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高中生值周總結范文1
【關鍵詞】高中數學;辨析能力;培養活動;芻議
學習能力培養，是新課程改革下高中階段各個學科所肩負的重要使命，也是每個任課教師所承擔的重要任務.數學是思維的藝術，需要良好的概括、判斷、推理和歸納等數學學習能力.教育學認為，數學辨析能力作為數學學習能力的一個重要方面，不僅包含了分析、思考、概括的“析”的能力，同時還包含了判斷、甄選、研析、闡述的“辯”的能力.高中生在數學學科的學習進程中，經常圍繞學習探知活動效能的優劣、解析問題案例方法的繁簡以及探究實踐活動的表現等等方面，進行深刻的反思和認真的剖析.這一過程中，就需要高中生良好的數學辨析能力作為“保證”.新課程改下，既會“思”，又會“析”的高中生，成為高中數學教師培養的重要方向.本人在此簡要論述高中數學課堂教學中，高中生數學辨析能力培養活動的方法舉措.
一、在共同探知數學知識內容中，培養數學辨析能力
學習新知，是學生學習能力培養必不可少的一個環節.學生辨析活動，需要數學知識內容作為“依據”，用事實講話，用知識佐證.同時，教育實踐學認為，學習對象在數學知識內容的學習探知中，所開展的思考分析活動，也為辨析活動開展打下了“基礎”.高中生在探知數學知識內容的進程中，在教師的有效指引下，通過思考、研析、判斷、推理等數學思維活動，對數學知識內容進行了深刻的感知和研析，從而抓住了數學知識“精髓”和要義，其數學辨析能力也在此過程中得以訓練和提升.因此，高中數學教師應將數學知識探析活動，作為培養高中生數學辨析能力的重要部分，引導高中生圍繞數學知識點內容進行深入的研究、思考和分析，同時，組織高中生對自身及他人的探知數學知識活動進行深刻的評析和判斷，提升其數學辨析能力.
如“等比數列的前n項和的公式”知識點教學中，教者采用互動式教學方式，通過設置“前n項和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化簡？”、“如何處理（1-q）Sn=a1-a1qn”等問題，學生經過思考后，提出能否借助于推導等比數列的通項公式的方法列出等式，然后迭乘或迭加.教師根據高中生探知活動現狀，組織高中生闡述所獲得的認知內容，并讓其他學生進行實時的補充，以此促動其他高中生深入分析、判斷獲取內容的正誤以及學習活動的表現，完善和提高高中生數學知識素養.
上述新知教學活動中，高中生在雙邊互動的共同合作中，通過教師的有效“引”和學生的深入“探”等協作“勞動”，指導和推進高中生探知該知識點的活動進程，同時，高中生在“回頭看”探究研習數學知識內容的過程中，自我反思、深刻辨析能力得以有效鍛煉.
二、在深刻研析案例解析方法中，培養數學辨析能力
案例教學，為高中生提供了鍛煉數學技能的“載體”，同時，也為教師提供了有效教學的“抓手”.教育學指出，高中生學習能力，可以通過數學案例解析活動，得以有效培養和顯著提升.因此，高中數學教師應將數學案例作為數學辨析能力培養的有效抓手，延長案例教學活動的過程，在解析案例活動基礎上，就總結歸納得出的解析策略開展思考研析活動，組織高中生對解析案例的過程以及所采用的方法進行深入思考、細致辨析、深刻判斷，在共同研析、深刻辨析中，形成正確解析方法和思路，提升數學辨析能力.
如“已知函數f（x）=13x，x∈[-1，1]，函數g（x）=f2（x）-2af（x）+3的最小值為h（a），試求出這個關于h（a）的函數解析式”案例教學中，高中生在認真研析、思考中、在悉心指導、講解中，得出其案例的解題思路為：“根據題意，可以知道g（x）為關于f（x）的二次函數，可以采用換元法解題方法，將函數轉化為求特定區間內的二次函數最值問題，分類討論區間動軸”，解析策略為：“采用轉化的解題思想，結合函數圖像，定軸動區間，定區間動軸”.在總結評講環節，教師將教師的評講活動進行變為學生的反思辨析活動，組織高中生進行對比分析，找出解析活動中自身存在的不足以及自己的認知感受，引導高中生“說”出思維辨析的過程和自己的點滴認知感受，讓高中生準確掌握解析案例的方法，有效鍛煉其數學辨析能力.
三、在反思評析學習活動效能中，培養數學辨析能力
高中生值周總結范文2
關鍵詞： 課外補習 影響因素 調研分析
日益加劇的就業壓力使越來越多的學校和家庭關注教育競爭，人們普遍認為教育投資風險低、回報高。課外補習，也被稱為“影子教育”，一方面提供給有需要的學生私人課外輔導機會，另一方面造成學生受教育機會不平等。優質的課外補習給學習者提供了積極的學習體會，有的課外補習徒勞無功或者帶來負面影響。本文對江西省高中生課外補習情況進行了詳細的調研，旨在分析江西省高中生課外補習現狀和課外補習相關因素對學生個體產生的影響。
一、研究方法
本文調查對象分別為省會城市N市、設區市J市、縣級市L市三所省重點高中及三所普通高中，研究者在每所學校分別選取三個年級，每個年級隨機抽取一個班級，對全班學生進行調查問卷，調查共涉及18個班的學生。研究共發放問卷1118份，回收問卷率為100%，其中有效問卷為973份，有效回收率為87%。
為了探索影響高中生參加課外補習概率的影響因素，本研究建構了一個二分類變量用來反映學生參加課外補習的情況。在因變量為二分變量的情況下，本文采用logistic模型分析影響教育補習概率的因素：
Y1=f（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N）（1）
模型（1）中，Y1是因變量，代表高中生是否參加了教育補習，為二分變量1表示參與了教育補習，0表示未參加教育補習；研究自變量的選取均來自于已有文獻中的影響因子，其中，A代表城市類型，B代表學校類型，C代表年級，D代表班級排名，E代表是否獨生（為二分變量，1為是，0為否），F代表收入水平，G代表父親學歷，H代表母親學歷，I代表有效指導，J代表自己的學業期望，K代表父母的期望，L代表學生的態度，M代表父母的態度，N代表性別（為二分變量，1表示男性，0表示女性）。在具體分析時，采用Logistic回歸方程探討影響高中生教育補習參與概率的因素。
二、研究結果與分析
表1-1是Logistic的回歸分析結果。方程中自變量的共線性檢驗值小于10，表明自變量之間不存在嚴重的共線性問題。十四個影響因素中的“城市類型”、“學校類型”、“性別”、“年級”為學生背景因素?！凹彝ナ杖胨健?、“父親的學歷”、“母親的學歷”為家長的背景?！皩W生的班級排名”、“父母的有效指導”、“學生對自己學業的期望”及“父母對學生學業的期望”這四個影響因素為學生的學習現狀。
1.從學生背景因素分析
（1）“城市類型”縣賦值為1、地級市賦值為2、省會城市賦值為3。家庭所在城市類型對參與教育補習概率有顯著正向影響，說明大城市的高中生參加課外補習的可能性比小城市的高中生大。
（2）“學校類型”賦值重點高中為1，普通高中為0，學校類型的相關系數為正，回歸系數通過了顯著性檢驗，表明重點高中的學生參與教育補習的可能性比普通高中大。
（3）“性別”賦值男性為1，女性為0，結果顯示性別對參與教育補習的概率沒有顯著的影響，對應的顯著性值大于0.05，說明性別的差異并不會影響高中生參與教育補習。
（4）“年級”從低到高分別賦值為1、2、3，年級對參與教育補習概率的影響顯著性大于0.05，表明年級對教育補習的參與率沒有顯著影響。
2.從家長背景因素分析
（1）“父親的學歷”和“母親的學歷”小學及以下賦值為1，初中賦值為2，高中賦值為3，中專、高職和大專賦值為4，本科及以上賦值為5?！案赣H的學歷”和“母親的學歷”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明父母親的學歷對高中生參加教育的概率有顯著的正影響。說明父母的學歷越高，孩子參與教育補習的機率越高。
（2）研究將“家庭收入水平”劃分為五個等級，并從低到高分別賦值1、2、3、4、5，家庭的收入水平對學生參加教育補習的概率有顯著的正影響，收入水平越高家庭的孩子，參加教育補習的概率越高。
3.學習現狀
（1）“班級排名”對高中生參加教育補習沒有顯著影響。
（2）父母對孩子課業指導的程度分別賦值為1、2、3、4，父母對孩子的有效指導對孩子參加教育補習的概率有顯著正影響，也就是說父母越能對孩子進行有效指導，越有可能讓孩子參與教育補習。
（3）“學生自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”分別賦值為1、2、3、4，“學生對自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明學生對自己的學業期望越高，其參與教育補習的概率越高；父母對孩子的學業期望越高，孩子參加教育補習的概率越高。
4.對待補習的態度
（1）學生對于“想要成績好，就要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，這說明學生對待教育補習的態度很大程度上決定了其是否參加教育補習。
（2）學生父母對于“成績不好，就有必要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，說明父母對待補習的態度對孩子是否參加教育補習有顯著影響。數據顯示“父母的態度”對學生參加教育補習的發生比為7.655，遠大于其他因素的發生比，這說明父母對待補習的態度最有可能決定高中生是否參加課外補習。
三、總結與討論
1.江西省高中生課外補習現狀分析
（1）由對江西省高中生課外補習情況調查可以發現，高中生參加課外補習人數較多，約近五成高中生有參加課外補習的經歷。
（2）由江西省高中生平均每周補習強度是4.17小時可以看出，高中生的空閑時間很少，基本都是埋頭苦讀，不利于身心全面發展。
（3）從重點高中的學生無論在補習時間上還是補習科目數量上均大于普通高中可以看出，高中生課外補習類型主要為培優。
（4）根據江西省社保中心公布2014年度江西月平均工資為3539元，江西省高中生的平均補習支出大約為1000元/月可以看出，對于大部分高中生家庭來講，課外補習對家庭的經濟負擔較重。
（5）在高中階段的課外補習項目上，數學、英語與物理課的補習依次占據主要地位。
2.江西省高中生課外補習影響因素分析
（1）學習成績與課外補習率無顯著影響，說明課外補習不一定能提高學習成績。
（2）父母受教育程度、父母對子女學業的期望及學生對待補習的態度與高中生課外補習率呈正相關，且有顯著影響。這說明父母受教育程度越高，父母對子女學業期望值越高越支持課外補習行為。大部分參加課外補習的學生對于補習效果給予肯定，說明補習的學生大多擁有較強的補習動機，但根據學習成績與課外補習率無顯著影響可以看出，實習效果并一定好。
（3）性別及獨生子女對學生是否參加教育補習的影響不顯著。說明父母對子女的教育能一視同仁。
參考文獻：
[1][英]馬克?貝磊，著，廖青，譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）：13-17.
高中生值周總結范文3
調查發現，父母是中國高中生零花錢的主要來源，他們給孩子零花錢最普遍、最隨意。定期給孩子零花錢的父母日本最多，不給孩子零花錢的父母美國最多。中國高中生做家務和打工賺零花錢的最少，日本高中生做家務賺零花錢最普遍，美國高中生打工賺錢最普遍。中國高中生的零花錢主要用于購買零食飲料、在外吃飯和購買學習書籍或用具。
1．零花錢的來源 (1)中國父母給孩子零花錢最普遍、最隨意。
父母通常是孩子零花錢的主要來源。調查發現，只有2.0％的中國高中生、3.4％的韓國高中生和13.1％的日本高中生父母從不給零花錢，但是多達42.2％的美國高中生父母從不給他們零花錢。
63.1％的中國父母在孩子需要的時候給零花錢，56.2％的日本高中生、44.4％的韓國高中生和34.9％的中國高中生定期得到父母給的零花錢。
(2)中國孩子在獲得“好成績”時容易得到父母的金錢獎勵，美國孩子在生日時容易得到父母的金錢祝賀。
調查發現，過生日時，高中生最經常得到零花錢，美國父母(79.7％)最喜歡用給孩子零花錢來表示對孩子生日的祝賀，然后依次是日本(68.6％)、中國(61.8％)和韓國(59.4％)的父母。中國父母更喜歡把錢當做對孩子“好成績”的獎勵，46.1％的中國高中生成績好時得到過父母獎勵的零花錢；美國、日本、韓國高中生的這一比例，分別為27.9％、25.3％和25.1％。有30.4％的中國高中生因為在比賽或競賽中表現突出而得到過父母獎勵的零花錢；美國、日本、韓國高中生的這一比例，分別為15.4％、3.8％和11.4％。
可以看到，中國父母獎勵的是孩子的好成績和突出表現，表現出的是對孩子“有條件的愛”；而美國父母祝賀的是孩子本身，更少受到孩子表現的影響，表現出的是對孩子“無條件的愛”。
(3)半數以上的日本和美國高中生通過做家務得到過父母給的零花錢，中國高中生通過做家務賺取零花錢的比例最低，超過六成的中國高中生不贊成做家務拿報酬。
調查發現，53.6％的日本高中生和52.0％的美國高中生通過做家務得到過父母給的零花錢，韓國和中國高中生的這一比例分別為36.9％和27.4％。35.1％的美國高中生認為“孩子做家務拿報酬理所應當”；而在中國、日本和韓國，持此看法的高中生分別僅為3.1％、3.1％和5.1％。日本、韓國、美國和中國的高中生認為“孩子做家務可以拿報酬”的比例，分別為50.2％、48.3％、44.3％和34.9％。另外，還有7.3％的美國高中生、15.4％的中國高中生、21.4％的日本高中生、35.7％的韓國高中生認為“孩子做家務拿報酬不好”。46.6％的中國高中生堅決地認為“孩子做家務不應該拿報酬”；日本、美國和韓國持此態度的高中生的比例分別為25.3％、13.3％和10.9％。
(4)美國高中生打工賺錢最普遍，中國高中生打工經歷在四國中比例最低；中國高中生打工的首要目的是增加人生經驗，其他三國高中生的首要目的是賺錢。
調查發現，74.4％的美國高中生打過工，在四國高中生中是比例最高的。49.2％的日本高中生、44.9％的韓國高中生和39.6％的中國高中生有過打工的經歷。28.2％的美國高中生、16.7％的日本高中生定期打工，而在中國和韓國，這一比例僅為4.8％和4.3％。
71.1％的中國高中生為增加人生經驗而打工，50.O％是為自己賺一些錢，32.2％是為減輕家人負擔，29.2％是因為錢不夠用，24.3％是因為對工作感興趣，22.1％是為了與朋友有共同經歷。日本、韓國和美國的高中生打工更多的是為賺錢，73.3％的美國高中生和66.5％的日本高中生為賺錢而打工，60.8％的韓國高中生因為錢不夠用而打工。也有44.3％的美國高中生、28.4％的日本高中生、22.3％的韓國高中生為增加人生經驗而打工。
(5)零花錢不夠用時，四國高中生大多數首選向父母要錢，中國高中生的這一比例最高，達到86.1％。
當零花錢不夠用時，大多數高中生的第一選擇是向父母等家人要錢，86.1％的中國高中生、80.6％的韓國高中生、71.1％的日本高中生和55.5％的美國高中生會這樣做。作為第二位的選擇，26.1％的中國高中生和19.0％的韓國高中生會向朋友借錢，30.3％的美國高中生和20.1％的日本高中生會自己賺錢。中國和韓國高中生選擇自己賺錢的比例相對較低，分別僅有14.4％和12.O％。
2．零花錢的數額
(1)中國高中生每月零花錢花費占居民月平均收入的比例最高。
中國、日本、韓國和美國經濟發展水平不同，國民消費水平也存在較大差距，我們對各國高中生零花錢數額。占本國居民月平均收入的比例進行了比較。
調查發現，中國高中生零花錢數額占本國居民月平均收入的比例最高，達到11．O％，其他依次是美國、韓國和日本，其所占比例均未超過5％。中國高中生希望每月得到的零花錢占本國居民月平均收入的比例也是最高的，達到14.4％，其他依次是日本、美國和韓國。中國高中生每月要花的零花錢數額占本國居民月平均收入的比例最高，達8.9％，其他依次是美國、日本和韓國，其所占比例均未超過4％。
(2)日本高中生每月所花費的零花錢占可自由支配的錢的比例最小，日本高中生存款最多；中國高中生的壓歲錢和存款遠遠超過平時的零花錢。
各國高中生每月實際花費的零花錢占可自由支配的錢的比例略有差異，韓國高中生的比例最高，達83.2％，其次是中國、美國和日本高中生，分別是81.0％、77.4％和70.4％。
與此相應，日本高中生所擁有的存款在各國高中生中是最多的，達到9926.49元；美國高中生為8677.69元；韓國高中生為4141.39元；中國高中生最少，為3554.03元。但是中國高中生所擁有的存款是其平時每月零花錢的十多倍，這可能是因為中國高中生的存款更多地來自于他們的壓歲錢。
很多國家都有過年給孩子壓歲錢的傳統，從實際數額來看，日本孩子過年時得到的壓歲錢最多，為2335.38元；其次為美國、中國和韓國高中生，分別為1063.87元、1062.23元和984.91元。
3．零花錢支出與電子產品消費
(1)中國高中生的零花錢主要用于購買零食飲料、在外吃飯和購買學習書籍或用具；日本、韓國和美國高中生的零花錢，主
要用于在外吃飯或購買零食飲料以及服裝飾品。
在本次調查中，我們請高中生從14項備選條目中，選出自己每月零花錢最主要的三項開支。調查發現，中國高中生的零花錢主要用于：購買零食飲料(51.0％)、在外吃飯(45.3％)和購買學習書籍或用具(39.4％)。日本高中生的零花錢主要用于：在外吃飯(43.5％)、購買服裝飾品(40.3％)和購買課外書(小說、雜志、漫畫等)(36.5％)。韓國高中生的零花錢主要用于：購買零食飲料(71.6％)、購買服裝飾品(44.0％)和去KTV與游戲廳及網吧等場所(40.2％)。美國高中生的零花錢主要用于：購買服裝飾品(54.3％)、在外吃飯(39.7％)和購買零食飲料(39.4％)?？梢钥吹?，在各國高中生中，飲食消費都是一項主要的內容。不同之處在于，中國高中生的文化消費占有較大比重，而日本、韓國和美國高中生的服飾消費占較大比重，此外，日本高中生購買課外書、韓國高中生去娛樂場所的消費也占有較大比重。
(2)日本高中生手機和攜帶式游戲機的擁有率最高；美國高中生電腦、隨身聽、電視游戲機的擁有率最高，更換最頻繁；中國高中生手機擁有率也達到六成以上。
調查發現，四國大多數高中生都擁有一些個人專用的電子產品，其中手機的擁有率在各種電子產品中是最高的，96.6％的日本高中生、87.1％的韓國高中生、80.1％的美國高中生和63.8％的中國高中生擁有自己的手機。在中國高中生中，其他常見的電子產品的擁有率依次為：53.O％有MP3、MP4等數碼隨身聽，43.5％有個人電腦，27.O％有DVD、CD隨身聽，16.O％有電視游戲機，11.2％有攜帶式游戲機。日本高中生擁有手機和攜帶式游戲機的比例最高，分別達到96.6％和49.4％；美國高中生擁有其他電子產品的比例最高，80.4％擁有DVD、CD隨身聽，68.8％擁有MP3、MP4等數碼隨身聽，62.4％擁有電視游戲機，61.1％擁有電腦，40.O％擁有攜帶式游戲機。美國高中生經常更換電子產品的比例最高，達到61.7％，而在中國和日本，這一比例分別為10.8％和17.1％。
(3)中國高中生每周用于電腦網絡游戲的時間為4.6小時，美國高中生每周用于電腦網絡游戲、和朋友一起去卡拉OK等游樂場所的時間最長。
在一周內，中國高中生平均用于電腦網絡游戲的時間是4.6小時，少于韓國(7.7小時)和美國高中生(9.2小時)，略多于日本高中生(4.1小時)；中國高中生和朋友一起去卡拉OK等游樂場所的時間平均是1.26小時，少于韓國(1.95小時)、日本(2.15小時)和美國高中生(3.42小時)。
4．零花錢使用中的理財行為
(1)超過半數的中國高中生會事先計劃每月的零花錢花費，這一比例高于其他三國；美國高中生在記錄零花錢花費方面做得最好，約有三成每天做記錄。
調查發現，55.3％的中國高中生會對每月的零花錢花費事先做出計劃，這一比例高于日本(32.1％)、美國(32.9％)和韓國(34.7％)高中生；從不事先計劃零花錢花費的高中生比例，中國為12.1％、韓國為33.6％、日本為35.0％、美國為36.5％。
在記錄零花錢花費方面，36.6％的美國高中生每天記錄自己的零花錢花費；中國、韓國和日本高中生的這一比例，分別為30.3％、15.1％和10.2％。由此可見，四國高中生大多沒有養成記錄零花錢花費的習慣。
(2)對于暫時不用的錢，四國高中生首選自己保管，日本和美國高中生選擇存入銀行的比例高于中國和韓國高中生。
對于暫時不用的錢，中國高中生的67.3％選擇自己保管，23.O％選擇存銀行，8.5％選擇讓父母代管。高中生選擇自己保管暫時不用的錢的比例，韓國最高(77.3％)，其次是中國，再次是日本(65.6％)和美國(58.2％)；高中生將錢存入銀行的比例，日本為29.5％，美國為28.2％，其次是中國、韓國(16.4％)；中國高中生將錢交給父母代管的比例在各國中是最高的。
四、父母與同伴對消費的影響
調查發現，中國高中生最常和家人一起去購物，在購買衣物方面對父母的依賴性最大；與其他國家的高中生相比，他們最常和朋友談論流行話題，感受到更多的同伴消費遵從壓力，表現出更強的遵從意愿。韓國高中生最常和朋友交流購物信息，最擔心送給朋友的禮物不夠檔次，同伴交往花費負擔最重。美國高中生同伴消費遵從壓力和遵從意愿最低，但同伴之間金錢上的相互比較給他們帶來的壓力最大。
1．父母對高中生消費的影響
(1)一半以上的中國高中生常和家人一起去購物，六成多的中國父母會評論孩子所買的東西，三成中國高中生父母給買什么就穿什么，這一比例高于其他三國高中生。
高中生“常和家人一起去購物”的比例，中國最高(54.1％)，其次是日本(52.8％)、美國(40.1％)和韓國(37.4％)。高中生買的東西家人會作評論的，韓國占68.9％，其次是中國(66.6％)、美國(48.7％)和日本(46.2％)。
33.1％的中國高中生基本或完全是“父母給買什么就穿什么，自己不去買衣服”，這一比例分別比日本、美國和韓國高中生高出20.2、15.0和1O.5個百分點。這說明中國高中生對父母的依賴性更大。
(2)中國父母對孩子計劃消費、合理消費的指導較多，但對孩子的消費審查和消費記錄指導較少，韓國高中生的父母對孩子的消費審查和消費記錄要求更多。
61.5％的中國父母經常提醒孩子“什么該買，什么不該買”，這一比例分別比日本、美國和韓國高出40.8、27.7和9.5個百分點。78.5％的中國高中生父母要求孩子合理規劃自己的花費，這一比例同樣高于韓國(64.3％)、日本(58.9％)和美國(43.O％)。60.6％的中國高中生父母提醒孩子購物要貨比三家，這一比例高于日本(48.9％)和美國(26.2％)，但低于韓國(86.2％)。50.3％的中國高中生父母詢問孩子零花錢的用途，這一比例高于美國(34.6％)和日本(23.7％)，低于韓國(59.4％)。另外，21.1％的中國高中生父母要求孩子記錄自己每天的花費，這一比例高于日本(13.8％)，低于美國(21.7％)和韓國(33.3％)。
總體而言，中國的高中生父母比日本和美國的高中生父母對孩子進行了更多的消費教育，但對孩子具體的消費支出情況并不
完全了解，對孩子應該如何記錄和總結自己的消費情況指導較少。
(3)中國父母最經常教育孩子要節約，但又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費需求。
調查發現，85.7％的中國高中生父母經常教育孩子要節約，其次是韓國(83.4％)、美國(79.1％)和日本(48.8％)。
但是，中國高中生的父母卻又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費需求。調查發現，43.0％的中國高中生認為，只要自己想要的東西，家人都會給買，這一比例分別比日本、美國和韓國的高中生高出26.6、23.1和16.0個百分點。另外，有19.3％的中國高中生認為，即使東西價格貴，但如果周圍的同學都有，家人也會給買，這一比例分別比美國、日本和韓國的高中生高出11.9、11.O和5.1個百分點。
2．同伴對高中生消費的影響
(1)超過一半的中國高中生經常與朋友談論流行話題，近一半常和朋友一起去購物，這一比例高于其他三國高中生。
在本次調查中，我們對同伴之間可能產生消費影響的幾種情況進行了考察。數據顯示，58.9％的中國高中生經常和朋友談論流行話題，這一比例高于美國(51.1％)、 韓國(50.3％)和日本(45.9％)。47.1％的中國高中生常和朋友一起去購物，這一比例高于美國(45.0％)和韓國(43.2％)高中生，略低于日本(47.3％)高中生。43.5％的中國高中生經常和朋友交流購物信息，這一比例高于日本高中生(41.8％)，低于韓國(47.8％)和美國(44.6％)高中生。這表明，相比較而言，中國高中生在消費時受到同伴影響的可能性更大。
(2)中國高中生感受到更多的同伴消費遵從壓力，表現出更強的遵從意愿；美國高中生同伴消費遵從壓力和遵從意愿最低。
青少年有強烈的尋求同伴認同和歸屬的需要，這會使他們體驗到不同程度的同伴遵從壓力。60.3％的中國高中生在購買衣物時會介意朋友們的看法，持此態度的韓國、日本和美國高中生的比例分別為57.5％、47.5％和33.3％。有37.9％的中國高中生表示，為了不被孤立，有必要與周圍朋友保持一致，這一比例高于韓國(26.5％)、日本(22.1％)和美國(12.9％)的高中生。有15.9％的中國高中生擔心趕不上潮流，會被朋友疏遠，這一比例與日本的高中生(16.O％)相近，高于韓國(12.8％)和美國(8.8％)的高中生。
(3)同伴之間金錢上的相互比較給美國高中生帶來了更多的壓力，有近一半的中國高中生覺得與經濟條件相當的同學在一起感覺更舒服。
25.5％的中國高中生表示，自己有時和朋友談論家里的經濟狀況，這一比例高于日本高中生(21.9％)，低于美國(30.4％)、韓國高中生(39.8％)。不少高中生覺得和那些與自己家庭經濟條件相當的同學在一起感覺更舒服，69.3％的美國高中生、48.8％的中國高中生、43.9％的日本高中生、36.3％的韓國高中生有這樣的感覺。24.8％的美國高中生、16.5％的中國高中生、10.9％的日本高中生、8.4％的韓國高中生覺得沒有零花錢或零花錢太少會在朋友面前很難堪。
(4)中國和美國高中生更重視與朋友交往，八成多的中國高中生會根據自己的消費能力選購禮物，而超過四成的韓國高中生擔心禮物不夠檔次。中國高中生互相請吃飯的比例最低。
調查發現，90.6％的美國高中生、89.6％的中國高中生、78.6％的韓國高中生和56.6％的日本高中生比較看重與朋友的交往。73.1％的美國高中生、71.4％的中國高中生、70.6％的韓國高中生、41.7％的日本高中生在關系好的朋友過生日時，一股都會買禮物送給朋友。
89.9％的韓國高中生、81.1％的中國高中生、67.6％的日本高中生、62.0％的美國高中生會根據自己的消費能力為朋友選購禮物，但也有45.1％的韓國高中生、33.9％的日本高中生、28.1％的美國高中生和20.5％的中國高中生擔心自己送給朋友的生日禮物不夠檔次。
31.1％的中國高中生認為和朋友相互請吃飯是親密的交往方式，這一比例低于日本(45.2％)、韓國(54.2％)和美國(63.1％)的高中生。65.6％的中國高中生和朋友一起吃飯時采取AA制，這一比例高于日本(63.9％)和美國(46.4％)的高中生，低于韓國高中生(79.1％)。
24.0％的韓國高中生、23.5％的中國高中生、21.5％的日本高中生和21.5％的美國高中生覺得和朋友交往的花費對自己是一個很大的負擔。31.6％的韓國高中生、13.8％的中國高中生、13.7％的日本高中生和10.4％的美國高中生表示盡管手頭拮據，但也要在同學面前表現得很大方?？梢钥闯?，在當今社會，高中生之間的交往越來越多地與金錢聯系起來，甚至有10.3％的中國高中生、6.3％的日本高中生、24.2％的韓國高中生和8.2％的美國高中生表示，為了和某人做朋友會刻意為他花錢或送他禮物。
五、研究者的建議
1．重視金錢觀和人生觀教育，引導青少年作出合理的價值選擇
對金錢與人生價值的思考是每一個青少年都必須面對的問題，這影響著他們未來的人生方向。金錢的價值不可否認，但錢不能成為人生的目的，它只是幫助人們實現人生夢想的工具。學校和家庭要幫助青少年在實踐中學會分析與思考，在面對各種價值選擇時能夠權衡利弊，作出適合自己的價值選擇。
2．以實踐體驗為重要途徑，對青少年進行理財教育
理財教育應包括三個方面的內容：正確的理財價值觀、基本的財務知識、基本的理財技能。理財教育的途徑多種多樣，家長可以通過讓孩子購買物品、打工、辨別品牌等，讓孩子在體驗中學習消費；還可以通過每月按時給孩子固定數額的零花錢，幫助他們學會計劃消費，量入為出，避免超前消費、沖動消費。學校也可以開設一些相關內容的課程，對青少年進行理財教育。
3．引導青少年正確認識品牌，樹立科學的品牌意識
當今社會，品牌所傳達的消費理念、生活方式正在深刻地影響著青少年。品牌教育既是消費教育，更是價值觀教育、文化教育。教育者應重視對青少年的品牌教育，使他們能夠真正感受和理解品牌的時代價值、文化內涵以及品牌所體現的精神特質。
高中生值周總結范文4
關鍵詞：高中書法；作業點評；語言藝術
書法是古人智慧的結晶，是留給我們的寶貴財富。我國書法已經有三千多年的歷史，成為了一門獨特的藝術，以其獨特的方式彰顯著中國傳統文化的博大精深。隨著課程改革和素質教育的深入開展，書法課被越來越多的高中學校所認可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進高中生真正領悟書法藝術的內涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學校缺乏專業的書法教師，教師教學目標不清晰，教學水平有限，導致書法教學陷入僵局，尤其是在書法作業的布置和點評上更是缺乏規范性和藝術性。因此，高中書法教師必須不斷提高教學水平，優化自身在作業點評時的語言藝術，給高中生創設全新的書法學習體驗，從而提高學生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據實際教學經驗，主要論述四種點評高中書法作業的語言藝術，希望對書法教學有所幫助。
一、多一些啟迪與引導，培養思維方式
高中書法教師在日常點評作業的過程中，需要注重培養學生的思維方式和參與熱情，結合多種有效的點評方式，給高中生帶來心靈的啟迪和引導，幫助高中生快速認識自己的不足之處，從而找到正確的書法學習習慣。一個優秀的高中書法教師不僅要會敘述理論知識，講解書法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學習意識。比如有些學生的書法作業整體上不夠清晰，運筆技巧、字體結構等存在問題，教師在點評的時候可以轉換思路，先帶領學生欣賞書法作品展示，再給學生講解書法作品背后的故事，使學生懂得欣賞書法之美，從而喜歡上書法。然后，書法教師再針對每個學生的作業現狀進行點評，充分體現出平等的原則，讓全體高中生都得到進步。這樣經過一段時間的訓練之后，高中生就會逐漸發現和總結漢字書寫的規律，提高自主書寫的能力。同時，高中書法教師必須認識到對高中生書法作業的點評最終目的是修正學生在書法寫作過程中的錯誤，指引學生正確的書寫方向，為高中生深入學習奠定基礎。因此，我在點評書法作業時盡量做到語言得體，對待不同的學生運用不同的表揚措辭，批評采用委婉的方式，避免傷害學生的自信心，使得評價與反饋、鼓勵與批評有機整合到一起。
二、多一些欣賞與鼓勵，促進自主探究
在面對形形的高中生書法作業時，高中書法教師必須從實際出發，以鼓勵為主，多發現學生書法作業中的閃光燈，并用欣賞的眼光對待每一名高中生，促進高中生自主探究，滿足高中生的成就感。無論是優等生還是后進生，都希望得到教師的認可和關注。教師點評的語言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學生的心靈，讓學生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書法學習中來。有些高中生運筆的快慢不均，寫出的書法缺乏骨力，給人一種神散的感覺。對于這樣的學生，我會對他們說：“你書寫的很認真，能夠領悟到書法寫作的精神，這一點老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關鍵，保持持之以恒的信心，這樣你的書法會更上一層樓?！痹偃?，有些高中生太浮躁，沒有理解漢字基本的結構原理，書寫基本功薄弱，作業潦草。對于這樣的學生，我會對他們說：“你對書法有自己的看法，在書寫過程中體現了自己的特長，接下來你要嘗試著眼全局，規范作業書寫流程，進行創作練習，寫出自己的字來，讓老師和同學們都刮目相看?！蓖ㄟ^我的這種教學方式，高中生都做出了改變，班級被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書法寫作效率。
三、多一些演示和互動，深化學生體驗
傳統的點評作業方式通常是教師在學生做錯的地方用紅筆標出，警示學生反思做錯的原因，下次不要犯同樣的錯誤。這樣的方式雖然比較簡單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯誤，把修改作業當成一種負擔。在實際高中書法作業點評中，書法教師應該進行創新，深化高中生的體驗，滿足高中生的求知欲，多設計一些師生互動或者生生互動環節，并為高中生演示書寫技巧，以達到最佳的點評效果。當教師批閱學生的書法作業時，應該認認真真觀看欣賞，工工整整書寫評語，以身作則，讓學生耳濡目染地努力把字寫好。對于比較出色的書法作業，我會在班級中進行展示，讓高中生都能夠學習其中的優點，提高自己的書寫水平。當發現高中生在書寫中存在共性的問題時，我也會在黑板上給學生進行正確的書寫演示，并通過小游戲的方式，鞏固學生對書法技巧的記憶。我經常對高中生說：“寫好書法并不是一朝一夕的事情，同學們要保持耐心，發揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻自己的力量。”通過與學生的互動，高中生認識到了書法的重要性，也理解了“習字如做人”的道理，有助于高中書法教師有針對性的展開書法教學活動。
四、多一些幽默與趣味，控制課堂節奏
幽默趣味的語言是一種教學才華的體現，不僅有利于緩解書法課堂的枯燥和壓抑，還能夠拉近教師和學生的關系，使高中生在輕松愉悅的課堂中受到知識的熏陶。同時，書法教師掌握一定的語言藝術，還可以更好地控制課堂節奏，在點評書法作業時更具有靈活性和全面性。比如，有的高中生毛筆書法作業上筆頭墨水過多，造成漲墨過甚現象，不僅不美觀，也影響到了整體書法效果。這時，我會運用幽默的語言與學生溝通：“你寫的毛筆字下筆時墨水太重，像一個牛頭一樣，這樣是字老師給它起個名字，就叫牛頭病?！碑攲W生聽到這個詞時都會發笑，但是當他們笑過以后，就會非常認真的進行思考，下一次書寫時筆頭濡墨不會過多，下按之力根據字的大小適可而止。通過這樣的點評教學，高中書法教師做到了“以人為本”，體現了新課程改革的目標，課堂上出現了高中生燦爛的笑臉，展示出了高中生的個性，也讓高中生的思維更加縝密，積極探索書法的新思路。值得注意的是，高中書法作業點評看似是一個小事情，實際卻包含著大學問，關系到中華優秀文化的發揚和高中素質教育的深化。所以，高中書法教師必須高度重視，使評價語言走進學生的心靈，讓全體高中生受到啟發。
參考文獻
［1］張世娟.高中書法教學淺析[J]考試周刊，2011（70）：236-237.
高中生值周總結范文5
關鍵詞： 高中生物 核心素養 情境教學
所謂核心素養即是中心組成部分、重要概念內涵的培養，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發展提供有力保障。以科學素質培養為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監管機制，有助于實現學生的全面發展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。
一、創設情境，引入教學機制
情境教學適用于任一學科的教學活動，聯合系統化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養的培養產生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節的教學重點內容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環節，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質培養的融合效應，有助于調動學生的學習積極性。
二、自主學習，展現核心素養
對于高中生物核心素養的培養，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內容為例，以實驗教學為基本依據，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內容，注重問答教學環節及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環節，總結實驗失敗、成功內容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環節提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環節匯總，學生可通過實踐操作、現場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規定的要求，提升生物教學的核心素養培養效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學習互相對應，具有統一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養培養為基本教學目標，注重學生的合作意識、創新能力、探究精神，便于挖掘學生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調節》課堂教學中，以生長素的發現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養合作探究活動（培養學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發學生的潛在優勢（科學探究精神、積極思考及團隊協作意識），為學生的綜合發展提供便利輔助作用。
四、結合生活，注重學以致用
實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養學生的生物教學核心素養與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態環境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態環境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養水平，開展“環保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發展。
綜上所述，高中生物的核心素養培養對學生的全面發展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養學生的核心素養。
參考文獻：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養學生科學素養[J].科學教育，2011，04：68-70.
高中生值周總結范文6
【關鍵詞】高中數學；問題教學；自主探究式
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐是人類進步發展的重要“推動力”。學生作為學習知識、解答問題、追求真理的客觀存在體，具有能動探究自然現象和社會規律的內在特性。高中生作為學習活動階段性的群體，在較長階段的學習實踐過程中，通過自身的探究實踐和教師的有效指導，逐步積累和形成了探究新知識、解答新問題的方法和經驗，其中，就包含了學生探究實踐的能力水平。這些經驗能力就為高中生自主探究知識、獨立解答問題提供了基礎和條件。問題教學作為高中數學學科的重要教學途徑和方式之一，在培養學生學習能力，特別是自主探究實踐能力方面，所起的作用和效果更佳的顯著。當前，高中數學課程標準在數學學科教學應用更加廣泛，教師在問題教學中，更要將自主探究式教學策略滲透和運用到教學活動中，發揮自主能動性，凸顯學生主體地位，傳授自主探究能力，強化探究過程指導，實現教學相長。本人現就高中數學問題教學中，有效實施自主探究式教學策略，結合教學實踐體會，進行簡要論述。
一、創設學生能動探究學習的教學情境
眾所周知，自主探究式教學策略，作為鍛煉和培養高中生良好動手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要實施好，開展好此項教學策略，其前提就是要在“自主”一詞上做好文章，通過行之有效的教學方式和教學手段，將高中生“自主”學習解答數學問題特性展現出來。這就要求，高中數學教師在開展“自主探究式”問題教學策略時，要發揮和凸顯學生學習活動的主體特性，將學生的主體能動性和積極性激發出來，借助教學情境、教學內容、教學語言等情感因素，讓學生能動的參與問探究、解答活動。
如在“等比數列的前n項和”問題教學活動中，教師抓住學生對現實問題的“親切感”，利用數學知識的顯示應用性特征，創設出“從盛有鹽的質量分數為20%的鹽水2kg的容器中倒出1kg鹽水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg鹽水，然后再加入1kg水，問：1）第5次倒出的的1kg鹽水中含鹽多少g？2）經6次倒出后，一共倒出多少kg鹽？此時加1kg水后容器內鹽水的鹽的質量分數為多少？”生活性教學情境，引發起高中生探知解答的“共鳴”，引導進行獨立自主開展探究分析活動；又如在“不等式的表示和應用”問題教學活動中，教師為激發學生自主探究意識，先向學生提出“在解答不等式的表示和應用類問題案例時，一般采用的方法和策略是什么”問題，使學生能夠帶著一定的目的性，此時，教師向學生提供“甲乙兩人在同一家米店買米兩次，兩次來的價格不同，甲每次購買m千克，乙每次購買n元錢的，則甲乙兩個人誰的買法更便宜些？”問題情境，這樣，就能更加引導學生深入開展探究學習活動。值得注意的是，教師實施此項策略時，要遵循學生認知規律，尊重學生學習情感。
二、教授學生有效探究活動的方法“路數”
自主探究式教學策略活動的有效實施，其目標和要求就是高中生逐步養成和形成自主探究問題的方法和策略。同時，問題解答總是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和規律性。這就需要高中數學教師在問題教學時，要善于歸納和總結問題解答的方法和策略，發揮教師主導地位，凸顯教學活動中的指導和引導作用，將學生自主探究和教師有效指導有機融合，實現學生在自主探究活動中，掌握和運用科學、高效的解題方法和思路。
問題：設雙曲線C： （a>0）與l：x+y=1相交于兩個不同的點A、B.（Ⅰ）求雙曲線C的離心率e的取值范圍；（Ⅱ）設直線l與y軸的交點為P，且PA=■PB，求a的值。
在上述問題案例教學中，教師采用自主探究式教學策略，要求學生結合該節課教學要求，開展自主探究問題的學習活動，引導學生根據問題條件，找尋探知解題的方法，學生進行解題過程。最后，教師引導學生，結合該問題案例的解題過程，對上述問題進行總結歸納解題方法的活動，總而是學生在自主解題活動中，既鍛煉了實踐探知的能力，又掌握解析問題的策略。
三、開展學生探究活動過程的多元評價
高中生在自主探究問題過程中，受自身探究能力、思維水平及學習素養等方面因素的制約，容易在個體自主探究分析問題過程中出現瑕疵和不足。此時，就需要教師借助于教學評價手段，對學生的分析過程、解題思路以及解析過程進行客觀、及時的評析，既肯定學生自主探究的“長處”，又指導學生獨立解題的“短處”，使高中生在師生評析、生生互評、生生點評中，掌握更加科學、高效的自主探究問題方法，實現自主探究習慣的有效養成。
如在“簡單的線性規劃問題”問題教學時，教師針對學生在解答對于整點問題，在找整點的時候經常把最優解當成離兩邊界點最近的整點而導致解題錯誤的現象，設置“設變量x，y滿足條件如圖1，求s=5x+4y的最大值”問題，讓學生進行自主探究基礎上，結合某學生解題過程，進行生生評析活動，學生在共通評價過程中，認識到解題過程中解答該類問題應注意的“地方”，及其正確的解題過程，有助于學生良好探究習慣的培養。
