前言：中文期刊網精心挑選了懷念父親的文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
懷念父親的文章范文1
〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
09（A）―0059―01
《背影》是朱自清散文的代表作，多年來一直是中學語文課本必選的經典之作。雖然文章敘述的事情發生在二十世紀二十年代，距離現在已十分久遠，但至今讀起來仍感人至深。這篇文章感人的力量從何而來？下面談談自己的看法。
一、語言感人
文章中父親送兒子上車時僅僅說了四句話，都很簡短，意思也很平常，但句句流露出憐愛兒子的深情。如到了南京，父親說的一句話“不要緊，他們去不好?！蔽覀円⒁飧赣H說這句話的背景：1.父親因為事忙本已說定不送“我”，叫一個熟識的茶房陪“我”同去，并再三囑咐了茶房，甚是仔細。2.但他還是不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。3.其實“我”那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。盡管父親事情繁忙，盡管已托付了熟人，盡管“我”已長大成人，但父親仍然放心不下，惟恐路上有所閃失，最后還是決定自己親自送，愛子之心躍然紙上。
再如到了車站，父親往車外看了看說“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！边@時父親已送“我”上了車 ，各方面都照顧到了，我也勸他走，父親又有事，但他總覺得沒有盡夠心意，總想再為兒子做點什么，想到兒子路上口渴，就不顧自己年老體弱親自去為兒子買橘子，同時還為兒子的安全著想。總共四句話，句句都飽含深情。父親就是這樣無微不至地疼愛兒子，怎不讓人產生感動之情呢?
二、動作感人
文章最讓我們感動的是父親為了給“我”買橘子而爬月臺的那段描寫。這段話主要突出的是父親的動作，突出他買橘子的艱難。如“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”，要爬上月臺就不容易了，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，再加上父親往回走的一系列動作描寫，作者刻畫出了父親因體胖艱難攀爬的感人情景，表現出父親甘愿自己受累也要兒子平安的愛子之心。他的背影給人一個動態的過程，可充分調動讀者的想象力，這是全文的焦點，是對背影最精彩的描寫，也是最能觸動讀者心靈的一個特寫鏡頭，每一個人讀到這里，定會為這樣的父愛而感動。
文中還有幾處，雖然不如這段寫得詳細，但也能看出父親愛子的感情。比如，中間的“照看行李、講價錢、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應”等，可見父親對“我”是事事操心、時時牽掛。
父親的形象就是在這眾多的描寫中讓人感覺逐漸豐滿、真實而且感人的。
三、“我”的感受――父與子的互愛
這篇文章的感人之處還在于既寫了父親對兒子的愛，也寫了作為兒子“我”的感動與懷念，這兩種感情交融在一起，更能打動讀者。如“我當時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”，“我心里暗笑他的迂”……這是當時心理活動的真實描寫，但作者寫文章時終于明白了自己的不懂事，責備自己，也是兒子對父愛的一種回應。除了自責，感動更多，如作者在文中幾次寫到自己流淚：“我的眼淚很快地流下來了”、“我的眼淚又來了”、“在晶瑩的淚光中”等等。這都是因為作者被父親的愛所感動，明白了父親的苦心，悟到了父親的愛心。父愛的深沉，兒子的感動、懷念，不但使文章的寫法更有新意，也使文章的情感更加豐富。
四、背景交待――艱難中的父愛
文章開頭交待了當時家庭的狀況，作者用了“慘淡”一詞來形容。家庭遭了變故，“我”倍覺凄涼，不覺簌簌地流下了眼淚；父親“變賣典質”、“借錢辦了喪事”，又沒了工作，在這種情況下，父親心情本來就夠難過的了，但依然不忘對“我”的照顧，并勸慰“我”說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，艱難之中的父愛更珍貴，這更加表現了父親愛子的深情。
懷念父親的文章范文2
吳伯簫的《燈籠》寫了父親給人家做燈籠一視同仁，有求必應，父親一絲不茍地制作每盞燈籠，父親將自家的燈籠送給了拴柱，滿足他的美好愿望三件事。這篇課文以“燈籠”為線索，也是父親形象的象征。
作者著力描寫燈籠，突出父親把自己也做成了一盞燈籠(或突出父親的善良和有愛心)，表達出對父親的崇敬之情。文章回憶早年與“燈籠”相關的一些生活景象，流露出對故鄉和親人的懷念；并在結尾處結合當時的國運時事，表明要做抗日“馬前卒”的心愿，傳達出那個時代的“正能量”。
（來源：文章屋網 ）
懷念父親的文章范文3
2、老爸，你在我心中永遠是最有型，最棒的父親，祝您父親節快樂！
3、也許在別人眼中，您只是一個平平凡凡的人，但是您的正直不阿，清正廉潔，使我認為：您是偉大的、不平凡的。
4、親愛的爸爸，很懷念兒時你常帶我去公園游玩，那時你的手掌好大，好有力，謝謝你對我的培養，祝父親節快樂！
懷念父親的文章范文4
念慈是古代對母親的稱呼。
古代以嚴稱父，以慈稱母。如古裝電視劇里常提到“先慈”，則指已經過世的母親，念慈，含思念母親之意，如《射雕英雄傳》中楊鐵心收養的義女就叫木念慈，用以懷念自己下落不明的妻子。
念嚴是對古代父親的稱呼，與念慈相對。
（來源：文章屋網 ）
懷念父親的文章范文5
對已離世的父親的稱呼。
“先”含有懷念、哀痛之情，是對已死長者的尊稱，古代稱先父為考，先母為妣。
出自于《禮記曲禮下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰考，曰妣，曰嬪?！焙笠浴跋瓤肌狈Q亡父。亦以“先考”稱別人的亡父。
（來源：文章屋網 ）
懷念父親的文章范文6
一、 在課內閱讀的課文中尋找寫作的教學點，以讀促寫，讀寫交融
現行教材中都選入了大量文質兼美的文章，它不僅提供給我們閱讀的素材，而且提供寫作的契機?，F行教材中的選文，有它的典范性、權威性，它在思路、技巧、表達方式等方面都具有指導意義，我們在學習時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面、多層面地領會它，并把它當作學生創新的起點。因此，我們要學會尋找、發現課內閱讀的文本中蘊含的寫作教學點。做到讀寫的有機結合，在閱讀教學的同時實踐寫作的指導。
1.依托閱讀課文，培養語感，提升語言的表現力
語感是學習語文的重要因素，而語言是寫作的最基本要素。我們可以依托閱讀課文，對學生進行語感訓練，進而提高語言的表現力。
我們來看一個教學案例：
《背影——樸實簡潔的語言傳達感人的力量》
教學朱自清的經典文章《背影》，我主要從經典和感人兩個方面引導學生走入作者的心境，從而去體會父親憐愛兒子，兒子感念父親的感情。
師：你覺得這篇課文成為經典的原因有哪些？
生：抓住“背影”這個特定的表現角度。
生：……
師：文中父親的話多么？請找出來，讀讀。
生：①不要緊，他們去不好②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
③我走了，到那邊來信?、苓M去吧，里邊沒人。
師：請學生讀讀品品其中的內涵。
師：那么父親的語言有什么特點？
生：樸實簡潔。
師：樸實簡潔的語言還表現在哪里？
師：（歸納）要傳達真摯的情感并非都要華麗的語言，相反，有時平淡樸實的語言越能表達真摯的情感，產生感人的力量。
師：（拓展《秋天的懷念》情境創設，精選寫作點。）在你的生命中，值得你懷念的人有哪些？為什么值得你懷念？請用平淡樸實的生活化語言表達自己的真情實感。
寫作任務（推薦題目《永久的懷念》）
這堂課中，課文的語言成為范本，學生必能對文本材料進行寫作上的遷移。
其實像這樣的例文還是不少，如：
《濟南的冬天——傳神的語言創造妙境》《土地的誓言——生動的語言表達深情》《端午的鴨蛋——平淡幽默的語言抒發真情》等。
2.依托閱讀課文，滲透寫作技法的指導。
教學案例二 《從百草園到三味書屋》
教學定位是《從百草園到三味書屋——多角度地描寫景物》
首先是文本閱讀，朗讀百草園中寫景的部分。
分析寫景的語句，思考：這段文字為什么能把百草園中的景物寫得如此具體生動又清晰？
得出結論：一是作者從“觸覺、視覺、聽覺、味覺”等不同感官角度寫景；二是從低到高，從高到低不同的順序角度寫景；三是從“春、夏、秋”不同季節的角度選擇景物。所以要多角度有層次地描寫景物，才能使景物描寫生動具體又清晰。
拓展《夏感——多感官地表現事物的面貌》
最后創設情境，引導學生嘗試用相似的方法展開創寫活動。（選擇一處你所觀察到的印象最深刻的景物，多角度去描寫。）
這樣的例子在文本中還是有的：
《金色花，荷葉母親——借物抒情的手法》《散步——以小見大的手法》《陋室銘，愛蓮說——托物言志的手法》《海燕——象征手法》《蟬——先抑后揚的手法》等。
3.依托閱讀課文，引導學生對課文進行二度創作，拓寬寫作樣式，積累寫作素材。
教學案例三
在教授《鄧稼先》時，我充分利用文中鄧稼先的事例及作者對鄧稼先飽含深情的贊譽句子，要求學生模仿感動中國年度人物的頒獎辭寫一段鄧稼先的頒獎辭。
文中對鄧稼先飽含深情的贊譽句子有：
（1）“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。
（2）他忠厚平實、真誠坦白，從不驕人。
（3）鄧稼先是中國幾千年來傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
（4）他的無私精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。
出示一些頒獎辭
（1）在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（錢學森）
（2）他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平?。ㄔ∑剑?/p>
例：當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。
4.依托閱讀課文，進行文學文化的積淀，提高寫作的思想高度。
讀寫整合可以著眼于技能技巧的移植，也可以著眼于思想認識的擴展，為提升寫作內涵服務。大多數極具思想內涵的文學作品的教學都能達到這樣的寫作教學目的。