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化學實驗基本操作范文1
關鍵詞：操作能力；初中；化學；基本操作；教學策略
中圖分類號：G421；633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0044-01
化學本身是一門以實驗為主的自然學科，實驗有利于深化學生對于所學化學知識的理解，增強學生的實踐動手操作能力。特別是隨著素質教育的普及，開展化學實驗已經成為現階段化學教學的重點。然而，不規范的操作可能增加實驗的危險性，甚至危及學生的生命安全。因此，加強化學實驗基本操作指導具有重要的意義。
一、開展安全教育，奠定扎實基礎
安全是化學實驗操作需要率先考慮的重要問題，所以，在開展基本操作教學時必須進行安全教育。在當前的化學實驗教學中，教師大都先按照實驗教材中的有關要求，將實驗操作步驟和注意事項等內容直接灌輸給學生，而很少對學生進行專門的安全操作教育，因而學生缺乏安全操作意識，可能使學生在后續課程學習的過程中出現安全事故。因此，在平時的化學基本操作教學中，化學教師必須進行安全操作教育。就具體的教學而言，學生首次進入化學實驗室，化學教師需要讓學生明確自己應該做什么和不可做哪些事情，同時還要了解和熟悉化學實驗操作方面的安全規則，確?；瘜W實驗操作的安全性，避免出現安全事故?；瘜W安全操作教育實際上就是一種培養和提升學生生存能力的教育，這主要是因為化學實驗操作本身具有很大的危險性，某些化學試劑和藥品具有易燃、易爆和有毒等特性。所以，幫助學生規避實驗過程中的各種風險，是確?；瘜W實驗操作順利進行的關鍵。雖然學生要認真聽取教師的指導意見來規范自身的實驗操作行為，但這并不意味著學生在實驗操作過程中要畏首畏尾，而是要求學生在遇到疑惑時，及時同教師和其他學生進行溝通和交流，待一切不利因素消除之后方可進行實驗操作，從而確?；瘜W實驗操作的安全性。此外，化學教師還需要引導學生合理安排實驗操作時間，以使學生形成正確的實驗操作行為和習慣。例如，在聞氣味的過程中，不可直接將鼻子湊到待測物質上，而應該用手扇氣入鼻；在化學實驗操作完畢之后，要及時對各類實驗儀器設備進行洗滌和整理等等。
二、加強教學指導，提升操作技能
在開展化學實驗基本操作教學時，化學教師需要切實發揮自身的指導作用，切實做好實驗操作的指導工作，以達到提升學生化學實驗操作技能的目的。當前，初中化學基本操作方面的內容涵蓋藥品取用、物質稱量和加熱、實驗儀器的洗滌和連接等。在該部分化學實驗操作授課過程中，化學教師應該要求學生提前預習相關的教材，做到心中有數，接著在教師指導下自主進行實際操作，然后教師就各個學生的實際操作情況進行及時點評，及時發現和解決學生在操作過程中存在的各種錯誤行為。如此一來，在這種授課模式的指導下，學生會按照有關的安全操作規范進行實驗，掌握實驗操作技能。當前，部分化學教師認為化學實驗課的管理難度比較大，這主要是由于學生對各種實驗儀器充滿很強的好奇心，他們會將自身的注意力集中于實驗儀器本身，卻忽視細心觀察教師的演示操作，以致學生無法明確相應的實驗操作內容，很容易在實踐應用中出現差錯。此時，化學教師就需要充分發揮自身的指導作用，采用即時拍照抓典型和操作比武大練兵等教學方式，提高學生的安全意識，充分激發學生參與化學實驗的興趣。例如，針對化學實驗基本操作大練兵，化學教師可以先將本節課的基本實驗操作要求告訴學生，接著，在接近下課的一段時間做好基本實驗操作大比武活動，由教師擔當“比武”的評委，操作正確加一分，錯一處則扣一分，然后讓大家比一比，看哪個學生最后所得的分數最高。這樣，學生的化學學習興趣會被極大激發，學習效果也比較理想。
三、延伸課堂教學，寓教于生活中
基本操作是化學實驗的基礎，為了確?；瘜W實驗操作的順利進行，化學教師必須要引導學生熟記這些基本的化學實驗操作要求，同時要鼓勵學生將這些所學到的化學知識靈活應用到實際的生活中，以不斷提升學生的實驗操作技能。例如，在講解完“化學藥品取用”這部分基本操作內容之后，化學教師可以引導學生思考：日常生活中有哪些與我們所學的“化學藥品取用”比較類似的行為，具體表現在哪些方面？有的學生說，在傾倒醋、醬油以及食用油等的時候，要將相應的標簽朝向手心，并需要刮凈瓶口的液體，這一點同化學液體藥品的取用比較相似；也有的學生說，日常生活中衣服和餐具的整理等，均與實驗藥品的分類整理比較類似。
四、結束語
總之，新課改的推進，對化學實驗教學提出了更高的要求?；瘜W基本操作是學生開展化學實驗的重要基礎，其掌握的扎實度和熟練度直接關乎實驗操作的質量和效率，否則可能因不合理的化學操作而引發安全問題。因此，為了確保化學實驗操作的質量和安全，必須加強化學實驗基本操作教學，提高學生的操作能力。
參考文獻：
[1]曾亞平.初中化學實驗教學改革與創新[J].中學化學教學參考，2003（12）.
化學實驗基本操作范文2
關鍵詞：中學化學；化學實驗；注意事項
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-078-01
化學作為一門自然學科，通過化學能夠有效促進學生的全面發展，實驗作為化學的一個重要組成板塊，在學生的學習過程中扮演著重要的角色?；瘜W實驗雖然對學生的化學學習產生重要影響，但是學生在進行化學實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，進而影響實驗的順利進行，因此，想要提高學生的化學實驗能力，學生需要在化學實驗操作過程中注意一些問題，只有做好基本的操作，才能使復雜的實驗順利完成。
一、從理論上對實驗進行有效把握
就化學學科而言，學生在學習的過程中既要進行理論知識的學習，同時又要進行實驗操作，因此，通過學習化學學生不僅能夠提升自身的理論水平，還能夠提升自身的實際操作能力。相對于化學理論知識的學習，學生對實驗更感興趣，但是學生想要將化學實驗完美的操作展現出來也并非易事。想要提高學生的實驗基本操作能力，首先應該引導學生從理論上對實驗有一個全面的把握，為進行實際的操作奠定基礎。學生的實驗操作并不是憑空進行的，需要在理論知識的指導下才能開展，而關于化學實驗基本操作的步驟、需要注意的問題等，在理論知識中都有講述，學生在進行實驗之前如果能夠從理論上對實驗有一個全面的把握，那么，實驗的成功率就會在理論的指導下大大的提升，因此，學生在化學實驗基本操作中首先要做的工作就是從理論上對實驗進行有效把握。
二、在化學實驗基本操作中學生應該有嚴謹的態度
嚴謹的態度是進行科學研究必不可少的一種品質，學生只有有了嚴謹的態度，才可能進行復雜的實驗，不管是在進行簡單的化學實驗的過程中，還是在比較復雜的化學實驗的過程中，學生都應該具備嚴謹的態度。然而目前很多學生在化學操作中并沒有形成嚴謹的實驗態度，學生在實驗中難以嚴格按照實驗的要求及步驟進行實驗，一味的想要得出最終的實驗結果，對實驗過程卻沒有引起足夠的重視，這不僅影響了學生在實驗過程中觀察與研究的有效性，同時也影響了實驗結果的有效性。嚴謹的態度對于化學實驗具有重要影響，應該引起師生的高度重視，教師應該注重培養學生嚴謹的實驗態度，這不僅對學生的化學實驗產生重要影響，而且對學生以后的人生發展都產生重要的影響。
三、學生在化學基本操作的過程中應該注重觀察
獲取新的發現并得出一定的結論是學生進行化學實驗的重要目的，而想要達到既定的實驗目的，學生就需要在實驗的過程中進行有效觀察。探索性實驗與驗證性實驗是化學實驗的兩種主要形式，不管學生進行哪種形式的實驗，在實驗的過程中都會出現一些新的情況，這就需要學生在實驗的過程中積極的觀察，發現新的實驗現象。每一次偉大的化學發現，都是建立在觀察的基礎上，只有新的發現，才可能推動化學的發展，進而推動社會的進步?；瘜W教師在教學的過程中一定要引導學生積極的觀察，并使學生掌握正確的觀察方法與技巧，使學生科學的觀察，在學習化學的過程中不斷地創新。
四、學生在化學基本實驗過程中應該注重進行思考
學生想要將理論知識與實際操作有效結合起來，就需要學生在實驗的過程中能夠積極的思考。很多學生在化學實驗基本操作的過程中，往往將注意力集中于實驗現象，而忽視了深入的思考。學生在實驗的過程中只有進行深入的思考，才能有更多的發現。在化學實驗的操作過程中，學生注重思考能夠產生以下效果：1.能夠使學生更好的將理論知識與實際操作結合起來。學生進行實驗操作的過程，就是將理論知識與實踐結合起來的過程，如果在這一過程中學生能夠積極的思考，更有助于理論知識與實際操作的有效結合。2.有助于學生進行創新?；瘜W實驗不僅有助于學生創新能力的提升，而且還為學生進行創新活動提供了絕好的機會，在實驗的過程中只有能夠積極的思考，正確的思考，才能更有助于學生進行創新。
五、學生在化學基本實驗的過程中應該有合作精神
合作對于化學實驗而言十分必要，尤其是隨著學生需要操作的化學實驗的難度的不斷增加，更需要學生具有合作精神。化學實驗中會出現很多難以預見的問題，有時單憑學生個人的努力難以使問題得到解決，這時就需要具有合作精神，積極的與其他學生進行合作。在合作的過程中，學生之間能夠有效的進行溝通與交流，使解決問題的方式更加多元化，同時也使學生的思路變得更加開闊。在實際的實驗中，很多學生為了提升自身的實際操作能力，往往更傾向于獨立進行實驗操作，學生單獨進行實驗操作，有助于學生獨立的進行思考，但是進行合作也是十分必要的，因此，學生在實驗的過程中應該提升合作意識。
六、注重實驗化學實驗操作途徑的多樣化
化學實驗基本操作范文3
關鍵詞：化學實驗 能力培養
中圖分類號：G633文獻標識碼： A
1 前言
培養學生能力是現代教育的主要標志和根本任務?；瘜W將成為未來世紀的中心學科，化學教育中更應重視對學生能力的培養?；瘜W是一門實驗科學，化學實驗是化學教學的主要內容，是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法，實驗在中學化學教學中有著重要的位置[1]。所以，以化學實驗為突破口，探索一條培養學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。
學生根據化學實驗的目的要求，正確選擇實驗儀器、裝置及藥品，按有關實驗操作，規范有序地獨立完成。獨立完成實驗的能力是中學化學教學中的基本內容之一。培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，能促進學生實驗技能的提高和智能的發展，保證中學化學教學目的的全面實現。
2 切實加強化學實驗基本操作的訓練
任何事情成功的前提在于打下良好的基礎。實驗能力的提高，始于實驗的基本操作，所以必須使學生牢固掌握基本知識和基本技能。由于高中生實驗操作技能的形成需經歷從理論到模仿操作，最后到熟練操作三個階段，因此，在化學實驗基本操作技能的訓練中，務必做到“三要”。
2.1演示要規范，具有示范性
教師進行實驗演示的時，學生注意力是高度集中的，教師的一舉一動都會給學生很深的印象，學生的實驗操作又是結合理論知識從模仿教師操作開始，由于中學生的模仿能力很強，對于教師不規范甚至錯誤的實驗操作往往一看就會，且難以糾正。因此，要使學生對教師的操作領悟透徹，模仿準確，教師一定要首先加強自身的實驗操作基本功訓練，不斷提高自身的示范操作能力，做到既規范有序，又熟練準確，給學生以美的感受[2]。教師必須在課前作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發現問題，找出原因，及時改進，使每個實驗都萬無一失。即使是以前的教學過程中做過的實驗，再次面對不同時期，不同程度的學生進行演示操作時，也必須提前自己再做一遍，以防儀器、藥品等在實際操作過程中出現意料之外的情況，影響實驗的規范性、連貫性，不能達到預期的的效果。在驗證濃硫酸的脫水性，演示“黑面包”實驗前，無論做過多少遍，都必須先到實驗室試做幾遍，將所需蔗糖量，滴水量，濃硫酸的量把握好，還要把攪拌的力度、程度均調整好，確保“黑面包”在正確的操作下出現應有的現象，提醒學生正確使用濃硫酸的注意事項，為學生能夠獨立操作該實驗打下良好的基礎，不斷提高獨立實驗的能力。
2.2練習要循序漸進
練習是形成技能的基本途徑，由于練習是有目的、有步驟、有指導的活動，因此，化學實驗基本操作的練習要分階段循序漸進。實驗操作的最初階段：以教材中的“化學實驗基本操作”為教學內容，采用教師先講操作要求并示范；再將操作分解成幾個簡單、局部的操作；然后讓學生進行訓練。例如：人教版第一冊化學課本中化學實驗基本操作（二）中，要求在使用容量瓶之前檢查是否漏水。由于該基本操作步驟比較多，要求比較細，這就要求我們教師在演示時，將該操作分為幾個簡單、局部的操作：（1）向瓶內加入一定量的水，塞好瓶塞；（2）用食指摁住瓶塞；（3）另一只手托住瓶底，把瓶倒立過來；（4）觀察瓶塞周圍是否有水漏出；（5）如不漏水，將瓶正立；(6)將瓶塞旋轉180º后，塞緊；（7）重復（2）――（5）的操作。實驗操作技能的熟練階段：以教材中的“學生實驗”為主要內容，明確實驗目的，讓學生按照教材設計好的實驗程序，獨立地進行實驗操作，以熟練操作技能。
2.3練習要采用集中與分散相結合的方法
實驗技能的形成靠練習，但練習的效果與練習的次數、時間并不成線性關系，一般來說適當的分散練習比過度集中好，這不僅在時間上較為“經濟”，而且可以提高每次練習的效果，在技能的保持上也較好[3]。因而，要有意識地把教學大綱規定要求學生掌握的化學實驗基本操作有計劃、有目的地分散于有關的學生實驗中進行多次反復的練習，以達到熟練掌握，運用自如。例如在高三實驗復習中，實驗是一塊非常重要的內容。在一輪復習中，就要將各個章節中涉及到的實驗分析清楚，積累知識，將其中的由實驗目的引出的反應裝置、性質驗證等各項操作細化、吸收,這樣也才能夠更好的將題中問題解答出來。
3 創造條件增加學生的實驗機會
要有效地培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，一條基本的經驗是在不增加學生學業負擔的前提下，增加學生動手做實驗的機會。
3.1增加實驗的時間，開放實驗室，讓學生自己動手做實驗
實驗室是學生進行實驗技能訓練的主要場所，鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間到實驗室做一些實驗。對于學生在分組實驗中做得不好的實驗；一是在課堂上未觀察清楚，需重新“驗證”的演示實驗；作了改進的實驗；學生自己設計（經過教師審核）的實驗，應允許學生利用課余時間到實驗室，在教師的指導下實驗。另外，可通過開展以化學實驗為主要內容的第二課堂活動，使學生的操作技實驗能力在有趣的、富有探索性的課外活動中、在解決實際的化學問題中得到提高。例如：學生在進行讀數中的仰視、俯視誤差分析時，就可以自己到實驗室做一做，既提高了操作能力，又可加強學習中的薄弱部分。在不增加學生負擔的情況下，適量增加實驗的時間，來訓練學生的基本操作技能和做補充實驗。實驗的內容可視學生實驗操作技能的薄弱環節和知識教學的需要編擬。
3.2簡單實驗改為隨堂實驗
將教材中有些儀器簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗，如藥品的取用與稱量、常見氣體的制備、溶液配制、中和滴定、物質檢驗、性質實驗等改為隨堂實驗，或由學生上講臺操作。這樣既比單純由教師唱“獨角戲”生動活潑、印象深刻；又可增加學生動手實驗的機會[4]。
3.3讓學生上臺做演示實驗
為了培養學生的獨立操作能力，講課時，有意識的把某些實驗讓學生到講臺上演示。學生做實驗時，教師在一旁檢查學生操作情況，糾正錯誤，結束時及時總結。起初讓參加課外活動小組的同學上臺演示，顯然這些學生沉著老練，操作熟練。后來在這些同學的啟發帶動下，多數同學都敢于上臺做實驗，不怕暴露自己的缺點和弱點[6]。在我的教學中，在保證安全的情況下，會盡可能多的讓學生走上講臺，講解并操作演示實驗。這樣的實驗舉不勝舉：焰色反應，Na2CO3和NaHCO3與酸的反應，SO2漂白品紅，等等。在一些典型的通過實驗來學習的課程中，如原電池原理，電解池原理等，可將班級中的同學分為若干組，在課堂中由學生親手實驗，分組討論，得出實驗結論，學習課堂內容，充分鍛煉學生的的實驗操作能力和觀察學習能力。
參考文獻
[1]肖常磊. 中學化學實驗教學論[M]. 北京: 化學工業出版社，2007，45.
[2]龔維新. 中學化學實驗大全[M]. 濟南: 山東科學技術出版社，2007，116.
化學實驗基本操作范文4
1．單招新生對化學實驗的態度
從調查表的數據可以看出學生對化學實驗的情感態度有很大區別，大部分學生喜歡做化學實驗，但是學習化學實驗的目的各有不同，有85．7%的學生進行實驗是為了通過實驗教學提高能力。
2．高中階段實驗的開設情況
從調查表的數據可以看出，在高中實驗教學中按教材規定開設實驗的只占22．12%，對于沒有開設的教材上的實驗，黑板講解代替實驗的比例占30．97%，觀看實驗視頻占58．41%，未能達到實驗教學的基本要求。學生在高中階段的很多化學實驗知識和技能的學習都只是依靠老師在黑板的講授或實驗視頻的觀看，學生學習及掌握化學實驗技能的機會較少，忽略了化學實驗提高學生動手能力等綜合素質的意義。
3．已具備的實驗能力
從調查表的數據可以看出，大多數學生不能做到預習實驗;能獨立完成實驗報告的只占20．07%;能熟練掌握化學實驗基本操作的人數占6．8%，表明絕大多數的單招生對化學實驗基本操作掌握不好。由此可見，在高中化學實驗教學過程中，由于受高考壓力的影響，教師往往不重視學生的實驗預習、實驗報告書寫等良好習慣的培養，從而導致學生對化學實驗中涉及的儀器使用和實驗操作技能達不到實驗大綱的要求。
4．對大學實驗教學的期望
從調查表的數據看出，實驗課的考核方式直接決定了學生對實驗的重視程度，選擇在試卷上考核的人數僅占到7．9%，希望在實驗室考核的人數占到56．3%，說明學生希望實驗考核注重平時的實驗過程，要體現實驗考核的特點，希望在實驗室進行考核。在希望通過化學實驗提高的能力方面，只有4．3%的學生希望提高創新能力，63．4%的學生選擇提高動手操作能力，可見在實驗教學培養能力的認同上，大多數同學仍然停留在較低的認識水平，需要在教學中加以引導，將提高創新能力變成學生的自覺行動。
二、實施建議
1．嚴格按照授課計劃安排實驗教學，確保學生的實驗訓練
實驗教學是培養學生實踐和創新能力的重要教學環節，目的是通過對學生實驗技能的訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師在執行授課計劃時必須確?；瘜W實驗開設率達到100%，確保每一個學生都能得到應有的實驗訓練，提高化學實驗技能。
2．改善實驗室條件，確保學生喜歡做實驗，有機會做實驗
問卷調查的數據顯示，近一半的學生在高中只做過很少或根本沒有做過化學實驗;1/3的學生是3人或多人一組進行實驗，還有學生覺得實驗室味道太難聞，其原因就是高中的實驗室條件有限。因此，只有實驗室的儀器和設備滿足實驗需求了，才能順利進行實驗操作，讓每一個學生都能得到鍛煉動手能力的機會。
3．加強學生預習實驗、認真書寫實驗報告等良好實驗習慣的培養
高中的實驗教學是教師一把抓，教師怎么說，學生就怎么做。因此學生總是被動地去做實驗，甚至有的學生是應付實驗，從而在實驗課中達不到提高多種能力的預期效果。因此，在實驗教學過程中應加強學生的實驗預習工作，讓學生在做到心中有數，認真觀察、如實記錄，實驗后主動收拾儀器和實驗臺面等良好的實驗習慣。
4．精選化學實驗內容，以培養學生的操作技能為主要教學目標
首先，我們應重點選擇化學實驗基本操作和常用儀器應用較多的實驗。例如:在硫酸亞鐵中鐵含量的測定以及氯化物中氯離子含量的測定實驗中，許多基本操作(稱量、加熱、溶解、溶液的配制、滴定操作、移液管使用)都有所涉及。這些實驗能幫助高職新生熟練掌握化學實驗的基本操作。其次，在實驗安排的順序上要先易后難，使學生能循序漸進地進行實驗，并將原來的被動學習變成能主動、自覺地進行操作練習。要求學生當堂課做實驗技能的操作練習，并逐一檢查、糾正學生的錯誤操作、及時考核，使學生重視這些實驗操作技術的學習，這樣有利于學生掌握較難但又很重要的操作技術及某些儀器的使用。
5．注重對學生實驗過程的考核
對于化學實驗，過程才是最重要的。因此，要想準確、客觀地評定學生的實驗水平，必須對平時的實驗過程進行量化考核，規范實驗過程。因此，制訂合理的實驗過程量化標準十分重要。我們從以下6個方面來對實驗成績進行量化，按百分制進行考核，各項指標如下:預習報告10分，考勤10分，實驗衛生10分，實驗操作30分，測定結果及記錄20分，實驗報告20分。
6．開設化學技能大賽，提高學生化學實驗技能
化學實驗基本操作范文5
關鍵詞：微型化學實驗；常規化學實驗；有機結合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-243-02
著名科學家愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受?！苯鼛啄陙?，微型化學實驗逐漸走進了中學化學實驗教學。由于它的小巧、美觀、使用方便，在化學實驗教學中一露面就引起了學生的興趣和關注。
由于微型化學設備的微型化，所用藥品的微量化，導致與常規實驗在規范化操作上存在一定的差異，從培養基本操作技能的角度講，微型化學實驗存在一定的局限性；但從綠色環保的角度講，微型實驗又有著常規實驗無法媲美的優點。由此可見，常規化學實驗和微型化學實驗各有其優勢與不足，微型化學實驗不是常規化學實驗的一個點綴，也不是要取代常規化學實驗，更不是常規化學實驗的對立，二者都無法脫離對方獨當一面，它們是相輔相成、互相促進的。因此，一定要擺正微型化學實驗和常規化學實驗的關系，將常規化學實驗和微型化學實驗有機地結合起來，才能做到既滿足了學生實驗及綠色環保的要求，又能兼顧學生的基本操作技能的培養，為實現新課程的教學目標更好地服務。
一、在常規化學實驗的基礎上，逐漸普及微型化學實驗，演示實驗以常規實驗為主，學生實驗以微型實驗為主，有毒物質參加或生成、污染較為嚴重的實驗以及適合微型化學實驗特點的實驗也要盡量設計成微型化學實驗。
常規實驗突出的優點就是由于藥品用量較大，實驗現象可見范圍大，但是也體現出它的最大缺點――藥品過度浪費，形成的環境污染也比較大，因此也可以將某些演示實驗也改為微型實驗，再借助投影設備放大實驗現象，使其可見范圍擴大，達到演示實驗所要達到的效果，也可以直接改為學生實驗。而學生實驗由于受到實驗條件和學生人數的制約，很難實現人人動手實驗，利用價格低廉的微型化學實驗儀器有利于實現人手一套，且試劑消耗量只有常規實驗的十分之一甚至幾十分之一，污染小，彌補了常規實驗的不足。在學習元素化合物性質、實驗習題和有些有刺激性氣味、有毒物質的制備、污染較為嚴重的實驗以及適合微型化學實驗特點的實驗，要盡量設計成微型化學實驗，充分利用微型實驗用量少、減少環境污染等突出優點。
例如新課標必修1（魯科版）第2章第2節中的【活動探究】實驗：單質、氧化物、酸、堿和鹽之間的相互關系，如果我們用常規化學實驗去，一組實驗下來就會用到幾十支試管和大量的藥品試劑，不僅試劑嚴重浪費，形成大量的實驗廢物，而且實驗費時，也不便于學生比較分析現象，若采用微型化學實驗就會使實驗藥品用量大大減少，常規化學實驗中一組實驗所用的藥品量足夠用于一個甚至更多班級學生的個人動手實驗，而且節約大量時間，在同一個井穴板中做同一類物質的不同性質的實驗，不僅現象明顯，還方便學生進行對比分析，完全可以將實驗帶進課堂教學，與知識教學同步進行。
二、化學實驗微型化是目前教學實驗的一個重要發展趨勢，在普及微型化學實驗的同時，還要重視常規實驗中基本操作的規范化，不能用微型化學實驗完全代替常規化學實驗，部分實驗要堅持使用常規實驗。
操作的規范性主要涉及到對一些操作步驟的準確掌握的問題。操作的規范性與實驗的安全關系非常密切，化學實驗事故的發生絕大部分是與操作的不規范聯系在一起的。操作的規范性一般包括準確規范地使用試劑和儀器，安全地進行化學實驗。我們通常在進行常規化學實驗時很重視其基本操作的規范化，而微型化學實驗也同樣要重視操作的規范化，在操作一些儀器時為做到準確、規范，應該仔細閱讀說明書，了解一些儀器的特性等。如微型化學實驗中常用的井穴板、多用滴管等因是用高分子材料制成的，就不能在其中加入一些會和它們反應的物質來進行實驗；要樹立一些藥品使用的安全常識；合理安全地處理實驗廢物；掌握一定的事故處理方面的知識等；進行實驗設計時不盲目地簡化或省略實驗步驟等。
另外微型化學實驗不是萬能的，雖然有很多的優點，但也有其自身的局限性，不應將微型化學實驗盲目地、生搬硬套地來完成所有的實驗內容，例如有些多步合成的實驗、沉淀分離實驗、配制一定體積的溶液實驗等需采用常規實驗才能收到好的效果，就要堅持采用常規實驗。
三、微型化學實驗和常規化學實驗的各自特點相互補充和并存，在推廣和使用微型化學實驗的過程中，擺正微型化學實驗和常規化學實驗的關系，將常規化學實驗和微型化學實驗有機地結合起來，優勢互補，不斷總結并完善出一套系統的實驗操作規范。 例如在進行定量實驗時，經常會用到一些精確度比較高的儀器，如滴定管、移液管、容量瓶等，這時可以讓學生用常規儀器做個別實例的實驗，然后再溶進微型化學實驗當中，改用微型化學實驗進行定量實驗。微型實驗儀器中的微量滴頭的一滴溶液的體積只有約0.02mL，可以用滴數來做更多的定量實驗，這樣就把微型化學實驗和常規化學實驗結合起來了，不僅可以讓學生掌握常用的常規儀器的使用方法和注意事項，也可以使學生能夠靈活運用化學實驗儀器做更多的實驗，得到更多的動手實驗機會，提高動手實驗能力。
化學實驗基本操作范文6
【關鍵詞】實驗教學 演示實驗 現象觀察 技能考查
2010年以來江蘇省就對初三畢業生就把理化生實驗操作能力考查納入中考內容之一，隨著素質教育的不斷推進，越來越重視對學生實踐能力的培養與考核，實驗操作技能的考查，是招生制度的一項重大改革措施，也是全面推行素質教育和基礎課程改革的需要。我們現行的招生制度，是根據我國的具體國情而制訂的，不可否認它的指揮棒的作用?；A教育理應全面實施素質教育，但客觀上仍不能消除在教育中的應試因素。歷來中學教育中文化理論知識是教學中的重中之重，而實驗操作技能的培養在很大程度中仍被不少教師所忽視，盡管在升學試卷中含有實驗考查的內容，但畢竟無法體現學生實驗操作的技能水平，因此也不可避免地出現了重文考而輕實驗技能的現象。在2012年理化生實驗技能考查中我們就發現不少“學習優秀生”動手能力很差，連基本的操作都無從下手，這對學生將來走上社會是十分不利的。同時，我們還發現在組織實驗技能考查的過程中存在的種種問題，均有待于在今后的考查中加以改進和完善。三年來來，筆者在培養學生化學實驗技能方面，采取了下達幾點做法，收到了較好的效果。
一、要讓學生熟悉基本操作，準確把握實驗流程，規范操作
任何化學實驗的進行，都離不開一些基本操作：準確、熟悉的基本操作，可以保證化學實驗的順利完成?；瘜W實驗操作技能是做好實驗的基礎和保證。化學實驗操作技能的培養中中學化學教學的重要任務之一。在初中階段，要求學生學習的實驗操作技能有很多項，主要包括溶解、振蕩、加熱、過濾、蒸發、結晶、溶液的配制、儀器的裝配及氣體的收集等等一些基本操作。如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：1.儀器的選擇、連接和固定：2.裝置氣密性的檢查：3.藥品的取用：4.加熱方法：5.氣體的收集和放置：6.裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。例如物質在氧氣中的燃燒實驗，以木炭燃燒為例，要熟悉以下幾個實驗步驟：
1.將帶火星木條伸到盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復燃。
2.將一小塊木炭用坩堝鉗夾住，在空氣中點燃后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。
3.待燃燒停止后，取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振蕩，觀察現象。
教學中就要對學生嚴格要求，讓學生熟悉掌握基本操作流程，熟練使用實驗用具，通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。只有這樣才能保證實驗教學工作的順利進行，才能在最大程度上避免實驗過程中出現一些事故，才能從根本上提高學生的動手能力。
二、做好演示實驗，強化示范作用
化學教師準確規范有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩大類型，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對于這類實驗，有條件的學?？梢愿臑檫呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等，能夠及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力及實驗操作技能。
三、學會觀察實驗中的現象，能夠分析產生這些現象的原因，培養學生的觀察能力
為培養學生觀察現象的能力，我們對現行初三化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合，主要涉及光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。同時引導學生思考現象產生原因，揭示化學原理。生成物的名稱是通過實驗、經過分析，推斷得出的。在描述實驗現象時，不要夾帶生成物名稱。實驗現象是描述人通過感覺器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的現象。如：鋅與稀硫酸反應的現象不能描述成“生成了氫氣”，而應描述成“產生氣泡，鋅粒逐漸消失”。再如：堿式碳酸銅受熱分解的反應現象描述，不能敘述成“生成黑色氧化銅，同時生成水和二氧化碳”，而應敘述成“綠色粉末逐漸變黑，試管內壁出現無色液珠，同時生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體”。物質的顏色、狀態、氣味等人可以感知，而物質的結構、組成卻是不能被感知的。由于化學反應現象十分復雜，有些現象易被忽視，因此描述實驗現象，要仔細全面，不要顧此失彼。
