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教師素養提升體會范文1
關鍵詞：實驗；興趣；能力；素養；態度
中國分類號：G633.8
“活動是認識的源泉，智慧從活動開始?！毙抡n程標準突出了培養學生探究性學習的重要性?；瘜W新課程標準明確提出：要讓學生“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的基本方法，提高科學探究的能力”。課程改革將科學探究作為突破口，把科學探究作為一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。以新課程標準為指導，以教材教學內容為線索，創造性地設計有利于學生主動學習與思考的教學情境，引導學生由內而外地實現學習方式的轉變已經是勢在必行。而化學實驗是科學探究的重要形式，化學實驗的直觀性是其它任何媒體都代替不了的，被美國化學教材（社會中的化學）奉為信條的彥語是：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。因此化學實驗是最好的化學教學語言，她能夠使我們在課堂上充分調動學生學習的原始沖動，有助于激發學生學習化學的興趣，有助于學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學素養和科學態度。
一、設計探究實驗，激發學習興趣
在傳統的化學教學中，我們經常開展的實驗是“驗證性實驗”，實驗只是起到通過驗證原理、形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用，這樣并不能真正體現化學實驗的作用。要發揮實驗的探究功能，就必須以化學實驗作為探究性學習的途徑，變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。我校一位教師在《鋁的性質》的教學中，首先復習了前面學習的鈉、鎂金屬的化學性質，然后讓學生根據老師提供的實驗用品，自行設計實驗方案探究學習鋁的化學性質：Al與H2O、Al與酸、Al與堿溶液（NaOH和氨水）的反應。從實際的課堂情況看，取得了很好的效果，學生通過實驗的設計、實驗的操作，基本上能歸納出鋁具有的重要性質以及鋁的特性，有些學生還完成了老師課前沒預計到的實驗，比如有一組學生在做鋁和濃硝酸的鈍化實驗時，發現沒有明顯現象，就用酒精燈加熱反應混合物，結果發現了紅棕色的氣體生成，老師只要在這個基礎上加以引導，很容易讓學生理解鈍化現象產生的條件，收到了很好的效果。
二、改進演示實驗.培養創新思維
創新思維是新時期人才所必須具備的基本要素。其具有求異性、靈活性、獨創性等，主要體現在靈活性上，一是思維靈活，善于從不同角度和方面來思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。課堂演示實驗教學中，對學生實驗中有的儀器、藥品及實驗方法等進行篩選和改進，能很好地培養學生的創新思維。例如：“銅和濃硝酸反應”反應裝置中，可以用大試管做反應裝置，加蓋雙孔橡膠塞。其中一孔插玻璃管，玻璃管外接小氣球，另一孔插銅絲，銅絲與孔密封且可以自由抽動，整個裝置密封性要好，反應時可使銅絲下移到硝酸液面下，觀察實驗現象后，上移銅絲終止反應，整個反應進行期間不會有有毒氣體逸出而污染空氣。與原實驗進行對比，實驗的環保性更好，同時還可以啟發誘導學生其他的改進方法，讓學生課后去設計，給學生留有一定“開發區”，下一節課在班級同學中交流討論，分享創新成果。通過改進實驗可以開拓學生的思維，提高學生的分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意識，發展其探索、創新能力。
三、分析化學實驗事實，活躍思維能力
思維能力是人的大腦對所獲得的信息進行分析、綜合加工整理，從而作為正確的有指向性的思想能力，這是其它各種能力的發展與提高的基礎和核心?；瘜W實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗、控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體，使學生逐步掌握科學研究方法。教師在實際教學過程中通過典型的化學實驗事實，引導學生對實驗現象、數據進行分析，得出結論，從而活躍學生的思維能力。例如《金屬鈉的性質》這一教學，教材安排了“向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊（約綠豆粒般大?。┙饘兮c”的實驗。在實驗前，為了避免學生“做實驗看熱鬧”的傾向，我要求學生記錄實驗現象。實驗中，學生情緒亢奮。實驗后，教師及時創設問題情境，幫助學生從奇妙的實驗現象中進行認真思考：①金屬鈉為什么浮在水面而且熔化成小球？②小球為何會在水面上不停地游動并發出嘶嘶的聲音？③水溶液逐漸變紅可驗證何種產物的生成？在學生對實驗事實、現象分析討論后，進一步引導學生思考：④鈉和水反應為何如此劇烈？⑤實驗室應該如何保存鈉？⑥用鈉與水反應的裝置去做“鈉與鹽酸反應”的實驗將會產生什么后果？教師利用這些富有啟發性的問題，增強學生分析問題、總結問題的能力，從而達到活躍學生思維的目的。
總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生創設參與科學實踐的機會，讓學生通過親自的實驗來探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創設更多的參與機會，增強他們的參與意識。把教材中操作簡便、安全可靠的演示實驗改為學生探究實驗，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。另一方面，通過實驗教學，學生在接受知識的同時，學習態度也發生變化，在教學中有目的地培養學生實事求是、一絲不茍的科學態度，比掌握知識本身更為重要，實驗為培養學生科學態度創設了良好的環境，同樣，成功的科學態度的培養勢必促進實驗教學的進行，達到實驗教學的目的，兩者是相輔相成的。實事求是、嚴謹求實的的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些都是新課程標準所提出的中學生必備的情感態度和價值觀。所以，應該充分發揮實驗的教學功能，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。
參考文獻
教師素養提升體會范文2
關鍵詞：新課標；高中語文；素養教育
語文素養是語言運用過程中的基本素養，在《普通高中語文課程標準》中對學生的語文素養的培養也有著明確的要求，但是在實際的教學過程中，學生的語文素養卻出現了令人擔憂的狀況，一些學生不會正確理解運用語言文字，在作文中表現出了觀點表述不明確、邏輯思維混亂的問題，一些學生文化品位不高，忽視對經典名著的閱讀，對一些低俗的快餐文學情有獨鐘……因此，采取措施對高中語文素養教育的策略進行改革創新就成為了高中語文教師所要面對的一個重要問題。
一、高中語文素養教育現狀
（一）依舊進行應試教育
由于我國高中教育受到高考的影響，注重學生做題質量的提高，所以現在有些學校在語文教育教學中依舊進行應試教育，有關老師注重培養學生的做題能力，采用傳統的教學模式，在教學過程中督促學生死記硬背語文語法、漢字書寫等，比如在學習文言文時有關語文老師只是注重原文背誦，沒有對作者的寫作背景以及原文內容的翻譯進行教學，忽視了學生語文素養教育，在一定程度上阻礙了學生的發展。所以有關學校老師應該根據新課標要求進行改革創新，改變教學觀念，從而創新教育。
（二）學生對語文學習有錯誤的觀念
有些高中生對語文的學習有錯誤的觀念。他們認為語文是一門不重要的學科，只要能夠認識基本的漢字就可以，不需要過多地學習語文。所以學生在學習過程中忽視了對語文的學習，比如有些學生在語文課堂上學習其他科目，或者不認真聽講等。這種觀念是錯誤的。語文是所有學科的基礎，只有在學習語文的過程中才能逐漸培養人際交往能力、表達能力等，從而有利于適應繁瑣復雜的社會。
二、提高高中語文素養教學有效性的措施
（一）加強教師自身語文素養的提升，發揮典范的作用
加強學生語文素養的提升，首先就要提高語文教師自身素養的提升，教師是學生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養的水平決定著學生綜合素養提升的層次。教師在日常的教學以及言行中對學生語文素養的提升產生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專業業務能力的同時，還要注重自己平時的儀態、言行，成為學生心中的標桿。教師在教學能力、課堂組織方式、教學設計等方面加強自身專業能力的提升，不斷的更新教學方法，活躍課堂教學，增強課程對學生的吸引力，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來，從而提高學生學習語文知識的能力。例如，教師在組織“鴻門宴”文章教學活動時，采用學生分角色閱讀的方式讓學生體會文章中人物角色的內心活動以及每一種人物所表現出來不同的品質。首先教師采用多媒體的方式展示文章的閱讀，讓學生在聽別人閱讀的氛圍中仔細體會自己即將閱讀的角色的人物內心活動，并主動的理解人物的思想活動以及情感的變化，便于學生在閱讀中提高自己的理解水平。之后教師再安排學生進行角色閱讀，讓其它學生在聽的時候也要想象一下假如是自己應該怎樣去表現文章中的人物。最后教師再對學生的閱讀情況進行點評，糾正學生閱讀過程中不適宜的地方，幫助學生獲取更大的提升。同時鼓勵其它學生發揮自己的建議，活躍課堂氣氛，增強師生互動，充分發揮教師引導者的作用。
（二）改變教學理念，將語文素養的培養滲透到語文教學各個環節
傳統的教學只重視學生分數的提升，教師采用一言堂的教學方式實施教學，學生完全處于被動接受的地位，沒有積極主動的參與到語文學習中，學生的主動性沒有被充分調動，學習意愿不高，不利于中國傳統文化的傳承和發揚。因此，在新課標下教師要注重學生對教學的反饋，以生為本，學生成為教學的主體，讓學生成為學習的主人，在積極主動的參與中提高自己掌握學習語文知識的技能和方法。這就需要教師在教學中將語文素養的提升滲透到各個教學環節中，提高學生主動W習的積極性，重點學習語文學習的方法和技巧。例如，教師教授《荷塘月色》這篇文章時，為了提高學生文學鑒賞水平，教師在組織學生閱讀的過程中，將文章中優美的段落要求學生反復朗誦，并達到背誦的水平，在學生記憶的過程中體會作者寫作的手法和技巧，讓學生從中分析出寫作的意圖和效果，體會文學表達手法的精妙之處，提升學生欣賞文學作品的鑒賞力。同時教師還布置課外任務，讓學生根據這篇文章的寫作手法自選一處喜歡的景色進行創作，從而實現活學活用的目的，提高學生寫作的水平。
（三）拓寬學生語文學習的視野，增強學生語言表達能力
語言表達能力體現著一個人的文學修養，高中語文教學在注重學生語文知識學習的同時還要注重培養學生語言表達能力的提升，為了更好的讓學生積累豐富的語言，在學生學習教材范圍之外要拓寬自己學習的視野，教師根據教學的要求給學生指定著名的文學作品、詩集等豐富學生的思維維度，并適時的組織學生進行討論的活動，或者鼓勵學生主動參與各種辯論賽，增強學生的思辨水平。此外，教師還通過文學鑒賞課提高學生文學鑒賞力，選取經典的文學作品分析作者創作精妙之處，讓學生獲取寫作的間接經驗，體會文學語言表達的魅力之處。
三、總結
綜上所述，語文素養教育對高中生語文水平的提升是極其重要的，這就要求高中語文教師在日常的教學工作中不能只注重對課本知識的傳授，更應該注重對學生自主學習能力的培養，加強日常對于知識的積累，拓寬學生的視野。對學生語文素養的培養工作是需要長期努力的，只有這樣才能從根本上實現學生的全面發展。
參考文獻：
教師素養提升體會范文3
關鍵詞： 小學語文 人文素養 教學思考
語文為一門人文類的基礎性學科，學科內容融合“文”與“道”。在學生人文素養的培養上，與其他學科相比，語文存在突出優勢。因此，在語文教學過程中教師應該高度學生人文素質的培養，合理將人文精神滲透于整個教學過程中，人文精神價值觀主要體現在對真、善、美的追求，對學生人文素養的培養及提升具有重要意義。
一、加強人文素養培養的意義
人文素養主要體現為對人生、社會美好境界的追求，對崇高思想情感的推崇。人文素養為處理人與人、人與自然、人與社會關系的一個重要基礎，憑借自身思想、情感、意志處理、解決相關問題的能力，是人在社會關系中得以生存的一個必然要求[1]。與其他學科相比，語文蘊含著更濃郁的人文色彩，是對學生的人文素養進行培養的一個重要學科。在該學科中，教材內容蘊含大量思想觀點、人生哲學、道德素養等。將這些內容轉化為實際教學案例，同時結合時代熱點對學生進行德育教育，可促進學生人文精神和素養有效提高。所以，在語文教學過程中，任課教師必須正確認識學科與人文精神、素質的內在聯系，然后采用有效的教學方式，加強對學生人文精神進行培養，促進其人文素養有效提升，為學生今后素質、能力的全面提升奠定良好的基礎。
二、小學語文教育培養學生人文素養目標
人文素養內容主要包含人文精神修養和人文知識修養兩個部分。人文知識修養主要指藝術、文史哲等人文學科的強化；人文精神修養主要在相關人文知識的學習過程中得到提升，主要指的是道德觀、價值觀、人生觀等的形成和提升。在語文教學中，人文素養應該體現世界各國的多元化及中華悠久燦爛文明史的多元化，反映創造思想、主體意識、責任感等諸多方面的內容，同時包括生活激情、生命價值、做人真諦、人間真情等內容[2]。例如《將相和》中藺相如的寬宏大度和博懷，《我的伯父魯迅先生》中魯迅的為他人著想。在實際教學過程中，結合社會生活實際，將人文素養內容進行擴展，注重從審美素養、禮儀素養、心理素養、人格素養等方面對學生進行教育，使小學生在學習語文知識的過程中，不僅能夠提高語文知識能力，還能夠逐漸形成良好的生活行為習慣、積極樂觀的生活態度、堅定的理想信念等，為其正確人生觀、價值觀及高尚道德情操的形成奠定良好的基礎，使其逐漸成長為具備較高綜合能力和素質的對國家發展建設有用的人才。
三、語文教學中培養學生人文素養的有效措施
（一）利用多媒體培養人文素養
在小學語文教育中，教師應將學生人文精神教育和人文素質培養作為一個重要內容。在教學過程中，充分結合社會實際熱點和教材內容，挖掘語文教科書中相關知識點與人文精神、素養間存在的契合點通過生活中的事件對學生進行人文素養培養[3]。目前，各階段教育在教學設施、技術上均已經得到很大改進，語文課堂教學應用的教學方式、手段也應不斷改進和創新。為了增強人文素養培養效果，教師在教學過程中應從學生興趣愛好、個性特點、認知水平等方面出發，高度重視多媒體設備、技術的應用，開展形象、生動的教學活動。應用多媒體作為載體開展教學活動，可結合文本、圖片、視頻等多種形式對知識點進行闡釋。例如在《南轅北轍》教學中，教師可利用多媒體播放與成語有關的寓言故事動畫，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，在愉快、輕松的學習氛圍中讓學生了解成語含義，引導其端正生活態度，樹立正確的價值觀。
（二）利用趣味情境培養人文素養
小學生個性活潑活動，好奇心強，對存在趣味性的東西均興趣濃厚。在語文教學中，教師應抓住學生這些特點，結合教材內容，創設趣味性教學活動，在活動過程中對學生人文素養進行培養。在充滿趣味性的教學活動中，學生的參與積極性得到大大的提升，教師合理將人文精神、素養培養滲透于教學活動中，使學生在參與教學活動的過程中無形接受文人精神教育，促進其人文素質得到有效提升。在創設趣味性情境時，教師可根據實際知識內容，選擇具有濃郁人文色彩的主體設計教學活動，讓學生直接參與活動，在參與過程中感受人文氣息，使其人文精神和素養得到有效提升。例如在《陶罐和鐵罐》教學過程中，教師可將部分重要的思想、人生觀念滲透到教學過程中，讓學生分別扮演“陶罐”、“鐵罐”角色表演對話，并總結做人的正確方法及態度，引導學生在生活過程中與人相處應真誠相待，保持積極、樂觀的態度，這便可對學生實施有效的人文素養培養。
（三）通過情感熏陶培養人文素養
在語文教學過程中，文本所有表達的思想情感并不是直接貼在文章上的標簽，因此，教師須指導和引導學生遵循一定方法和路徑慢慢體會和感悟文本中蘊含的思想情感，對文本內涵進行深入的挖掘。在這個過程中，加強對學生的人文素養進行培養可取得良好的效果。在語文教學資源中，蘊含著極為豐富和深刻的人文內涵，教師應對教學資源進行充分的挖掘，引導學生體會審美情趣，提升人文素養。在人文素養培養中，情感教育發揮著極為重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應注重開發并利用相關情感因素，以情施教，在教學過程中的各個環節貫穿情感教育，同時采取有效措施，啟發和引導學生進行情況遷移，提高文本思想感染力，進而達到“學文”、“悟道”的教學目的。例如在《燕子》、《阿里山的云霧》的教學過程中，教師可運用朗讀所具有的作用，組織和指導學生朗讀課文，在朗讀過程中，使無聲的文字轉變成有聲的語言，文本中的情、景、人、物躍于紙面，學生從視覺、聽覺、知覺多層面感知教材，進而更好地體會和領悟文中所寫事物的美好，感受美的熏陶。如全班學生在集體朗誦“春天花開草長，萬木齊發”時，腦海里可出現春暖花開、花草樹木生機勃勃的景象，朗讀“趕集似的聚攏來”時可體會歡樂非凡的熱鬧氣氛，朗讀“千山萬壑，全籠罩在朦朦朧朧的云霧”時感悟氣勢磅礴的大自然之美。在美的體驗下，學生能夠收到情感文化的熏陶，進而逐漸形成良好的人文素養。
此外，在語文教學中，教師還可通過手抄報、板報制作、墻壁文化展示等方式加強對學生進行人文素養培養。將江山圖畫、名言警句、歷史文物、外國文化等通過圖畫加文字的形式展現在學生面前，使學生通過感受藝術美、風景美、人性美提升自身的審美追求。
四、結語
語文作為一門人文性學科，在教學過程中滲透人文教育不僅能夠促進教學有效性得到有效提高，同時可有效培養學生形成良好的人文素養。人文教育注重情感性，教師應該采用多種教學方式和手段，引導學生體會和感悟文本中蘊含的思想和情感，通過滲透人文精神使學生體驗境界美、情感美，使學生從文本中認識到接觸和認識到更多真、善、美的事物及品質，提升其審美需求，進而使其人文素養得到有效提升，為其今后完整人格的形成奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]呂慧.在小學低年級語文教學中培養學生人文素養的幾點思考[J].華夏教師，2016，12（03）：107-108.
教師素養提升體會范文4
關鍵詞：小學語文教學；語言特點；語言運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-247-01
關于語文教學的最終目的實際上是在于對學生掌握語言能力的提升，提升學生的綜合素質。要想讓學生體會到真正的語文魅力，這也對教師的教學水平有著不小的考驗，正如名言所述，“學生的吸收能力高低，往往取決于教師的語言素養”。因此，為保證學生對于中國語言文字能力的穩步提升，就需要教師在自身語言素養上養成準確用語的習慣，這樣也是從無形中影響著學生。
一、 小學語文教學的重要性
現在，隨著國家教育局課改水平的提升，讓小學生的課本也更加的豐富多彩，融合著各種各樣的知識，這對于學生展開眼界、擴充知識面也是不小的好處，但是因為知識更加繁多，也就要求老師對于知識的掌握更加全面、更加深刻。通過深刻的解讀文章，幫助學生提升語言理解能力，而且對于文章的解讀，并不僅僅是教會他們表面的課文意思，而是更加深層次的引領孩子們了解做人的道理。課堂效率的提升，也許教師自身的人格魅力有關，如果教師能夠很好的帶動學生參與課堂，那么這個課堂無疑是高效的。因此，如何吸引學生的關注度，也成為了現在教師最需關心的問題。
對于一名語文教師來說，其實所需具備的條件才更多，他不僅僅要有這很強的文學底蘊，更要擁有堅實的語言基礎，而且語文是一門博大精深的語言，它是漢語的深度延伸，融合著作者的諸多情感也因此才更不好教授，如何幫助學生理解文章、認識語文、提升文學素養也更是不容易的事情。
二、小學語文教學的具體特點
1、生動形象性
小學語文教材為了保留學生孩童時代的純真、活躍，也將課本進行了適當的調整，讓課文內容更加充滿生動性與靈活性，讓學生對于語文的學習更加充滿興趣，從而提升他們的語言技巧與文學素養。教材中所選用的文章通常都是很具有代表性的，其中的人生道理更是耐人尋味，而教師的任務就是利用生動形象的語言引領學生進入學習的氛圍，參與到課堂學習中。有時候吸引人的并不是事例本身是否值得關注，而是講故事的人是否風趣，是否能夠將聽眾引入佳境。這也正應了我國著名教育家李燕杰的名言。在實際的教學上，教師可以根據文章中的詞義，為同學描繪出一個情景，以便學生可以更好的了解。例如：教材中的《月光曲》一文中的“幽靜”這個詞，在詞典中的意思是“安靜幽雅”，雖然對于詞的解釋精準到位，可是學生卻不能夠深得體會，這時，老師可以根據詞義來創立一個相符合的情景，這樣學生可以參與的同時更深的體會文章的深意，當然情景的創立可以由老師進行語言上的描述，也可以讓同學進行適當的表演等課上活動。通過這種情景的設立讓學生深處“幽靜”的氣氛中，體會別樣的悠遠意境。
2、典范性
教師也可以被稱為孩子的第二父母，他的一言一行都會影響孩子世界觀、人生觀的形成，這也就需要讓教師的行為更具有規范性，用詞更加的準確也可說是“為人師表”。正如巴金所述“教師是智慧與知識的化身”，為了讓孩子有一個更為光明的未來以及保證其自身的健康發展，就需要教師在教學方面充分發揮語言的正面力量，采用標準的教學語言。小學是一個孩子成長的最重要階段，在這一階段成長的不僅僅是孩子的身體，對于他們的思想也是影響最為深刻的階段，孩子在這時的效仿能力也是最強的。因此，教師的規范性語言教學也顯得尤為重要。保證教師本身的素質水平，可以有利于語文教學的課堂效率，更是對學生的未來起到了很好的助推作用。教師在教學中不僅要使用國家標準教學用于，更要通過“全國普通話”的專業考核，以避免學生的口語水平低下的問題。
3、科學性
如何讓學生深刻體會文章的內涵意義，讓他們精確地把握作者的感情，這些都成為了現在語文教學的重點所在。學生的深刻理解要建立在教師對文章的把握是否到位，以及對語言、詞義的體會，對學生的傳達是都精準，這些都成為了學生是否能提升文學素養的關鍵所在。就像《落花生》這一文中的，教師在備課的時候就要注意到“落花生”的實際含義，這并不是花生的別稱，切不可望文生義，一定要經過仔細的查詢資料，以免導致教學上的錯誤。而且在授課過程中，教師要做到用詞精準，表達意思要清晰，思路要有條理，這樣才能讓學生可以充分體會其中的意味。就如“對于這個同學的解釋，有人堅決不同意，而我認為是對的”這句話的理解，根據斷句方式的不同，就會有兩種思路，“有人堅決不同意”我認為是對的，或者“對于這個同學的解釋”我認為是正確的，這兩種理解會根據老師的引導，而產生不同的觀念，因此老師在授課過程中更要注意對學生在思想上的統一或者讓他們進行發散性思維之間的相互比重。授課中老師的教學用語要在適當的時候“惜字如金”“立片言可以明百意”的境界，讓學生在有限的時間里可以真正把握重點所在。
參考文獻：
[1] 王 芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，06，28（02）.
教師素養提升體會范文5
一、PIRLS閱讀素養測試概況
PIRLS的英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，即“國際閱讀素養進展研究”項目，它評價框架的核心是對于“閱讀素養”的界定。PIRLS2001將“閱讀素養”定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。
PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息檢視并評價文本特征。
二、當前課堂提問現狀
課堂提問在教師的教學設計和課堂中都占有著重要地位。但現階段在課堂提問上，還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、課堂提問數量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。從以上問題我們不難看出，現在課堂中的提問沒有很好地發揮其促進學生發展的作用，低層次思維問題過多，高層思維問題少，且教師不能駕馭，影響了課堂教學的實效性。
三、PIRLS閱讀素養測試對有效課堂提問帶來的啟示
1.借助PIRLS閱讀素養測試框架提高提問實效
PIRLS閱讀素養測試框架為我們提出了學生能力訓練的具體內容及目標。教學中，教師在課堂提問的設計上應借助此內容明確問題設計的目標，使問題與能力間形成關聯。如人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》問題設計：
關注并提取明確陳述的信息：小村莊開始和后來發生了什么變化？
進行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關系？
解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。
檢視并評價文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動你，為什么？
這樣的梳理作用有以下幾個：
（1）清晰教學及提問目標。PIRLS閱讀素養幫助教師清晰問題的指向，明確了每一個問題所指向的學生能力點是什么，這樣，就避免了教學中教師提問的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數量，閱讀教學的問題基本控制在5個以內，較原來的平均一節課38個問題減少了7倍。問題量的減少為學生擠出更多地潛心閱讀、精度思考的時間和空間。
（2）理清問題層次。在問題的設計上，按學生理解的過程、思維的層次梳理，教師課前通過填寫就能梳理出課堂提問的層次，避免了課上提問深淺無標準的問題。
（3）提升問題思維含量。PIRLS測試的框架明確了思維的內容和層次，這也使教師提升了研讀教材的水平，在設計課堂提問時能夠有針對性地關注學生的發展，為學生能力的提升奠定基礎。
2.借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程
筆者試圖在重點、難點內容里將問題、學生的思維路徑及教師預設的解決方法加入其中，使課堂教學思路更清晰，特別是在課程改革不斷深化的今天，研究學生的思維路徑，為學生的發展提供有效支撐是必然趨勢。如對《一個小村莊的故事》一課核心問題梳理解答要點及學生思維路徑、難點、解決方法：
解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。
回答要點：1.人們對樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對樹木與環境關系的無知。
學生思維路徑：1.準確提取小村f變化及人與樹關系的信息。2.抓住人們做法的關鍵詞體會人們對樹木的漠視。3.把人的做法關聯起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯系生活及相關知識，關聯樹與自然環境的變化，體會人類的無知。
點撥點：在信息提取后將信息關聯深入體會。
解決方法：思維導圖法，勾連各種關系，提升思維品質。
教師素養提升體會范文6
1 美術課堂與美術作品欣賞結合
在美術教育中，單純的知識灌輸作用不強，不能給學生帶來對藝術的直觀感受。因此，教師在美術教學時應更多注重應用美術作品的藝術熏陶作用，帶領學生體會作品的藝術感染力，感受藝術的美，提升學生的審美能力，由此激發學生對藝術的興趣與熱愛，形成對藝術的求知態度。所以，在美術課堂中，教師需將美術作品帶入課堂，并運用適當的方式提高學生的藝術素養。
1.1 對美術代表作的經典處分析
人類歷史長河中，優秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養。美術課堂與學生實踐結合
1.2 對美術作品的文化背景解析
美術是人類重要的文化遺產之一，原因在于各個文化階段的美術作品都有其特定的創作特點、現實意義、作家的主流思想，即作品創作的文化背景決定了作品的價值內涵，體現了時代的烙印。因此，教師在課堂中應致力于讓學生感受不同時期和地域、不同文化背景的作品中的藝術特色，了解各藝術流派的起源及發展，結合時代背景分析藝術作品背后所隱藏的主流價值觀，以及作者所展現的態度與思想。一件偉大的藝術作品不僅具有美感，更具有一定的社會人文特征和精神特征。例如，歐洲文藝復興時期的作品，集中體現的是人文主義思想，即主張反對禁欲主義和宗教觀的個性解放，提倡科學文化，肯定人權，并且在大量藝術作品中歌頌了人體美。因此，教師在引領學生學習文藝復興時期的作品時應多注重分析該類作品崇尚自由的思想，對神權的反對，對人體美的歌頌，深刻體會其人文主義思想內涵。又如，在中國古代作畫時，常將地位較高的人安排在顯眼的位置，且身材較高大，通過其身材的偉岸來反映對他的尊敬，表現了當時對權勢高的人的崇拜或畏懼等。通過對社會背景的了解來領略藝術作品內涵，學生可全面體會藝術作品價值，提升藝術素養。
1.3 對美術代表作的經典處分析
人類歷史長河中，優秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養。美術課堂與學生實踐結合
2 美術課堂中如何提高學生的藝術素養
2.1 學生親自參與藝術作品創作
美術課程的重要性體現于激發和培養學生的創造意識，這是創造力發展的前提，否則創造意識會隨著年齡的增大而消退[4]。而學生參與藝術活動是培養創造意識的有效方式，有利于發現或驗證其自身的藝術素養水平，而且通過學生手腦結合做出來的藝術作品是學生藝術素養的獨特體現。教師在美術課堂中引領學生進行繪畫或其他藝術手工藝品的創作時，應讓學生親自參與藝術，感受藝術，創造藝術，使學生在其中發掘自我藝術潛力，激發創造力，提升審美能力，培養藝術情操，為學生今后的藝術修養打下基礎。在教學中，教師要考慮學生的可接受性，采用方便易行的藝術形式，如繪畫、剪紙、泥塑等，同時也要讓學生以表達自身情感為主要目的來創作，這樣既能激發學生對藝術的興趣，又可以讓學生在藝術中表達自己，亦可使學生對名家名作有更深的理解，從而讓學生的整體藝術素養得以提高。
2.2 帶領學生到美術館或博物館參觀
對于有條件的學校，教師可以帶領學生參觀美術展覽或博物館。在代表作品云集的展館內，學生可經過教師的講解，從視覺、聽覺、觸覺中感知藝術內涵，接觸更多的藝術形式和藝術流派，領略在有限的課堂時間中不能展現的藝術魅力，學習藝術大師的精髓，從而提高對藝術的認知能力。對藝術欣賞能力和批評能力的培養和提升，是初中教育階段培養學生的重要任務和目標。因此，學生可以在博覽的基礎上，學會辨別藝術作品的優劣，培養較高的藝術鑒賞能力。此外，在具有當地特色的博物館中，學生可以更多地學習到本地的古老藝術特點，了解當地的藝術氛圍。
