不僅僅是為了拓寬學生的知識面，更重要的是要達到高職教育的目的。人文課程的設置要反映一種教育理念，符合專業（職業）的目標以及體現學校的特色，要把人文課程作為高職教育的有機部分，使學生充分意識到他們的社會責任和在服務中更好地考慮其他因素。即在高職教育中，較之專業知識和技能，屬于人文范疇的思想、文化、心理等素質更值得重視，它從深層次上反映了人才的質量。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！睂τ诟呗氃盒Ｋ囵B的人才來說，高尚的道德品質，正確的人生態度，積極進取的創造精神，明確的社會責任感，人際交往中的寬容與合作精神，都需要通過人文素質教育來實現。
第四，加強人文素質教育是適應當今高職發展新趨勢、培養新型人才的需要。美國學者懷特赫在《教育目的》一文中指出：“沒有人文教育的技能教育是不完備的，而沒有技術的教育就沒有人文。”現代社會生活中的許多重大課題，經濟建設中的許多重大項目，常常是一個綜合的系統工程，要求人們用全方位的思維和多學科的聯合攻關才能解決。過去單一的人才培養模式已不能適應這種學科交叉、文理滲透的發展趨勢。培養文理結合、綜合創新的復合型人才，已成為國際教育改革的新潮流。
三、高職院校加強人文素質教育的方式和途徑
第一，加強師資隊伍建設，提高教師的人文修養。在教學過程中“教師起著主導作用”。因此，這樣的主導作用絕不能忽視。高素質的教師隊伍是人文素質教育的學術基礎、指導力量。學生人文素質的形成、提高十分需要教師人格的感染與啟迪。然而，由于大部分教師文理不能兼通的局限，人文教育與專業教育實際上仍是“兩張皮”，既不能使學生在專業教育中感受到人文的熏陶，也不能使學生在人文教育中體會到專業的魅力。如果專業教師在講授科學現象、科學技術及應用時滲透了人文精神，學生就會被教師的人格魅力所感染，進而潛移默化地接受教師的思想。高職院校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，幫助學生怡情養性、塑造人格。這就要求高校教師既要有高深的學科造詣，又要有高尚的人文修養，并使二者達到完美的融合。同時，作為高職院校要采取有效措施完善教師素質結構，促進教師努力提高自身的專業素質和人文素質，牢固樹立教書育人的意識。
第二，改革課程設置體系，加強課程課堂建設。課程教學是人才培養的基本途徑，自然也是加強人文素質教育的重要途徑。在高職教育中，應充分認識到人文素質教育的重要性。并能將人文素質教育與專業技能教育有機地結合起來，在專業課教學中滲透人文教育。各院校應適當調整教學計劃，積極推進課程體系改革：①要建立系統的人文課程體系。通過開設公共選修課的形式，讓學生除了學習專業技能課程以外，也能領略古今中外哲學、史學、文學、心理學、工藝美術學等課程的知識，進而拓展學生的知識面，豐富他們的閱歷。②結合高職院校專業、學科的特點，開設一些體現文、理、工、藝的課程，作為專業選修課供學生選擇，以提高學生的綜合素質。③在課堂教學的過程中，教師的職責不僅在于教書，更在于“育人”。因而，在講授某些專業知識的同時也可以根據需要適當地對學生進行一些思想政治方面的教育，引導學生對人生的價值和意義進行思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第三，建設高品位的校園文化，營造良好的人文氛圍。學生人文素質、人文精神的培養是一個潛移默化的過程，而濃厚的學術氛圍和優雅舒適的生活環境便是學生人文素質教育的物質保證。因此，擁有一個良好濃厚的充滿人文氛圍的校園便顯得尤為重要。①積極開展豐富多彩的第二課堂活動，如戲劇演出、名曲名畫欣賞、文藝匯演、影視評論、演講、征文、書法比賽等，這些活動可以不斷鍛煉學生的能力，為他們將來投身社會參加工作打下堅實的基礎，增強社會競爭力。②創建一些具有濃郁人文氣息的學生社團。如：影視協會、書畫協會、詩歌協會和舞蹈劇團等等，讓學生通過社團的各種活動鍛煉自己的能力，感受不同文化的魅力。③聘請社會名流、成功人士、著名學者專家等來學校做報告、開講座。讓他們現身說法，這樣，既豐富了大學生的課余文化生活，又陶冶了學生的情操，提高了文化修養，培養了浩大的人文情懷和人文精神。④高職院校還應加強教學設施和圖書館建設，加強校園的自然景觀和人文景觀的建設，讓學生隨時隨地都能把自己置身于濃厚的人文氛圍之中，增強他們的愛校情懷。⑤充分利用網絡資源是高職院校開展人文素質教育的重要途徑。學院可在校園網上開辟像“文化論壇”和“心理咨詢”等欄目，與學生進行交流。同時，教師還可利用校園網進行人文方面的網上教學。不過，環境和氛圍是外在的有形的，能不能將這些外在的有形的文化氛圍變成內在的無形的人文素質和人文精神，關鍵在于發揮學生所特有的主體性和主觀能動性。
第四，開展社會實踐活動，拓展人文教育空間。讓學生接受教育，不是僅僅局限于固定的室內課堂，而是應該放寬眼界，把我們的教學課堂無限地拓展到廣闊的社會大課堂中去。同樣，我們的人文素質教育也應該走出常規的小課堂書本教育，自覺地到社會這個大課堂中去感受、接受生動、形象的教育熏陶。因而，對于高職院校來說，可以充分地利用各假期，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入社會參加各種社會實踐活動或者參加大學生志愿服務等有益的公益活動。通過這類活動，可以讓學生盡可能地認識社會，改造自我，促進自身各方面的健康發展。同時，還可以引導學生運用所學知識和技能服務人民，奉獻社會，弘揚社會主義道德風尚，進而激發他們參與社會服務的熱情，以達到人文素質和人文精神的升華。
總而言之，人文素質教育也是素質教育的一個重要的組成部分。在當前我們大力提倡和呼吁積極開展素質教育的大環境下，作為高職教育這一領域，在抓好技術、技能教育的同時也應該把人文素質教育擺在相對重要的位置，做好“兩手抓”。只有這樣，我們的高職教育才會有更加廣闊的發展前景，才能真正為社會培養出更多更好的人才！
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人文素質教育范文4
目前，一些高職院校和教育工作者把人文素質教育等同于簡單的通識教育課或人文課程，在實施過程中進行片面的理解和執行，仍然延續了傳統的方式，課程教學主要采用老師講、學生聽的授課模式，實踐活動也基本由老師布置任務，學生具體執行，學生的主體性沒有得到充分體現，回到了應試教育的老路，人為地把人文素質教育和技能教育分裂開來，忽略了高職教育的特點，成為高職教育改革發展的滯后者。
二、加強高職人文素質教育的必要性
1.加強人文素質教育是黨和政府的要求。黨和政府高度重視人文素質在人才培養中的重要作用，要求高職教育培養全面發展的人，而不僅僅是掌握熟練技能的工具。2010年9月,教育部在杭州召開了“全國高等職業教育改革和發展工作會”，明確提出高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。黨的十報告提出“加快發展現代職業教育”，現代職業教育的內涵包括了職業技能、現代職業道德和職業素質的培養。
2.加強人文素質教育是高職教育改革發展的必然需求。高職教育改革發展確立了“工學結合、校企合作”的人才培養模式，培養高端技能型人才，“高端”的含義不僅僅是技術熟練，還包括了更高層的精神培養，使學生具有獨立的人格和現代道德意識?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出“：高職教育要堅持育人為本，德育為先，要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養的全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才?！睆奈募弦幎ǜ呗毥逃母镆匾暼宋乃刭|教育，增強學生的可持續發展能力。
3.加強人文素質教育是國外先進高職教育的共識。美國高職教育中，人文素質課程占基礎學分的50%以上，各種課外實踐教育也是塑造學生人文素質的有效途徑。德國職業教育要求學生了解專業所在行業的基本情況、企業文化、運營方式及涉及的社會關系等人文素質。日本職業教育大都開設“一般教養”課程，對修得人文素質教育學分有硬性規定。
三、加強高職人文素質教育的途徑和方法
1.提高思想認識，重塑高職教育育人理念。著名科學家愛因斯坦曾經指出，學校教育的目的始終應該是：青年人離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。高職教育要注重人的全面發展和素質提高，在人才培養上不僅專業技能過硬，思想道德素質、職業道德素質和健康教育理念等人文素養也要過硬，二者相輔相成、相伴相生。
2.服務培養定位，凸顯人文素質教育內涵。高職教育著重培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才?！坝玫蒙稀睆娬{了高職教育職業技能的培養過硬，“下得去、留得住”強調了高職教育要培養學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業和樂于奉獻等現代職業素養。高職人文素質教育內涵必須以職業操守、職業道德和職業素養培養為特色，才能更好地服務高職人才培養目標定位。
3.結合職教特點，融入企業優秀文化。高職教育“校企合作、工學結合”的人才培養模式，使學生分別在學校和企業兩種不同的環境中交替接受教育，直接獲得實際的崗位鍛煉經驗。高職人文素質教育要努力與優秀企業文化融合、對接，吸收企業文化的優質要素，通過企業文化熏陶，讓學生了解社會、了解企業，培養學生創新精神、競爭意識、團隊合作、溝通協調等現代職業素養；同時，把企業文化和校園文化有機結合起來，根據專業特點，營造多樣的企業文化氛圍，促進學生職業發展。
4.注重考核激勵，提升課外素質教育效果。課外人文素質教育效果依賴于考核激勵機制的建立。首先，要有強有力的組織保障，建立由學校和企業共同參與的人文素質教育領導小組，共同指導各類人文素質教育活動的開展和評價。其次，要有科學的制度保障，制定合理的“高職學生綜合素質評價體系”，指導學生進行自我評價，找出自己在人文素質實踐教育上的加分點，引導學生積極參加各級各類人文素質教育實踐活動。最后，要重視學生綜合素質考核激勵的應用，比如用于國家和學校的各類獎助學金評比、先進個人評比和組織發展推優等，讓學生找到努力進步的興奮點，提高課外素質教育實踐活動的效果。
人文素質教育范文5
關鍵詞：職業教育；人文素質；有效途徑
近年隨著職業教育的迅猛發展，職業教育在教育領域呈現出頑強的生命力和巨大的競爭力，然而不可否認的是，相當部分職業院校長期以來對培養目標和辦學方向的理解在一定程度上是急功近利和狹隘的，許多高職院校對辦學宣言和教育宗旨都明確而過度地強調和彰顯對學生實際操作和應用能力的培養，以職業技術訓練基本取代人文素質培養，以現代科技教育取代傳統文化熏陶，以單一專業灌輸取代整體人格塑造，對于人文素質教育的忽視，最終導致學生文化素養貧乏、道德品質缺失、適應能力低下等諸多負面效應。這種過于強調產銷對路，短、平、快的人才培養模式已悄然形成。事實上，職業教育在進行專業技能訓練的同時，不能忽視人文素質的教育，在當下競爭激勵的現代社會，學生不僅要有現代科學知識和較強的實踐能力，而且要具備良好的品質、完善的人格和較高的人文素養。
一、人文素質的含義
人文素質由“人文”和“素質”兩個詞語構成，“人文”指與人類社會有直接關系的文化，包含文學、歷史、哲學和藝術等，“素質”指人與生俱來的及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。合成短語的“人文素質”從廣義來說，指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說，就是指人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科的知識及由這些知識系統反映出來的綜合品質和發展程度，包括人的氣質、人格和修養等。通常來說，一般認為人文素質應該包含以下四個方面內容：
（1）具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。
（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及內在邏輯。同科學思想相比，人文思想有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。
（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質是國民文化素質的集中體現。人文素質作為構成一個人基本素養的基礎，在任何階段都不能缺失，尤其是對于職業教育面向即將踏上社會的青年學生，培養豐富的精神品格和完善的人格更是迫在眉睫?，F代職業教育中很多院校重專業技能培養輕人文素質教育的現狀使得我們不得不更多地思考怎樣才能做到有效加強職業教育中的人文素質教育是本文重點探討的問題。
二、職業院校加強人文素質教育的有效途徑
1.加強人文素質課程體系建設，將人文素質教育貫穿專業教育始終。要寓人文素質教育于知識傳授之中，建立可提高學生人文素質的教育模式，就要做好以下兩方面工作：首先，優化課程體系，增加人文課程設置。優化課程體系要本著理論夠用的原則，適當減少必修課，增設包括文學、史學、哲學、美術、音樂等在內的人文社會科學課程，增加選修課，設置文理交融滲透的綜合課，并定期舉辦人文知識講座。其次，要在各學科專業教學過程中滲透人文教育。因為專業理論和實踐課程本身就蘊涵豐富的人文素質和科學精神。研究自然科學的任務是求“真”，但自然科學內在地存在“善”和“美”；人們愈來愈關注的科學美、技術美，就是從自然科學和工程技術中發掘出屬于人文科學的美學分支———可以說自然科學與人文科學有內在聯系，科學精神與人文精神是相通的。高校應充分發揮專業課對大學生人文素質養成的作用，把人文素質教育的相關內容滲透到專業教學中，自覺地將人文素質和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，使學生在學好專業課的同時，提高自身素質；在認知、價值和審美相統一的學術情景中，探求人文素質的真諦，掌握科學知識的內涵。
2.加強校園文化建設，營造崇尚人文精神的良好氛圍。校園文化作為一種文化形態，在學生耳濡目染中對學生的人文素養的培養發揮潛移默化的作用，對學生的價值觀念、道德情操、行為方式的形成和發展有極深的影響。積極加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。加強校園文化建設，首先，可以在校園定期開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高人文素質；其次，利用課外時間，在校園開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、攝影展、文藝晚會等；再次，由學生會等相關部門負責，建立攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會陶冶情操；最后，在校園建設中，加強校園自然景觀、人文景觀的建設，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。通過這些，不僅可以增強學生的主人翁責任意識，提高學生的文化品位與人格修養，而且可以為學生施展才華、增強人文素質提供廣闊的舞臺。
3.加強師資隊伍建設，充分發揮教師在人文素質教育中的主導作用。高職院校在人文素質教育中，關鍵要處理好專業知識、實踐教學和人文教育的關系，專業教師在專業教學中要有現代的教育理念，克服知識、技術至上的觀點，提倡技術中的人文精神。樹立技術倫理觀，懂得技術是為人民服務，在技術服務中要滲透對人的情懷。高職院校在人文素質教育中，要營造健康和諧的人文教育氛圍，建設具有濃厚人文氣息的校園環境，充分發揮每一個教育工作者在工作和教學中對學生的人文關懷，充分挖掘現代科學技術中的人文因素，賦予理論以人的精神品格，使學生不僅能夠看到理論本身，而且能夠看到理論之中的人格形象，成為一個具有豐富精神內涵的全面總之，人文素質教育作為素質教育的一個重要的組成部分，對于職業院校的學生有著不可忽視的作用，當前大力提倡和呼吁積極開展素質教育的大環境下，作為職業教育這一領域，在抓好技術、技能教育的同時也應該把人文素質教育擺在相對重要的位置，做好“兩手抓”。只有這樣，職業教育才會有更加廣闊的發展前景，才能真正為社會培養出更多更好的人才。
參考文獻：
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［2］中國職業技術教育，2012（2）.
［3］谷育紅．談高職院校人文素質教育．
人文素質教育范文6
要想提高大學生的人文素質教育水平，首先要對高校綜合素質教育有一個基本認識。所謂綜合素質教育，就是以素質教育為基礎，以提高大學生德育、智育、體育等綜合能力為前提，按照一定的評測標準來評定學生在校期間的各方面表現的科學教育理念。人文素質教育從廣義上可以理解為:主要是通過對理工科大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。［1］從狹義上理解為:人文素質教育是大學生綜合素質教育的重要組成部分，它更注重學生的文化素質和精神品格的發展，通過教育者的人格魅力與言傳身教，來提升大學生的內在修養，形成具有相對穩定的內在品質與涵養。人文素質教育的目的，在于培養大學生人文素養與科學素養，引導學生如何修人品、長學識，尊師重道，尊重人的尊嚴和價值，進而提高學生的文化品格和精神境界，促進學生均衡發展。人文素質教育內容十分豐富，從高校來看主要包含以下幾個方面:人文知識，旨在培養學生對傳統文化、國學、史實有一定的了解和認識高度;人文修養，旨在引導學生傳承中華民族文化精粹，不斷提高自身修養，以適應社會未來發展的需要打好基礎;人文精神，旨在重塑學生精神文化品格，激發當代大學生的責任意識和歷史使命感。通過人文素質教育，引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，并將其轉化為日常生活和學習中的“務實”的作風，培養既有思想又有行動能力的綜合人才。
二、人文素質教育在高校中重要作用
1．有利于全面提高大學生文化素養
當今社會發展趨勢越來越呈多元化發展，面對信息發展的社會對當今的大學生們提出了新的挑戰和要求，如何在高校中合理利用科學的教學手段來提高學生的文化素養，以適應當今社會的發展成為我們更多關注的課題，而人文素質教育能更好的幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生應對社會、民族、人生的精神力量和素養，使其在今后的社會生活和工作中，能以優良的品質，過硬的素質為社會貢獻自己應有的力量。人文素質教育是塑造大學生精神品格的教育，是對“成人”的教育。如何成長為“完整的人”，對大學生人文素質教育來說也是一個挑戰。當代高校教育的發展依賴于“科學教育”和“人文教育”這兩個輪子，二者缺一不可。科學是求真，人文是求善。兩者是相輔相成的。而人文教育更注重學生品格的修養和精神層面的塑造，對于學生今后認知世界、感知世界都有很好的輔助作用。因此，我們決不能忽視人文素質教育工作。
2．有利于改變大學生人文素質現狀
近年來通過對各所高校教育的實施過程和結果對比來看，各高校在人文素質教育方面明顯的重視層度不夠，現狀不容樂觀。一些高校在人才培養模式上存在的問題集中表現為較強的功利性、狹窄的專業設置、繁重的課程負擔和薄弱的文化底蘊。體現在學生身上過多的是人文素質缺乏，行為、品質、道德、責任感方面都嚴重不足。對于這些現狀，作為高校的教育工作者們應該有個清醒的認識，當今大學生各方面的缺失也正是我們教育工作者道德理念的薄弱，只有認識到人文素質教育的重要性，才能更好地培養學生良好道德品質，心理承受能力以及人際關系，才能更好地對人類文明遺產和歷史精神文化傳承下去。人文素質教育在我國傳統教育中是不可忽視的，它不僅僅是一個知識體系還是一個價值體系，更是一個實踐體系。只有把學到的知識貫穿到思想、行為、習慣之中，人文素質教育的價值才能充分體現，才能更好的為我國培養更多的優質人才。
3．有利于塑造大學生高尚品格
品格也可稱之為人的性格，是一個人的基本素質，是在長期的生活、人與人接觸和受教育過程中形成的氣質、愛好、習慣、信仰和情操等，是人思想意識、心理素養、精神境界的集體表現。先生指出:“教育者，養成人格之事業也”。［2］人文素質教育在運用中過多的體現了現代教育所倡導的理念:“以學生為本，一切為了學生”，這種價值取向能更好的發揮大學生的的自身價值及社會價值。學生只有經過科學、系統的人文教育，才能有效的把內在的精神品格和內在素養化成自覺自為的本質力量，從而外在的表現為人處世、一言一行中。接受良好的人文素質教育，使學生在接受知識的同時得到自身人格的升華，通過人文素質教育的熏陶，使學生在知識的積累及外在環境的雙重作用下，能快速的認清自身的不足，去其不利于己的方面，將知識轉化為能力，使自身發生質的變化，從而實現對自身的改造。最終實現大學生理想的品格修養，達到高校教育工作者們所要達到的理想狀態。
4．有利于培養大學生創新精神
創新是當下比較常用的詞語，在高校文化教育中，不論科技文化，還是社會實踐活動都需要創新。從深層次來說它是人類在生存過程中一種特有的高級表現形態，隨著科學的進步和社會的持續發展，人類的創新是其不竭動力。在高校教育中人文素質教育的重要作用在于為大學生創新精神的培養提供了深厚的文化底蘊和便捷的實踐平臺，為大學生在創新過程中能將理論聯系實際提供了導向作用。學生豐富的想象力并不再是單純的“異想天開”，而是通過自身的創新能力和實踐能力轉化為可為社會需要的科學技術。可見，大學生創新能力的培養只靠課本上的知識是不夠全面的，人文素質教育的有效實施可以使學生學習到專業以外的更多學科知識，擴大了學生的知識面，完善了內在品質，為大學生創新精神的培養打好夯實的基礎。［4］目前，我國普遍高校的教育發展都將面臨著新的挑戰和機遇，施教者與受教育者的社會觀和價值觀發生了深刻的變化。對實現現代人文素質教育與時俱進提出了新要求，傳統教育管理的弊端日益顯得尤為突出。這種狀況已不能適應當今社會的快速發展和人才培養的要求，因而需要不斷調整高等人文素質教育的培養目標與人才培養模式。更好地為社會培養所需的“創造型”、“復合型”人才。
三、高校人文素質教育的主要策略
1．夯實人文學科建設是基礎
高校在架構教育體系時往往對于人文學科教育建設不夠重視，加強高校的人文教育工作勢在必行，首先，要對課程結構設置進行改革，不在是單純的教授知識，而是將人文理念融入到整個課程體系中，并在今后的教育實施過程中逐漸確立在課程體系中的基礎性地位。其次，要對公共必修課設置進行改革，多增設一些人文社會科學課程，利用高校教學的特點，開設文理交融滲透的新型課程和學科。最后，要重視課堂教育與人文教育相結合，充分利用課堂45分鐘，不斷滲透人文素質教育。一方面在課堂上多增設有關文、史、哲、藝等方面的教學輔助內容，豐富教師與學生間知識儲備量，使他們真正意識到人文素質教育在高等教育中的重要性。另一方面要發揮師生良好的溝通機制，學生作為接受知識的學習者，更多的是通過教師的言傳聲教來進行學習的，在教師自身上一定要滲透人文理念，更好地把人文精神滲透到學生教育和教學的各個環節中去。使大學生從人文理論中重新審視自我，并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使大學生增強社會責任感和使命感，勇擔國家社會主義建設的重任。
2．提高一線教師素養是關鍵
高校一線教師在大學生人文素質教育中起著關鍵性作用，教師的形象，尤其是教師的人格魅力和自身修養在學生人文素質形成過程中更有著獨特的作用，即所謂“身教勝于言教”。在校園生活中大學生和教師的接觸是很密切的，教師優良的人格品質能夠給學生起到榜樣帶頭作用，教師自身就是最好的人文素質教育的組織者和教育者，對學生的影響是不可忽視的，而師資隊伍的素質水平直接關系到教學效果和教學質量。教師是人類靈魂的工程師，教師的示范作用和榜樣力量是最直接和無窮的，教師的人文道德修養和品行師風對學生都起著潛移默化的教育作用。目前各所高校的師資建設情況總體是良好的，為了更好的立足于本地區，更好的服務于社會培養應用型人才，各高校也一直在引進一些高素質人才，同時也對在校教師進行不定期的培訓，努力提高教師的人文素質，但也存在一些問題，如文學、歷史、地理等學科知識匱乏，自身藝術素養不高，人文主義精神缺失等。因此，“培養文理兼通的高素質教師隊伍是加強素質教育的當務之急?！保?］是高校人文教育改革中一項重要舉措，我們有著義不容辭、不可推卸的責任。在社會多元化的今天，社會的競爭也越來越激烈，高素質的人才是社會發展的源泉，作為教育者我們要不斷修身、修人品，來更好的教育新生代。
3．加強社會實踐活動是動力
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人認知世界、獲得真理的根本途徑。社會實踐活動是高校人文教育中重要的一個教學環節，是高校教育中一項獨具特色、綜合性強的教育內容與活動，是培養全能型、綜合型人才的重要途徑。社會實踐活動是檢驗人文素質教育成功與否的有效途徑，是培養大學生德、智、體全面發展的實踐平臺，其根本目的是讓學生走進社會、融入社會，通過自身社會實踐活動，使理論與實踐相結合，學有所用、學有所長。要發揮人文素質教育的實效性，就應對社會實踐有質和量的推動，通過高校教師的積極引導和鼓勵，讓大學生在課余時間走出校門，走向社會，將所學的業務知識與社會實踐緊密相結合，通過社會實踐活動，學生不僅可以將所學的專業知識用于實踐，還可以使學生更多的了解社會供求信息，及時發現自身的不足和缺點，認識到自身與社會發展的差距，從而確定目標，努力提高自身業務水平和綜合素質能力。
4．改善校園人文環境是保障
高校在實施人文素質教育中，光提高“軟設施”是不夠的，校園人文環境建設也應同步上來，兩者相結合才能更好發揮人文素質教育的作用，而校園文化建設正好是人文環境建設最好的表現形式，在人才培養中其重要性也是不可小覷的。它對學生人文素質的培養和提高具有同化的作用，越來越引起各所高校所重視，并將之作為人文教育的重要手段和課堂教育的補充和延伸。積極開展豐富多彩、形式多樣的業余學術和文化活動，創造良好的校園文化氛圍，是構建大學生人文素質教育的有效載體。校園是學生主要的活動場所，占用了學生們大部分的時間，校園文化活動在人文環境建設中也是不可或缺的，通過主題多樣的文化活動，使學生在參與的同時也增長了自身文化素質修養，增強了主人翁意識和責任感，對校園人文環境的建設起到推波助瀾的作用。也為師生們創建了一個和諧、向上、文明的校園人文環境，為人文素質教育長足發展創造了良好的氛圍。
