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初中英語知識體系范文1
一、 融洽師生關系
如果教師熱愛學生，對學生抱有期望，并以和藹的笑容、關切的眼神看著學生，給予他們肯定，并經常贊揚和鼓勵他們，就會很自然地激起學生對教師的依賴和尊敬，使學生產生上進的信心與決心。因此，我們在課堂上要處處尊重學生，及時發現他們的優點，并加以及時的肯定和鼓勵。這樣就能很容易地建立起融洽的師生關系。
例如，在上課時，老師態度和藹可親，富有感情，并以幽默的語言與學生溝通，就像是和他們談心一樣，這樣學生就會覺得老師就是自己的家人，就是自己的朋友，他們就會樂意投入到學習中。記得有一次英語課上，有一位調皮的男生，他總是不愿意聽課，在做自己的事情，有時還會發出怪怪的聲音，以此來吸引其他同學的注意。因為那次恰好講的是my pet， 我就讓他學一學各種動物的叫聲，讓其他同學猜一猜，他看著我，確定我不是在取笑他，而是很真誠地讓他去做，他開心極了，覺得自己得到了重視，他很配合地完成了這項任務。我也適時地給予他鼓勵，并讓他以后要像今天一樣，認真聽講，配合老師。從那次以后，他的確有了一些進步。通過這個事例，我深切地體會到，對于學生要以鼓勵為主，讓學生體驗成就感，以此來保持他們學好英語的信心，保持學習英語的積極性，從而提高學習成績。
二、 豐富教學手段
想讓學生學好英語，首先就要讓他們對英語感興趣。只有對于所學的東西感興趣，學生才會全身心地投入，也才能學得好，也才愿意去用英語與人交流。那么，在英語課堂中，我們要怎樣做才能讓學生對英語學習產生興趣呢？筆者認為，要采用豐富的教學手段刺激學生的感官系統，讓他們在視覺和聽覺的沖擊下，對于英語有個感性的認識。這樣，他們就會慢慢地融入課堂，慢慢地步入英語交流的世界。
1. 利用簡筆畫，激發學生的興趣
簡筆畫易于操作，既省時又省力，它具有形象性和直觀性，可以把抽象的語言生動、形象地展示出來，可以開拓學生的想象力，激發他們的學習興趣和求知欲望。
例如，在教“現在進行時”這一語法項目的時候，我就借助一幅幅生動的簡筆畫，把進行時態的肯定句、否定句形式利用不同人稱進行如下操練： What’s Helen doing？ She is drinking. What’s Tom doing？ He is closing the door. Is that dog swimming？ Yes， it is. Are they jumping now？ Yes， they are jumping. Are you reading books？ Yes， we are.
因為簡筆畫呈現出了特定人物正在做的事情，學生能很快地領悟該如何去表達人們正在做事。在這樣的操練中，學生不僅掌握了分詞的種種形式，而且也能輕松而準確地使用不同人稱代詞的進行時態，這樣音、形、意巧妙結合，教學效果非常好。
另外，在教介詞、反義詞和比較級時，同樣可以運用簡筆畫，把板書設計得圖文并茂，將要學習的內容展現在黑板上，讓學生的邏輯思維與形象思維結合起來，培養他們用英語思維和用英語做事情的能力。例如，在講解on和under； big和small； short和tall； fat和thin； long， longer與longest等詞的區別時，用簡筆畫可以表達得明明白白，并深深地印在學生的腦子里，讓學生學起來感覺輕松而愉快。
2. 利用電教手段，激發學生的求知欲
先進教學技術的引入，對于我們的課堂教學有了很大的促進作用。它豐富了學生的視野，也提高了學生的興趣。我們通過多媒體創設情境，進行情境教學，可以引起學生愉快學習的效應，激發他們的求知欲望，啟發他們的思維，有利于培養他們的探索和創新精神。
初中英語知識體系范文2
[關鍵詞]中職生 語文教學 評價模式 改革
市場經濟是把雙刃劍，在積極推進教育與社會發展接軌，促進教育發展的同時，對教育產生了一定的負面影響。其表現為：中職教育很大程度上存在著急功近利，拔苗助長，殺雞取卵的惡劣現象，過分追求短平快，即時效應。這種觀念的存在致使學生家長、學校、政府都只認為職校辦學和上職校的最終目的就是面向市場。這樣就直接導致語文基礎課在職業學校中被領導視之為雞肋、教師視之為任務，學生視之為豆芽，與語文基礎課的重要作用嚴重不符。因此筆者認為，必須構建適應中職生的語文教學評價體系，從評價方式入手，通過弱化考試的評價功能，細化教學評價的項目，強化評價過程中學生參與評價管理等措施，來培養中職學生實用語文能力，努力提高畢業生就業素質。
一、 從傳統評價轉向多元化評價
對學生進行多元性評價，是對學生在學習過程中體現出來的學科能力、人文素質等發展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學而言，多元性評價表現為以學生發展為本，關注學生的個性差異，尊重學生的人格，容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本過程中建構生成新的知識，發展學生的實踐能力和創新精神，拒絕以標準答案度量學生，注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。為適應現代社會政治經濟發展的需要，適應教育平等與民主的需要，以及終身教育的需要，中等職業學校的評價體系應當是多樣化的。
職業教育要培養的不是會讀書的學生，而是要培養自信的，有優秀勞動技能的社會勞動者。但我們貧困地區的中等職業學校，絕大多數是由普通中學改辦而成，大多沿襲了普通中學以書面考試成績劃級定等的評價模式，實行的是一學期一次或兩次考試的終結性評價方式。這種傳統單一的評價方式，如果在職業教育階段繼續延用，再拿來作學生能力的衡量，既無助于對中職學生的管理和教育，也不利于教育教學質量的提高，更不利于對學生的成長乃至未來的發展，因此傳統的，僅以考試成績為依據的評價方式，明顯不適應于職業教育的需求，我們應當建立全面地，最大可能促進每個學生的發展，力求幫助發現、選擇和形成一切可能的有效教育方式，創造好的教育環境，形成一種適合于每個學生而不僅僅是優等生的教育。
在近年來的教學實踐中，本人嘗試著，從學生的實際出發，在語文學科的教學評價中側重于對學生學習過程考核的評價，強化了對學生的學習過程的評價，即平時學習表現的考核，弱化了考試的評價功能。主要做法是：一學期實行一次考試，其成績只占本學期學生成績總評的40%，對學生的學習態度、方法、過程的評價則占60%。在開學的第一課中，給學生公布具體的考核和考試辦法以及成績的計算方式，并廣泛征求學生的意見，適當吸收和補充學生的合理化建議，修訂完善學期考核辦法。這樣做既融洽了師生關系，也讓學生明確了學習要求和努力的方向。通過這樣的改革，學生的學習態度發生了較大的轉變，和教師對立的學生少了，課堂上主動配合教師教學的多了；作業能夠及時完成的增加了，不認真完成作業的減少了，作業質量也有顯著提高，考紀考風有明顯改善，班級的學期總評合格率也有了較大幅度的提高。
二、定量分析和定性分析相結合，細化教學評價
傳統的教育評價主要使用測量、統計等定量分析的方法，這種評價方式做到了客觀公正但大量的以測驗、筆試為依托的定量分析，對于基礎薄弱的中職生而言，無疑是回到了中學時代“黑暗”的學習環境中，在這種評價體系下，他們曾經是失敗者，職業教育如果繼續用卷面來評定學生，將大大降低孩子的學習興趣，打擊孩子學習的熱情，因而需要教師對中職學生的教學評價進一步深化和細化。
在對學生進行深入了解，準確把握其思想狀況、學習動機和學習態度的基礎上，要把培養學生實用語文能力這個教學目標具體化，把它分解為一個個明確、清楚的子目標去實現。結合學生實際和各專業培養目標的需要，要充分發揮學科組的集體優勢，把培養學生的實用語文能力分解為如下項目：朗讀、演講、背誦、寫作、普通話、書寫，課堂表現（包括習慣、口語表達、積極性、創造性）等，各個項目在平時的考核成績中所占比例在10%～15%之間，并詳細制定相應的目標要求和方法措施。在每堂課和每一次語文活動中，應進一步細化評價項目，側重于某一個項目的評價，讓學生每堂課都有明確的學習目標。使學生的學習方法更加具體，學習積極性更高。如在詩歌單元的教學中，側重于朗讀和背誦的評價，著力培養學生的記誦能力；在散文教學中，重點評價學生的朗讀能力等。根據每個學生在課堂上的實際表現評分，盡可能補充學生樂于接受的鼓勵性評價方式，想方設法調動學生積極參與到每一個教學環節中，著力引導學生一步步地樹立學習的自信心，主動自覺地投入到語文學習的實踐中去，使他們中的大多數人體驗到成功的快樂。隨著這些有別于學生以往所接受的、在學生看來更加科學合理的評價項目及方法逐步實施，學生的書寫、會話、閱讀和寫作等實用語文能力逐步得到了培養和提高。此外，在不斷的教學實踐中，我們要堅持和不完善這樣的評價方式，使之更加合理和科學，更受學生的歡迎。
三、從單純的定量評價發展為個人內差異評價
個人內差異評價尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。在中等職業學校中很多學生，學習基礎較差，通過一段時間的努力，不一定能在全體同學的大環境中看到明顯的進步，因而定量評價的結果自然不會近如人意，而從定性評價角度，可能通過努力其測試水平也只能達到甚至還不到合格水平，在這種情況下，如果單純的使用以上兩種評價方式，不能反映出學生在學習中付出的努力，而學生的努力得不到肯定，對于這一年齡段的學生而言，很可能會失去學習的興趣；另一些學生學習能力較差，但學習態度認真，從未出現上課遲到、早退，不認真聽課等違反課堂紀律行為，如果僅用課業成績，對學生進行評定，這會對學生失去了肯定和鼓勵的作用，對孩子的成長是不利的，因而在職業學校教學中，應注重個人內差異的評價。
例如，在作文教學中，先進行摸底寫作，把學生寫作水平分為三個檔次（不公開），以每單元的話題為契機，引導學生走進并發現生活空間，從自我到大自然，從親情到友情，從社會到就業，先談論后寫作，文章先短后長，評價因學生的水平差異而不同。對于寫作功底好的學生，著重對其進行全面衡量；對于寫作水平中等的學生，著重評價其寫作內容；對于寫作水平差的學生，努力發現其文章中的閃光點。對文學技巧要求不應過高，達到寫作目的，文章通暢、無錯別字即可。
四、重視教學評價中學生的自我評價
在從事職業教育的過程中，發現任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預期的目的，不能把被評者，個性鮮明，有思想的學生作為被動接受檢查的客體，而是把他們看作參與評價的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評價過程。例如，在閱讀評價的管理中，教師應先制定出得分條件，課堂上學生互評，按項加分，由記分員記錄每次分數。對于基礎差的學生，由同學商量加附加分。每兩周由科代表張貼公布一次得分結果。學期末按一定比例加入平時分。這樣能敦促學生認真閱讀，訓練學生的讀書習慣。對于課外閱讀要求不應很高，只要能增加學生的閱讀量即可。中職學生閱讀能力較低，表達能力不強，與閱讀量偏少有關。教師應要求學生自己設計一個調查表格，借以了解學生的閱讀情況，并及時給予他們指導，引導他們自由閱讀書籍、報紙、雜志。每月利用兩節課的時間，舉行讀書報告（或書評）會，由學生自己評選每月的讀書之星。人數不限，被選為讀書之星的學生可加10分，學期末按一定比例加入平時分。
初中英語知識體系范文3
【關鍵詞】初中英語 文化教育 滲透
英語綜合運用能力主要包括英語知識、英語技能、學習技巧以及文化意識等方面的能力培養和提高。其中，強化文化意識能夠有效確保英語運用的得體。所以，初中英語教學中，教師在基本的知識講解外，還要加強英語教學的文化滲透，全面提高初中生的英語水平。
一、初中英語教學中文化滲透的現狀
一直以來，初中英語教學都散發著濃厚的功利氣息，教師過于強調語言能力的培養，過于看重英語實際運用能力的訓練，始終將教學重點放于英語知識體系的構建上，卻忽視了文化教育在初中英語教學中的重要性。雖然學生在課堂上已經掌握了一定的語法知識，并擁有一定詞匯量，但由于缺乏對背景知識的深入理解，導致無法自如得體地進行英語交際。由此不難看出，初中英語教學對文化教育的重視度不夠，學生文化意識淡薄。經過多年的教學實踐，筆者發現，傳統教學模式依然有著很大“市場”，師生文化意識都不強。再加上長期應試教育思想的熏染，教師依然重視學習成績。目前初中英語文化教育的現狀主要體現為：
第一，在教學目標方面，傳統和現代語言學理論都強調語言本身是語言學研究的唯一對象。在這種理念指導下，大部分初中英語教師都以純語言能力的培養為教學核心，將詞匯背誦、句型分析、語法講解、結構分析等作為教學目標的固定內容。過于強調語言知識的習得和運用能力的培養，卻忽視了英語文化意識的培養，不利于學生的綜合發展。
第二，在教學內容方面，傳統教學內容太過囿于教材，嚴格按照考試大綱要求選擇教學內容，完全走應試教育的路子。實際教學中，語言知識成為英語教學的重點，文化滲透基本上為零。此外，目前還未出現以文化滲透為核心的英語教材，參考資料也非常少，雖然教師在思想上意識到文化教育對英語教學的重要意義，但實際上卻出于種種原因而無法有效落實。
第三，在教學方式方面，許多一線英語教師缺乏完善的文化教育知識體系，英語文化的敏感度不高，教學方式單一。在傳統語言學理論的指導下，語法翻譯教學法無法促使學生將英語知識、英語技能和文化知識進行有機結合，無法有效提高學生得體的英語交際能力。
第四，在課堂環境方面，現代初中生英語學習時間緊，任務重，學習渠道較窄。學生通常將詞匯記憶和語法理解作為學習重點。在這種課堂環境中，師生都只強調純語言能力的提高，忽視了文化意識的培養。
第五，在教學評價方面，傳統教學評價一般以教學目標、課堂設計以及教學思路等作為核心要素，但是對學生的教學主體性和創造性極不重視，忽視了學生的全面發展。從考試評價現狀來講，師生都過于看重學習結果，忽視了學習過程，忽視了文化背景知識的考察。
二、加強初中英語教學文化滲透的策略
1.全面開發教學資源，強化文化感知力。教師在綜合考慮學生的英語水平和心理特征基礎上，適時為學生播放一些有關英語文化背景的影片，加強學生對英語文化的感性認識。比如，《走遍美國》就是一套彰顯美國文化、呈現美式英語交際的多媒體教材。其中許多交際場景，涉及生活、工作、宴會、節慶以及戀愛等諸多話題。此外，該套教材還能讓學生深刻體驗英語文化生活氛圍，加強對英語文化的感知力，掌握一定的文化交際策略，學會地道的英語表達。除此之外，教師還可為學生介紹一些英文名著，比如《羅密歐與朱麗葉》、《簡愛》、《呼嘯山莊》等，拓展英語文化知識視野。
2.結合英語教學內容，適當加強文化滲透。目前，新版初中英語教材內容豐富、時代性強、生活性強以及信息量大，充分彰顯了英語文化的魅力與特色。當教學內容涉及英語文化背景時，教師要適時進行知識拓展，加強背景知識的滲透，全面介紹英語文化意義，借以提高學生英語的綜合運用能力。
初中英語知識體系范文4
1. 初中英語中考復習中存在的問題
在初中英語教學中，中考復習是不容忽視的一個關鍵環節。大部分教師在第一輪復習過程中均側重于分冊復習方式，圍繞課本開展復習教學。此種情況下倘若教師無法對課堂教學加以優化，改變簡單的重復而使之成為生動再現，則很難激發學生積極性。此外不少教師們在復習時選擇語法復習或者單元復習，前者是教師講解相關語法知識，然后布置大量的習題任務，這固然在一定程度上加強了學生語法技能，然而課堂枯燥乏味、學生缺乏學習積極性也是不爭的事實；后者則是教師根據單元順序列出復習知識要點，此種復習方法頗具系統性，但各個知識點之間并無連貫性。總的來說，兩種復習方式只是簡單地重復教材內容，缺乏新意。
2. 話題式復習法在初中英語中考復習中的應用
2.1立足話題，提煉詞匯與典型句式
教師在復習教學開始前應創設課堂情境，幫助學生結合特定話題內容來構建詞匯網絡。首先在課前準備階段引導學生通過頭腦風暴這一思維方式總結所學詞匯，并基于同一話題查漏補缺，整理話題后應基于話題整理與之相關的短語詞匯。在話題復習階段，短語詞匯復習是一個重要起點，教師在話題復習前應指導學生通過小組合作方式收集各類與話題相關聯的短語和詞匯，然后在課堂上予以集中展示，經過重重篩選討論后確定高頻詞匯，教師將其整理后印成資料分發給各小組學生，亦可編制話題“詞典”，將各個相關短語詞匯納入詞典中，為學生整理知識、開展系統性復習提供支持。除此之外，對于話題重組復習，教師則可要求學生對教材中與特定話題相關的所有典型句式予以總結，并引導其進行提煉歸納，以便于學生對話題核心內容有更深層次的理解，同時也強化了學生書面以及口語表達能力。以“personal information”這一話題為例，教師可對學生加以引導，歸納總結如下經典句式：（1） 介紹某人： “Her first name is Monica.” “Her last name is Geller.” （2） 向某人介紹家庭成員：“This is my little sister.” “Those are my little sisters.” “He is my brother.” （3） 告知某人來自哪里：“I’m from Sichuan province.” “Fiona is from Scotland.” （4） 描述某人：“He is very tall/big/thin.” “She wears a blue T-Shirt.” “She is taller than her brother.”通過此類話題，將教材知識與生活場景相聯系，為學生創造出必要的情境氛圍，使之對于重點詞組以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、課本插圖或者幻燈片、看圖說話/對話/寫話等各類練習來強化學生實踐應用，使之能夠運用相關詞匯、短語以及句型將特定話題內容表述出來。
2.2整理話題，構建知識網絡
在初中英語總復習中，教師首先應基于研究大綱以及考試說明，結合學生實際情況，著眼于教材藍本，根據話題對相關知識點實施分類整理，從而能夠串聯孤立知識點，使之成為完整、有機的知識鏈與知識體系。學生更容易理解系統化的知識，從而更容易建構并完善自身知識網絡，其英語能力也得到有效提升，解決實際問題的能力得到鍛煉。就復習教學而言，教師對于知識點與知識脈絡的梳理極為重要，但同樣應從學生實際情況出發，根據學生學習水平來開展此項工作，遵從課本話題，逐步引導學生進行話題整合。當然，教師要想提高話題教學效率，首先應重視課前準備環節，這對于師生雙方而言均具有重要意義。作為課堂主題，學生能夠更好地學習、掌握課堂知識，與學案準備工作存在很大程度上的關聯。以“weather”話題復習教學為例，教師在設計學案時可對學生提出如下要求：（1） 請學生們對《英語（新目標）Go for it！》全套教材進行細致研讀，并搜索整理與“weather”話題相關的單元（包括7B Unit 6 “It’s raining”、8A Unit 12 “What’s the best radio station？ Self-check 2”、8B Unit 10 It’s a nice day， isn’t it ？以及九年級全冊Unit 13 Rainy days make me mad.）。（2）學生們仔細閱讀這幾個單元，可以自由組合或者小組分工合作從教材中找出與天氣表達有關的全部句式，同時注意每章節grammar focus的提示。學生所找出的句型包括“What’s the weather like？”、“Rainy days make me sad.”、“It’s really windy today， isn’t it ？”、“How is the weather today？”、“It’s looks like rain， doesn’t it？”。此外也可給出仿句造句或者補充殘缺句子的課堂任務，強化學生寫作能力。
3. 結語
諸多教學實踐證明，以話題為主線，推動初中英語中考復習是極為有效的一種方法，教師在此種教學模式下具有更為清晰的教學思路，各個層級之間也可更為自然流暢地鏈接，而教材內容要點也顯得更為全面，學生掌握的知識要點與體系更為完整和完善，進而基于知識體系實施全方位的鞏固，做到查漏補缺，從根本上推動初中英語復習進度，提高復習教學效率。
初中英語知識體系范文5
當前，在新課程改革的教育過程中，初中英語教學理念得到了有效的轉變。初中英語教學逐漸從教師灌輸式的教學方式，轉變為以學生為教學主體，教師對學生的學習與課堂教學過程進行引導，讓初中生更多地參與到教學。教師鼓勵學生進行自主學習，培養他們探究英語知識的能力，這樣就能夠激發學生學習英語的積極性，也為學生未來的英語學習構建了學習策略與知識體系。
然而， 學生的這種自主學習能力的形成需要長時間的累積，也需要教師與學習小組的幫助。因此，在初中英語教學過程中，要采用一定的有效措施，加強學生自主學習能力的提高。學生應主動參與到課堂英語教學活動中，對教學的目標與內容有所準備，強化學生自身的自主學習意識，形成自主學習的行為。教師要指導學生制定自主學習計劃。初中英語教學活動要在完成教學任務的同時，兼顧好培養學生自主學習能力，這才能更好地適應新課程教學改革的要求，滿足初中生對英語教育的需求。
一、營造自主學習的學習環境
1、激發學生的學習興趣
英語的學習興趣對初中生能否學習好英語，學生能否愿意主動地進行自主學習都有很大影響。對此，教師應重視課堂教學中吸引學生注意力，讓學生在輕松、智慧的英語課堂收獲知識與自信。教師應改變刻板的教學方法，采取多種教學方式，激發學生的求知欲與好奇心，通過小組討論、游戲等，激發學生的學習興趣，強化學生的學習意愿，為學生的自主學習奠定情感基礎。教師給予學生英語學習展示的機會與舞臺，培養學生自主性學習習慣。
2、打造和諧的課堂語言氛圍
初中英語課堂教學必須營造出良好和諧的語言環境，教師可以在教學中，加入實物圖片、動作表演等，建立情景教學方法，使學生能夠通過多種感官來進行英語學習，調動學生的積極性。教師在教學中，還可以適當加入與生活緊密聯系的英語常識、諺語、問候等，使課堂語言環境就更加真實。教師還可以將漢語的成語或諺語進行翻譯教學，增強學生對英語的親切感，感受到英語語言的風格。
3、加強對學生自主學習的過程評價
由于初中學生英語基礎比較差，學習進行自主學習還很困難，不具備自主學習的能力，這樣就需要教師對學生的自主學習過程給予監督指導。教師要給予正面的評價，教師要鼓勵學生堅持自主學習，樹立自主學習的毅力，增加學生之間的交流，更好地感受自主學習的體驗，教師要逐漸培養學生自主學習的方法。
二、加強教師對學生自主學習的引導
1、加強對學生預習的指導
由于預習對英語課堂教學與學生自學都很重要，學生在沒有掌握預習的方法前，教師應加以指導。教師要幫助學生養成自學的意識與習慣，要形成預習的有效方法。學生可以通過體驗學習與合作學習等方式，完成預習的任務。學生要預習單詞，對單詞的語音拼讀規則、英語構詞法要進行分析和理解。學生要預習對話，要進行對話的模仿練習，增進對文化的理解，培養學生的協作能力。學生要預習課文，對學生要對疑問進行思考和主動尋求答案，在課堂上面認真聽老師講解，這樣的課堂學習效果會明顯加強，也逐漸培養了學生預習的習慣，有助于建立自主學習方式。
2、幫助學生開拓英語知識面
教師要鼓勵學生進行英語的課外閱讀，開拓英語的知識面。教師指導學生進行英語雜志、報刊的閱讀，學習英語歌曲，觀看英語電影等等。要在生活中留意英語文化與知識，比如對廣告上面的英語學習。如果有機會應該與外國友人多接觸，感受英美風俗，了解文化背景。
三、建立學生自主學習的方法與習慣
1、建立自己的學習方法
初中學生的自主學習可以采取多種方式，重點是要對自主學習進行不斷累積，要有主動學習的意識。例如，學生可以搜集優美的詞語和句子，也可以寫英語日記。勤看勤翻英語詞典，多用英語進行表達。多涉獵英語語言和文化，加深認知，促進了英語學習的主動性、自覺性和創造性。
2、構建學生自身的知識體系
初中學生要初步地建立英語學習的知識體系，這樣才能夠使英語的學習更加連貫，也使得英語知識的學習有條理。教師要幫助學生建立自主學習的計劃，選擇適合自身的自主學習策略，培養學生的獨立思考與學習的能力。對于學生英語知識的薄弱環節，應該有針對性地進行練習，形成相對穩固的英語知識基礎，掌握一定的英語學生技巧。
四、對學生自主學習效果進行檢查與提升
1、對學生的自主學習效果進行反思
在通過一段時間的自主學習后，教師和學生要對自主學習的效果進行檢查，對于存在著的問題進行反思，這樣才能提高自主學習的效果。教師可以通過一些方法對學生自主學習的效果進行檢測：例如，在課堂計時完成課后作業，學生進行英語方面的表演、聽力的訓練、作文寫作等。對于這些教學活動中，成績不高或者表現不好的學生，教師就要對此進行有針對性地分析，考慮到差異化學生個體的培養，制定適合個體的獲取知識與能力的方法，并督促學生加強自主學習。
2、改進和完善學生自主學習方式
初中生建立自主學習方式能夠適應教育的發展，更好地適應知識社會。自主學習也能夠培養學生的制定學習計劃的能力，養成探究知識的興趣。學生的自主學生就行不斷地進行自我導向、自我激勵的學習過程。自主學習方式還要重視與他人進行合作交流。培養學生團結協作、勇于創新的精神。教師要指導學生合理制定自己的學習計劃，將自主學習方式貫穿到英語教學過程，完善英語課前預習、課堂學習、課后練習等環節，培養學生良好的自主學習能力。
結論：
初中英語知識體系范文6
【關鍵詞】初中英語 網絡教學 問題 對策
在初中英語教學過程中，網絡媒體發揮著重要的作用，在保證教學質量的基礎上，有助于促進學生的英語口語水平和英語綜合能力的提升。在此種情況下，加大力度對初中英語網絡教學進行系統化分析和探索，具有重要的現實意義。
一、初中英語網絡教學現狀
1.網絡教學理論研究不深入。當前初中英語網絡教學的理論性研究并不深入，相關英語教師對于網絡教學與非網絡教學之間的聯系不能夠進行合理的把握，這就導致實際教學過程中多媒體的實際應用價值并不能夠得到恰到好處的應用，對于初中英語網絡教學質量的提升產生不利影響。
2.網絡設備不完善且更新速度較慢。初中英語教學過程中，網絡設備的不完善，難以滿足英語教學的實際需求，一定程度上阻礙了初中英語網絡教學的順利開展，對于初中英語教學水平和工作效率的提升產生嚴重影響。
3.網絡信息資源的不合理利用。就當前大部分初中學校的實際情況來看，網絡僅限于師生對校內網的使用，而并未開放網絡，這就導致初中學校英語教學對網絡信息資源的使用率較低，不利于學生英語思維能力的開拓。
4.初中英語課堂對學生的管理不足?？偟膩砜矗踔杏⒄Z教學過程中，對學生上網行為并未進行科學化的管理，采取放任自流的態度，自制能力較好的學生能夠自主把握上網機會，學習與英語學科相關的知識，而對于自控能力較差的學生，就會造成不可預估的危害，尤其是初中學生正處于青春期，若不對其上網行為進行積極正確的引導，極易對初中學生的未來發展造成不利影響。初中英語課堂若不能夠對學生的上網行為進行正向的引導，就會導致英語網絡教學失去了實際作用和意義。
除此之外，初中英語課堂網絡教室資源的不足、網絡課件的不完善以及網絡資源的分散性等，都是初中英語網絡教學中的重要問題，需要相關人員加以認真對待并積極采取有效措施進行解決。
二、初中英語網絡教學的有效對策
1.立足于初中英語教學總體特點和學生個性特征進行系統化分析，在此基礎上英語網絡教學模式和方式進行合理的選取，積極轉變初中英語教學的方式，促進初中英語網絡教學理論研究的發展，切實提高初中英語教學水平，提高學生的英語綜合能力。
2.政府相關部門應當加大力度對初中英語網絡教學進行政策支持，并加大資金投入力度，促進初中學校網絡建設的發展，及時更新初中學校的網絡設備，并對英語網絡教學的成果進行物質層面和精神層面的獎勵，促進初中英語網絡教學的順利開展。
3.政府相關部門應當積極加強英語網絡教師的培訓，加強同類型學校之間的互動和交流，彼此借鑒實現英語網絡教學的共同進步。英語網絡教室應當不斷參與培訓來豐富并完善自身知識體系，創新英語教學理念，促進教學水平和教學質量的提升。
4.在初中英語網絡教學過程中，學校應當積極加強整體調控和布局安排，實現人力資源的合理利用，通過科學化的分工合作，在降低英語網絡教室工作任務量的基礎上，提高英語網絡教學的總體效果，提高課件的制作率和利用率，充分調動初中學生學習英語的積極性和主觀能動性。
與此同時，英語網絡教學的順利開展，能夠實現信息資源的合理利用，促進英語網絡信息資源的共享，并保證英語網絡信息在實際傳達過程中更具便捷性和高效性。英語網絡教學體系的建立和完善，能夠便于英語網絡教室將英語課件上傳至英語網絡教學體系中，促進英語網絡教學信息的共享，切實提高英語網絡教學課件的利用率，并有助于促進英語網絡教師相互競爭和相互激勵，實現共同進步。與此同時，英語網絡教學體系的建立，有助于促進初中英語教學的互動網站的建立，為不同學校的英語網絡教室提供綜合性的教育平臺，通過系統化的英語網絡教育來提高初中學生的英語表達能力和應用能力。
5.針對學生使用網絡管理難的問題，教師應當結合初中學生的身心發展特點進行系統化分析，在此基礎上對學生自制力進行培養，并提高學生的自主學習的能動性和積極性，促進學生英語水平的提高。在初中英語網絡教學過程中，應當積極采取適當的網絡教學方式，并對具有高度適宜性的初中學習型游戲軟件進行合理化利用，激發初中學生學習英語的興趣和熱情，在提高初中學生英語綜合能力的基礎上，促進初中學生的健康發展。為了避免學生利用電腦玩其他東西而不做作業，教師可以采取一定的防范措施，如對于不同水平的學生布置不同難度的作業，還可以布置一些靈活性較大的題目。同時，教師在進行英語網絡教學時，還要注意把握網絡的使用度。一般要從教材內容出發，然后適當、合理的利用網絡進行輔助教學，并且在學生使用網絡的過程中，老師也要加強對學生的監管以及對信息資源選擇性的使用，要保證學生獲得的是健康、積極的網絡知識。
三、結束語
綜上所述，在現代初中英語教學中，運用網絡進行教學還存在一定的問題，需要教師在教學中進一步的改進完善。若能夠合理的利用網絡開展教學，這對初中英語教學質量和以及學生的英語能力的拓展都會起到積極意義。但是這需要我們在今后的教學中，對網絡教學進行系統化分析，確保網絡教學的實際價值得以發揮，進而促進學生英語綜合能力的提升。
