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［摘要］卓越教師視域下，小學教師教育專業群建設要以職業崗位相關、教學資源共享為原則，從“職業聯系”出發，強化人才培養目標;調整專業結構，優化課程設置;建設先進科學的實訓、實習基地;加強師資隊伍、教學資源庫的建設，實現全面發展為核心，形成小學教師教育專業群結構優勢，提升專業群建設質量。
［關鍵詞］卓越教師;小學教師教育;專業群;建設
近年來，我國基礎教育教師培養質量得到了很大的提高，但也存在著教師培養課程設置陳舊、學生畢業后工作適應性不強、教師師資隊伍薄弱等問題。針對這些問題，2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》的文件，具體指出了卓越小學教師培養的總體目標和具體要求。卓越教師的培養計劃是全面貫徹《2010－2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，落實教育優先戰略，具有重大意義。
一、專業群的內涵
隨著經濟高速發展、技術進步和產業轉型升級加快，部分高等職業院校的專業建設出現一些問題，如忽視學校原有的行業背景，在專業設置上片面追求大而全，專業結構非常不合理，設置專業多而雜、跨度大，專業之間缺乏聯系、集聚度很低，同質化現象嚴重，專業缺乏特色，畢業生可持續發展能力不足，職業遷移能力的矛盾日益突出等。要切實引導職業院校的專業建設與規劃，使專業建設更有針對性、適用性，使專業設置更科學、合理，使專業開發與區域經濟緊密對接，形成專業群。專業群是指“由若干工程對象相同、或專業學科基礎相近的相關專業組成的技術領域的一個集合”。［1］小學教師培養院?？梢越處熃逃龑I群建設為契機，根據教師行業和地方經濟發展的需求，優化教師教育專業布局，確定教師教育專業群的重點服務領域，增強辦學特色，揚長避短，錯位發展，從而有效增強學院的核心競爭力。
二、卓越教師視域下小學教師教育專業群建設路徑
專業群的組建必須遵循群里各專業基礎學科相通、教學資源可以共享、職業崗位相關的原則，從“職業聯系”出發，強化人才培養目標;調整專業結構，優化課程體系;加強實訓基地建設，重構科學的實踐教學體系;注重師資隊伍、教學資源庫的建設，實現全面發展為核心，形成小學教師教育專業群結構優勢，提升專業群建設質量，切實提高人才培養質量。
(一)以“全科培養、、分科主修，工學交替”為突破口，創新“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養模式
2014年，國家提出卓越教師培養實施計劃，希望培養出一批熱愛小學教育事業、具有廣博的學科知識和教學能力、能夠勝任小學教學和管理工作的全科型教師。卓越教師培養計劃能夠促進教育公平，縮小城鄉教育差距，真正實現城鄉兒童享受平等的教育資源。［2］卓越教師的培養質量首先取決于小學教師教育專業的人才培養模式是否科學合理。構建獨特的“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養模式是提升卓越教師視域下小學教師教育專業群建設成效核心競爭力的關鍵。該人才培養模式確定了“德、能、研、專、體、藝”全科培養、全面發展的人才培養規格，創新校政、校校、校企合作辦學機制，構建“人文素質、學科方向、教師專業課程、專業拓展、教育實踐”五大課程模塊，采用“必修課、選修課、實踐課、課外活動”四種課程結構方式有機結合的小學教師教育課程體系，完善“理實一體、功能齊全”的實習實訓基地，創新“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養模式，全面提高人才培養質量。
(二)基于“教師學科專業素養，教師專業技能”為導向，構建“三性一體”的專業群課程體系
當前，教師教育人才培養質量與市場要求有一定差距，部分畢業生不能很快適應教師崗位工作，其主要原因是學校課程結構安排與教師崗位要求脫節，學生知識鏈結構不夠系統、完善。要做到“工學結合”，就要構建“課崗相通，教師職業能力遞進”的課程結構體系，加強學生在校課程與教師崗位相融合。要根據教師教育專業群，組建專業群開發團隊。開發團隊要對小學教育職業崗位的工作內容、任務、方式、工作過程等開展調研，根據調研資料對教師職業能力、職業素質、職業態度等方面進行分析，對工作任務進行分類，構建“三性一體”的專業群課程體系。課程體系中的“三性”是指專業群課程體系必須具備的共性、個性和特性。專業群課程體系可以增設一些大學通識文化教育課程，從而體現小學教師教育專業群課程體系的共性。專業群課程體系可以設置小學教育專業課程和學科專業課程相結合的課程結構，從而體現小學教師教育專業群課程體系的個性。專業群課程體系特性是指小學教師教育專業群課程體系應體現綜合性教育與學科專業教育相結合，實現全科培養、有所側重的目標。“三性一體”的專業群課程體系體現了專業群課程共性、個性和特性，實現了集知識、能力、素質培養為一體的重要目標。［3］堅持“素質核心，能力本位”的教學理念，基于教師職業素養，以教師專業技能為導向，構建“人文素質教育+教師專業基礎+教師崗位專業方向+教師職業拓展”的“通用”與“特色”雙向并行的專業群課程體系［4］，使學生在校期間能夠很好地熟悉并且熟練掌握教師崗位需求的各項技能，實現課程與教師崗位的無縫對接，提高教師培養的適應性和針對性。
(三)加強實訓課程改革，重構科學的實踐教學體系
當前，教師培養專業的實踐教學體系主要存在以下幾方面的問題:缺乏系統的實踐教學體系，實踐教學安排存在隨意性，沒有遵循學生的認知規律和職業能力形成規律;實踐教學體系沒有直接、完全對接職業行業標準，沒有無縫對接崗位工作過程、典型工作任務;實踐設備和場地嚴重不足;實踐教學的管理不夠完善，實驗效果不佳，實訓質量無法保證。我國教師培養課程體系中，教師教育專業課程權重太低，學科專業課程權重過大，出現重理論知識學習、輕教學實踐的現象。基于實踐導向的教師教育課程體系是卓越小學教師培養的重要保證。科學的實踐教學體系應該以技術應用能力為出發點，提高學生的基本技能、專業技能和綜合應用能力，科學地安排實踐教學內容，扎實完成具體實踐教學目標和要求?；炯寄苷n程主要注重職業技能的操作性，專業技能課程側重職業技術的應用能力培養。通過綜合技能課程的訓練，學生的綜合實踐能力和創新能力能夠得到全面發展?？茖W的實踐課程體系可以實現知識理論與實踐教學的完美統一，全面提升學生的綜合應用能力。［5］根據教師教育專業學生認知特點和職業能力形成規律，創建基于“教育見習+專項技能訓練+模擬實習+綜合實習+頂崗實習”的系列化、全程式的實踐教學體系，體現實踐教學的全程性;突出實踐訓練的層進性，強調實踐效果的實效性，保證教師教育專業群學生專業實踐能力的培養與綜合水平的提升。
(四)重視師資隊伍、提升專業群建設質量
要拓寬基于教師個性特長的職業成長通道，建立助推教師培訓的繼續教育學分制管理機制，依托專業(群)團隊、課程團隊、應用技術研發與服務團隊，使教師互為資源、相互合作、互相促進，提高教師應用技術研發與服務能力，推進教師自我診斷改進提升。
1．核心專業帶頭人建設
建立“雙專業帶頭人”制度。依托教師培養學校、優秀實驗小學“雙專業帶頭人”專業群聘用機制，以核心小學教育專業帶頭人為引領，以科學教育、現代技術教育專業帶頭人為骨干，建設一支高水平、專業優勢互補的專業群帶頭人隊伍。由專業群內核心小學教育專業帶頭人牽頭定期召開群內各專業負責人的學術交流、專業建設交流會。通過國內外學術交流、專業建設交流會、訪問學者進修、小學掛職鍛煉、主持或參與各類縱向課題研究、與小學合作完成科研項目等方式，提升專業帶頭人的專業方向把握能力、課程開發與技術服務能力、專業開發能力。
2．骨干教師隊伍建設
采取培養、引進、外聘等多種方式，與合作小學共同建設了一支師德高尚、業務精湛、年齡知識結構合理的專業骨干教師團隊，在專業群建設中發揮中堅作用。骨干教師隊伍必須具有雙師素質，有較強的教育教學研究能力，起到帶動專業群教師隊伍水平整體提升的作用。
3．名師工作室建設
“名師”是指在小學教育領域學術造詣深、有較高的知名度、具有指導本專業建設的小學優秀教師。要建立長效的名師工作室運行機制，充分發揮“名師”在教育教學實踐和專業領域研究上的引領示范作用，并通過名師工作室發揮小學教育文化在教師培養教學中的輻射功能。
4．師德師風建設
要重視教師的政治理論學習和道德修養培養，踐行“學高為師，德高為范”的教師職業準則。要制定教師師德師風教育推進計劃、師德師風先進個人評選辦法、師德師風考核辦法，并開展師德師風宣傳教育講座，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀，樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神，培養高尚的職業道德。
(五)整合教學資源，做實教學資源庫
教學資源庫是對專業相關教學資源的匯總與整合，包括不同層次的專業相關的各類學習資料。專業群建設的重要目標之一是整合專業群教學資源，實現群內專業資源共享。建設專業群教學應用平臺，包含小學教育專業建設、小學教育資源建設、課程資源建設、實訓教學資源建設。可以建立小學教師教育專業群資源庫，為專業群發展提供便利。小學教育專業建設包含小學教育專業人才培養模式、專業課程體系設置、實習實訓體系等內容。小學教育資源建設涉及小學教育發展動態、趨勢、小學教育人才需求報告等小學教育行業信息、行業標準，引入崗位任職資格、崗位工作流程等職業崗位信息資源和技術資源。課程資源建設是指專業課程標準、教師教案庫、課件庫、素材庫、試題庫等方面的建設。實訓教學資源建設是指優化實訓課程設計、開發或重組實訓項目、開發滿足教學需要的教學視頻等。［6］教學資源庫建設可以智慧校園建設為依托，構建以學習者為中心的數字化教學資源服務體系，建設“空間課程”、“名師課堂”、微課、慕課、同步課堂、專遞課堂，實現專業群內的廣泛共享，集成專業群教學精品資源。
［參考文獻］
［1］吳翠娟，李冬．高職教育專業群的內涵分析和建設思考［J］．教育與職業，2014(23)．
［2］張虹．全科小學教師培養再審視:定位轉向與實踐價值［J］．當地教育科學，2016(21)．
［3］劉樹仁．高師小學教育專業(本科)課程體系的構建與研究［J］．課程•教材•教法，2001(2)．
［4］鄒非，賀文華．“專業———產業鏈”視域下高職人才培養模式研究［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2017(3)．
［5］吳越，李健，馮明．地方師范大學“卓越教師”的培養路徑分析［J］．中國高教研究，2015(8)．
［6］劉陽，龔添妙．中國制造2025背景下服務產業發展的高職專業群建設研究［J］．機械職業教育，2017(1).
作者:孫六榮 單位:湖南民族職業學院
