前言：中文期刊網精心挑選了小學教師師德考核范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教師師德考核范文1
隨著高等教育不斷改革與發展，教學質量是人才培養質量的保障，教學質量的提高關鍵在教師，對于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學工作業績考核的推行，在保證和提高本科教學質量中起到了積極的作用。
1 我校教師本科教學工作業績考核的做法
考核內容及要求。（1）教學工作量 按照分層次和分類別相結合原則，對不同層次和類別的教師，設置本科教學最低授課時數。（2）教學效果 主要指教師在承擔課程、實踐性教學等方面所獲評價情況、教書育人方面的獎懲情況、指導學生獲獎情況等。其中所獲評價情況主要參考學生評教結果。（3）教學改革與研究 主要指教師承擔的教學建設項目、教學改革與研究、教學獎勵情況，對各類項目設置了業績點數。
考核等級及標準。教師教學工作業績考核實行等級考核制，分A級（優秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（基本合格）和E級（不合格）五個等級。
考核結果。我校從2006-2007學年開始，對授課教師進行了考核，2006-2007學年共計456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%。考核為B的教師共184人，占40.35%?？己藶镃的教師共170人，占37.28%。考核為D的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學年共計494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%?？己藶锽的教師共184人，占37.25%?？己藶镃的教師共212人，占42.91%。
2 我校教師本科教學工作業績考核的效果
突出了本科教學地位。自實施本考核辦法后，教師參與本科教學，為本科生授課的主動性進一步增強，出現了爭上本科生課程的現象。尤其是教授，原先為本科生授課數量較少，而今，教授們也積極主動地參與本科教學，本科教學工作地位日益突出。
轉變了教學觀念。教師從原來注重教學工作量開始向注重教學效果和質量轉變，從重視科研工作向教學科研兩手抓、兩手都硬的方向轉變，提高了本科教學工作重要性的認識。
提高了本科教學質量。由于教師本科教學工作業績考核非常注重教師的教學效果考核，教師不得不采用先進的教學方法和教學手段，提高授課效果。以往學校要求教師提高教學質量，現在教師嚴格要求自己，由外因轉化為內因，教師自覺要求提高教學質量，教師授課質量明顯提高。
規范了本科教學過程。教師本科教學工作業績考核，實現了過程管理、目標管理與結果管理，教師對自己的教學行為有了嚴格要求，一切關于教師的行為規范、教學要求，都能朝著健康的方向發展，從而教師自覺規范了本科教學過程，2007-2008學年考核結果沒有出現D級和E級的現象。
加強了教學改革與研究。教師參與教學改革與研究的熱情日益高漲，從事教學研究的老師越來越多，教改課題數量和質量大大提高，以浙江省新世紀教學改革研究項目申報為例，2005年全校共申報11項，2006年18項，2007年36項，2008年31項，數量逐年增加。
3 教師本科教學工作業績考核的思考
進一步完善學生評教體系。學生評教是較為常見的教師評價形式，是教師評價中規范教師教學行為、提高教師教學質量的外部動力和壓力，屬于“他評”。學生評教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學狀況，改進教學，提高教學水平和教學效果。在教師本科教學工作業績考核中，為使教師教學效果的評價更加符合教師教學實際和學生真實意愿，必須對學生評教實行全過程教學評價，采取綜合評價、總體評價和網絡互動相結合?？傮w評價和網絡互動改變了綜合評價的滯后性，實現教學質量的過程控制，提高了學生評教的積極性，提高了教師的認可度，為綜合評價打下良好的基礎，使綜合評價更加符合教師教學實際。
進一步完善教師自我評價體系。教師自我評價是教師評價中的一種常見形式，是教師通過自我剖析教學工作，實現自我肯定、自我否定和自我提高的一種評價，其目的就是診斷和改進教學工作，屬于“自評”。教師本科教學工作業績考核首先由教師根據考核指標對照自己在教學工作量、教學效果和教學改革與研究等方面的實績進行自評，在教師自評基礎上，由學院進行考核，最后學校審定。一方面，教師在作自我評價時既要準確對待每一項評價指標，客觀真實地做好自我評價。又要正確對待自我評價，認真分析自己，在教學過程中存在的問題，尤其是教育教學的責任心問題，切實做到胡錦淘總書記對教師提出的四點要求“愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠”，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，當學院考核后，作為學院或學校教學職能部門應及時會同有關人員，積極幫助教師分析問題，提出解決問題的方法和措施，以使教師自我評價真正起到改進教學，提高教學質量，促進教師素質提高的目的。
進一步完善考核指標體系。（1）統籌兼顧各教學單位 作為高校，教學工作是一個整體性的工作；作為教師，無論來自哪個教學單位下達的教學任務，都必須接受和認真完成。因此，考核教師教學工作業績，在突出本科教學的同時，必須將研究生、留學生、成人教學工作有機地統一起來，各方兼顧，全面考核。（2）合理設計各考核指標 教學改革與研究項目與其他一些科研項目的界定難于區分。因此，要進一步合理設計各項指標，體現項目之間的層次性、等價性、可比性。（3）明確區分層次和類別 分層次就是根據教師職稱級別，確定不同的考核指標。分類別就是根據教師承擔的課程性質，確定公共基礎課教師、專業基礎課教師和專業課教師不同的教學工作量。真正做到分層次和分類別相結合，激勵不同層次和類別的教師認真投入教學工作，提高教學質量。
3.1 進一步加強教師本科教學工作業績考核的力度
加強教學管理力度。進一步做好教學工作校院兩級管理，突出學院教學管理的責任，加大學校教學管理的監管職能。積極開展院（部）教學工作評估、專業評估、課程評估、教研室評估等專項評估。堅持和加強校-院-室三級領導聽課制度，健全校院兩級教學督導。堅持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結合的教學檢查制度，強化后期臨床教學質量監控，加強教學過程的監控。嚴格遵守《教學工作基本規范》，執行《本科教學事故認定及處理辦法》、《各主要教學環節質量標準》、《教師課堂教學質量評價辦法》規定等。通過這些教學質量監控，規范教師教學行為，提高教學質量，為教師在教學工作業績考核時打下良好基礎。相反，教學工作業績考核也能迫使教師更好地遵守規范，加強教學質量意識，達到相得益彰的效果。
加強政策扶持力度。要進一步加大教學改革與研究項目數量和經費力度、教學獎勵力度、教學團隊建設力度，提高課時酬金，切實做到教學經費有政策、有保障，真正落實本科教學的中心地位。大力開展各項教學評優評獎工作，鼓勵先進，宏揚正氣，提倡風尚。積極開展青年教師教學基本功培訓和比賽、扎實推進師德師風建設和“三育人”活動，充分發揮教學名師、教壇新秀、優秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營造良好的育人環境，爭取形成我為教學添光彩的氛圍。
加強考核結果的使用。有關部門和學院就必須加大考核結果的使用力度，使考核真正發揮鼓勵先進、鞭策落后，提高教學質量的作用。
【參考文獻】
小學教師師德考核范文2
一、樹立學生主體意識，調動學生的學習積極性
課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。因此，我們必須樹立學生為主體、教師為主導的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的主動性。
1.從自我做起，不斷推動教學觀念的轉變。“教是為了不教”，學生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學生的課堂學習活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的思想。把自己定位于教學的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導者，成為學生學習的指導輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，設計高質量的有針對性的課堂練習，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。
2.重塑和諧的師生關系。以往的教學，學生過于敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學生之中，多親近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，使學生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學中大膽發揮自己的創造力，觸動學習的動力之弦。
3.營造積極的學習氛圍。中學生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學中教師要為學生提供活動空間，從學生熟悉的情景及具體實例引入教學內容，創設問題情境，讓學生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發現等，通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。
二、應用啟發式教學，激發學生的學習興趣
課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。教師適時適當地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是激發學生的學習興趣、照亮學生思維的明燈，為此，我們要積極啟發學生，讓學生既有期望，又有信心，從而越學越帶勁，越學越有信心，從而提高課堂教學效率。
1.有啟發意識，培養學生的學科素養和思維方式。教學是雙向的活動，更重要的在于學生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的就僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去啟發、引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發意識，樹立“教學生學”的觀念，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，使課堂教學“啟而有發”。
2.建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學生，不拋棄，不放棄每一名學生。對好學生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當的激勵，教師的每一個表揚就像一部助推器，幫助學生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學生機勃勃而富有效率?！苯處熞涣邌葑约旱恼Z言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學生一舉一動中表現得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學生始終覺得老師在催促著他們不斷前進。
三、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生對某一課程的喜好和努力程度往往取決于學生的興趣。為此，教學中，我們要在構建良好的師生關系的基礎上，把學生吸引到課堂教學中，正如新課程標準所指出的：“教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有利于學生與老師、學生與學生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，搞好發展創新，從而有利于提高課堂教學效率，充分發揮學生的創造性?！蔽覀円鼌s“畫地為牢”、“以我為準”、“唯我獨尊”的傳統模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學中借助教材，對學生的學習進行有效的學法指導，用各種教學方式激發和引導學生發現和創新，發揮學生的創造性。把枯燥的知識變得鮮活起來，讓學生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識帶來的樂趣。
小學教師師德考核范文3
關鍵詞：信息技術；小學；識字教學；整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現代信息技術”。[1]
一、小學識字教學現狀及存在的問題
（一）對漢語拼音教學的意義認識不清
《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。
（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數量
隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。
由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數量當成主要標準給予不適當的強調，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>
（三）教學方法一元化
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！痹趯嶋H教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統教學方式。
在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。
二、信息技術與小學識字教學整合的實踐
（一）傳統識字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。
實際上每一種識字方法都有各自的優勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發展；另一方面, 充分發揮各種識字方法的優勢, 優化識字教學，從而使識字教學最優化。[3]
（二）信息技術與小學識字教學的整合
信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2] 目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優化。
1.識字教學與兒童的認知規律
初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，根據心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典才是“已識字”。
2.利用信息技術優化小學拼音教學
（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯系起來，幫助學生學習聲母和韻母
小學教師師德考核范文4
一、眼與心結合，豐富觀察活動
眼睛是心靈的窗口，是人體獲得外界信息最重要的視覺器官。研究表明，人的80％～90％的信息是通過眼睛觀察獲取的。觀察并非僅僅是簡單的用眼“看”，而是眼與心的彼此結合，是觀察與思考的有機結合。一方面，對眼睛所“看”到的現象要用“心”去思考，另一方面，要在用“心”思考的基礎上指導眼睛有目的、有重點地“看”。科學課中的觀察，既包括對自然現象的觀察，也包括對教師演示實驗和學生分組實驗中的現象的觀察，但是，這種觀察都應該是一種有目的、有計劃的觀察。例如《養蠶》，只是泛泛地看，就不能發現蠶在一生中每個細微的變化，不會對蠶這一生變化有深入的了解。指導學生確立一些觀察的目標：蠶的一生經歷哪些變化?蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的?什么時候開始吐絲的?身體發生了哪些變化?繭里面的蠶是什么樣子的?學生在實踐時觀察就會非常仔細，收獲會更大。
二、手與腦結合。豐富實驗活動
陶行知先生說過：“科學實驗要從小做起。每天找一些小小實驗，教小朋友們去做吧!”實踐表明，實驗猜測，可以激發學生的直覺思維。例如教學《空氣占據空間》一課時，教師將餐巾紙在杯子底部塞緊，讓學生先猜一猜“當我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會濕嗎?”根據以往的知識經驗，大部分學生猜測紙肯定會濕。但老師不急于公布答案，而是讓學生們用實驗桌上的材料設計實驗驗證自己的想法……這樣，學生帶著自己的疑問進人實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創造性地思考問題的方法。
三、行與知結合，注重理論聯系實際
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結合，他認為，“你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得?！蔽覀冊诳茖W教學中培養學生的創造力，必須堅持將行與知相結合，即理論與實際的結合。這要求我們必須重視實驗教學的作用，因為實驗過程本身就是行知結合的過程。例如教學《馬鈴薯的沉與浮》，教師如果直接告訴學生“不同的溶液影響馬鈴薯的沉浮”科學的論點，學生只是知道，只能記憶。卻極易忘記。但如果請學生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素(不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及鹽、味精、糖等不同材料的溶質)就很容易理解并記住。
科學教學還要加強與學生日常生活的聯系。例如一些生疏的自然現象、復雜的自然規律，往往要利用學生所熟知的生活常識，如通過木塊在水中上升、氫氣球在空中能上升的“類比”，使學生理解熱空氣為什么能上升。根據學生實際，選用學生熟知的生活常識。在教學中設計一些形象的類比實驗，能培養學生將自己熟悉的生活常識應用到無窮無盡的科學知識的探索實踐中去，從而培養學生愛科學、用科學、勤動手、多動腦的科學學習習慣?？茖W教學還要注意引導學生能夠學以致用，用所學的理論去指導實踐，解決生活中的問題，促進實現認識上的兩個飛躍。與此同時，也可使學生體會到知識就是力量，從而產生對科學的興趣與熱愛。
四、學與創結合，注重探究精神培養
小學教師師德考核范文5
【關鍵詞】數學 科學 主題式 整合
《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》指出：在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，促進學生全面而有個性的發展。作為深化課改主要任務之一的拓展性課程建設，包括知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類，而學科間的主題式整合作為知識拓展的主要形式，是聯系不同學科的內容、問題和活動，圍繞某一主題，在活動任務完成中達成目標的一種整合方式。小學數學和科學這兩門學科在知識上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門學科進行主題式整合，能有效地打破學科間的割裂，實現學科內容的綜合，有助于學生獲得整體知識，提高問題解決能力和自主探究能力。通過校本和區域研究活動，我們發現在對數學和科學進行主題式整合過程中，存在著主題不當、目標不清、方法單一等問題。
一、教學中存在的問題
（一）主題確立不當，存在“拉郎配”現象
主題的確立，應當是根據教學的實際需求，可以是因為數學和科學的內容重疊產生的問題，也可以是呈現知識順序帶來的問題，或者是學生解決問題的需要，但也有不少教師在確立主題的時候，由于自身的整合能力或者應付教研活動等原因，生硬地將兩門學科 “拉”在一起，“湊“出一個主題，主題不當導致教學目標的偏差，使得整個活動失去了本身的價值。
（二）活動方法單一，存在主次不分現象
教師都認同開展主題式整合的意義，但如何把握活動中兩學科的作用，如何關注學生差異，活動不同階段的形式如何銜接，非專業知識在活動中如何掌握等問題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學中存在的一個通病，例如在上半年的一次學科整合的教研活動中，授課教師上“百分數”，研究主題是與科學課（五年級下冊）的“用水測量時間”的整合，本意是想通過滴漏實驗解決數學問題，但由于滴漏實驗具有較強的專業性，結果導致整節課都在做滴漏實驗，變成了一節科學課，犯了主次混淆的錯誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。
（三）教師對主題式整合的研究欠缺
主題式整合的研究，過去我們更多關注的是學科內的整合，而對于學科間的主題式整合，真正系統研究的不多。教師對于學科間整合的認知是不足的，學科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學校教研聯誼活動中，對55位數學教師進行了問卷調查，結果也佐證了這一點。
通過調查分析，我們可以發現，教師對于主題式整合的知識了解甚少，缺乏相關的學習和研究；主題式整合的相關活動開展得少，起點低。
二、教學中的一些建議
（一）梳理兩學科相近的知識，確立活動主題
小學數學和科學存在著許多知識點相近的地方， 如五年級上冊的數學中有軸對稱的知識，科學五年級上冊教材中關于光的折射中也涉及軸對稱的知識，而兩者教學目標的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學習效率。
主題是學生學習的目標，是活動的核心，一個恰當的主題可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的綜合學習能力，主題的確立應根據兩門學科整合的需要，從學生的學習需要出發，知識點相近、方法上相通、順序上不當等是主題整合的原點，需要教師好好把握。
（二）根據主題適度調整教學進度
對于數學和科學兩門學科在知識上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現的時間是不一致的，有同一學期內的不同時間，也有跨學期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內容就是四年級上冊的科學和四年級下冊的數學。又如科學計數法，如果缺乏對數學基礎性知識的掌握，當科學課想用這個工具時就顯得力不從心了，大多數科學教師的做法是匆匆忙忙地補充這塊內容，做了鍋“夾生飯”，而數學教師按部就班地安排教學，對這塊知識進行“炒冷飯”。所以說，將兩門學科跨時間進行主題式整合，需要學科間相互協調，從學校層面統籌安排教學進度。
（三）整合各種資源
學科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學生資源和社會資源等。
[案例]活動主題：為什么要限速
整合內容：數學四年級下冊的“統計”和科學四年級上冊的“運動起來會怎樣”。
資源整合1：借助教師資源，開展科學實驗：測量人的反應速度――科學教師做演示實驗，學生小組開展實驗活動，并記錄實驗數據。
資源整合2：借助學生資源，開展繪圖制圖――學生根據實驗結果，繪制條形統計圖，在相互交流中完善繪圖要求。
資源整合3：借助家長資源，進行安全教育――邀請交警講解交通安全知識，組織學生觀看因超速導致車禍的視頻，體會限速的重要性。
（四）教師要有合理的知識結構
由于是跨學科整合，對于教師的專業要求就更高了，數學教師要有一定的科學知識，科學教師要有數學的基本素養，就如全科醫生一樣。教師合理的知識結構應當包括三個方面：學科知識、條件知識和實踐知識。在整合的過程中，教師首先應當具有較高的學科知識，如果對學科知識缺乏一個高屋建瓴的構建和自己的理解，那么，也不能找到學科整合的切入點。其次教師還應當具有一定的條件知識，數學教師要對相應的實驗操作、科學現象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分數”一課時，對于食品包裝袋上的營養成分表的認識是有一個過程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見，但又被我們忽視，問問身邊的教師，甚至是科學教師，也不一定能準確的回答，查閱了國家食品營養協會《表A： 營養素參考值（NRV）》和相關的知識，才明白其中的道理，整合的過程也是教師增長知識的過程。
主題式整合活動中學科內容不再是對學生的束縛，而是學生自由、和諧、全面發展的環境及“土壤和養料”，圍繞主題開展學科探究教學，可以實現學科知識、文化、經驗、個性等的全面整合。
參考文獻：
[1]裴云姣.小學數學與科學教材相近知識點梳理及教學建議[J].教學月刊?小學版（數學）， 2016（3）.
小學教師師德考核范文6
關鍵詞：英語課堂；有效教學；主體
激發學生強烈的英語學習興趣，促使學生能完成學習任務并有不同程度的收獲；讓其體驗到學習和成功的喜悅并產生進一步學習的愿望，這是有效英語教學課堂必有的特征。下面我將闡述我對新課程背景下英語課堂教學有效性的幾點淺顯認識和思考。
一、有效的課堂必須是充滿生機的互動課堂
新課程理念下的教學應該是師生之間，生生之間互動且充滿智慧的交流，有效的課堂應該是一種互動的課堂。只有在教學活動中實現有效的互動交往，才能促進師生之間交往互動與共同發展，師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學目標才得到創造性的實現，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演舞臺，把學生的精神生活引向美好的境界。在Animals一課中，教學動物單詞時，巧妙地運用游戲來復習鞏固動物的名稱。讓學生以小組為單位站成一圈，每個學生代表一種動物（帶頭飾）。第一個學生（monkey）說“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的動作）。這時tiger接著說“tiger and bird”，以此類推，從中讓學生熟練說出動物的名稱，又調動了學生的積極性。在互動游戲中，共同說演，共同提高。學生通過合作游戲，更加愛說英語、愛學英語了，大大地調動了學生學習英語的積極性。
二、有效的課堂必須是關注細節彰顯魅力的課堂
教學細節是教學過程中的每一個環節操作的具體工作，細節雖小，但卻在教學過程中發揮著重要的功能和作用，在促進學生發展、優化課堂教學中的意義和價值舉足輕重。可見，細節決定著一堂課的成敗，把細節做到極致（即“做好為止”），靠多個細節的力量的疊加來實現教學品質的改良。比如在課堂中當學生對教師的問題作出各種精彩的反饋后，我們不能只用一句簡單的Good！來表揚學生或者把學生的反饋重復一遍，而應該珍惜機會，發揮參與者、引導者的積極作用，適時采取恰當的、多樣化的課堂評語：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，這些激勵性語言有利于幫助學生樹立自信，從而激發他們學習英語的興趣?？傊逃虒W中處處是細節，細節無處不在，細節是認真的態度，細節是科學的方法，細節是一種創造，忽視細節就是放松標準。
