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懷念母親主要內容范文1
“標題是文章的眼睛?！币话闱闆r下，標題是文章內容、作品風格、寫作意圖的直接或間接表現，不少文章的題目與文章中心意思、作者思想感情有密切的聯系。分析文章標題的含義是理解文章主要內容的一把鑰匙。綜觀近幾年的中高考閱讀試題，關于文題的考題出現的頻率較高，故此，很有必要來探究此類題目的設題類型和答題技巧。
一、明確文章標題的主要作用
一般情況下，文章標題的作用有以下幾種情況：
1.交代文章主要內容，揭示文章主旨。如《聞一多先生的說和做》，這個標題交代了聞一多先生品質的兩個方面：一是說，二是做。別人是說了再做，而聞一多先生是做了也不一定說。《爸爸的花兒落了》這個標題中的“花兒落了”暗示“爸爸”病逝了。
2.點明行文線索。線索可以是物品、人物、時間、事件、地點的轉換、人物的感情變化等等。如《背影》這個標題點明行文的線索是父親的“背影”?！段业睦蠋煛返木€索是 人物魏巍的老師蔡蕓芝先生?！蹲詈笠徽n》是以小弗郎士對韓麥爾先生的感情變化為線索的。
3.交代故事發生的環境。如《從百草園到三味書屋》，交代了作者魯迅先生小時候在百“草園中”的快樂生活和“三味書屋”的枯燥乏味。
4.確定文章描寫的對象，奠定文章的感情基調。如寫的《回憶我的母親》，標題確定了文章的描寫對象“母親”，奠定了文章的感情基調：對母親的懷念和深愛。又如《丑小鴨》一文的線索是丑小鴨的經歷和心理歷程。
5.設置懸念，吸引讀者；富有哲理，引人思考。如《喂――出來》這篇文章的中心是：以環境污染為題材，記敘了被扔進洞的東西又飛出來的經過，警醒世人：不去積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。 以“洞”為線索梳理情節：洞現議洞填洞 洞滿 。
6.指出文章的主要人物。如楊振寧寫的人物傳紀《鄧稼先》一文，作者以人物鄧稼先為中心，把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，并挖掘出這種性格和精神產生的根源：中國幾千年傳統文化的積淀。
二、分析標題含義的方法
1.字詞分析法
字詞分析法，就是從理解文章標題的關鍵詞的本義、字面義入手，聯系文章內容，得出標題的深層含義或作用的一種方法。如《傷仲永》這一標題，運用析詞法分析，標題中只有兩個詞，“仲永”是本文的描寫對象，而重點要分析“傷”，標題中的"傷"是什么意思？為什么要"傷"？“傷”是哀傷、嘆息的意思。因為仲永原本天才，但由于沒有得到后天良好的教育，而變的平庸，太可惜了！如果現在的學生是神童，他們也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，他們勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會。
2.修辭分析法
修辭分析法，就是從理解標題的修辭入手，來理解標題含義的一種方法。如《白楊禮贊》這個標題，運用比喻、象征手法，白楊樹象征北方農民的正直無私、堅強不屈的品格。再如《爸爸的花兒落了》這個標題運用雙關的修辭手法，一方面是指現實中爸爸養的花凋謝了，另一方面暗示爸爸的生命像他養的花一樣結束了，包含作者失去父親的痛楚、無奈的心情，同時也引起讀者深深的同情， “花”在文中起著貫穿全文的線索。還有像泰戈爾的散文詩《金色花》，詩人運用比喻的修辭手法擬題，把兒童想象成一朵金色花――最美麗的圣樹上的花朵，贊美了孩子的可愛。那金黃的色彩，正象征著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在是新奇而美妙！他的這個標題又是多么的深刻而醒目！
3.主旨分析法
主旨分析法，就是從文章的寫作內容、作者情感、主題思想入手，分析標題所揭示的思想內容的一種方法。如史鐵生的《秋天的懷念》，標題中的“秋天”點明了時間，“懷念”點明了文章的主要內容和主旨：秋天引起了作者對母親深深的懷念。再如，美國作家莫頓?亨特寫的《走一步，再走一步》一文，標題采用了反復的手法。“走一步”是起點，“再走一步”是發展和深入，揭示了“只要解決了一個又一個的小問題，最后的大問題也迎刃而解了”這個主題，標題富有意蘊，引人入勝，引發思考。
4.背景分析法
懷念母親主要內容范文2
教師要使自己的提問有意義，既不要過于簡單，學生不用思考就能回答出來，也不要過高要求，學生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發藝術，提出疑問，激起思考。
（一）啟發式的提問
如《唯一的聽眾》教學片斷：教師這樣提問：“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢？學生根據教師的問題對課文內容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進一步的思考，才能得出答案。這種啟發式的提問，激發學生的思考，啟迪學生的思維。
（二）開放式的提問
提問不是追求標準答案，限制學生的思維，而是有一定的開放性，促使學生積極參與課堂教學活動，抒發自己的見解，獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結尾，教師這樣設置疑問：“青蛙跳出井口之后，會說些什么呢？”有的小朋友說：“青蛙會很驚訝：啊!原來天空不是我想的那樣渺小??！是我看問題太片面了。”有的小朋友說：“它看到豐富多彩的世界，會感嘆道：啊！外面的世界好美啊，我不忍離開了！”有的小朋友會說，一石激起千層浪，學生們展開想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開放式的問題，開闊學生的思維，尊重學生的獨特體驗，培養了學生的想象力、創造力。
（三）目的式的提問
教師在提問時，要擺脫盲目性，仔細斟酌，提出有針對性、目的性的問題，以使學生更好地理解問題。如《老人與海鷗》的教學片段：側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話，教師這樣提問：“你從親昵的變了調這一描寫中體會到了什么?”學生結合自己的生活體驗，體會到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。目的性的提問，促使學生有針對性的思考問題，最終得出準確答案，而不是毫無頭緒，不知如何下手。
（四）次序性的提問
一堂課，教師往往會設置許多問題，而這些問題一定有主次、先后之分，教師要依據課文內容的主次，學生理解的程度，設計問題的次序。如《跨越百年的美麗》教學片斷：教師在學生初讀課文后，設置這樣的問題：“這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現在哪里？”學生通過回答問題對課文有了初步了解，接著教師繼續引導學生再次有感情地朗讀課文，回答問題：“什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義？”促使學生進一步感知課文主要內容。次序性的提問，符合學生的學習規律，促使學生逐步理解教學內容，促使教師順利完成教學目標。提問在小學語文課堂教學中占有重要位置，藝術化的提問是學生學習的助推器，是調動學生思維，激發學生興趣的催化劑，因此，教師在設置問題上要多下功夫，設置出靈活、開放、有目的、有次序、有啟發性的問題，推動課堂教學的發展，促使教師順利完成教學任務，實現教學目標。
二、板書藝術
教學板書對教師的教學與學生的學習都有很大幫助，小學語文教師應重視課堂板書，認真鉆研教材，精心設計，課堂上書寫工整，恰當運用。那么教師要使板書具有藝術性，有哪些方法呢？
（一）錘煉詞語式板書
錘煉詞語式板書要求教師增強板書設計的意識，認真鉆研教材、精心準備，把課文主要內容用精練的文字概括出來，抓住課文的教學重點、難點，把握好文章的內在聯系，用關鍵詞語搭建文章的框架，使學生一目了然。如《匆匆》一課的板書設計：匆匆時光匆匆一去不復返這樣的板書，簡明扼要地概括了文章的主要內容，展示了文章的行文結構，既有利于教師講解課文又有利于學生理解課文。
（二）適時呈現式板書
教師板書的設計是幫助學生更好地掌握所學知識，教師在設計板書時，要讓學生積極參與，適時地呈現板書。如《懷念母親》的板書設計：懷念母親母親祖國頻來入夢——真摯情感學生作為學習的主體，在教師的引導下，積極參與課堂活動，回答教師的問題，教師根據學生的回答，書寫板書，幫助學生理解課文。
懷念母親主要內容范文3
關鍵詞：朗讀訓練;高效課堂;增加語感;內化情感
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）23-0059-01
朗讀是語文閱讀教學中一項非常重要的訓練內容，一堂優秀的語文課總是離不開循序漸進的朗讀，“讀”在課堂上更是獨占鰲頭，讀是語文教學的核心和靈魂。那么，在語文閱讀教學中，如何加強朗讀的指導與訓練，從而提高課堂教學的效果呢？
一、給足時間，自讀自悟，增強語感
閱讀教學本身離不開讀，給足時間讓學生讀，讓學生在讀中欣賞，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中提升。當學生在讀中能充分地自讀自悟，尤其是當自己的感悟還能得到師生的一致認同，對于學生來說是一件高興的事。在實際教學中，很多老師就是不愿意相信學生，怕學生的讀浪費時間，急于把自己的感受體會強加給學生，學生的自主感悟被扼殺，學生只是一個乖巧的聽者而非真正意義上的讀者。教師要激發學生朗讀課文的興趣，把讀書的時間還給學生，讓他們多讀讀書，慢慢地讀，靜靜地讀，細細地品，透過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。如教學《難忘的一天》一課，初讀時要求正確地讀，讀準字音，吐字清晰，借助拼音把課文讀正確。檢查、指導學生認讀生字，可用開火車等形式，讓不同程度的學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。
二、技巧點撥，增強語感
新課標明確指出：要重視朗讀的指導和訓練。在朗讀過程中，教師要立足全文基調，注意引導學生抓住課文中的詞句，特別是表達文章中心的重點詞句，或是飽含人物情感的重要詞句，進行朗讀技巧的指導，引導學生有感情地朗讀，將作品中的“情”讀出來，加深對課文文本的理解和感悟。例如，把需要強調的詞語、句子用重音讀出來，啟發學生想象畫面，體會課文表達的情感。結合語境，靈活地停頓，追求聲斷情不斷的效果。還有諸如正確的發音吐字、語調的調節、語速的把握、語言的形象性等技巧的點撥，化無聲文本為有聲語言，讀出內容，讀出含義，讀出味道，讀出真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。教師的點撥，應以學生的讀為基礎?！包c”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。如《懷念母親》一課，文中有幾個比較難讀的句子，教師可出示語句，單獨訓練。如“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席?！薄拔业脑竿麤]能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！薄安恢罏槭裁矗赣H頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！薄跋肫鹱约洪L眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”教師先范讀，讀完后向學生提問：（1）聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情。）（3）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）（4）“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？（因為在遠離家鄉的日子里，能時?；貞浧鹪诠蕠纳钋榫?，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。）（5）古今中外的母親都是什么樣的？（關愛孩子、思念孩子）。這樣把幾個較難讀句子抽出來訓練，讓學生讀流利了，再回到課文中去讀，一段一段地讀通順，這樣整篇課文也就很快讀流利了。
三、豐富形式，內化情感
朗讀，如果長期只貫之以一種形式、一個腔調，學生必然會進入朗讀疲軟期，久而久之，會失去朗讀的興趣，會失去學習語文的樂趣。朗讀的形式多種多樣，就讀的個體而言，有個人讀、齊讀，有男生讀、女生讀，有分角色讀、競賽讀……就讀的方法而言，有略讀、精讀、品讀、瀏覽……根據小學生好奇心強的特點，我們要選擇合適的方式，多形式朗讀，避免單純地為讀而讀，避免使朗讀變得枯燥乏味。教師要精心地設計朗讀的訓練過程，合理地選擇每一環節的朗讀形式，讓它們各盡所能。如在教學人物對話比較多的課文時，可采用分角色朗讀的形式;教學知識性較強的說明文，可采用默讀、搶答的方式，引導學生理解課文的主要內容;教學散文一類文章，則可用賽讀的方式來一決高下;教學童話故事，可用輪讀的方式來感受故事，定會激發學生更多的興致。此外，小組賽讀，男女賽讀，合作讀，自由讀等，豐富多彩的形式變換能更有效地調動起學生朗讀的積極性，促進語文課堂的有效習得。在讀的基礎上，著重鼓勵學生自評與互評，引導學生自我探索、自我發現、自我發展，在評讀的過程中進一步豐富情感。
四、結束語
閱讀教學要給足學生讀的時間，要輔之朗讀技巧的指導，要豐富課堂朗讀的形式，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中品味，真正成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]慕佐梅.小學語文教學必須加強朗讀訓練[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2009（S2）.
懷念母親主要內容范文4
1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點及解決辦法
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。
課前準備
學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。
教學流程
（一）談話引入
1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
2．簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（二）檢查預習
1．交流課前收集的有關桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。
2．抽名讀課文，解決生字、新詞。
3．默讀課文。思考：
課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
（三）自讀自悟細讀悟情
1．自讀自悟（出示思考題）
（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。
（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2．細讀悟情（討論交流）
重點理解句子：
（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
（3）畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品讀體會
1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
六、板書設計
7*、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
懷念母親主要內容范文5
1.找準敘事線索，辨析作用
（蘇教八上課文）《棗核》一文以什么為線索，這樣構思全文有什么好處？
本題重在考查記敘的線索及其作用。線索主要包括：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感。其作用一般是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
以“棗核”為線索，使文章條理清楚、層次清晰。
《棗核》一文的線索有兩條，一條明線，一條暗線。
文章以“棗核和朋友的愛國之情”為線索，中間串寫了“要棗核” “帶棗核”等事件，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明，突出了友人濃濃的愛國之情。
2.判斷記敘人稱，體會妙處
（2011?湖北荊州）本文采用第幾人稱？試體會其妙處。（2分）
兒子，你以前是個多聽話、多懂事的孩子。可自從看了閱兵式之后，你就變了。就拿那天下午來說吧，咱爺倆上街，你掏出“國旗紅”貼在老爸臉上。在步行街，平時，總是老爸瞅美女，那個下午，全是美女瞅俺，她們那個眼神呀，比女民兵方隊的向右看還齊刷刷。
人稱主要有第一人稱（我）、第二人稱（你）和第三人稱（他/她）。其中第一人稱便于敘述故事，增強文章真實性，讀起來更親切。第二人稱一般都兼有擬人的意味，因此能使語言生動；而在表情達意方面，運用第二人稱往往便于直抒胸臆。第三人稱能在更廣闊的背景中展現生活，便于用多種手法表現人物的內心世界，以彌補直接觀察的不足。
第一人稱，增強文章真實性，讀起來更親切。
對人稱的判斷出現誤差，所以對于作用的分析也連帶發生了錯誤。
第二人稱，運用第二人稱便于直抒胸臆。
3.理解標題的作用
（2011?山東菏澤）文章以“苦瓜”為題有什么作用？（4分）
苦 瓜
原來我家有個小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得姹紫嫣紅，像是給自己的兒女收拾得眉清目秀、招人眼目，母親的心里很舒坦。
那時，母親每年都特別喜歡種苦瓜。其實，這么說并不準確，是我特別喜歡苦瓜。剛開始，是我從別人家里要回苦瓜籽，給母親種，并對她說：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我?？喙辖Y在架上，母親一直不摘，就讓它們那么老著，一直掛到秋風起時。越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當我掰開苦瓜，興奮地注視著這兩片像船一樣盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽瓜時，母親總要瞇縫起昏花的老眼看著，露出和我一樣喜出望外的神情，仿佛那是她老人家的杰作，是她才能給予我的歐?亨利式的意外結尾，讓我看到苦瓜最終這一落日般的血紅和輝煌。
以后，我發現苦瓜做菜其實很好吃。無論做湯，還是炒肉，都有一種清苦味。那苦味，格外別致，既不會傳染上肉或別的菜，又有一種苦中蘊含的清香和苦味淡去的清新。
像喜歡院里母親種的苦瓜一樣，我喜歡上了苦瓜這一道菜。每年夏天，母親都會經常從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道經久不衰的家常菜。
自從這之后，再見不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時候了，是因為再等不到那時候了。
這樣的菜，一直吃到我離開了小院，搬進了樓房。住進樓房，依然愛吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。
一直吃到母親六年前去世。
如今，依然愛吃這樣的菜，只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。
因為常吃苦瓜，便常想起母親。其實，母親并不愛吃苦瓜。除了頭幾次，在我一再地慫恿下，勉強動了幾筷子，皺起眉頭，便不再問津。母親實在忍受不了那股子異樣的苦味。她說過，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好?？墒?，她依然每年夏天當苦瓜爬滿架時，為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。
最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們美其名曰‘君子菜’。”
不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。
記敘文標題的作用通常有以下幾種――作者思想感情的觸發點；概括文章主要內容；充當文章線索；含義深刻，揭示文章中心；設置懸念或新穎別致，吸引讀者。
充當文章線索。
答題時考慮比較簡單，沒有注意從表面和深層兩個方面來分析其作用。
（1）全文以苦瓜為線索，展開故事情節。（2）用苦瓜象征母親的品格，表達對母親的贊美與懷念。評分：每個要點2分，共4分。意思對即可。
4.分析開頭的作用
（2011?山東菏澤）文章開頭寫母親種花草和蔬菜，似乎與寫“苦瓜”無關，可否刪掉？為什么？（4分）
本考點考查的是文章開頭先寫某一個內容的作用。在答題時一般分兩個方面來考慮：一是內容上，與下文……形成對比，正襯/反襯……的特點，突出中心；二是結構上，為下文寫……作鋪墊。
不能刪掉。因為寫母親種花草和蔬菜是為下文描寫母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊。
只從結構一個方面來解答，不夠全面。
不能刪掉。因為寫母親種花草和蔬菜是為下文描寫母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊，突出母親熱愛生活、富有愛心的品格。評分：只答出“不能刪掉”不得分。每個要點2分，共4分。意思對即可。
5.理解詞語含義
（2011?江蘇宿遷）說說下面三個句子中加點短語的不同含義。（3分）
（1）一個普通得不能再普通的初冬午后。
（2）他駕駛著一輛普通得不能再普通的7路無人售票公交車，行駛在高架路上。
（3）他叫陳樂平，上海一位普通得不能再普通的公交車司機。
這題考查的是對文段中關鍵詞語、短句的分析。在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。
（1）平常（2）常見（3）平凡
這里的三個答案都太簡單，完全沒有結合句子中的中心詞、結合文章中心來分析。
（1）突出故事發生時間的偶然性。（2）突出陳樂平工作崗位的平凡。（3）強調陳樂平身份的平凡。（共3分，每點1分）
6. 提取記敘要素，概括內容
（2011?山東濱州）請用簡潔的語言概括文中詳寫兒子愛父親的三件事。（3分）
用你愛我的方式去愛你
你突然打電話說要來我家，電話里，你輕描淡寫地說：“聽你二伯說，鞏義有家醫院治腿疼，我想去看看。先到你那里，再坐車去。你不用管，我自己去……”
第二天，我還沒起床你就來了。打開門后我看見你蹲在門口，一只手在膝蓋上不停地揉著。你眉頭緊鎖，臉上聚滿了密集的汗珠。我埋怨你不應疼成這樣才去看醫生，你卻說沒啥大事。
去醫院的途中，你走得那么慢，弓著身子，一只手扶著膝蓋，一步一步往前移。我緊追過去，在你前面彎下腰，我說：“爸，我背你到外面打車?！蹦惆胩於紱]動，我扭過頭催你，才發現你正用衣袖擦眼，你的眼睛潮紅濕潤，有點兒不好意思地說：“風迷了眼?！庇终f：“背啥背？我自己能走?！奔m纏了半天，你拗不過我，終于乖乖地趴在我背上，像個聽話的孩子。我攢了滿身的勁背起你，卻沒有想象中那樣沉。那一瞬，我有些懷疑：這個人，真的是我曾經健壯威武的父親嗎？你雙手摟著我的脖子，在我的背上不安地扭動著，身子使勁弓起來，緊張得大氣都不敢出。
到小區門口，不過二十幾米的距離。你數次要求下來，都被我拒絕。爸爸，難道你忘了，你曾經也這樣背著我，走過多少路??？
那一年我在工地被鋼板砸傷，右腿險些被砸斷，腰椎也被挫傷。在漫長而繁雜的治療過程中，你背著我，去五樓做脊椎穿刺，去三樓做電療，上上下下好幾趟。那年，你50歲，日夜的焦慮使你身心憔悴；我18歲，在營養和藥物的刺激下迅速肥胖起來。50歲的你背著18歲的我，一趟下來累得氣都喘不過來。在你的精心照料下，八個月后，我開始扔下拐杖能自己走了。
這次去醫院做檢查，你不停地問我：“到底怎么樣？不會很嚴重吧？”我緊緊握著你的手，你厚實粗糙的大手在我的掌心里不停地顫抖。我第一次發現，你其實是那么害怕。是骨質增生，必須手術治療。醫生說，真想象不出，你如何能忍得了那樣的疼？
那天護士為你輸液，那個實習的護士，一連幾針都沒有扎進血管。我一把推開她，迅速用熱毛巾敷在你的手上。一向脾氣溫和的我，第一次對護士發了火：“你能不能等手藝學好了再來扎？那是肉，不是木頭！”護士尷尬地退了下去，你看著暴怒的我，眼睛里竟然有淚光閃爍。我猛然記起，幾年前，你也曾這樣粗暴地訓斥過為我扎針的護士。
手術很成功。你被推出來時，仍然昏睡著。我仔細端詳著你，你的臉溝壑縱橫，頭發白了大半，幾根長壽眉耷拉下來……我想起你年輕時拍的那些英俊瀟灑的照片，忽然止不住地心酸。
幾個小時后，你醒了，看見我在，又閉上眼睛。一會兒，又睜眼，虛弱地叫，“尿……尿……”我趕緊拿出小便器，放進你被窩里。你咬著牙，很用力的樣子，但半天仍尿不出來。你掙扎著要站起來，牽動起傷口的疼痛，巨大的汗珠從你的額角滲出來。我急了，從背后抱起你的身體，雙手扶著你的腿，把你抱了起來。你輕微地掙扎了幾下后，終于像個嬰兒一樣安靜地靠在我的懷里，那么輕，那么依戀。
出院后你就住在我家里。每天，我幫你洗澡按摩，照著菜譜做你喜歡吃的菜，繞很遠的路去為你買羊肉湯。陽光好的時候，我帶你去小公園聽二胡，每天早上催你起床鍛煉，你在前面慢慢走，我在后面緊緊跟隨……所有的人都羨慕你有一個孝順的兒子，而我知道，這些，都是你傳承給我的愛的方式。只是我的愛永遠比不上你的愛，寬闊遼遠一如無際的大海，純粹透明沒有絲毫雜質，而我，只能用杯水，去回報大海。
本題重在考查整體感知文意和概括文意的能力。題干中雖沒有明確限定答題字數，但從 “用簡潔的語言概括”的提示中，應能明白本題答案應從簡，一兩句話即可。概括記敘文的主要內容，要首先考慮記敘文的“六要素”：時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果。因本題要求概括的是“兒子愛父親的三件事”，所以，不要求“六要素”面面俱到，可用“誰+干什么”的格式概括。
（1）去醫院的途中，我背著父親，發現父親瘦了。（2）那天護士為父親輸液，一連幾針都沒有扎進血管，我跟她發火。（3）手術后，我幫助父親排尿。
懷念母親主要內容范文6
【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04
記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”?？梢?，其重要性不言而喻。
語文味教學流派創立者、語文味教學法創立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內容要素和教學過程結構，以融合文本思想內容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現價值推送之功能的一種“有溫度”的表現性教學法。語文味教學法是程老師獨創的現代教學法，具體操作主要體現在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。
每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統一。
下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。
一、語言
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。
1. 語言之美，可以是一個字
例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。
2. 語言之美，可以是一個詞
例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環節，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了?！辈浑y發現，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養了學生的想象能力，學生的發言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內容。
3. 語言之美，可以是一句話
它可以是用詞華麗、優美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優美，很值得品味與模仿。
4. 語言之美，可以是一段話
以《少年閏土》為例，這篇課文最經典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蔽恼麻_頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優美的段落。
二、文章
語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。
1.“文章”的選點可以是“技法”
仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究?？纯凑n文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。
2.“文章”的選點可以是“材料”
例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發現這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。
3.“文章”的選點可以是“寫作順序”
例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。
三、文學
語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：
1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”
例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛?！渡倌觊c土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環節讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。
2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”
例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環節：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。
又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。
通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環境天氣的烘托。
3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。
“文學”層面的選點還有許多，可以根據課標和學生的年齡特征酌情賦予。
四、文化
小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規定的：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據。
“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：
1.“文化”的選點可以是積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀
例如，《少年閏土》這篇課文，根據教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發現，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解?，F實生活中，有的城里人看不起鄉下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。
2.“文化”的選點可以是培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德
例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國?！边@個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。
“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。
采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。
附：
語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計
教學目標
1. 會寫7個生字。
2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學過程
一、初讀：感受語言之美
1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。
2. 出示詞語。
廚房 扭 竄
刺猬 畜生 套
掃 拉 罩
（1）自由讀。
（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。
二、再讀，品味文章之美
1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。
（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀
2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？
3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？
（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）
4. 品讀“看瓜刺猬”。
（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。
（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）
（2）生匯報。
①摘瓜不算偷
A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸
B.指導朗讀
②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……
A.感悟出：緊張
B.指導讀，重點指導“輕輕地”
③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。
A.感悟出：兇猛，伶俐
B.指導讀
④他害怕嗎（哪兒看出來的）
有胡叉呢。
A.指導讀
⑤看見猹了，你便刺
A.感悟出：場面刺激
B.指導：加快速度大聲點
⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。
B.師范讀（加表情動作）。
C.生自由地練習，再指名讀。
（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。
三、三讀，賞析文學之美
1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫??！
2. 音樂起，齊讀。
3. 這篇文章最經典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。
4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？
師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）
6. 指名讀，大家猜。
四、四讀，探析文化之美
1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現他們關系的語句。
（出示最后一段）
2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。
3. 師：到現在我還聽說，有的城市里的人看不起農村人，有的知識分子看不起農民，為什么？
4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）
師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！
5. 配樂齊讀最后一段。
6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。