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研究性學習結題報告范文1
“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數學教育的根本任務是提高學生的素質，教育工作者要教會學生學習，培養他們的探索精神與創造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應該是引導學生積極探索知識的向導。
探究性學習是指學生在教師的指導下以發現的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調學習過程中的主動構建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質,培養創新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數學教學中有助于培養學生的創新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創新意識和實踐能力都得到培養。
二、課題研究的依據及推廣價值
進行本課題研究的依據是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數學問題，培養學生的開創精神，適應社會的發展。
三、課題研究的主要內容
1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經歷數學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰勝困難的意志和毅力。
2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養其合作精神，產生一種同伴效應。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調查研究法。
3.經驗總結法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學習的氛圍
營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。
2.激發學生探究的熱情
只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探究的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統考中均能取得優異的成績。
2.通過本課題研究所教學生的綜合素質也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數學學習積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。
4.通過研究，切實減輕了學生的學業負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，實施數學素質教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統一施教，使教學過程更加符合學生的認識規律，較好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協調配合，提高課堂教學效益，使素質教育在數學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數學素質。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
胡學權(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
參考文獻：
研究性學習結題報告范文2
黃美蓉
【摘 要】 基于網絡環境下的研究性學習，能使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。網絡環境下的研究性學習具有學習內容問題化、學習過程探究化和學習活動網絡化的特點，教師在進行教學設計時要重視學習任務的設計、學習組織形式的設計、學習基本步驟的設計和教師指導策略的設計。
【關鍵詞】 網絡；研究性學習；教學設計
研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容?；诰W絡環境下的研究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，能使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。具體表現為：一、網絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環境，有利于學生主動學習，這類技術為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發提供了必要的物質與行為方式的基礎。二、網絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發揮其作用的問題。三、網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現實。五、網絡的超時空性，迫使課堂格局發生質的變化，學生能夠實現彈性更大的自主學習，教學民主有可能發展為必然。
一、網絡環境下研究性學習的特點
網絡只是環境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
1. 學習內容問題化。根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。
2. 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3. 學習活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
二、網絡環境下研究性教學的設計
1. 學習任務的設計
(1) 解決問題的設計。基于網絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
(2) 真實性任務的設計：基于網絡的研究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
2. 學習組織形式的設計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網絡環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
3. 學習基本步驟的設計
在實踐中，我們對基于網絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。
第一部分：激發興趣，確定研究的范圍
活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網絡尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務。
主要活動計劃：一、教師組織學生參加網絡環境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網絡搜索。
第二部分：進一步收集信息，澄清問題
活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在BBS留言，自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
第三部分：制定課題方案
活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
主要活動計劃：一、教師指導開題報告的基本樣式，提供有關學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用Powerpoint制作課件，在公眾場合（現實與網絡）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。
第四部分：課題研究的實施階段
活動目標：一、學會設計調查問卷并著手實施。二、學會調查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關資料。三、培養學生執著精神，養成嚴謹的科學態度。
主要活動計劃：一、實地考察訪問有關研究的內容。二、訪問有關部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調查，對問卷進行分析。四、指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關知識。
第五部分：撰寫結題報告
活動目標：一、完成結題報告和研究性學習的體會文章。二、培養學生精益求精的學習習慣。
主要活動計劃：一、確定結題報告的框架及所需資料。二、撰寫結題報告和活動體會。三、將結題報告上傳給網上的指導教師，請求指導。四、匯總各方面的建議，修改結題報告。
第六部分：結題與總結評價
活動目標：一、舉行結題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。
主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結題報告、課件的制作和展示。二、把有關論文和活動體會及活動記錄制作成網頁，進行網絡展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。
4． 教師指導策略的設計
以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。
研究性學習結題報告范文3
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻：
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[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002.
研究性學習結題報告范文4
農村高中研究性學習對策甘肅省普通高中新課程實驗5年來，農村高中在研究性學習方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農村高中在研究性學習方面的優勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。
一、農村高中研究性學習優勢
農村高中研究性學習與城市學校相比，實驗室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機、基因測序室、植物組織培養室、豐富的網絡資源等，但農村也有研究性學習的獨特優勢：農村有著豐富的地域優勢：農村是一個廣闊的天地，蘊含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉土文化，有迅速發展的農村經濟，黨的各項惠農政策在這里遍地開花，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，這些都為研究性學習提供了豐富生動的內容。其次農村高中生出生在農村，長在農村，熟悉農村。農村學生淳樸，能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力較強，農村的學生，對農業、林業、漁業、家畜飼養、種植養殖業十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農村研究性學習的這些優勢，因地制宜，因人而宜，聯系生活實際，注重生活經驗，身邊小事，科學選題，同樣會將農村高中的研究性學習搞得風生水起，有聲有色。我們在指導研究性學習方面，認真調查研究當地資源優勢，充分挖掘學生潛力，科學制定研究課題，積極實施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據渭源當地農作物種植的實際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗》，此課題激發了學生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學們做試驗田，通過兩年的精心實驗，取得了良好收成，并在當地推廣?！兜啬じ采w甘草人工種植的對比試驗》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創新二等獎。《探究不同土壤對小麥發芽的影響》通過不同土壤對小麥發芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應用前景，《純木質懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現了勞動人民無限的智慧和力量，兩項作品獲全國青少年科學影像節二等獎。《渭源縣地方文藝形式調查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統的地方文藝，保護非物質文化遺產起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學生的視野，學到了知識，而且產生了一定的經濟效益、生態效益和社會效益，也可以看出開展研究性學習活動不存在城市優勢和農村優勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。
二、農村高中研究性學習存在的主要問題
1.學校方面
（1）對研究性學習只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統深入地研究如何開展研究性學習，研究性學習依然流于形式，只是在相應學段結束后，學生填一張學分認定表直接由教師給出該生該學段研究性學習的學分，未將研究性學習落到實處。
（2）沒有組織過選題、開題、結題方面的培訓和指導及研究性學習開題、結題報告會。
（3）辦學條件不足，實驗設備、網絡資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實有效地進行研究性學習。
（4）教師教學任務重、課時緊張，沒有時間和精力指導學生開展研究性學習。
（5）仍然以高考升學率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導研究性學習的評價政策，導致教師對活動的關注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學生提供的有效幫助少。
2.學生方面
（1）學生發現不了問題，沒有問題可探究；學生不會撰寫研究性學習實施方案、研究性報告、不會科學地設計實驗、不能夠及時記錄實驗過程和現象等；沒有養成動手實踐、及時總結收集整理資料的習慣。
（2）學生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達交流自己的想法、觀點；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。
（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。
（4）學生合作意識不強，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統一時，認為爭論浪費時間或沒有時間參與討論或認為沒有必要討論等。
（5）學生雖然對研究性學習興趣濃厚，勁頭也足，但由于學生文化課學業負擔重，每天陷在題海中，課外實踐活動少，沒有時間進行研究性學習。又缺乏科學有效的指導及受客觀條件的限制，導致研究性學習的效果不是很理想。
（6）大部分農村學生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網絡，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。
3.家長方面
有些家長不了解研究性學習，甚至怕影響文化課學習，不贊成學生進行研究性學習；有些家長怕學生上網瀏覽不健康的內容，不贊成學生使用網絡資源等。
三、農村高中研究性學習的對策及建議
1.學生有時間進行研究性學習
學校按國家課程標準和省上的各科教育意見指導書，安排開設課程，重視綜合實踐活動，保證學生全面發展。如甘肅省教育廳規定：雙休日不準補課。這樣使學生有時間參加一些社會實踐、研究性學習、閱讀書籍；學生有時間走向社會、走向農村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實踐中學習，在實踐中應用所學知識，在實踐中鍛煉意志品質，體驗感悟一些課堂、書本、教師講授中學不到的東西。
2.學生會進行研究性學習
高一級學生一入學就進行有關研究性學習方面的專題講座或播放光盤或印發詳細資料，使學生一入學就了解研究性學習，會選題、研究、撰寫結題報告、搜集整理資料等，就開始進行研究性學習，使研究性學習成為學生的一種習慣，成為學生的自覺行動，保證高中三年研究性學習15學分的落實，使學生在實踐中得到鍛煉和發展。
3.學生有資源進行研究性學習
加強學校信息化資源及其它學習資源（如圖書資料、實驗設備等）的建設，按全國教育信息化要求，建設好“三通兩平臺”，提供信息資源?？稍谒奚針?、教室接上因特網，方便學生查閱資料、也可嘗試一周開一節信息資源課，讓學生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補充家庭學習資源不足的情況。延長學校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學生查閱資料。
4.教師樂于指導學生進行研究性學習
學校制定出臺鼓勵教師指導學生進行研究性學習的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調動教師研究和指導學生研究性學習的積極性。
5.及時交流評價激勵學生進行研究性學習
以班級或指導教師指導的項目為主組織研究性學習的開題、結題活動。研究性學習評價中開發《普通高中研究性學習學分記錄系統》，構建學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師的多元評價體系，終結性評價與發展性評價相結合，評價中既關注學生在研究性學習中的表現，更關注學生未來的發展；既關注學生的個性差異，又強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，通過評價引導學生主動進行研究性學習，在研究性學習過程中發展自己。
6.高考錄取參考研究性學習
目前，一些學校不重視研究性學習的根本原因，是對學校的評價仍然以高考升學率為唯一標準，導致學校不重視研究性學習，對研究性學習沒有安排充足的時間和經費，其次與領導的認識水平思想觀念有關。但應試能力和考試分數替代不了在實踐中培養學生的創新能力和實踐能力。以考為導向評價學校、教師、學生的機制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學習，倒逼學校、家長、學生重視研究性學習，不失為良策。如果能把研究性學習的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學習，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學校和教師的評價標準，構建多元的評價體系和評價機制，充分調動學校、學生、老師的主動性、積極性，這項工作就能夠做得更好。
參考文獻：
[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學出版社，2010，1.
研究性學習結題報告范文5
關鍵詞：地理；研究性學習；作用
一、設計者作用
1、設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。
2、創設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
3、設計探究的情境，模擬研究的過程。研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。
二、組織者作用
1、教師是教學活動形式的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。
2、教師是各類學術研究活動的組織者。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術研究活動。
3、教師是課程資源開發活動的組織者。研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展研究性學習活動就需要多方面搜集活動資源，這種活動可以是：在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發需要教師進行預先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。
三、指導者的作用
1、指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學習有效開展的基本條件。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。
研究性學習結題報告范文6
關鍵詞：研究性學習；網絡；探索
知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。
晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。
1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立
網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。
1.1 校園網絡的建設
我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。
先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。
1.2 教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養
建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。
我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。
1.3 學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養
學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。
除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。
2.網絡環境下中學研究性學習的開展
我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：
2.1 通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控
在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。
在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。
在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。
在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。
以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。
2.2 師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理
研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。
信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹
《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。
把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。
3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思
開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。
3.1 正確認識課題研究和教育教學工作的關系
中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。
3.1.1 課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展
素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。
3.1.2 學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決
教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。
由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。
3.2 課題研究應堅持內容和形式的統一
內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：
3.2.1 拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。
3.2.2 使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。
3.2.3 學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。
3.2.4 教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來?！吨袑W生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。
在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。
參考文獻：
[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.
