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英語口語實訓總結范文1
【關鍵詞】車間式；實境；知識體系傳授；原理展示與模擬；工學結合實際操作
一、車間式實境課堂教學方法釋義
“車間式實境課堂”，就是讓學生如同置身“生產現場”、“工作現場”，把“教室”變成“車間”?！败囬g式實境課堂”的形式有三個：
（一）知識體系傳授課堂：所學內容與工作崗位對接，與職業資格證書標準對接；用于進行“必須的”理論知識體系的系統傳授。地點在文化課教室。
（二）原理展示與模擬課堂：用于展示原理、模型以及完成一項工作任務的流程，學生模擬演練。這一過程中，教師安排幾組學生進行角色演練，對遇到的問題，教師進行指導。最終，打造出一個完美的“樣板”。地點為教室、實訓室等。
（三）工學結合實際操作課堂：就是讓學生運用所學理論和技能進行操作訓練，實現“工學結合”。地點不一，可利用諸多教學資源，拓展課堂空間，如實訓室、校園、校外實訓基地等。
二、車間式實境課堂在大學英語口語課程中的運用與實踐
（一）“知識體系”傳授課堂要力求知識傳授過程的形象化、具體化、實用化。
理論知識的講解要以學生以后在工作中的具體操作為坐標，為中心，不能為了理論而理論，要以案例為依托，讓教師的“知”“識”主導化，講他對實踐操作過程的認識，以及在實際操作中需要注意的內容。理論知識的傳授并非越高深莫測越好，教師在理論知識的講解時，要借助一切可以利用的道具，讓枯燥的理論趣味化、形象化、具體化和實用化，變灌輸式為啟發式。比如在講到機場口語環節相關知識時，就可以借助幻燈片把機場的各個構成部分及訂票、登機流程等全程播放。
（二）原理展示與模擬課堂要盡量在還原的工作現場，教授學生“怎么做”以及“為何要這么做”的過程中，讓他們清楚和明白相關的原理和規則。
原理展示與模擬課堂同樣是以學生以后的實際應用為目的，是為以后的應用服務的。教師在進行原理展示與模擬時，不管是在教室借助幻燈片還是在實訓室總之都要再現和還原真實的工作場景，在工作場景中，邊演示邊講解。
比如以酒店英語口語為例，在原理展示與模擬課堂上，也就是在學生將要進行實踐操作的仿真環境里，教師親自演示，并且邊演示，講解過程也就是對前一個課堂中理論知識的再鞏固再理解和再升華，是抽象理論的形象化、具體化和實用化。學生不僅知其然而且知其了所以然。比如在酒店英語口語教學中，教師總結了從進酒店、點餐、結賬、顧客與服務員發生矛盾等場景及重點詞匯及句型運用。
（三）工學結合實踐操作課堂是知識和原理指導下的動手操作。
工學結合實踐操作課堂，并非意味著對理論知識的完全摒棄和拒絕，如果是，則前兩個課堂的忙活都是沒有意義的，所以這樣的理解肯定是片面的。
工學結合實踐操作課堂，有了前兩個課堂的鋪墊，學生真正的動手操作，獨自完成工作流程。教師在一旁指導。及時的發現他們的不足，并給予相應的指導和糾正，并輔以相應的理論解釋。比如在講到導游英語口語環節時，學生在導游的過程中，應該如何導入如何講解一處名勝，雖無定法，但卻有真章。
三、車間式實境課堂在大學英語口語教學中運用核心點
（一）實施“實訓室”教學，改革課堂模式
車間式實境課堂的大學英語口語課堂中心要以技能訓練為主導，以實戰訓練為途徑，以實際操作技能為目標，將教室變成實訓的演練場。
課堂上我們可以創設實境，激活語感。創設實境就是通過道具、實物、聲、像等創設語言語境和非語言語境，設置實境時要依據教學內容和教學目標，并在實境中對學生的表達進行引導，突出教學重點。在學生倦怠時，適時加入新鮮的、讓學生感興趣的內容或采用活潑的形式，讓學生消除倦怠感，保持表達的熱情。比如我們在講到飯店英語口語時，可以將教室分為幾部分，如前臺、餐廳，將學生分成幾個小組，如客人、服務員、大堂經理等角色。同時我也可以帶領學生到學校涉外酒店實訓室進行真正實訓。讓學生們真實感受到在現實生活場景中酒店英語口語應用的實用性。
（二）將教材變成實踐訓練指導手冊。
實戰訓練就要有指導，有流程，有列點。教師從教學過程中，河北外國語學院在外語學習尤其對于大學英語口語中對教材的使用提出了改革，任課教師要以一本教材為藍本，多種教材為參考，從工學結合實際操作課堂中發現問題、發現不足與缺陷后，立即對教材、授課內容進行前沿工作經驗的補充，使課堂教學永遠在動態發展中引用上行業最前沿的知識、技能、方法及科研成果，使學生的所學與行業崗位的需要實現最大限度的無縫對接?！痹囅胍幌拢绻瑢W們在經過專業、專門的訓練之后，在實訓指導中體現出“?！钡奶攸c，那么，實訓之后的成果必定很明顯。
（三）轉變課堂上教師和學生的身份：教師變成師傅，學生轉變成徒弟。
在車間式實境課堂中，教師不再是傳統意義上的老師，學生也不是傳統意義上的學生，也不能以老師授課內容的多少和長短判斷掌握知識的多少。在車間式實境課堂中授課的“師傅”，更像是民間手工作坊里面的師傅，這樣的師傅教授的是一種技能，是能夠讓“徒弟”掌握一門可以維持生計的手藝。不但要對“徒弟”的現在負責，更要為“徒弟”的將來負責。
所以，教師“在做中教”，就要求教師將職業技能、職業知識通過“做”，示范出來，再傳授給學生。教師要走下講臺，進入“車間”，成為學生實踐的組織者、引導者、合作者，形成新型的師生關系。學生則要“在做中學”。學生在獲取知識和技能的同時，要去親身經歷、實踐各種“生產流程、工作流程”，去提出、發現、解決問題，形成動手操作和解決問題的能力。
以上是我在大學英語口語教學中對于車間式實境課堂的應用及自己的一些淺薄的認識，車間式實境課堂的不同的環節讓學生在無意識之下學到了語言的真諦，而且知道了如何去應用并且將所學知識系統化，為今后運用基礎知識打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2] 柏茜茜；“以學生為中心”教學原則在大學英語口語課程中的運用[D]；貴州大學；2008年
英語口語實訓總結范文2
當前社會需要具備相應素質的職業技術人才和熟練勞動者，對高等職業教育也提出越來越高的要求，培養實用英語交際能力的英語口語教學任重而道遠。
英語口語課堂幫助學生操練口語、培養興趣、提升能力的活動形式多種多樣，如：快速問答、看圖說話、講故事、口頭復述、辯論、話題探討、角色扮演、模擬天氣預報、新聞播報、追加評論、游戲互動等等，但這一切都要借助教師充分發揮其指導者的作用，靈活巧妙的安排課堂，讓學生自覺扮演好課堂主導者的角色，才能真正收效顯著。
教師經過反復的課堂實踐體會到，行動導向教學法能很好地運用于英語口語課堂中，收效顯著。行動導向教學法注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合。其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。其教學方法實施的基礎是： 用心 ＋ 用手?。∮媚X（職業活動），強調“行動即學習”。
二、口語課堂實例剖析
下面即以一次基于行動導向教學法操作的英語口語課堂實訓授課經歷為例來加以剖析。
授課課程：《大學英語口語》《Let’s talk 3》
授課主題：“非口頭形式交際語言--肢體語言” “Gesture Language”
授課班級：11級高職英語（14）班
教學重點與難點：
（1）激發學生自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義
（2）引導學生根據圖片描述形式及其意義
（3）引導學生根據圖文資料，展開討論，做出陳述，開展辯論，得出結論，對本次主題“非口頭形式交際語言”有相當程度的理解
教學方法：（行動導向教學法）大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法等。
實訓步驟說明：
步驟一：師生互動，導入話題。
主要采用行動導向教學法中的大腦風暴法等，通過連續緊湊的師生問答活動，激發學生思維，自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義。通過語言描述等互動活動，自然導入主題，贏造出積極活躍的良好課堂氛圍，為緊接著的下一步驟課堂活動做好鋪墊。
步驟二：游戲熱身，深入話題。
主要采用行動導向教學法中的卡片展示法、角色扮演法等，通過若干面部表情及肢體手勢圖片的展示，以及學生互換角色扮演，以游戲的形式，引導學生深入“非口頭形式交際語言”這一話題。圖片展示極大地激發了學生興趣，使學生緊緊圍繞主題。角色扮演，讓學生自主發揮課堂主體的作用，深入主題開展口語交流活動。這一步驟實施中，課堂氣氛又上了一個新的臺階，激發了學生自主交流的意愿，學生實實在在操練了口語。并且教師巧妙扮演指導者的角色，對于學生口語表達中出現的錯誤，既不打擊學生的積極性，又在恰當的時候加以指正，課堂效果良好。
步驟三：小組活動，探討話題。
主要采用行動導向教學法中的文本引導法、模擬教學法、角色扮演法。將學生按3至4人分為若干小組，通過提供“非口頭形式交際語言”使用場景典型范例的圖文資料，讓學生在即定時間內，根據手頭獲得的資料分工協作、展開討論、做出結論，最后逐組代表上臺模擬陳述。每組結束陳述后允許同組組員做出補充，并與其他小組提問辯論，最終教師對每一組表現做出指正及總結。提供的圖文資料中的圖片形象生動，可以激發興趣、拓寬思維，提供想象的空間；文字包括詞匯和思考問題，可以給學生加以指導，作為展開討論的依據。這一環節是課堂的核心環節，通過上述方法的綜合運用，收效甚好。
步驟四：拓展訓練，附加活動。
通過上述方法的使用和上述活動的實施，學生已有了充分的口語交流實踐，對此次實訓話題也有了充分的理解，為加以鞏固，讓學生互換資料，并補充自己的觀點；或拋開現有資料，發散思維，陳述新的觀點。
步驟五：鞏固訓練，作業布置。
最后，教師布置與本次實訓話題相關的任務，讓學生課后與搭檔操練，鞏固本次實訓的效果。
三、基于實例剖析的英語交際能力培養反思
從這堂口語課，我們可以看到，作為英語教師更重要的應該是在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使其對于英語樂學，善學，會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，這些都是尤為重要的。
（1）把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
（2） 積極采用多姿多彩課堂活動形式，活躍充實課堂，提升教學效果；
（3）建立新型師生關系，重視師生情感交流。
四、總結
英語學習，興趣為先。學習能力的高低在很大程度上受限于英語學習興趣的程度。作為一名英語教師，一方面要向學生傳授語言知識，另一方面更要注重培養學生的興趣。使用恰當的諸如行動導向教學法這樣的授課方法也能事半功倍。
參考文獻：
[1] 郝涂根，鄢洪峰.大學英語課堂教學模式現狀、弊端及對策分析[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2005（01）
英語口語實訓總結范文3
【關鍵詞】農村初中 英語口語訓練 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0086-01
初中英語的學習主要是培養提高學生的基礎語言能力，口語能力的培養在這一時期顯得尤為重要，再加上語法學習是學生今后學習英語的基礎，因此，我們要深入探討，總結出現階段農村初中英語口語訓練的障礙以及相關影響因素，并提出行之有效的解決辦法，為提高農村學生的英語學習效率提供參考，同時，也是為了進一步促進農村英語教師教學質量的提高。
一 農村初中英語口語訓練障礙成因與教學現狀
英語這門特殊的語言學科，在學習的過程中，需要一定的語言氛圍，農村學生自身語感較為匱乏，沒有適宜的英語口語學習環境和練習環境，導致只是學習課本上的語法知識以及詞匯，在實踐中并沒有實現“學以致用”。農村英語教師的教育觀念，對學生的學習效果也造成了一定的影響，沒有完全意識到英語是一門語言性學科，需要學生在實踐中交流，沒有很好地引導學生利用英語這項語言工具，因此，組織的口語訓練或是英語實踐活動太少，沒有使學生在實踐中提高英語水平。教師的教學方法沒有突破傳統的教學手段，無法滿足新形勢下初中學生的英語學習要求。另外，一些農村地區學生的普通話不標準，英語口語會帶有“地方腔”，或農村地區的教學條件有限，這都是農村英語口語訓練中的主要障礙。
二 提高農村英語教師口語教學水平的有效策略
1.轉變農村英語教師的教學觀念
首先，要從觀念上徹底轉變農村英語教師的教學思想，從根本上加大對新形勢下農村初中學生口語的訓練以及實踐性教學的力度。切實注重在教學實踐中，堅持素質教育的基本原則，注重培養學生的實踐能力、創造能力、社會適應能力等綜合素質，使學生得到全方位的發展。教師要提高自身的綜合素質以及創新精神，向學生傳輸創新意識，轉變師生觀念有利于實踐性訓練和教學的推進。只有在實踐中運用，學生的口語水平才能較快提高。
2.組織實踐活動，為學生營造口語訓練情境
在課堂上，教師要打破傳統的教學模式和訓練方法，以學生為教學過程中的主體，增強教師與學生之間的互動式訓練。教師負責引導、鼓勵學生積極參與到英語的實踐活動和實踐訓練中。教師要做到精講多練，激發學生發揮自主能動性，提高學生的自主學習能力。教師要大膽運用創新教學模式，倡導學生通過分組討論或合作學習的方式來參與教學實踐。
創設學生感興趣的教學情境，最終引導學生進行實踐活動。通過情境教學可促進學生充分理解教學內容，激發學生學習興趣，引導學生實踐，最終實現技能與實踐的有效結合。再借助現代教學手段，如多媒體教學等，實現對學生的情境教學，將學生置身于環境角色中，幫助學生感受語法、語感，提高學生的英語口語能力。
除了在課堂上的訓練，教師還要積極組織一些課外英語口語綜合實訓，多為學生提供一些實踐性比較強的英語訓練資料或是影視欣賞，通過創辦英語角、英語沙龍，舉辦英語講座和英語演講比賽等方式加強課下的綜合訓練。
3.運用語塊教學模式，提升學生英語口語水平
傳統農村英語教學在口語學習方面的弱勢，造成了大多數農村學生都存在不同程度的口語能力缺失現象。應用語塊教學法能夠調整學生在傳統教學模式下形成的固定思維，培養其發散性思維和創造性思維，在語言學習和應用中逐步養成以語塊為單位產出語言片段的習慣，久而久之，他們在表達過程中就不需要過度耗費精力去組織語言結構，在口語表達能力得到鍛煉和提升之后，循序漸進，逐步增大難度，可顯著提高學生的口語流利程度。
農村英語教師還要積極推進課堂內外的語塊訓練，推進語料庫研究技術在英語口語教學中的應用。教師在授課時要注意將語塊教學法引進課堂，并引導學生進行嘗試性應用和實踐，將其與普通教學、口語教學相結合，作為有效補充手段強化學生口語習慣的培養，將其深厚的語言基礎轉化為強大的語言表述能力。教師要在引導其練習語言交際的過程中指導其積極使用語塊按照語言規則來完成表述，為其口語表達“保駕護航”。通過持續性的以語塊教學為中心培養學生的交際能力和口語能力，有助于提升其英語表達流利程度，樹立語言學習的自信心。
三 結束語
在英語口語的教學中，要取得較好的學習效果，就要求農村英語教師積極轉變教學理念，優化教學方法，多為學生營造英語口語練習的情境，多組織一些英語實踐活動，讓學生在實踐活動中成為學習的主導者，將課本知識與實際生活聯系起來，充分發揮英語這門學科的功能。另外，教師也要努力提高自身的英語口語水平和綜合素質，輔助學生徹底克服農村初中英語口語訓練與學習的障礙，引導學生更好地融入學英語的環境。
英語口語實訓總結范文4
關鍵詞：高職院校；英語口語；應用能力
引言
高職院校在高等教育由精英化向大眾化轉型的進程中，抓住歷史性的發展機遇實現了跨越式發展。到2020年，專科層次職業教育在校生將達到1480萬人。眾所周知，培養滿足社會需求的工匠人才是高職教育教學改革和發展的根本原則和支撐點。然而，高職教育領域尚存在課程設置落后、教學質量不高、學生能力和素質不能適應社會發展需要等共性問題，而且這些問題已經成為當前的高職教育研究的熱點。從供給側改革的視來看，高職教育教學改革的核心在于高職院校應通過教育服務活動使服務對象———學生的知識與技能達到預期的培養目標要求以滿足用人單位的需要。［1］
一、高職英語口語教學的應然趨勢
從高職畢業生外語能力需求角度看，隨著我國經濟社會的不斷發展，用人單位和國外經貿交流越來越頻繁，涉外單位對于員工的外語綜合能力要求越來越高，特別是口語交際能力更為重要。在高職英語課程教學中重視培養學生用英語交流信息的能力，才能更好地順應社會對于外語人才的需要。外語教學法的主要流派“直接法”、“聽說法”、“交際法”等，均強調語言教學中口語能力的重要性。誕生于20世紀70年代的交際教學法是口語教學的主要理論依據，認為語言教學過程就是交際過程。語言學家海姆斯認為，交際能力有合語法性、適宜性、得體性和實際操作性四個重要參數，學生在交際中學到的不只是語言知識，更重要的是交流的技能。語言的形式和語言的功能同等重要，語言結構要在語言實踐過程中生成轉換為應用能力，只能依靠大量的口語實踐，才能使學習者形成一定的語感和良好的語言表達能力。在英語教學中，“說”的能力不僅是教學目標和教學目的，也是促進“聽、讀、寫、譯”等方面語言能力發展的一種手段?？谡Z課旨在通過大量的口語實踐活動，逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力，使學生能夠清楚地表達自己的思想；具備跨文化交際能力，能使用得體的語言形式去體現不同的交際功能。
二、高職口語教學的現狀及瓶頸
（一）現狀分析
教師課堂教學方面。多年以來，傳統的外語教學模式是以語言知識傳授為主線，以發展閱讀能力為重點。高職學生的外語水平普遍較弱，教師不能完全用英語授課，課堂上通常用漢語組織教學活動。這些因素直接影響了學生口語能力的培養，對學生聽說能力的形成與提高很不利。［2］學生學習方面。由于高職學生英語基礎十分薄弱，造成了外語學習的主動性散失，很多人不會主動彌補薄弱的語法知識，不會去記憶、補充匱乏的詞匯量，不愿意讀英語也不愿意練口語，這些均成為開展口語教學的不利因素。社會環境方面。目前社會對高職教育的認識還遠遠不夠。雖然國家將高職學生的人才培養目標界定為高素質技術技能型人才，但是在以就業為導向的工學結合的人才培養模式下，很多用人單位對于高職畢業生的聘用與培養意向僅僅是滿足一線崗位生產的需要，外語能力的考察基本被忽視。［3］
（二）高職口語教學的瓶頸
1．外語教學模式
傳統的外語教學模式及方法影響了學生口語表達能力的提高。過去，外語教學主要采用“以教師為中心”的教學模式，學生是課堂上被動的學習者。著名學者科德認為，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。英語口語教學對實踐訓練的要求更強，更要轉變為“以學生為中心”的教學模式，學生只有大膽開口，主動練習口語，才能真正提高英語口語能力。
2．語用能力要求
高職公共英語課程標準中對語用能力教學要求較為模糊，沒有具體而明確的要求。對“外語語用能力”的重視不夠影響了學生口語能力的教學。傳統的外語課程標準中，教學目標關注“語言能力”的形成，過分強調語言形式的正確性。語言學家DellHymes認為，交際能力在語言表達方面要注意語法形式的正確性、手段的容易理解性、語境的交際性和現實表達中的實踐性。因此，在教學中要注重語用能力的目標，注意教學內容在具體語境中的語言運用。
3．教師的教學水平
教師自身的外語基本功、業務水平及語言文化素養直接影響了口語教學效果。高職院校中很多是由中專升格而來，也有一部分是職業學校合并而來。很多教師雖然經過了短期的學歷學位培訓，外語教學的理論知識與教學理念仍需長足的提高，尤其是運用外語組織教學的能力并非短期培訓就能實現。具有流利而標準的口語能力并且具有一定的運用外語組織教學的能力，這樣的師資是有效實施和提高口語教學質量的重要前提。
4．口語教材
高職公共英語教材種類繁多，但是針對性的口語教材依然不能滿足教學需要。調查顯示，適合高職學生實際水平且行之有效的英語口語教材十分缺乏，高質量的教材僅占一成左右。在現有的口語教材中，大多數教材設計的練習都是語言形式的簡單操練和機械模仿。較有創意的教師也只是創設一些簡單的語言情境，讓學生在非真實的交際情景中操練一些以基本句型為主的語言形式，學生在課堂上學到的內容不能在職業實踐“學以致用”。
5．跨文化交際意識
跨文化交際意識的欠缺。大多數高職學生由于缺乏真實的文化情境，他們對于外語沒有形成具體的環境認知，難以在真實環境中用地道的英語語言進行得體的交際活動。著名英語專家鄧炎昌教授曾指出，學習外語必須了解與這種外語有密切關系的文化，熟悉有關的文化知識有助于保證使用外語的整體性。學習者較好地掌握目的語的文化背景知識，在交際中才能夠自覺自發地運用外語思維習慣并做出反應。
三、高職口語教學設計
（一）教學環境設計
首先要提升教師英語口語教學環境設計能力。教師應結合高職院校各專業對應的崗位群職業環境外語語言能力要求進行口語教學。教師要根據崗位群對應的口語教學需求與教學內容，以實現語言交際功能為目的進行針對性教學。［4］例如，酒店、飯店、度假村等職場崗位對英語的能力要求具有相似性，口語教學就可以圍繞酒店類行業企業的崗位要求進行。
（二）教學過程設計
從建構主義教學理論來看，教學方法設計應結合外語教學目標與要求，綜合采用多媒體教學法、任務型教學法等多種教學方法，使學生熟悉更多的本專業的外語詞匯，從而滿足學生未來職場面向的行業企業基本語言技能需求。教學設計中，應根據學生的專業差異及時調整校外頂崗實訓內容，使口語實訓教學更具針對性。
（三）考核環節設計
對學生口語表達能力的評價不能以單一形式來衡量，應采用多元化評價方式監測學習質量和效果，將口試、聽力測試和筆試有機結合，進一步促進學生口語能力的發展。［5］外語口語教學考核應以學生在真實職場情境中實現語言交際目的為標準，采用過程性評價，重點考核學生平時口語實踐過程的學習效果與口語能力水平。
四、學生口語能力提升策略
（一）創新思維
由于歷史淵源、地域特性及文化心理的不同，中西方存在基于不同文化背景的思維方式及考慮問題的視角差異。在外語教學中破除學生固有的漢語母語思維定勢很有必要。外語教師應不斷歸納總結英漢表達方式上的不同之處，引導學生按英語語言習慣進行表達并將之內化為思維習慣。
（二）寓教于樂
趣味與實際結合。外語口語能力需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等習得過程而自然形成?？谡Z教學中，每個話題、每項活動都必須有意義，要能夠將語言學習的趣味性與實踐性有機結合起來，從而激發學生的學習興趣和動機。當前，信息化教學手段日益豐富，教師應積極利用微博、微信、微視頻等信息化資源與方法并針對學生個體的實際差異情況開展英語口語教學活動。
（三）情境化教學
教學中做到情景與演練結合。教師應該盡量給學生提供真實的語言環境，讓學生有話可說，指導學生注意具體情境中的文化特色，提高學生對于文化差異的認知能力，從而形成真實環境下的跨文化交際能力。英語教師應積極改革課堂教學組織形式，如開展小組辯論賽、英語小廣播、朗讀比賽、演唱英文歌等活動，讓學生在自然情景或模擬情景中扮演不同角色，在大量的語言實踐活動中獲得語言交際能力。
（四）循序漸進
英語口語分為側重于“說”的主動口語（activeo－ralspeech）和側重于“聽”的被動口語（passiveoralspeech）。主動口語能力以被動口語為基礎階段性遞進式發展?？谡Z訓練的內容與環境必須與學生學習成長狀態要求相適應，在鞏固基本知識與技能的基礎上學習更高層次的內容，逐步提升學生的口語應用能力。
（五）小組合作學習
在課內外的教學活動中，教師還應培養學生共同提高的意識與自治、自信的品格，鼓勵學生結合真實話題開展多樣化的以互動為特色的小組學習活動。學生在同齡人組成的集體活動中，心理上能得到徹底的放松，消除緊張感和焦慮感，從而在輕松愉快的環境中培養口語能力，提升外語素質和職業綜合能力。
參考文獻：
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［4］高建良．高職高專英語口語課程的教學設計［J］．湖北廣播電視大學學報，2007（07）：22－23．
英語口語實訓總結范文5
[關鍵詞]語言環境，職業能力，教師素質，教學設想
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0265-01
一、我國大學英語口語教學現狀
1 教材的選取
選擇合適的教材， 能夠更好的培養學生，我們學校采用了（高職英語口語實訓教程），這本教材是針對遼寧省高職?？圃盒Ｅ囵B一線高級技術型。應用型人才的特點而編寫的， 供高職高專院校英語專業一年級學生或非英語專業學生使用。它的編寫原則：
1.1 針對性強，專門針對高職高專學生的水平編寫；
1.2 實用性強，注重培養學生的英語實際應用能力；
1.3 可操作性強；
1.4 選材全面，畢本涵蓋了日常生活用語，情景會話，職場會話。這本書就是應了高職的教學需要，好的教材是日后學生學習成功的基礎。
2 教師的作用
在高職教學中，傳統的教師的角色越來越不能適應當前教育發展的需要，學生知識面廣，思維活躍，敢于挑戰權威，所以要求教師迅速學習，來適應新時期的教學任務， 尤其是開放的學習和教育， 給外語教學帶來前所未有的機遇，也給教師和教學模式帶來巨大的挑戰。教師擔任英語口語教學工作，則由于其授課任務繁重，進修和培訓的機會少，會有一些挑戰。
3 高職學生的呼喚
英語學習按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校起點較高，這種脫節現象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。 阻礙了學生們口語的訓練，他們英語語言基礎普遍薄弱， 基礎知識不扎實，詞匯量小，語音語調不規范，發音不準確，英語口語教學通常采用大班上課的模式。課堂上他們還是以聽為主， 學生過多使得教師組織課堂活動的難度很大，每個人發言的機會和時間也大大減少了。而對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國人交流，以便能夠適應時代的需求。
英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實中許多學生口語表達能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等，學生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學內容脫節。
二、改進大學英語口語教學的設想
1 教師的作用實施
高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時應對高職院校英語師資隊伍建設進行規劃，培養一批穩定的口語教師隊伍。老師具備以下職責，指導學生明確所布置的任務和要求；激勵學生對學習任務明確，樹立主人翁意識和責任感。鼓勵學生助人為樂，認真關注和積極參與小組的活動；應到學生理解學習內容，融會貫通；激發學生的學習興趣和激情， 調動學生好奇心所蘊含的學習動機。教師是組織者，評估者，參與者，提示者和資源提供者。老師由以前的施教者到現在的參與者，老師不再是滿堂灌，把思考的時間給了學生，有利于學生自主性的培養。老師設計不同的教學方法和課堂活動，強調交際和任務，合理選擇組織形式調動學生的積極性，增加學生的開口機會，參與到口語交際中。教師適當的選擇各種英文雜志原版電影，營造一個良好的英語氛圍。老師在教學中，把語言當做一個整體來教，在鍛煉學生口語交際技能的同時，有意識的滲透西方文化知識背景，培養學生的英語文化思維能力，理解文化差異從而提高跨文化交際能力。
2 英語口語教材的靈活運用
優化教材，選擇適當的教材，并靈活運用。教材的編寫遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法，并貼近時代，與時俱進。從學生語言功底的培養看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學生提供一定的語言素材，便于學習積累，也便于老師掌握教學，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動的照搬教材。教師應結合當前的熱點話題和學生的生活實際，創造出新穎別致的教學內容。上課時，我們打亂教材， 按照學生的要求我們上課， 極大的提高了學生們的興趣。
3 教學方法
（1）讓學生先從發音開始，統一發音，因為發音的參差不齊勢必導致口語的不一致，影響聽力，影響效果，學生渴望教師訓練他們的學習方法和技能，從而能夠自主的學習，語音的學習，使學生在語音語調上得到了統一， 矯正了發音的不準確性，為日后的學習打下了良好的基礎
（2）課文復述與對話練習。這些形式適用于新生第一學期或者起點低、基礎薄弱的學生。讓學生對課文內容進行大意褪鲆彩遣淮淼姆椒ǎ在關鍵詞的幫助下褪隹撾氖姑揮鋅謨锘礎的同學也樹立起說英語的信心，還有讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。
（3）模仿英文電影和歌曲以追求語音語調的練習，在訓練口語前，我們可以將影片設計成問題呈現給學生， 讓學生根據這些資源完成對影片的觀看。多數學生不僅能結合影片中的觀點， 用豐富的詞匯和語言闡述自己的觀點，還常常對問題進行深入的思考只有這樣才能激發起學生的學習興趣。
（4）分組討論。小組合作的學習方式使各個成員擔負著不同的學習任務，他們只有互相幫助，共同努力才能完成解決問題的任務，這對于培養學生的溝通協作精神頗有裨益，學生之間交流，討論。辯論等創造了一個彼此傾聽相互學習的氛圍，有利于語言交流能力和思維能力發展。設計的話題要有助于培養學生的交際能力，具有時效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環境較為自由輕松，毫無壓力感，交談有明確目的，保證了每個學生都參與其中，促使他們用已經具備的語言能力和知識經驗進行交流，從而達到訓練口語的目的。教師在討論中的角色是負責口語活動的組織者，要實現以學生為中心的口語教學目標，就必須設計出量多質高的小組活動來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創造力，讓學生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實際交際能力。
（4）角色扮演。在口語學習中， 角色的扮演是非常的重要的， 通過模仿，學們可以很容易吸收英語中的精華部分，并且可以鼓勵他們以自己的經v為基礎進行創作編寫劇本。這樣，在創作、改編及表演的過程中，學生不僅發揮聰明才智，還培養了寫作能力。英語話劇表演創造了一個很大的教育興奮點，為學生提供了提高英語口語與展現英語才能的平_，讓同學們在參與過程中體會英語語言與魅力。
（5）創設英語角，英語角的設立，讓更多的學生參與到英語的學習中來， 可以讓學生看到明顯的不足， 使他們更有興趣和能力去說，去練習口語， 也為日后的應用打下良好的基礎。
三、總結
由于學校、教師、學生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學上面臨著嚴峻的考驗，目前符合大學生特點的口語教學方法仍比較缺乏，造成學習者缺乏主動性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學中應盡量創造條件，將好奇心作為學生自發學習口語的動力，通過自由選擇、自由假設、自由回答等營造自由的學習氛圍和個性化的口語教學，通過非即時性回答和非唯一性答案增加學習者的安全感，通過教師引導、學生自主解決問題培養口語自主學習能力、探究與創新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻
英語口語實訓總結范文6
【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業人才培養目標是現代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統的英語口語教學，由于教師注重培養學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養和發展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學?！芭囵B實用、適用的技能型人才”的教育本質十分契合。另一方面，基于我校英語專業傳統教學中所出現的“填鴨式、滿堂灌”的教學現狀，我們積極研究和開發任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統教學模式更有效，從而探尋職業教育英語教學的最佳培養模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業能力”和“職業素養”為核心的中等職業學校而言，是普通專業的基礎課，更是英語專業的重點學科。然而，近年來，隨著職業學校對學生職業技能的培養要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現交際障礙，部分學生甚至出現“零口語”現象。
2、部分學生口語交際內心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現語音語調不準，聽說能力差，在口語交際中表現為內心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發和培養。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結果嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業生（商務英語專業）就業單位調研中發現，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現在：一是傳統教學模式下，大部分口語教師講授時強調學生對句型、詞匯的背誦，堂內聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結果不理想，口語對話缺乏現場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養學生職業素養等方面有著重要意義，具體體現在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結所在，以便根據實際情況及時調整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業人才培養的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結協作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業教學上，對全面提高學生職業能力與素養具有非常重要的意義。
四、研究結果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創新，有效設計練習
通過“堂內―堂外―堂內”的組織形式，充分體現以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結協作的好習慣，啟發、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質
學生階段性問卷調查及訪談結果顯示，與傳統教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調查和訪談數據結果分析、實驗教師本人課后對比總結評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現課堂講授內容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現為任務理解不透，對話設計內容跑題、偏題現象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現團隊協作、形成統一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規范性也大有提高。在問卷調查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養成了小組協作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協作處理問題時，經常因為組內意見分歧而無法做出決策和形成有效結論的想象較為突出。
（4）溝通、協調及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協作，因而在小組溝通、協調能力方面表現更加積極、熱情、主動，在溝通中表現出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業知識的學習和職場場景的創設、對話編排及課件制作等方面顯現出較大優勢。問卷調查結果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協調、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調查中，44.2%的同學愿意吸取經驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養學生運用英語口語解決具體職場問題的職業能力和素養。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環節表現非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環節表現非常鎮定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結果陳述上更具條理性，最終他她們以優異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發生了巨大轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結了教學心得1份、調查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現。
4、研究成果初步形成并實現了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿口語、英語函電、商務寫作等英語專業課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結論與建議
1、任務型教學在口語教學中優勢明顯，內容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現學生特長、開發潛能，鍛煉學生綜合能力和職業素養。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵?？谡Z教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創設和利用好學生課外的真實語言環境，安排具體可行的任務，讓學生自發組織，開展社交活動，從而實現課內外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據課程內容、教材特點理性地選擇恰當的教學方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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