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項目設計論文范文1
1.1工程造價管理的概念和內容
工程造價是指為建成一項工程，預計或實際在土地市場、設備市場、技術勞務市場，以及承包市場等交易活動中所形成的建筑安裝工程的價格和建設工程總價格。工程造價管理是指為了實現投資的預期目標，在擬訂的規劃、設計方案的條件下，預測、計算確定和監控工程造價及其變動的系統活動。工程造價管理的基本內容就是合理確定和有效控制工程造價。合理確定是指在建設程序的各個階段，合理確定投資估算、概算造價、預算造價、承包合同價、結算價、竣工決算價。有效控制是指在優化建設方案、設計方案的基礎上，采用一定的方法和措施，把工程造價的發生控制在合理的范圍和核定的造價限額以內。
1.2現行工程造價的計價模式
工程造價的計價模式是指根據計價依據計算工程造價的程序和方法，具體包括工程造價的構成、計價的程序、計價的方式以及最終價格的確定等諸項內容。工程造價具有單件性計價、多次性計價和按構成組合計價等特點。按照《建設工程施工發包和承包價格管理暫行規定》，工程造價的計價方式有兩種，即工料單價估價法和綜合單價單位估價法。工料單價單位估價法是以單位工程分部分項工程量的單價為直接成本單價，按現行計價定額的人工、材料、機械的消耗量及其預算價格確定，其他直接成本、間接成本、利潤、稅金等按現行計算方法計算。綜合單價單位估價法是指單位工程分部分項工程量的單價是全部費用價格，既包括按計價定額和預算價格計算的直接成本，也包括間接成本、利潤、稅金等一切費用。
2．設計的各個階段及影響工程造價的因素
2.1設計階段的四個分階段
在設計階段內一般又分為四個設計的小階段，按控制建設工程造價方面分為：（1）方案階段。應根據方案圖紙和說明書，做出含有各專業的詳盡的建安造價估算書。（2）初步設計階段。應根據初步設計圖紙（含有作業圖紙）和說明書及概算定額（擴大預算定額或綜合預
算定額）編制初步設計總概算；概算一經批準，即為控制擬建項目工程造價的最高限額。（3）技術設計階段（擴大初步設計階段）。應根據技術設計的圖紙和說明書及概算定額（擴大預算定額或綜合預算定額）編制初步設計修正總概算。（4）施工圖設計階段。應根據施工圖紙和說明書及預算定額編制施工圖預算，用以核實施工圖階段造價是否超過批準的初步設計概算。
2.2設計階段影響工程造價的因素
工程設計是影響和控制工程造價的關鍵環節。初步設計基本上決定了工程建設的規模、產品方案、結構形式、建筑標準及使用功能，形成了設計概算，確定了投資的最高限額。施工圖設計完成后，編制出了施工圖預算，計算出工程造價。據西方一些國家分析，設計費一
般占相當于建筑工程全部費用的1%以下，但設計本身對工程造價的影響程度卻可達75%以上。由此可見，設計對整個工程建設效益的重要性。設計階段影響建設工程造價的因素主要包括以下幾個方面：（1）設計風格，如果設計保守則會造成設計浪費；（2）設計質量，如果設計中出現很多錯誤和遺漏，則會造成工程項目延期或返工，增加了工程造價；（3）設計標準，如果刻意追求高精尖技術，采用超標準設計，則會提高工程建造成本。
3．設計階段的造價控制對策
在設計階段，設計單位應根據業主（建設單位）的設計任務委托書的要求和設計合同的規定，努力將概算控制在委托設計的投資內。在設計階段內一般又分為3或4個設計的小階段，按控制建設工程造價方面分為：
①方案階段。應根據方案圖紙和說明書，做出含有各專業的詳盡的建安造價估算書。
②初步設計階段。應根據初步設計圖紙（含有作業圖紙）和說明書及概算定額（擴大預算定額或綜合預算定額）編制初步設計總概算；概算一經批準，即為控制擬建項目工程造價的最高限額。
③技術設計階段（擴大初步設計階段）。應根據技術設計的圖紙和說明書及概算定額（擴大預算定額或綜合預算定額）編制初步設計修正總概算。這一階段往往是針對技術比較復雜，工程比較大的項目而設立的。
④施工圖設計階段。應根據施工圖紙和說明書及預算定額編制施工圖預算，用以核實施工圖階段造價是否超過批準的初步設計概算。以施工圖預算為基礎進行招標、投標的工程，其以經濟合同形式確定的承包合同價、結算工程價款的主要依據是中標的施工圖預算。
設計階段的造價控制是一個有機聯系的整體，各設計階段的造價（估算、概算、預算）相互制約、相互補充，前者控制后者，后者補充前者，共同組成工程造價的控制系統。
在設計階段推行限額設計，對于縮短工程建設工期，有效控制工程造價，提高經濟效益起著重要作用。
4．某工程設計階段造價控制的的實踐探討
某學院工程占地面積90畝，主體建筑面積約6.5萬平方米，實驗室面積4200平方米；新校區占地面積1030畝，總建設面積25萬平方米，一期建筑面積17萬平方米，計劃總投資3億元。工程投資決策階段的造價控制與園區的準確定位是緊密相關的。準確定位才能定位合理的造價，同時造價的合理控制對園區的健康發展起著至關重要的作用。為定位整個園區的發展和合理開發，造價咨詢公司與學院進行了多次討論，并邀請有關專家和政府主管部門的同志共同商討發展大計。
通過了決策階段的一系列綜合造價、園區發展方向的決策分析后，新校區建設指揮部組織設計人員對其中的單位工程分別進行了設計，其中最具代表性的是行政辦公樓項目。行政辦公樓占地面積14619.5耐，總建筑面積43945.7mz，地上局部六層，無地下室，有局部架空層。結構為硅框架結構，外墻采用240厚加氣混凝土砌塊，局部300厚;內墻采用輕鋼龍骨紙面石膏板120厚及加氣混凝土砌塊180厚。
通過對上述情況的把握，建設指揮部認為在設計中，如下三個方面應充分考慮：
①經濟性，造價合理仍然是我們考慮的重點，任何時候都不應忽視;
②適用性，行政辦公樓設計功能復雜、多樣，設計中應非常注意;
③園區品質(人文、自然、建筑外觀)，山東某美術學院作為以工藝美術聞名的學院，其建筑的藝術品質因當超越其它的建筑，這一點勿庸置疑。
為在設計中合理分配各分項工程的權重，造價咨詢公司與學院建設指揮部依據同時期相似己完工程項目單方造價，初步確定本工程單方造價為2200元/m2，并對其進行了權重分析，將土建、裝飾、安裝各專業造價按照10:6:4的比例進行了分配，既土建、裝飾、安裝各專業單方造價分別為1100元/m2,660元/m2,440元/m2。要求設計院嚴格按照分配的造價比例合理設計，不得超過該預算。后經過一定調整，使總的施工圖預算未超原概算投資額。
總之，要有效地控制建設工程造價，只有堅決地把控制重點由原來的單一的對項目實施階段的控制轉移到工程項目建設的各階段上，對各階段采取不同的造價管理和控制方法，才能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
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[2]朱厲欣.工程造價的控制與管理［J］.事業財會，2005，03：18-19
[3]《建筑工程施工項目管理叢書》編委會統編，建筑工程施工項目成本管理，機械工業出版社，2003.1
項目設計論文范文2
（一）全過程跟蹤審計模式構建的意義
高校建設項目全過程跟蹤審計，是指高校審計部門及由其委托的社會審計機構依據國家有關法律、法規和相關規定，運用現代審計方法和技術手段，對高校建設項目的投資立項、勘察設計、施工準備、施工實施及竣工驗收等各階段業務管理活動的真實性、合法性和效益性進行連續、全面、系統的審查、監督和評價。全過程跟蹤審計在高校建設項目的規范管理、提升績效和預防腐敗等方面發揮了重要作用。
1.有利于規范管理
高校建設項目具有建設周期長、投資金額大、控制環節多、計價次數多、處理關系復雜等特點，傳統的結算審計屬于事后審計，難以適應高校建設項目審計的要求。全過程跟蹤審計克服了事后監督的局限性，審計人員提前介入到項目建設的各個重要階段和關鍵環節，對建設項目的決策、設計、招投標、施工、結算等各項工作，實施全過程全方位控制，能及時發現、糾正建設項目管理中出現的漏洞和問題，并向建設管理部門及時、準確、持續地反饋審計意見或建議，促進建設管理部門加強管理，堵塞漏洞，防范風險。
2.有利于提升績效全過程跟蹤審計注重
對高校建設項目的前期決策、設計、招投標的跟蹤審計以及施工階段的造價控制，有利于提高項目論證的可靠性、投資決策的科學性和設計方案的合理性。在全過程跟蹤審計模式下，審計人員從單純的合同執行審計延伸到合同簽訂前對合同條款的審計，防止了因寫入不合理條款而使高校建設資金損失的問題；審計人員在審計過程中經常到建設項目施工現場，了解具體的施工過程，能及時對工程變更簽證事項的合法合規性、材料設備價格的合理性、隱蔽工程驗收情況等進行審計，為后期的審計結算確認簽證，并將問題和矛盾提前解決，避免事后相互扯皮。
3.有利于預防腐敗造成高?；I域
腐敗案件頻發的一個重要原因是缺乏有效監督，決策、管理、監督三者之間未能形成有效的制衡機制。高校建設項目實行全過程跟蹤審計，使審計人員提前介入建設過程，通過對物資采購、設計、招投標、施工、監理等各方面的行為進行跟蹤審計，在建設項目的各個階段筑起了一道嚴密的防線，對權力形成制約，促使建設項目的各參與方一開始就依法規范自身的行為，認真履行各自職責。通過對建設項目全過程的監督和控制，能有效預防舞弊案件的發生，使審計由“秋后算賬”轉變為防微杜漸，從源頭上控制腐敗行為的發生。
（二）全過程跟蹤審計模式的關鍵控制點
根據高校建設項目實施的基本程序，結合我國部分高校跟蹤審計工作的實踐，可以將高校建設項目全過程跟蹤審計模式分為投資立項、勘察設計、施工準備、施工實施、竣工驗收等五個審計階段。在實施審計時，可以在每個審計階段設置審計工作關鍵控制點，有助于審計人員選準介入時機，把握審計重點和難點。
1．投資立項階段關鍵控制點
（1）審查決策程序。審查建設項目立項決策程序是否合法合規，建設方案是否在多方案比較、論證的基礎上進行決策，是否經有效批復。（2）審查可行性研究報告。審查可行性研究報告是否真實、完整、有效，擬建項目的建設規模、建設功能是否符合學校事業發展規劃、學科發展規劃和校園建設總體規劃，投資規模是否適度。（3）審查投資估算。審查建設項目投資估算是否合理、資金來源是否落實，投資計劃是否得當。
2．勘察設計階段關鍵控制點
（1）審查設計招標文件和設計合同。審查勘察設計等單位的資質是否符合建設項目的要求；勘察設計招標文件內容、合同內容是否合法、完整、準確，是否符合已批準的可行性研究報告；招投標程序及合同簽訂是否客觀、公正、嚴密。（2）審查設計方案。審查設計單位和設計方案是否通過招投標方式征集；設計方案的論證，是否貫徹了優化設計和限額設計的原則；是否組織有關權威專家對圖紙進行會審。（3）審查概（預）算編制。審查設計概算、施工圖預算是否按程序進行評審，編制方法是否合適；概（預）算內容是否真實、全面，有無漏項或增項；編制原則和計價依據是否現行適用；設計概算與投資估算是否符合，施工圖預算與設計概算是否符合。
3．施工準備階段關鍵控制點
（1）審查招標文件。審查施工、監理、代建等單位資質是否符合建設項目的要求；招標文件內容是否完整、嚴密，其中的暫定價、指定價等的確定依據是否明確；程序是否合法合規，評標工作是否公平、公正。（2）審查合同。審查合同是否違反相關國家法律法規，是否符合國家規定的合同文本；合同內容與招投標文件內容是否一致，合同條款是否全面、合理，有無遺漏關鍵性內容，有無不合理限制性條件；合同條款表達是否清楚。（3）審查工程量清單和招標控制價。審查工程量清單編制的內容是否完整，編制說明是否與招標文件一致；清單項目特征描述是否清楚，是否有漏項、重項；招標控制價編制的依據、內容、取費標準和計算方式是否正確、合理。
4．施工實施階段關鍵控制點
（1）審查隱蔽工程。審查隱蔽工程驗收制度，如隱蔽工程現場簽證的程序和手續等；隱蔽工程驗收是否由建設管理部門、施工單位、監理單位和審計人員共同到現場驗收、簽證，否則不予承認；隱蔽工程記錄的內容是否詳細，與工程造價有關的信息反映是否全面。（2）審查主要材料及設備。審查材料招投標情況，建設管理部門是否按照相關規定組織公開招標，對于不需招標的其定價方式是否與審計組共同確定；材料、設備的采購是否進行了充分的市場調研，價格確定是否合理；在材料、設備進場使用或安裝前，是否根據合同約定對品牌、規格、型號、數量、價格進行確認。（3）審查工程進度款支付。審查所報進度是否與實際工程進度及實物工程量相符；進度款計量計價方式及支付辦法是否與合同約定相符，是否存在重復申報、虛報的現象，工程預付款是否按合同約定扣回等。（4）審查工程變更和簽證。審查工程變更理由是否充分，程序是否規范，要嚴格控制由施工單位提出的變更；變更、簽證的手續是否完備；簽證內容、簽證材料價格是否真實；簽證是否及時，事后補簽不予承認；是否符合簽證批準權限；簽證計量計價方式是否與合同有關條款相符。（5）審查索賠費用。審查索賠證據是否在履行合同過程中確實存在，是否反映實際情況；索賠證據的提出及取得是否在合同約定的時間內；證據是否具有法律效率；索賠的工程量計算、套價、取費和工期是否合理。
5．竣工驗收階段關鍵控制點
（1）審查工程竣工結算。審查竣工結算資料是否完整，實際施工是否與竣工結算資料相符；工程造價結算方式與合同條款是否相符；工程量計算是否符合定額中的工程量計算規則，計量單位是否一致，計算結果是否準確；竣工項目的單價計量、定額套用、相關規費和稅金的計價標準是否準確、合理。（2）審查竣工財務決算。審查竣工財務決算的編制依據和編制條件是否符合規定，數據填報是否真實、完整和準確；建設項目的內容與批復的概（預）算投資是否相符；建設項目結余資金是否真實，有無虛列來往帳隱瞞、轉移、挪用結余資金的行為，債權債務是否及時清理；交付的資產是否符合交付條件，核算是否準確；工程項目完成投資是否超概算。
（三）全過程跟蹤審計模式的運行程序
根據上述審計階段的關鍵控制點，結合審計工作的常規程序，高校建設項目全過程跟蹤審計的運行程序可劃分為三個步驟。
1．審計準備
（1）確定審計工作方案。高校審計部門依據學校年度審計計劃、年度建設項目工作計劃及相關規定，綜合單項建設項目的具體情況，進行審計立項，并確定跟蹤審計工作方案，并報學校批準。（2）成立審計組。根據學校批準的跟蹤審計工作方案，高校審計部門完成社會審計機構的選聘、委托和合同簽訂等前期工作，成立由社會審計機構和高校審計部門共同組成的審計組。
2．審計實施
（1）編制審計實施方案。審計組根據立項項目的實際情況，編制全過程跟蹤審計實施方案，經批準后實施。（2）下達審計通知書。向高校建設管理部門下達全過程跟蹤審計立項通知書和實施細則，明確告知建設項目全過程跟蹤審計關鍵控制點的業務活動、具體送審要求以及相應的審計時效承諾等事項。（3）送交送審資料。對于全過程跟蹤審計實施細則列為關鍵控制點的業務活動，建設管理部門應對送審內容進行審核，并根據審計時效承諾，提前送交送審資料。（4）出具審計意見書。收到建設管理部門相關業務活動的送審資料后，審計組按照規定的審計時效承諾，及時出具審計意見書。（5）反饋意見落實情況。送審業務活動審計完成后，建設管理部門應當在規定的工作時間內，將相關業務資料以及審計意見的采納與落實情況，以書面的形式報審計組備案。（6）出具階段性審計報告。審計組聽取被審計對象意見后，出具階段性審計報告，對于審計中發現的問題，提出限期整改的要求。（7）開展竣工結算審計。在項目竣工驗收合格后，建設管理部門提交完整有效的竣工結算送審資料，審計組開展建設項目竣工結算審計。（8）開展財務決算審計。在財務部門提交完整有效的竣工財務決算送審資料后，審計組開展建設項目竣工財務決算審計。
3．審計終結
（1）出具造價審計意見書。高校審計部門出具建設項目工程造價審計意見書，用于工程款項的尾款結算和審計費用的結算。（2）出具最終審計報告。高校審計部門出具最終的審計報告，如實反映跟蹤審計過程中已發現問題的整改情況和尚未整改的問題，提出相應的審計意見和建議。（3）歸檔審計資料。建設項目全過程跟蹤審計完成后，審計組對建設工程各階段的審計成果資料進行收集、匯總、整理和歸檔。
二、提升運行效果的對策
（一）建立健全規章制度
是提升模式運行效果的基礎為了使全過程跟蹤審計模式更好地服務于高校建設項目，應建立一套系統的規章制度。
1.建立健全校內跟蹤審計規章制度
高校應遵循國家有關法律法規、部門規章制度以及行業主管部門頒布的管理辦法和標準，圍繞高校建設項目的總體目標，在校級層面建立建設項目全過程跟蹤審計制度，如建設項目全過程跟蹤審計管理辦法、暫行規定、實施細則等，界定高校審計部門、建設管理部門、社會審計機構及相關職能部門的職責權限；明確建設項目全過程跟蹤審計的范圍、目標、主要內容及操作規程，形成完整、規范、操作性強的跟蹤審計管理工作流程，既為建設單位制訂項目管理制度提供可遵循的依據，也為審計部門提供衡量的標準；建設管理部門也要建立健全相應的配套措施，如變更聯系單管理辦法、建設資金管理辦法、合同管理辦法等具體制度，與跟蹤審計形成良好的制度銜接，使審計目標與建設目標協調一致，促進跟蹤審計與項目管理的和諧進行。
2.建立和完善委托跟蹤審計相關規章制度
當前，高校建設項目的全過程跟蹤審計基本上以委托社會審計機構或聘請社會審計人員的形式來開展，因此，建立和完善委托社會審計的相關制度顯得十分必要。高校審計部門要細化對社會審計機構選聘的程序和要求，制定聘請社會審計機構參與審計組的管理辦法。加強對委托社會審計的合同簽訂、過程監督、報告核實、質量評價等重要管理環節的制度建設，以確保高校建設項目全過程跟蹤審計的質量，如制定審計組崗位職責制度、重點審計環節工作流程、審計工作匯報制度、審計交叉復核制度、委托跟蹤審計質量考評制度、審計組廉潔自律制度等。
（二）夯實跟蹤審計隊伍
是提升模式運行效果的關鍵高校建設項目全過程跟蹤審計可以由高校審計部門完成，也可以委托具有資質的社會審計機構完成，但要求跟蹤審計人員不僅要具備工程造價審計、財務審計及法律、經濟等相關學科的專業知識，而且還要具備良好的職業道德、職業技能和豐富的實踐經驗。
1.加強在職內部審計人員的培養
高校要為在職內審人員開展職業規劃和業務培訓，不斷提高內審人員的業務能力；鼓勵內審人員要勤下工地，掌握現場第一手資料，做好調查、咨詢、協調溝通等基礎工作，努力提高審計實戰經驗；要經常與兄弟高校及社會審計機構之間開展橫向審計業務交流，為內審人員提供學習新思想、新經驗、新方法的平臺。
2.適當引進
具有實際施工管理經驗的工程技術人員，充實高校內部審計隊伍，完善和優化內部審計隊伍的專業知識結構。
3.聘請社會審計人員或社會審計機構
聘請具有與審計事項相關專業知識的人員參加審計組，或委托具有法定資質、社會信譽良好的社會審計機構實施審計，不僅可以減輕高校建設項目全過程跟蹤審計的工作量，而且可以提高跟蹤審計的效率。為此，在開展社會審計機構的招標過程中，要加大對社會審計機構的信譽、審計業績和質量、審計人員的學歷、職稱和工作經驗等方面的考核，選擇更優的審計機構和審計人員。另外，社會審計機構和審計人員一般都具有專業傾向性，在不同的審計領域其實力各不相同，因此，要根據技能匹配原則，選擇與跟蹤審計內容匹配的社會審計機構，聘請與審計任務要求相適應的專業審計人員，從而提升審計效果，保證審計質量。
（三）控制委托審計過程
是提升模式運行效果的保障在全過程跟蹤審計模式下，委托審計已成為高校工程建設過程中的一個主要控制環節。審計人員與被審計單位的頻繁互動，容易使審計人員偏離監督者的定位，侵入管理者的職責范圍。審計人員一旦越位，全過程跟蹤審計所建立的權力制衡機制就會不復存在。因此，要強化對委托跟蹤審計過程的監督、檢查與控制。
1.做好關鍵環節的直接控制把關做好建設項目的委托跟蹤審計
除了受托社會審計機構按合同履行職責外，高校審計部門還必須做好關鍵控制點的直接把關，如工程量清單審核、招標控制價編制、合同審核、隱蔽工程簽證、工程量變更簽證、材料價格簽證、工程進度款審簽、竣工結算審計等關鍵環節。
2.加強對委托跟蹤審計的復核
檢查高校審計部門要組織審計組進行定期匯報，討論、詢問有關問題，促進審計的深化和補漏；對審計內容相同的項目，要組織審計組集中對賬，進行橫向比較，揭示差異，促進平衡。另外，高校審計部門要加強審計抽查工作，抽查結果與審計人員的業績考評及社會審計機構的聘用、報酬掛鉤。
3.明確跟蹤審計的角色定位
高校審計部門要建立事前議事機制，使審計人員做到到位而不越位，不代替建設管理部門的職責。審計人員在審計過程中要避免口頭答復的做法，對需要回答的問題，要通過議事機制來妥善處理。
4.提高委托跟蹤審計的時間效率
高校建設項目有工期要求，每個環節具有時效性，跟蹤審計的介入時間應先于或同步于項目建設的進度，才能及時跟進，發現問題、分析解決問題，控制風險。跟蹤審計要為提高建設項目的效率服務，而不是影響工程進度。
（四）科學評價審計成果
項目設計論文范文3
(一)項目式畢業設計的項目
項目是指在一定的約束條件下(限定時間、限定資源)，具有明確目標的一次性任務。項目式畢業設計的項目是指一個完整的畢業設計任務，可以是工作過程中真實完成的一項任務，也可以是一個模擬完成的與就業工作相關的典型工作任務。項目最好來源于真實實習過程中的工作任務。例如，畢業生都是在外貿公司實習的，公司有產品宣傳資料的翻譯工作，那么就可以把這項工作視為一個畢業設計的項目。在這個畢業設計項目下面，學生一方面要完成翻譯任務，另一方面要遞交翻譯過程中的翻譯工作報告和一份翻譯心得體會。指導老師可以根據這個項目把選題確定為“某某公司某某產品宣傳手冊的翻譯及其研究”。
(二)項目式畢業設計的選題
項目式畢業設計的選題要在學生初步落實實習單位的情況下進行。這樣才能使得選題與實際工作任務相結合。如果項目不能夠來源于工作實際，也可以采用模擬真實工作任務的項目。例如，選題“某某公司外商來訪接待工作安排與模擬實踐”，學生是某公司的外貿部人員，某外商將于約定日期到企業參觀廠房和產品，需要公司給他們安排住宿和就餐。這可以作為一個項目來實施，學生不僅要上交一份接待工作計劃和人員安排表等，還要錄制接待過程的模擬場景。由于此項目并不是一個小項目，可以讓學生(假定3人)以團隊的形式一起來完成。最后整個團隊上交一份工作實施心得，指出自己接待工作完成的出色的地方和不足的地方。
(三)項目式畢業設計的實施過程
項目式畢業設計建議采用團隊合作的方式來完成。根據項目的大小由2－4名不等的學生搭建團隊一起完成。同一個團隊內的成員相互之間既有合作又有分工。指導老師要特別關注團隊內成員的分工情況，一定要做好合理公正，不能出現有些成員大包大攬而有些成員搭便車的情況。而且，分工不能只是簡單的任務切割，而應該根據學生各自的特點來分配任務，目的在于如何把整體項目完成得最佳。指導老師要指定一名團隊負責人，負責協調整個項目的完成。項目式畢業設計在實施的時候要嚴把以下幾關:一是開題報告;二是畢業設計成果;三是畢業設計答辯。開題報告要論證項目的可操作性和實踐性。項目式畢業設計的成果與論文式畢業設計成果應該有所區別。根據具體的項目，在開題報告的時候就確定下來需要提交的成果形式和內容。由于是基于實際工作的項目，所以成果最好體現可視性和展示性，鼓勵成果的實物化或者視頻化等。項目式畢業設計在答辯時要做到整體和個體的統一，即有項目整體完成情況的匯報也有個人部分完成情況的匯報。
二、基于項目的畢業設計的實施情況
2013年12月份我院商務英語專業啟動14屆畢業設計工作，選取商英1131班作為項目式畢業設計的試點班級，同時選取了部分老師參與了基于項目的畢業設計指導。在進行分組和選題之前，對于學生與指導教師都進行了指導。最終根據學生的實習方向進行了分組，然后結合學生的意愿和指導老師的建議，確定了每組將要完成的項目。學生在接下來的三個星期內完成開題報告，在開題報告答辯會上確定該項目要完成的任務以及項目完成后需要上交的畢業設計成果形式與內容。最終確定的項目主要分為以下幾類:一是翻譯類工作任務。例如其中一個團隊的項目是《某某某公司宣傳資料制作》，由指導老師從校企合作企業拿來中文宣傳資料，由學生翻譯并且進行資料圖片和文本的編輯，最終形成一本英文的宣傳資料圖冊。二是實用英文手冊的匯編。例如項目《酒店情景英語實用手冊編寫》，由項目組指導老師聯系了當地兩家以上中高檔酒店，讓學生到企業詢問員工一些經常需要使用的英語場景和表達，根據這些酒店的建議來匯編這個實用手冊。三是與實際實習崗位典型工作內容相關的任務。例如項目《英語培訓機構教學研究與實踐》是由幾名到培訓機構實習的學生所選取的，她們研究培訓機構對少兒的教學方法與手段，在此基礎上設計一堂課并且進行授課，在確定教學設計方案以后對這堂課進行授課錄制，然后再一起研究分析授課過程對于教學設計的執行情況，以及根據實際課堂授課來反映教學設計的優劣，提出改進的措施。項目式畢業設計的成績結合了平時表現、提交的成果以及現場答辯等各部分成績。現場答辯要求團隊成員都要參加，成員就各自完成部分進行綜述和答辯，團隊組長對整個項目的實施情況進行匯報。基于項目的畢業設計質量從整體上來講比之前單個學生進行的畢業設計要好。一方面是由于團隊合作完成，三個臭皮匠頂個諸葛亮，合眾人之力完成，能較好地保證質量。另一方面，由于指導老師只要指導一至兩個項目，能夠集中精力進行指導，這樣一來也保證了畢業設計的質量。
三、項目式畢業設計實施過程中存在的問題及對策
基于項目團隊合作完成的畢業設計能體現高職教育所要求的職業性和實踐性以及素質教育的要求，也能使畢業設計的質量得到提高。但是，如果在實施過程中，畢業設計的管理和過程監控不到位，就達不到應有的效果，甚至會起反作用。從商英1134班全體項目式畢業設計來看，項目式畢業設計仍存在一些問題。
(一)項目式畢業設計以小組形式進行，個別學生參與不積極，進度比別的同學慢，影響整個設計的進度。
畢業設計項目和團隊人數都應該適中。項目太大不容易完成，太小的話一個人就可以不需要以團隊形式來完成。團隊人數以2至4人為佳，因為畢業設計整個過程學生大多在企業實習，大家湊在一起的時間很少，人數一多就很難調控，有些同學就會搭便車不干活。
(二)項目同學之間有時候會意見不同而產生矛盾。
團隊合作意識、溝通協調能力本來就是現代職場的必備因素。團隊合作項目式畢業設計可以培養學生的這些能力以便更能適應職場。對于出現摩擦而影響到畢業設計的同學，指導老師要充當好指引者和協調者的角色。
(三)項目式畢業設計的項目不是來自于企業的真實任務。
在校企合作積極推進的當下，由于企業以盈利和效率考慮為先，有些實際的工作任務他們不放心交給學生來做，所以不能做到真正的引進項目。例如，從企業拿來的翻譯資料，學生的翻譯成果并不會為他們所采用。這個時候，指導老師就要加強引導，要讓學生像對待真正工作任務的態度來完成翻譯工作。
(四)項目式畢業設計是由團隊來完成，有些團隊的任務在設計的時候考慮不全面，以至于成果比較單一和單薄，還不如單個同學完成的畢業設計。
項目設計論文范文4
傳統的教學過程都是按照章節內容，先理論教學、后實踐練習，學生在學習過程中前后知識往往不能很好的融會貫通，特別是在課程前期講授理論知識時，學生往往興趣不高，接受和消化能力不強，例如在講授企業形象識別系統CIS時，會講到簡介、歷時發展、構成、基本要素、應用要素等等諸多理論內容，而其中的構成單元又會講到理念識別（MI）、行為識別（BI）、視覺識別（VI），如此以來學生往往要在大量的理論課堂中被動的接受知識，課堂效果并不理想。引入項目教學法不僅能傳授給學生理論知識和操作技能，更能有針對性地培養學生的職業能力（包括專業能力、組織能力、溝通能力等）[3]。新的教學模式徹底改變以往按照章節內容來講授的做法，使得項目案例與學生實踐從始至終有效結合，邊學邊做，學做合一。根據實際設計公司典型工作流程和崗位設置來安排教學內容及教學組織順序。將企業VI設計的基本要素與應用要素設計的知識和方法，融入實際項目設計工作的需求中，既突出了知識、技能的應用性，又體現了崗位的工作特性[4]。
2訓練校企提供的真實項目
學生課堂訓練的項目均為真實項目，或來源于企業提供的有效案例和任務，或來自于教學團隊及工作室與客戶洽談的真實項目，還有來自學校自身的項目需求，另外各類設計大賽也是學生選擇的有效任務和項目。例如筆者在課堂訓練中以學校新建的大學生創業園為載體，設計一套VI手冊。通過實踐，筆者發現真實案例會有效提升學生的學習興趣，增強學生的探索與實踐動手能力。對于課程項目的最終設計成果，都要進行結課后的作品成果展，在全院師生中進行展示。通過真題真做，一方面有效鍛煉了學生，另一方面滿足了企業項目的需要，在一些大賽活動中，有的學生還獲得了優異的成績，極大鼓舞了學生的自豪感和成就感，增進了學生學習的動力，從而形成了良好的班風學風。通過對院系原有普通教室的改建，形成了以工作室制為主體的仿真教學場所。筆者所在院系將樓層功能細致劃分后對局部樓層進行了改建工作，將三間普通教室中間的隔墻敲掉，通過重新設計布局形成了面積近200平米的藝術設計創意中心，設立了接待區、教師工作室、校企合作工作室、研討區、學生設計工作區、加工制作區等功能區域，按照公司企業的真實環境進行布置營造，從而真正把普通課堂變成了公司場所，使得學生最直接的感受公司氛圍、營造職業素養。如果是企業提供的項目，在過程實施中，學生還會由老師和企業項目負責人帶隊，利用指定的課時或者課余時間前往企業，在企業中進行案例的進一步修改和完善，以此充分體驗公司的真實氛圍。
3營造團隊競爭的課堂氛圍
項目實施前班級學生分成小組，每個人都有相應的設計角色，比如，設計總監（組長）、設計部、市場調查部等，使每個小組形成一個相對完整的設計團體。組長負責總的規劃，另外的同學分別負責各自的項目。在此過程中，整個團隊相互協作，在組長的帶領下共同完成本小組的設計課題。這樣可以使課程教學與實踐緊密結合，具有長線效益，使學生學習更有主動性、針對性，發揮每個人不同的特長[5]。小組在完成基本素材的收集之后以PPT形式提出初步方案設想，每個小組之間互相學習并參與互評，最后教師進行引導性的點評和建議。在基礎部分的制作階段，要求每個學生都進行標志、標準字的設計，然后小組內部討論確定方案進行完善制作，并再次以PPT形式進行匯報。為了使學生能夠真實體驗設計師的身份和設計流程，還會邀請企業的設計人員到課堂進行方案的點評和建議，項目的客戶也會到課堂給同學們提要求、做改進。完成設計任務后，在老師的帶領下，學生在工作室中的加工制作區域完成出圖和裝訂工作，鍛煉了學生的排版、打印、加工制作等后期能力。
4開展形式多樣的評價方式
教學模式的改革勢必帶來教學評價方式的變化。校企融合、項目引領的教學模式必然要引入企業評價的機制，建立起企業與院校共同參與的多元化評價方式。課程成績由專業指導教師評價、學生互評、企業評價參與的集體評價三部分組成，體現和保證了評價的多元公正合理性。在課程成果展示中，還邀請企業設計師、專業教師、相關客戶群代表一同進行講評，對優秀作品予以評獎，在激發學生學習興趣的同時增強學生的市場競爭意識[6]。
5課程改革的實踐案例
以學校的真實項目“大學生創業園VI手冊設計”為例，班級在上本門課程時學校大學生創業園項目已進入掃尾工作，即將投入使用，為了更好地宣傳并做出品牌效應，學校決定對其實施品牌包裝，征求大學生創業園的設計標志及相關形象設計。以此為契機，也便于班級同學更加真實近距離的進行設計體驗，特將此項目作為課程教學的任務引領，貫穿于課程的整個過程，并將最終設計出的VI手冊作為課程結課成果予以展示。項目實施前由教師進行了項目的介紹，并帶隊進行了現場考察，還請了創業園的有關領導和老師在課堂對項目提出設想和要求。班級學生按照5-6人一組進行了組合，分成了六個團隊，每個團隊每位成員都進行了角色分工和任務安排。各小組在PPT提案匯報時都會邀請創業園的老師過來點評。在基礎要素確立之后，應用部分設計之前，合作企業睿泰公司的設計師也前來進行實踐經驗的分享與指導。在最終方案的展示上，依然會請客戶（創業園方）和設計師（學生）進行直接的交流。經過不斷修改和完善，B團隊的方案最終競爭勝出，學生獲得了由學校提供的榮譽證書和一定金額的獎勵，其他學生的成果也得到了大家的認可。當然，在評定學生成績的時候，因為教師、企業設計師、客戶都參與了項目的設計，因此都會做出相關分值的認定，最后予以加權匯總。綜上，課程不再是理論和實踐的分割過程，通過項目的引領，串成了一個完整的設計流程。學生在創意設計中心這樣一個企業及崗位高度仿真的環境中完成項目，學習和體驗課程；公司設計師會靈活安排時間在這樣的工作室中制作項目，駐校講解；團隊之間、學生之間相互配合相互競爭，為了更好的完成任務，充分利用課余時間甚至周末，全身心投入在工作室中，研究方案設計圖紙。一些好的苗子在訓練過程中被企業發現，提前吸收進企業崗位，滿足企業需求，在學生完成工作后頒發企業認證證書并獲得企業的獎學金資助。
6總結
項目設計論文范文5
1.1項目驅動教學的指導思想
1.1.1課程標準———注重職業能力
《機械設計基礎》課程標準從兩個方面進行描述。首先是知識目標：指學生學基本的力學知識，通用零件的結構分析和常用機構的設計方法、；其次能力目標：指學生對知識進行綜合運用能力，具有一定機械設備維護、改進和設計能力，及相應職業素養能力等。
1.1.2教學內容———來源于真實的工作任務
項目和任務的工作應該以職業崗位工作為背景，是針對具體對象的某項具體工作的全過程，應來源于生產實踐。在項目實施的過程中，指導學生注意能力的訓練、系統知識的學習和職業道德的養成。由于學生參與了完成任務的每個環節，在一定時間范圍內自主組織、安排自己的學習活動，對項目中隨機出現的各種問題，恰巧為學生設置了多重障礙，既創造機會讓學生積極主動地去探索和嘗試，又迅速提高了動手能力，從此學生被動接受知識的學習方式徹底被改變。
1.2項目驅動教學的實施過程
項目化教學的核心是以學生為主體，教師為輔助。教師的任務是用項目做載體，組織教學過程，引導學生的學習過程。通過設置學生感興趣的項目，將課本上的“間接知識”轉變成學生可操作的工作過程，讓學生通過操作，生產出相應產品，進而使具體能力得到訓練，同時積累相關“直接經驗”。《機械設計基礎》課程采用提出任務任務分析項目資訊項目計劃項目實施項目檢查評估的六步教學法。其基本方式如下：
1.2.1提出任務
工作任務來源于生產實踐，明確任務。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算。
1.2.2任務分析
引導學生分析、提出項目要求。如單缸內燃機運動簡圖繪制及自由度計算需具備什么條件。
1.2.3項目資訊
指導學生學習完成任務的理論支撐，可以采用多種教學方法如現場教學、多媒體教學、觀摩教學等。同時提供學生盡可能多的教學資源。
1.2.4項目計劃
分析出項目的具體步驟和方法，并填寫項目計劃表。目的是引導學生結合實際情況，對項目任務進行深入分析，激發學生的學習欲望和創新欲望，組織學生在小組中學習和討論，不斷調整計劃和策略，尋找解決問題的新方法。
1.2.5項目實施
做好項目實施前的準備工作，理清步驟。各小組在規定時間內完成項目，要求學生操作正確，計算過程準確，有自己獨到的見解。
1.2.6項目檢查與評估
各小組將自己的成果進行匯報交流，把各組的結論進行匯總分析，能夠拓展思路和開闊視野，使學生從不同角度理解問題和解決問題，獲取更多的經驗。由教師和小組之間對項目結果給出評價，在此基礎上，各小組可改進自己的項目結果，達到最優過程。按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個過程實施項目化教學，確立了學生學習的主體地位，激發了其主觀能動性和學習興趣，不僅達到了獲取理論知識的教學目標，還讓學生在自主探索的實踐中學會合作與創造，提高了動手能力，培養了團結協作能力。
1.3項目驅動教學的考核方法
1.3.1考核內容
考核是鑒定學生學習效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學生陷入考前臨時抱佛腳的誤區和存在僥幸的心理，無法對學生的學習過程和學習狀態進行科學的檢查和考核，所以項目化教學要建立新的考核方式，考核方法應將知識、能力、素質的考核貫穿于項目的完成過程之中。
1.3.2考核方案
（1）實訓任務考核。基于項目驅動的布置任務任務分析項目資訊項目計劃項目實施項目檢查評估的六步教學法，考查學生在每個工作過程中的分析問題、解決問題的能力。考核評價分為教師評價、小組互評?？己顺煽冇嬚紝W期總成績的30%。（2）專業知識考核。在學期即將結束時進行,考查學生對咨訊內容掌握及運用能力，由教師評價，成績計占學期總成績的40%。（3）職業素養考核。包括出勤率、學習態度、作業、團結協作精神。成績由教師評價、小組互評組成，占學期總成績的30%。
2運用項目驅動教學法注意的問題
2.1注重項目的選擇
課程教學項目是課程內容的主要載體，項目設計對課程的成敗起決定性作用。從提高學生實踐動手能力的目的出發，項目選取應遵循以下幾點：
2.1.1趣味性
結合學院實訓資源和學生的實際情況，讓學生感覺到項目內容有用、有趣，才能調動學生學習積極性，這是項目設計的根本條件。
2.1.2實踐性
項目教學不同以往知識的邏輯推導教學，要用行動導向教學。不是先學后用、先講后練，而是做中學。通過學生自己實際操作，學習本課程的知識。
2.1.3漸進性
根據學生掌握知識由易到難的特點，實踐的內容應具備階梯性，以免學生有畏難情緒。
2.1.4典型性
從工作角度看，項目盡可能覆蓋典型企業、典型工作過程、典型崗位，使學生構建更完整、更系統的知識體系。
2.2教學要求
項目中體現的教學要求，主要有以下幾項：
2.2.1樹立新觀念
把課程以理論思維為主，轉變為以能力訓練為主。把課程評價標準從“教師教得好”轉變成“學生學得好”，以學生主動地學到多少知識為準。把課程以傳授知識為主要線索，變成以完成項目任務為主要線索。
2.2.2出錯情境設計與利用
在真實工作中，每個人難免犯錯誤。在項目教學中，抓住機會，利用學生出錯的失敗案例，作為重要的教學資源，讓學生通過正反兩反面內容學到真知、練出真能力。教師也可設計出錯情境對學生進行引導，讓學生體驗出錯的的感受和操作，學會怎樣處理錯誤結果。
2.2.3精心設計
項目設計論文范文6
通過對課程的學習，使學生能按照用戶需求，編寫網站需求分析報告；對網站進行策劃與設計，運行多種技術對動態網站進行開發和制作；并經過技術測試，最終將其到Internet環境；能夠對網站進行維護。通過引導、項目實施、討論、總結、測評，使學生了解網站項目實施的工作流程，具備網站設計、建設與維護的基本知識和實用技能，深化學生的專業技能及團隊合作能力，形成基本的職業道德意識和職業素質，積累實踐經驗，為今后相應的職業崗位工作打下基礎。
2教學內容的選取
課程組根據網站開發項目實施過程，進行了課程教學內容的開發，充分體現職業性、實踐性和開放性性的要求，在內容組織上徹底打破學科知識體系的禁錮，教學擺脫了原始的以教材為主線的邏輯教學結構方式。對完成案例的模塊功能所需的技能和必備知識進行了全新的組織。根據計算機網絡技術專業網站項目開發能力培養鏈路，圍繞網站項目開發流程進行分析，將項目開發分為5個階段：網站策劃階段、整體設計階段、網頁編程階段、網站推廣階段和網站維護階段。教學中選取了“校園新聞網站建設”這個真實的項目，將網站開發的5個階段細分為10個工作任務，具體設計如下：任務一、網站需求分析；任務二、網站設計；任務三、網站后臺數據庫的設計與開發；任務四、實現網站瀏覽器端的界面；任務五、構建網站的開發環境；任務六、實現網站服務器端的功能；任務七、存取數據庫；任務八、網站的測試；任務九、網站任務；任務十、網站的運行與維護。
3教學方法
3.1以項目為載體，突出學生職業能力的培養。
本課程以一個網站項目為載體，以網站項目的設計、開發與維護工作流程為主線，通過項目全面學習網站設計、建設與維護的相關知識和技能，使學生對真實網站項目的工作有一個較全面的認識，形成職業崗位所需的基本能力，為今后從事相關職業崗位作前期準備。4.2啟發式教學法。教師授課前，認真備課，精心設計教學內容。在講課過程中，多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識。運用啟發式教學由淺入深，利用生活中學生接觸到的網頁啟發學生思考課程要討論和學習的未知的知識。運用多媒體、電子課件和視頻等輔助教學手段，將抽象的內容形象化、具體化。
3.3尊重個體差異，注重過程評價。
在教學實施過程中，倡導學生自主學習，鼓勵多元思維方式，并將其表達出來，尊重個體差異,注重評價學生做事的能力。
3.4“大案例，一案到底”教學法。
根據專業建設理念，結合本課程的特點，在教學中實施“一個案例，貫穿始終”的案例教學方法，課程將真實完整地教學成績管理數據庫開發的項目在一次課就展示給學生，讓學生明確自己的任務，調動學習主動性。在教學組織上把該網站項目分解成10個相對獨立但又相互銜接的模塊，根據學生的特點，采取由簡單到復雜，循序漸進的開展教學。
4教學手段
開發和利用信息化教學手段和資源，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立仿真教學環境，優化教學過程，注重學生綜合能力的培養，提高教學質量和效率。
4.1媒體課件。
本課程組通過總結多年來對該課程的授課經驗，深知課件是授知識技能展示在學生面前的重要途徑。在課件的制作中，大量引入類比案例、動畫效果演示、聲音提醒等手段，打造輕松吸引注意力的課堂氣氛，大大降低了學生的學習難度，讓學生快速融入課堂學習過程，加深課程內容的理解。
4.2網絡教學平臺。
改革“一只粉筆，一塊黑板”的低效率教學方式，積極利用現代化教學設備和教學手段與課堂講授相結合，利用投影儀、幻燈片、錄像片、CAI課件、多媒體技術、網絡技術等教學手段進行輔助教學。本課程組建立了自主開發的精品課程網站，將教學的主要材料：電子教案、教學課件、教學重點與難點、授課錄像、習題集等主要教學材料，通過校園網絡向學生公開，實現優質教學資源共享，豐富網上資源推動師生互相交流，方便學生在網絡中自主學習。開發和利用信息化教學手段和資源，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立仿真教學環境，優化教學過程，注重學生綜合能力的培養，提高教學質量和效率。
5課程特色與創新
針對“高職教育背景下，如何提高學生的工程能力、創新意識和協作能力，培養社會需要的計算機人才”這一主題，按照“學研學工融合、突出專業特色、培養應用型人才”的改革思路，結合專業和學科建設，將數據庫開發與應用課程教學改革作為一個整體展開全方位的研究與實踐。
5.1創新構筑了立足基礎、體現特色、面向需求的動態網站設計與開發教學體系。
a.體現特色：圍繞動態網站技術基本能力、應用能力、創新能力培養，體現應用型人才培養特色；b.面向需求：以社會和企業需求為導向，構建實踐教學體系。
5.2多種教學手段和教學方法的綜合應用適應新的教學體系。
用信息技術、多媒體技術改造教學手段，更新教學內容，使得動態網站設計與開發教學更加符合現代社會信息量大、知識更新快的特點。應用任務驅動教學法、案例教學法、一體化教學方法，改革課程教學模式，從“給出概念→基礎理論知識→應用提高”的傳統課程教學模式向“工程實際問題→引出概念及所需基礎→探索解決方法與理論→應用提高”的探究式課程教學模式轉變。激發了學生的學習興趣，培養了學生研究式、探索式和自主學習能力。
5.3研究形成了以課堂教學為基礎，網絡教學平臺為補充的時空立體教學模式。
在課堂教學的基礎上，結合課程教學，研制開發了網絡教學平臺和課程教學網站，覆蓋數據庫及其應用教學體系的全部課程，涉及電子教學和互動學習等教學環節，實現網絡多媒體輔助教學。
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