前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物判斷題學習價值及學習策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：判斷題具有很高的學習價值，能提升學生的學習興趣，糾正學生對高中生物學概念的理解偏差，幫助教師實現分層教學，有利于學生構建完整的知識網絡。對于判斷題的學習，教師可隨堂進行，采取“開火車”等方式對判斷題進行變式訓練，從而促進學生學習。本文將對高中生物判斷題的學習價值及學習策略展開探討。
關鍵詞：判斷題；學習價值；學習策略
高中生物新教材課后習題設計了一定數量的判斷題，能幫助學生評價自己對概念的理解水平與掌握程度。這些判斷題短小精悍、表意明確，很受學生歡迎，學生潛意識里很樂意接受這樣的測評。大多數學生在參與此類“是”或“否”的訓練時，信心滿滿，情緒高漲。教師如果能充分利用判斷題這個載體進行教學，會收到很好的效果。筆者在長期的教學實踐中，發現判斷題有很高的學習價值，也積累了一些學習判斷題的策略，與大家分享。
一、判斷題的學習價值
1.判斷題能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣。判斷題是學生樂見的一種題型，在完成過程中，學生總是躍躍欲試，畢竟有50%的成功率。教師利用學生練習判斷題的時機，調動其學習積極性，也會提升學生的學習興趣，拉近師生關系。有些題目，教師可借題發揮，時不時幽默一下，以調節課堂氛圍。2.判斷題能幫助教師發現學生對生物學概念、過程及方法的理解偏差，及時糾偏，促進學生學習。通過練習判斷題，發現學生存在的生物學知識、方法及知識理解的偏差，是判斷題的價值所在。比如：“原核生物中既有自養生物，又有異養生物。”這里有三個概念：原核生物、自養、異養。如果學生在學習過程中對這三個概念理解有偏差，就會犯錯。教師可讓學習能力一般的學生判斷，如果有誤，再引導學生學習“自養”與“異養”的概念，聯系“原核生物”的種類實際，促進學生的學習。3判斷題能幫助教師實現分層教學，實現促使全體學生學習的目的。學生之間的差異是客觀存在的，判斷題也有難易之分。教師充分利用不同的判斷題讓不同學習能力的學生回答，這樣就實現了促使全體學生學習的目的。4.判斷題有助于學生構建完整知識網絡，促進學生的學習。在上復習課時，有這樣一道判斷題：“所有細胞的組成成分都含有細胞壁。”學生容易判斷為“否”。教師可再問：所有植物細胞的細胞壁都含有纖維素和果膠。再問：所有細菌細胞的細胞壁都含有纖維素和果膠。再問：所有真菌細胞的細胞壁都含有纖維素和果膠。這樣成串的問題能幫助學生構建不同種類細胞細胞壁成分的知識網絡。當然，這樣的例子俯拾皆是，教師在幫助學生構建完整知識網絡方面，大有可為。
二、判斷題的學習策略
1.當堂練習，體驗成功的樂趣。新課改下，教師會時常感到教學時間不夠用。但是，如果教師設計的教學節奏過快，學生會感到疲憊不堪。這時利用判斷題，讓學生當堂練習，可緩解疲憊，其樂融融。當堂練習，也有助于教師與學生互動、學生與學生交流，在一個真實的情境中促進學習。我們也可以經常問學生：還有問題嗎？鼓勵學生提出問題，說出自己的疑惑或者對某一個問題的理解，大家討論。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學真正的進步。”在學習了“細胞工程”以后，有學生問：“利用細胞工程培養的植株是多倍體嗎？”這是一個很好的問題，很值得探究。在學習了“利用秋水仙素誘導產生多倍體”后，學生問：“這是創造了一個新物種嗎？”這樣，我們的學習與教學不是更有意義嗎？2.采取“開火車”的方式，體驗參與的快樂。一個活潑的教師會給學生的學習更多的趣味，給學生的學習生涯留下難忘的記憶。生活因為這樣的記憶而多姿多彩，讓人留戀。在平時的教學過程中，教師也可不拘泥于教材提供的判斷題，結合自己的教學實踐，自己動手編制成串的判斷題，在課堂上采取“開火車”的方式，既鍛煉學生的反應能力，又檢測學生的知識水平，學生非常喜愛這樣有變化的課堂。3.變式訓練，實現無限可能。判斷題大都以陳述句形式出現，我們可以將這些題目進行轉化，把陳述句變為疑問句，也可把一個封閉性的問題轉換為開放性的問題。經過這樣的轉換，判斷題的學習價值會大大提升。在這一點上，我們的探討還能更加深入，也能幫助學生培養自主學習的能力?？傊咧猩镄陆滩恼n后習題“單元檢測”中的判斷題蘊含著無盡的寶藏，如果我們深入挖掘，定會讓高中生物教學活動更加充滿探究的色彩，為培養學生生物學科素養助力。
參考文獻：
[1]張樹虎.高中生物新教材“習題”開發策略——以人教版習題教學為例[J].中學生物教學，2012（07）.
[2]張樹虎.巧用生物習題培養學生思維的深刻性[J].教學與管理，2011（28）.
作者:樊建軍 單位:甘肅省平涼市涇川縣第三中學