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初中英語教學大綱范文1
關鍵詞：初中英語 主題教學 教學控制 初中英語課堂
引言：初中英語教學在教學體系中承擔著非常重要的教學任務，尤其是在當前教育改革的教學變化形式之中，如何能夠在完成教學大綱的同時，提升教學質量，高效率的完成教學任務，這是每一位初中英語教育者都需要面對的實際問題。而對于初中英語主體教學方式中的英語主體教學而言，是教育改革下的高效率教學模式的新型教育方式，而如何能夠針對于初中生這個特殊教育群體，實現有效的課堂教學控制也成為教育改革中一個關鍵問題。
一、就當前初中英語教學情況，論述主題教學方式的優勢
1、論述初中英語教學中主題教育的優勢
就當前初中英語教學實際情況而言，主題教育就是圍繞教學大綱要求，以實現素質教育為前提，將學習內容進行有效的整合之后，對于需要教授的教學知識以一個綜合的、獨立性的教學題目呈現在學生面前，教師所需要負擔的是組織學生學習主體內容，而學生在學習的過程中能夠體現自主能動性，投入到學習之中去，主體教育模式是在素質教育的形式產生的，不僅符合教師教學與學生學習的教學活動規律，同時能夠取得較好的教學成果，這種教育方式的優勢主要體現在以下幾個方面：
（1）主體教學模式是在教學活動中圍繞一個主要的教學題目進行的，并且能夠輔助一些教學大綱內容以推進教學內容實現，在教學過程中能夠學生的自主性，促進學生形成對于知識體系的內在感受過程。
（2）在對于教學主題進行的過程中，通常會深入相關內容。這樣的教學形式注重對于學生綜合能力的培養，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。
（3）對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學習目的
（4）在主題教育模式之中，學生可以自由的學習到與主題相關的英語知識內容，教學形式不在拘泥于傳統的集體式教育，教學過程是多種多樣的，學生能夠帶著問題進行學習，所取得的學習效果是良好的。
二、在初中英語教學中，師生在主題教學方式中所承擔的角色
在初中英語教學過程中，師生在主題教學方式中所承擔的角色是與以往的教學方式中有所不同的，這樣的教學模式能夠充分調動師生共同參與的積極性，將自主能動性充分調動調動出來。
1、學生在初中英語教學主體教學方式中所承擔的角色
學生所承擔的學習角色不在是呆板接受，而是能夠在激發學習興趣的基礎上，依照自身學習特點，積極的參與到英語主題學習過程之中，學習知識的過程是主動，內在的知識需求成為他們學習的主要動力。
2、教師在初中英語教學主題教學方式中所承擔的角色
教師在主體教學方式中，所承擔角色也有變化，在以往的教學方式之中，教師只是負責教學計劃的制定，在課堂上對于學生進行集體式的教學活動，不能夠與學生形成互動模式，僅僅作為一個知識傳播的個體，而在主題教學模式中，教師是學習行為的建立者，能夠促進主題教學模式的形成，為主體教學模式提供資源幫助，對于學生的學習行為能夠有所督促。在主題教學模式中教師真正能與學生形成相互學習的關系。
三、實現課堂教學優化控制的意義
教學控制，是在課堂上，教師為了能夠保證教學計劃的完成，對于學生學習行為的有效控制與引導，在教學過程中實現對于教學過程優化控制，不僅促進教學成果實現，而且能夠提升教學效率，而且能夠在教學過程中形成良好的師生關系。實現課堂教學中教學形式的優化控制，不僅能夠促進教學成果高效的完成，而且能夠促進教學模式形成良好的教學氛圍。
四、如何在初中英語主題教學中實現良好的課堂教學控制
1、教師要適應在角色上的變化，一直以來，教師的形象都是非常嚴厲的，處于教學過程中的主導地位，而在英語主題教學模式之中，教師只是教學模式中的組織者，負責教學計劃的建立，學習資料的收集，要能夠對于教學過程形成良好的控制，就必須能夠做好課前準備工作，對于主題教學之中能夠涉及的相關知識準備充分，對于在教學過程中能夠發生的情況有所預計，避免出現課堂教學中不能良好控制的情況。
2、在實現英語主題教學模式過程之中，教師要清楚自身的教學任務，對于初中英語教學大綱有很好的掌控，積極引導學生參與到教學過程之中，對于主題內容有所掌控，清楚初中同學的學習特點，一旦發現有跑題的現象要及時引導學生回歸到學習之中，要針對于每個學生的學習特點，尤其是初中生需要建立獨立學習能力的過程特點，在課堂中，依據之前的主題課程計劃，引導學生學習興趣，實現素質教學過程。
3、課程結束之后，要能夠了解學生學習效率如何，總結主題課堂上對于課堂教學控制的相關內容，及時聽取學生內容的反饋信息，并且能夠建立課堂學習效果總結，能夠進行相關經驗累積，對于促進主題課堂效果實現的過程，要在以后的課堂控制上積極發揮，對于課堂控制內容不足的地方，就要能夠積極進行自我控制剖析，在以后的主題課堂上，避免控制方面的不成功因素。
教育在目前社會經濟建設中所起的促進作用，是非常重要的，隨著素質教育的大力推行，就目前初中英語教育的現實情況而言，要促進教育成果的實現，不僅要提高教學效率，同時也要促進教育方式方法上的改革，而主題教學模式的出現，不僅符合培養學生自主學習能力的素質教育要求，同時對于學生綜合素質的培養也有很重要的推進作用，而對于教師在新的教學方法上的要求也有所不同，教師不再是教學過程中的主導行為者，而是在課堂中的學習行為組織者，教師能夠對于主題課堂中進行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學計劃，而且能夠進一步的將課程形式很好的控制，調動初中學生自主學習的動機的基礎上，能夠將教學大綱完成的更好。
參考文獻
[1]劉銀蕊.英語教師課堂教學管理能力研究與探討[J].山西大同大學學報（自然科學）
初中英語教學大綱范文2
【關鍵詞】小學與初中 英語教學 銜接 問題 對策
小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調查研究與分析，發現影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。
一、影響小學與初中英語教學銜接的問題
1.偏離大綱目標，學練要求拔高
初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現突出。
2.疏于內容統整，雙基傳授無序
小學英語教學內容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。
3.淡漠教法交流，認知通道梗阻
初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節的狀態，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節，學生進入初中后很難適應初中教師的教法。
4.忽視學生研究，學法指導缺失
從小學到初中，學生的身心會發生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關注，對學生原來的做法未加以及時修正和規范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。
以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質量的提高和學生學科素質的培養。
二、解決中小學英語教學銜接問題的對策
1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理
小學英語教學主要是培養學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。
2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內容的銜接工作
初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據，使初一新生能盡快適應新的環境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發展。
3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接
小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。
4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣
初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們學習外語具有許多成人所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。針對這些特點，為了適應學生的身心發展變化，初中教師的教學方法不僅應有所不同，而且對學生的學習方法也需要教師作相應的調整和指導，以利培養和規范學生良好的學習習慣，促進小學到初中英語教學的平衡過渡和銜接。
初中英語教學大綱范文3
關鍵詞：普高英語；語言教學
培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
使學生獲得一定的自學能力《大綱》在“教學目的”部分加上了“使學生獲得一定的自學能力”，這一條加得好，符合時代的要求。高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：
1.獨立學習英語詞匯的能力
在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。
2.學習語法的能力
學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。
3.聽英語
重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。
初中英語教學大綱范文4
關鍵詞：初中；英語教學；課堂有效性；思考
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0187-02
英語課堂有效性目的在于在初中英語課堂合理利用時間及其所有教學資源，在遵從英語教學規律的基礎上最大程度地提高英語課堂教學的效率與質量，促進學生英語語言素質以及其他各方面素質的提高。初中英語處于英語語言學習系統的初級階段，對學生興趣及其基礎的培養具有重要的意義，是整個英語語言教學系統中的重要環節，所以英語教育工作者有責任在了解構建有效性英語課堂教學必要性的基礎上，對當前初中英語課堂教學作出客觀的認識，并加強對構建有效性初中英語課堂教學模式的教研意識與重視。
一、構建有效性初中英語課堂教學的必要性
1.人文精神的要求?，F代教育要求教師在英語課堂教學以及其他一系列教學活動中彰顯出人文精神，人文精神具體到英語教學中即是以學生為中心，以學生的全面發展為目標，從而提高教學效率與教學質量。在英語課堂教學中需要努力追求教學的有效性，尋求英語教學的規律以及最好的教學方式，在提高學生英語語言素質的同時使學生體會到英語的魅力，從而樹立對英語學習的興趣與積極性，強化學生學習英語的意識。同時是為學生負責的表現，符合人文精神的基本要求。
2.社會對優質英語語言素質的需求?，F代社會處于高速發展以及注重質量與效率的時代，對優質的教育有空前的需求與要求，在英語語言素質方面的這種需求與要求表現得更加明顯，英語語言素質已經成為了現代人才的必備素質之一。在這種要求與需求中，校方已經明顯能夠感覺到足夠大的壓力與動力，進行更加優質的英語語言素質教育不僅成為了校方及其教師的重要義務，同時也是教育相關部門背負的重要歷史使命。初中英語課堂教學在整個英語語言教育系統中處于特殊的地位，決定了初中英語課堂教學的重要性，同時也決定了構建初中課堂有效性教學是符合社會需求與要求的必然選擇。
二、當前英語課堂教學的現狀
1.學生缺乏英語學習的興趣與積極性。英語課堂有效性教學模式在很大程度上要依賴學生的學習積極性以及對英語學習的興趣，而傳統英語課堂教學因為過分強調語句語法的傳授與記憶，使學生在英語課堂教學中缺乏足夠的發揮空間，使學生感覺不到英語學習的魅力，于是許多學生因為英語課堂的死板與難度導致了缺乏或逐漸失去了對英語學習的興趣，對課堂教學的效率與質量提高形成了阻礙。
2.學生掌握的英語基礎知識與交際能力存在反差。傳統英語課堂教學與教學大綱表現出了很大的不協調性，英語教學大綱將使學習者掌握交際能力等要求列入英語教學的目標中，而傳統英語課堂教學恰恰忽視了這一點，從而導致了學生雖然能夠掌握一定的語法，但是缺乏基本的交際能力，使學生的英語知識與交際能力出現了很大反差。雖然教師期望學生能夠在掌握語法的基礎上提高基本的英語交際能力，但是在日常課堂教學中過分偏重語法教學，忽視了英語教學的規律，是不能實現學生英語表達能力提高的目的的。
3.教學方式的誤區。由于傳統英語課堂的目標與教學大綱要求的不協調，使英語課堂教學方式存在很大的誤區，教學方式與手段是為教學目標而服務的，在強調語法教學的英語課堂中，英語教學方式與手段必然會有強化語法教學的傾向。在傳統英語教學中教師注重口頭與筆頭的模仿與訓練，缺乏對學生展開有針對性的理解性訓練，造成了學生雖然記住了但是不能運用的尷尬局面。
三、提高英語課堂教學有效性的幾點建議
1.掌握有效性教學的原則。要提高初中英語課堂教學的有效性，教師必須對有效性教學的原則有充分的認識，并在有效性教學原則的基礎上逐步改變一些落后的教學思想、教學方式甚至教學目標。英語課堂教學的原則主要表現在在英語課堂教學中注重學生的德育教育，幫助學生樹立正確的健康的學習態度以及價值觀，實現以德促教的目的。強調學生的主體性與主動性，培養學生對英語學習的積極性，同時強化學生的實際語言交際能力培養。重視學生之間的個體差異，善于發現學生在英語課堂中的閃光點并進行適當鼓勵，根據學生個體的差異實現因材施教。
2.教師注重提高自身素質。教師的素質表現在知識層面上，更重要的是表現在教學能力上。首先，教師應當不斷完善自身專業素質，確保能夠不斷地將新知識傳授給學生并能夠簡答學生在學習中遇到的一系列問題。其次，教師要在提高英語課堂教學有效性的要求下不斷嘗試有教學價值的教學方式，如在教學中創造與教學內容相關的教學情境，引導學生學習英語知識，進行學生之間的合作學習，根據學生的情況科學地對學生進行分組，鼓勵學生之間的討論，并引導學生在討論中深化對知識的認知等。
3.做到教學資源的充分利用。在英語課堂中充分利用一切教學資源是提高英語課堂教學有效性的必要保證。大多數英語課堂教學中的教師用粉筆、黑板、教材就能進行一節完整的英語課程，雖然同樣具有一定的教學效果，但其有效性與所有資源的充分利用還是存在很大的差異。如多媒體在英語課堂中的應用就十分必要，多媒體能夠擴展學生對英語學習的廣度和寬度，使學生在英語課堂中對英語教學的內容實現感官、理解與擴展的統一。
參考文獻：
[1]王玲，劉丹丹.有效性教學的構成因素研究[J].海外英語，2011，（11）.
初中英語教學大綱范文5
關鍵詞：初中英語；教學改革；必要性；人才
打開國門以后，英語作為世界通用語，在國人眼中的地位越來越高，因而英語教學也越來越受到廣泛的關注。世界經濟和中國社會的高度發展迫切要求改革傳統的人才培養模式。我國的英語教學被稱為“啞巴英語”，尤其是農村的英語教學質量亟待提高。社會需要的是全面發展的人，有著獨立意識和創新意識的人，有著良好語言交際能力的人，而不是教條地死記硬背，這就體現出初中英語教學改革的必要性。
一、初中英語教學改革是社會發展的必然要求
世界各國之間綜合國力的競爭主要表現為人才的競爭，國家的教育能力在很大程度上影響著一國未來的社會發展水平。“科學技術是第一生產力”，而科學技術的進步依靠的是人才，人才的發展靠的是教育，如今英語教育的水平已經嚴重滯后于社會的發展水平，難以滿足社會的需要，由此可見，初中英語教學改革已經刻不容緩。21世紀，我國全面推進素質教育，要求教育工作者轉變教育觀念和人才培養模式，培養出社會需要的德智體全面發展的人才，初中英語作為英語學習的最為重要的一個階段，必須改革掉原有的缺陷，建立完善的教育體系。根據素質教育的要求，初中英語教學必須要進行改革。
從教育目的上來說，教學改革也是實踐初中英語教學大綱的規定。初中英語教學大綱的大致要求是：初步培養中學生的英語運用能力、交際能力以及一定的自學能力，這樣才能為后期的繼續教育打好堅實的基礎；對學生進行思想教育和愛國主義等教育；使學生更多地了解受到所學語言的文化背景，從而提高自身在全新領域的文化素質修養；發展智力，提高想象能力、觀察能力、思維能力等。為了實現國家對學生的培養目標，就必須徹底改革如今英語的教育教學模式。
二、改善農村初中英語教學現狀，當務之急是進行教學改革
農村的教育問題一直深受社會各界的關注，近年來，我國的農村教育狀況有了一定的改善，但仍然不容樂觀，尤其是英語學科的教學水平，與城鎮相距甚大。因為受地理、文化、學生英語基礎等方面因素的影響和制約，大部分農村的初中英語教學質量和教學狀況不容樂觀。農村的教學現狀主要表現在以下幾個方面：
首先，師資隊伍整體素質不高且不穩定。農村教師待遇低，且生活條件差，年輕一代的教師都不愿意留在農村，更何況是優秀的教師，他們更愿意投向發展潛力大的城市。留在農村的教師很多學歷偏低，教學基本功不扎實，甚至經常出現非英語專業教師頂替做英語教師的現象。很多英語教師自己的語言運用能力也不佳，在英語教學過程中大多輕口語而重語法，難以勝任初中階段英語的教學工作。
其次，農村初中生英語基礎薄弱。農村的大多數孩子在小學階段沒能打好英語基礎，甚至很多小學沒有英語課程，因為沒有基礎又沒有語言環境，學生就會覺得這門學科很難，因而喪失了學習興趣。此外，農村的留守兒童較多，家長很少過問學習情況，難以起到督促的作用。因為長久以來家長供孩子讀書的主要目的是讓孩子考上大學、跳出“農門”， 他們想當然的以為教育只是學校的事情，希望學校嚴格管教自己的孩子，而上學自然是以學知識為主，教師只要傳授知識就可以了。而在學校，農村的初中班級一般人數較多，教師很難關注到每一個學生。
最后，教學設施和學習環境差。農村的教學設施落后，一臺錄音機可能還得幾個班級輪流使用，落后的設備難以使學生對英語感興趣。英語學習環境差，根本沒有什么練習的機會，很多學生可能會認識單詞卻不會讀出來。教師多采用“填鴨式”教學方式，只顧自己不停地講解，希望將知識硬塞進學生的腦子里，卻沒有考慮學生是否理解和接受，這樣的教學效果可想而知。
三、農村初中英語教學改革應當關注的幾點問題
第一，教育工作者需轉變傳統教學觀念，致力于探究適合農村的英語教學方法。初中英語教學除了對最基本知識的傳授，還要通過聽、說、讀、寫的技能訓練讓學生在一定的語境中獲得知識，尤其要注重培養學生的英語運用能力和交際能力。同時，教師要采用多樣化的授課方式，激發并培養學生的學習興趣。
第二，整頓師資隊伍，改善師資現狀。隨著城鄉差距的拉大，城鄉的師資水平也出現了兩極分化的局面。區域發展的不平衡直接導致的后果是：經濟越是發達的地區，師資水平越是高，而落后地區的師資水平相對越來越低， 形成了惡性循環。因此，國家應當提高農村的教師待遇，以吸引更多的師資力量到農村去。尤其要改善農村的教師設施和學習環境。農村上面的各級教育行政部門和學校應當為教師們創造更多的進修學習條件。此外學校要積極開展豐富多彩的教研活動，健全壯大我們的教研隊伍。
第三，培養學生的學習興趣。學生有了興趣，才會有求知的欲望、學習的動力。新時期英語教學要提倡“寓教于樂”“寓學于樂”的觀念， 讓學生對所學知識有著濃厚的興趣，這樣才有較好的學習效果。教師應當鉆研教材，深入理解初中英語學科的性質、特點，設法創造新穎的語言環境，創造融洽的課堂氛圍，進而激發學生的好奇心和興趣點，逐漸培養他們良好的學習興趣，使他們成為樂于學習的人。
綜上所述，農村是我國基礎教育的重心，農村的新課改能否順利進行，直接影響著全國課程改革的成敗。當前農村教育教學改革存在很多問題，對此我們必須絕對重視，不斷研究和解決農村初中英語教學中面臨的困難和問題， 才能不斷提高農村初中的英語教學質量， 使我國的教育得到整體的不斷發展和提高，培養更多全面發展的人才。
參考文獻：
[1]徐永芳.初中英語教學問題及其應對政策[J].科技文匯，2011.
初中英語教學大綱范文6
1 初中英語教學中聽與說教學的現狀
雖然在《全日制初級中學英語教學大綱中》明確了聽、說、讀、寫的同一地位，但在實際的初中英語教學中，許多老師還是不免陷入誤區。按照傳統的教學模式，偏重培養學生的應試能力而忽略了英語作為語言的實質。如，我們平時所說的“啞巴英語”，學生往往能在考試中取得高分，但在平時生活中卻難以靈活應用，這樣的情況無形中就打擊了學生學習英語的積極性，甚至讓部分學生產生了厭學的情緒。這應當引起我們教育工作者的足夠重視。
另外，目前已經有很多英語培訓機構和教育者在理論上對聽說教育加以重視，但也存在將其形式化和流于表面的問題。大多數教師能夠在課堂上堅持英語教學，并且使課堂活動更多樣化，這些對于提高學生的聽說能力確實有一定幫助，但在實際學習中缺乏英語聽說能力測評機制，尤其是口語的測評，以致學生不能夠對自己的英語水平有一個明確的了解，進而影響了進一步的深入學習。
2 注重初中英語教學中聽與說教學的改進措施
2.1 聽力培養
首先學生應達到一定的詞匯量，除此之外還應讓學生熟練掌握英語中語音語法規則，并可適當給學生講解英語母語國家的有趣的俚語、諺語等，拓寬學生們對英語的認識。豐富的異國文化可以激起學生對英語的學習興趣。
其次，培養學生理解能力和思維能力，培養他們以一個native speaker的角度、思維去理解英語的學習。如，在中國如果我們扮演的是一個商店的營業員的角色，面對顧客我們會說“What can I do for you ？”但是在英美國家，他們會說“What can I help you？”多了解地道英語可以讓學生更準確地理解聽到的內容。
第三，教師在課堂上堅持用英語教學，可以結合肢體語言等方式，可增加學生沉浸在英語環境的機會。除了堅持英語教學，還宜將聽說教學滲入其他各個方面。如，根據教學難度的改變，可將上課的問候語 “Good morning students.”改為“How are you guys？”這樣不僅增強了師生互動，也加強了學生的記憶。
第四，在課堂上進行英語聽說練習的小游戲，當學生回答問題時候，要讓其他同學注意聆聽，并注意讓學生之間積極互動。如，叫其他同學糾正錯誤，或者用另外的方式表達。
2.2 口語培養
主要策略便是：以聽帶說，以說促聽。聽與說結合是提高口語水平的關鍵環節。好英語首先是讀出來的，大聲朗讀并對比自身和英美人士的差距，不僅可以聯系語音、語調，還可增強語感，達到既練嘴又練耳的目的。
首先，聽和說都對環境有較高要求，英語教育工作者能做的就是改善環境，為學生創造一個愉悅、輕松的英語課堂，讓學生愿意開口，敢于開口。
其次，許多學生在口語方面遲遲沒有進步大都因為傳統的教學模式禁錮了學生的思維能力，因此教師可根據學生的特點，適當引導，并且積極鼓勵學生大膽開口。其次，要注意糾正學生錯誤的時候要講求方法，以免誤傷學生的自尊心，打擊學生開口說的積極性。
最后，可開辟英語角、英語市場等活動，讓學生扮演native speaker，感受英語在生活中的魅力，將口語練習帶出課堂融入生活。如，在西方，如果碰到不太熟的人就一般會問候說“Good morning.”而對于比較熟的朋友之間一般會問“How are you？”這樣的問候方式和我國存在諸多差異。
3 初中英語教學中的聽與說教學的重要性
3.1 正確認識英語聽與說的教學
聽力是識別和理解別人說話的能力。在英語的學習乃至人類的交流活動中，聽是最基本的形式，是接受和理解口頭信息的交際能力。而口語則是有聲的語言，是言語的輸出或者釋放過程。聽與說是關系密切，形式卻截然不同的交流過程。英語聽與說教學意圖在于提高學生的聽力、理解能力和口語交際水平，力求促進學生英語素質的全面發展而非單純地為了提高學生應試成績。
3.2 忽視初中英語教學中的聽與說教學所導致的結果
英語是基礎教育階段的重要學科之一，近年來，國家也投入了大量的人力、物力和時間來進行英語教育，但是，結果卻不盡人意。初中的英語教育是起到承前啟后的重要作用，非常關鍵，教育的結果卻不容樂觀。兩極分化的情況十分嚴重，這就導致了英語教學整體水平低下。
3.3 注重初中英語教學中的聽與說教學所帶來的成果
聽與說不僅是英語學習的重要途徑，也是人們言語交際的重要手段，聽說能力的提高不斷有助于中考成績的提高，更為高中乃至大學英語的學習及英語交際奠定量好的基礎。并且聽與說的教學可以貫穿整個英語學習的歷程，同時我們將語法書寫、交際應用、語言知識翻譯等能力的培養糅合進去，使英語教學達到事半功倍的效果。聽與說教學的成果更能帶動整個英語教學的進步，使學生的英語均衡發展，從而使英語教學整體水平有所提高。
4 小結
綜上所述，在聽與說教學中英語教育工作者更主要的是一個引導者的作用。注重聽與說教學，除了對學生英語聽說能力的培養，建立有力的英語聽力、口語測評機制也是十分必要的。具體可通過調查問卷的方式進行學生自評、互評以及教師評定。評定的內容可以涵蓋語音、語調的準確，能夠聽懂簡單的電影原聲片段或英語歌曲，言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等。測評機制的應用能夠幫助老師掌握學生各階段學習情況，從而因材施教改善教學方法，更好引導學生。而于學生方面也能更好地認識自己的優缺點，發揚長處，改正缺點。學生教師積極配合，使我國的英語學習、教學都更進一步。
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作者簡介：馮道靜，河北省灤平縣第七中學，河北灤平 068250中英語教學中?！度罩瞥跫壷袑W英語教學大綱》中就明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。聽與說教學是幫助初中生邁向高中、大學英語教育的重要橋梁。因此，比從前越顯重要，同時也是眾多中國學生英語學習中最為困難的內容。本文就立足于初中英語教育工作者的角度，淺談如何注重初中英語教學中的聽與說教學及其重要性。
