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小學數學作業論文范文1
對于學習基礎較差的學生,我們要對他們降低要求,在作業設計中注重基礎知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生,我們可以為他們布置一些較難的作業,但也不能放手不管,要對他們加強引導,避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業時,我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展,注重學生數學思維能力和理解能力的培養。
例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業。我為基礎較差的學生布置的作業是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業設計可以充分調動起學生做作業的積極性,避免了傳統數學作業的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。
二、實踐性的作業
數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業,將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。
例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業:請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業:學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養學生的團隊協作意識。
三、設計性的作業
設計性的數學作業可以讓學生在動手操作的過程中培養自身的發散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規劃圖等,從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創新與策劃能力。例如,六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識,我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業:教師提供一定的相關資料,讓學生為客戶設計一個單元房,學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上,并附上設計所需要的數據和計算過程,同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學生的綜合分析能力。
小學數學作業論文范文2
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本?，F有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
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小學數學作業論文范文3
主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題” 教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。
小學數學作業論文范文4
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.137
批改作業是教師得到教學質量信息反饋的最重要途徑，也是學生能夠得到學習效果信息的標準。有效的作業批改，可以使學生從不同程度把教師從學生的作業堆中解脫出來，保證教師能有時間備課，同時還可以讓學生從被動作業到積極參與到作業批改的狀態，調動學生的積極性。但是，現在還有很多教師每天都在忙著看作業，但是成績還是不能得到明顯改進，這是值得深思的問題。
一、小學數學作業批改存在的問題
（一）教師習慣性地畫對錯，再寫上日期
從現在教師的壓力出發，很多數學教師帶的班級都不是一個，如果班級多，人數多，每次批改作業的時間將會花費很多。而小學數學作業天天有，學生需要天天做，教師就得天天批改。教師批改了還不夠，更多工作量在訂正方面，加上學校布置的日常工作，備課、上課，使教師忙得團團轉。教師為了節省時間，更快地批改完作業，往往就會習慣性地畫上對錯，并寫上日期。
（二）學生完全處于被動狀態
教師在對作業批改時，學生的訂正工作不能做到位。因為教師訂正學生的作業需要花費很長時間，如果教師不訂正，那么就需要學生將其訂正。由于學生根本不懂作業的內容，還沒來得及訂正，又出現了新的作業和問題，在這種情況下，作業就成了教師和學生中一個枯燥的任務。學生不知道為什么錯，錯在哪里，應該運用什么知識點進行解答，導致學生自主性無法提高。
（三）學生的學習任務重，學習壓力大
在傳統的學習方式下，教師在課上教課，學生課下完成作業，并由教師進行批改是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要途徑。但是在整個過程中，總是會有學生作業完成很好，并能及時訂正，但考試成績并不是很理想的現象。原因是有些學生完成作業只是為了應付教師，即便了抄襲了，教師也看不出來。其中一個重要的原因就是，學生的主課作業比較多，作業量大，預習功課完不成，對提高題不能進行思考。這也是學生應付考試的原因，更不要提學習質量了。
二、小學數學作業批改的措施
（一）教師隨堂批改，并面批學生的作業
對于小學數學作業的批改，當上完一節新課時，就應該將其作業批改完成。為了提高效率，可以采用競賽搶答和小組比賽的形式，將當堂的作業集中統一批改完成。這樣不僅可以提高學生的積極性，促進完成作業的效率，還可以鍛煉學生的反應能力，使學生能在競爭中成長，提高競爭意識，形成正確的人生觀，培養積極的人生態度。對于重點和難點的練習，教師要能保證做到人人過關，可以利用課余和課外的時間和學生面對面、逐一進行批改。發現錯誤能夠及時指出，讓學生認識到錯誤的原因，并要求學生進行訂正，不拖延。如果教師能夠做到高效率地批改作業，學生的學習一定能夠取得進步。
（二）通過小組間批改，做到自改和互改
為了提高教師批改作業的效率，可以使用分組的方法，將不同水平的學生分組。可以四個人一組，并選出組長。在課堂上的每個練習，教師都可以按照每個小組的方式來檢查，如果發現錯誤，可以指出錯誤所在，并由自己或者其他人更改，小組間的成員起到監督和幫助的作用。對于課外作業，比如課堂上做過的練習，比較簡單的作業，需要鞏固的知識點，同樣也可以交給小組長進行監督。教師在對小組批改后作業進行抽查，并了解作業的完成情況。對于比較簡單的練習，教師可以讓學生自己批自己改。如果發現問題，要馬上提出，教師立即講解；或者課后討論訂正，對于還不能解決的問題，可以匯報給教師。這樣在一定程度上也可以提高學生的責任心。重要的是，學生學習中常有的馬虎大意，在自我改正中，就會慢慢克服。
（三）采用二次記分的方式，讓學生評價教師
二次記分的做法為，先讓教師對學生的試卷和練習、作業等有一個基本的成績，然后配以切中要害的評語，之后將作業發給學生，讓他們對照評語，反思自己的作業過程，在認真訂正自己的作業后，反思訂正交給教師。如果學生訂正后的答案正確，便追加學生的成績，如果不正確，則不能給分。這樣的方法不僅可以使學生逐漸養成仔細檢查作業的習慣，自覺地優化作業，還可以調動學生及時訂正作業的積極性。讓學生評價教師，是讓教師先將上次作業做在黑板上，將典型錯誤寫出來，在復習提問時組織學生進行批改。因為學生長時間被教師評價，一下子變成自己評價教師，他們的積極性會變得很高，批改也會很認真。學生在批改的過程中，能夠弄清正確答案，加深對問題的認識。
（四）批改典型作業，采取獎勵的方法
小學數學作業論文范文5
隨著新課程標準的深入實施，作業的設置要考慮孩子的發展，讓孩子學有用的數學，掌握有用的技能。那如何在新理念的指導下，讓作業的形式多樣化，內容現實有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？
新理念下，數學作業的創設要注重孩子基礎知識掌握、基本技能發展、基本思想的開發，不僅讓孩子有創造性還要證數學的科學性。那么，新理念下的小學數學作業又該進行怎樣的優化設計呢？這就需要我們教師努力，對學生的作業進行創新和篩選，需要老師熟悉每個學生，了解每個學生的長處，有針對性地為孩子設計出人性化的作業。
一、從枯燥走向趣味，讓學生體驗學習的快樂。
1、愉快的繪畫式作業
如在學完一年級的《我們的校園》這節課后，我布置學生結合圖形認識和位置的有關知識，畫一幅畫，然后選取優秀的作品張貼在班級展示欄上。這樣的繪畫式的作業，看似不是學習數學，但在畫畫的過程的學生運用了數學的知識，不僅讓學生感到新鮮有趣，而且還能鞏固所學的知識，激發學生的數學思維，新課程下，根據教學內容特點，設計一些繪畫式作業，激活了孩子內心學習數學的欲望。
2、生動的情境式作業
新課程下，作業設計要求逐步提要，孩子對作業是否感興趣，主要看我們設計的作業內容是否新鮮、有趣。內容枯燥、形式單調沒有挑戰性的作業自然失去興趣，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學“元角分”知識時讓學生帶來了家里一些物品，模擬超市購物的場景，讓學生扮演購買者，收銀員等角色，孩子在游戲情境中自然學習元角分的知識，并且把元角分最難的換算也掌握的很好，將枯燥的講解改為富有情境式的作業，學生的興趣盎然。
3、有趣的游戲式作業
孩子最喜歡的是游戲，我們把游戲融入平時教學教學，采用游戲的的教學方法把知識融合進去，提高學生學習數學，完成作業的興趣。如：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如：教學“圖形拼組”后，用圖形來吧成美麗的圖案，讓學生似乎不再學習中，但不知不覺學到很多知識。 作業形式的不斷變化，讓孩子耳目一新的感覺，孩子變得想些，愛寫了。
二、從課堂走向課外，讓學生提高學習的能力。
數學課堂短短40分鐘，我們不斷創造學生作業的拓展空間，帶領孩子走出狹小而又缺乏靈動的課堂，以作業為依托把學生導引向社區、社會、生活中，使學生成為學習真正的主人。
1、有趣的課題式作業
興趣是最好的老師，從兒童心理學角度說明：孩子希望自己是一個創造者，探索者，因此，針對學生的這種心理，我們在數學作業設計上可以以“小課題”的形式，讓學生通過實踐、探索解決問題，把平時生活中的碰到的問題以課題形式進行研究記錄。例如教完《認識物體和圖形》后，布置課外小課題作業“圖形家園”，以小組為單位進行創造，以圖形知識為基礎，把幾種圖形結合在一起創造出美麗的圖案。小組進行分工，形成就方案，然后再集體討論交流。這樣的作業不但能把知識融合進行，而且能培養學生社會實踐的能力，有利于創新意識的形成。
2、豐富的調查式作業
新課程下的作業，不是單純的課本作業，我們可以設置一些調查式的作業讓孩子進行課外延伸。調查式的作業，主要是讓孩子走出課堂，跳出課本，在現實生活中挖掘尋找值得調查研究的材料，以社會實踐式，訪談式等引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的結果記錄下來，也可以形成數學論文，拓展學生的數學知識，培養社會實踐能力。例如研究《超市購物袋的使用情況》后，學生就會到超市去調查免費的購物袋和收銀臺的手提購物袋拿一個使用更加廣泛，超市調查顧客，調查售貨員、調查經理等，形成數學論文，然后再到課堂上來交流，這些在發現問題的能力，解決問題的能力，與人交流的能力課堂上是學不到的。
三、從個體走向集體，讓學生學會合作互動.
看著練習冊做題的時代已經過去，學生從獨立的個體作站，逐步轉變成小組合作，集體申辯，群體共學等合作形式，采用互動協作原則，讓生生、師生、親子間相互融合，共同學習，達到學習的自主性。
1、溫情的家長合作型作業
親子合作型作業，可以調動學生的積極性，增進親子感情，父母的加入正好解決一些學生不能獨立完成的作業，也能把學校和家庭的聯動教育做到位。往往這類作業是操作性比較強的作業。如教學長度單位可以設計測量身邊的物體的課外作業；如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱物體的質量等等
2、友情的學生互動型作業
數學不再是單獨完成，像數學課題調查，數學論文研究，數學手抄報、數學想象畫等作業都離不開學生間的共同合作，團體合作需要學生共同合作，更需要大家互相幫助，在交流中協作，在交流中完成。
四、從被動走向主動，讓學生發揚學習的自主性.
1、選擇性的多層次作業
“以學生為本，因材施教”，學生的程度不同，為孩子設計一些有“彈性”的作業，A層次的孩子可以設計一些難度較大的的內容，B層次的孩子可以設計一些跳一跳可以摘到的“果子”，C層次的孩子可以設計一些基礎的作業，這樣有梯度的作業，能使不同層次的學生發揮各自的潛能，真正做到“因材施教”， 為此，精心設計“彈性”作業，讓不同水平的學生自主選擇， 使每一個學生得到發展，增加學生的信息。
2、自主性的“導演”式作業
小學數學作業論文范文6
一、指導思想：
以科學發展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實興業縣教育局頒發的《興業縣小學教學工作計劃常規管理部分（試行）》，以提高師資整體素質為核心，以“教學常規評估年”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進各教研片教研，促進全鎮教師專業化發展，有效提高我鎮教育教學質量。
二、工作重點：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設
1、學校加強教研組建設和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。組織優秀教師參加片、鎮優秀課展示。
2、上好常態課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續開展作文和數學應用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應用題教學能力。
4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
5、舉辦1次上檔次的學科教學研究活動，
（二）做好各項評比參賽，提高師生素養
1、繼續組織教師參與玉林市2009年優秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現象，不斷增強實效意識和精品意識。 （市教育學會截稿時間為：2009年9月15日）
2、認真做好參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽，促進學生寫作水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級語數綜合知識競賽，選拔參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽學生，豐富學生課余生活。
（三）做好新課程實施，注重“三課”建設
1、組織骨干教師參加各級小學作文教學、小學數學應用題教學觀摩研討活動，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創新，力求體現“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。
4、加強、深化學校教研工作計劃。改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。
（四）做好“四項教學規范達標”文章，重在教學常規管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業布置與批改、質量評測、參加規范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業水平。
2、進行兩次教學常規檢查，評估細則根據《興業縣小學教學工作常規管理部分（試行）》，并予以具體化、數字化。
3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規范，開足開齊課程，提高教育教學質量，促進學生全面發展。
4、建立學校教學質量監控體系，加強對教師的過程評價和教學質量的監控，使學校教育教學質量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學科質量分析報告。
5、加強新教師和中老年教師的培養培訓，努力培養骨干教師和學科帶頭人。
6、加強德育工作計劃和校園文化建設，推進“書香工程”，創設學生全面發展的良好環境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質年”培訓
1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設。鼓勵教師建立個人博客網頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客。
3、校本培訓。組織校本培訓，每位教師培訓時間不少于20學時。
4、校本教研。學校教研組至少每兩周開展一次定時間、定地點、定專題、定人員的教研活動。教研組組長要及時記錄教研活動情況。
5、骨干示范。鼓勵中青年教師努力上好示范課，充分發揮了骨干作用，每學期至少要上兩節示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學教學工作檢查。
2、9月15日前把教研計劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學科綜合素質檢測質量分析工作。
4、收集市教育學會論文、教案設計、課件、課題等，截止時間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學學科綜合素質調研檢測評價總結交流會。
2、深入課堂聽課、指導、調研。
3、開展小學作文教學、數學應用題教學比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導教學，了解教材使用情況，進行教學常規督查。
2、組織參加縣小學作文教學、數學應用題教學比賽。
3、組織期中學科檢測。做好期中學科檢測質量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學校進行教學常規工作檢查、指導。
2、參加鎮小學生3-6年級語文、數學學科綜合知識競賽。
3、畢業班數學復習課研討。
二0一0年一月份：
1、組織二、五年級參加市綜合素質調研檢測及做好質量分析。
