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大學化學實驗范文1
通過各分支學科的有機結合與滲透，培養學生綜合解決問題的能力，從而使學生的科學思維能力、創新能力和創新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業化、專門化”的“窄、專、深”課程體系，化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練，人為地消弱了化學學科之間的內在聯系與滲透，學生綜合能力得不到有效提高，嚴重制約了高素質化學人才的培養。為了打破傳統大學化學實驗教學的舊模式，建立以創新能力培養漸進發展的新模式，各高校教師進行了深化教育改革的研究工作，編寫了好多綜合化學實驗的書籍，發表了大量綜合化學實驗的論文，取得了可喜的成績［4－9］。綜合化學實驗的內容大多來自于教師科研項目成果，學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法，使得學生科學素養得以提高。
2開設大學化學綜合實驗的條件
大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后，在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程，是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑，教會學生科技文獻的查閱方法，讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟，培養學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗，拓展學生的科研思路，提高其科研工作能力。
3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施
本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線，輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法，培養學生綜合解決實際問題的能力。
3．1實驗目的
(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3．2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS－3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL，準確稱取0．1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中，加入10mL10%的氫氧化鈉溶解，移入100mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。使用時逐級稀釋為1．00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0．001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0．02mol/L;pH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液。
3．3實驗內容
(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮，9－(2－羥基苯基)－2，3，7－三羥基－6－熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻［10］由30g(0．12mol)的1，2，3－三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中，滴加20mL濃硫酸，在70～80℃時與8g(0．0655mol)水楊醛反應4h．冷卻，在暗處放置二周后，用乙醇重結晶而得。反應方程式如下：(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業的發展為鉬的分析提出更高的要求，也為鉬的分析研究與發展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多，其中分光光度法因其靈敏度高，操作簡便，分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3．4實驗方法
在25mL容量瓶中，分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液，2．0mLpH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液，3．0mL0．001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液，2．0mL0．02mol/L的CTMAB表面活性劑，水定容，搖勻，10min后，以試劑空白為參比，用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3．5結果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色，測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線，繪制吸收光譜，求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發生紅移，是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色，以試劑作空白參比測量吸光度，并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力，得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力，結果見表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標，以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC)，找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液，按實驗方法測定在2．0mLCTMAB存在下的吸光度，繪制工作曲線，求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語
大學化學實驗范文2
［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(2016)06-0109-02
東北農業大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發揮自身優勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現象不主動分析原因，使學生養成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發學生的學習熱情，開拓學生的創新思路、發展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協作的能力，實現終身學習的理念，需要創立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創新性學習的教育轉化。
一優化整合實驗內容
傳統的大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發展的特點，與高等教育培養具有現代化開拓精神和自主創新人才的戰略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專業，高素質”的新時代人才培養目標，大學化學實驗教學體系既要注重規范的實驗基本操作技能，又要吸收專業實驗及科研課題的精華，突出現代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學生基本操作技能以及培養學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發創新意識[2]，也為將來繼續深入學習，打下了堅實的基礎。
二強化教學模式的改革
1導學-助學-自學的學習模式根據調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節提出改進，通過組間討論和教師的協助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協作能力。課堂上教師首先應當創造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發表見解的時間。引導和協助學生完成實驗，培養學生探索問題、善于發現問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發展學生個性培養；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進學生養成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術現代化建設信息科技的迅猛發展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯系承載方式，真正的實現了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。
三完善實驗成績評價體系
目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點?，F在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節提高創新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統。利用自主開發的網上實驗考試系統進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統可隨機抽取客觀題，由計算機系統直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進行統計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]?？傊?，培養創新的實驗人才是現代高?；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養創新型人才發揮了很大作用。
參考文獻
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大學化學實驗范文3
關鍵詞：應用化學專業；大學化學實驗Ⅰ；教學改革
Preliminary research on reformation of college Chemistry experimentⅠ
for applied chemistry discipline
Sun Liping, Chen Hongyu, Sun Hong, Dong Lihua, Cao Xiaoqun
Taishan medical college, Tai'an, 271000, China
Abstract: College Chemistry experimentⅠis one of the major basic experiment courses for applied chemistry discipline. Based on the characteristics of applied chemistry discipline, a series of reformations on the curriculum, teaching content and teaching method of college chemistry experimentⅠwere studied. The result showed that, all the reforms stimulated students’ interest in learning, and the students' observation, analysis, problem-solving abilities were all proved.
Key words: applied chemistry discipline; college chemistry experimentⅠ; teaching reform
應用化學是現代化學與其他學科的交叉、滲透和融合，是介于化學與化學工藝之間的一個應用理科專業。與化學專業相比，要求應用化學專業學生接受更多的應用性、實踐性知識教育[1]。我校應用化學本科專業是2009年招生的新設專業，在醫學院校里辦理科專業，應辦出特色。通過幾年的實踐，我們深感要培養基礎厚、創新思維廣、綜合能力強的本科畢業生，不僅要在理論課教學上下功夫，更要提高實踐教學質量，切實做到充分調動學生學習積極性和主動性，提高學生的創新能力和實踐能力。
大學化學實驗Ⅰ是應用化學專業學生在大學一年級接觸到的一門重要實驗課，其任務是給學生提供理工科專業學習相關的無機及分析化學知識，為學生從事專業工作提供更多思路和方法，啟發學生的創新精神。為此，近些年來，我們在大學化學實驗Ⅰ的教學內容和方法上進行了研究和改革。
1 創建以培養實踐創新能力為中心的實驗課程新體系
李政道教授曾說過：“實驗無論怎樣強調都不會過分。”[2]新穎的實驗內容是激發學生實驗的原動力，近幾年的教學實踐使我們深深體會到這一點。而今我校教務處的教學建設專項為實驗教學的改革提供了大量的經費支持。我們在改革中首先突破四大化學壁壘，合并各門實驗課中的重復內容, 重新編寫實驗教材，使實驗課程相對獨立，形成一個系統的實驗課程教學體系。在實驗內容設計上，按照“基礎訓練―綜合實驗―設計創新實驗”這3個層次組織教學，使學生從被動做實驗到主動參與，使實驗教學變成不僅是傳授科學知識、驗證學科理論的過程，更重要的是培養學生綜合素質和創新能力的途徑。結合我校實際情況，我們對實驗內容進行了以下修改：刪除“分光光度法測鐵含量時λmax選擇”和“分光光度法測鐵含量”兩個實驗有；改進的實驗：將“以鐵釘為原料制備感光液”實驗拆分為硫酸亞鐵銨的制備、三草酸合鐵酸鉀的制備及其感光實驗、氧化還原法測定三草酸合鐵酸鉀的組成、分光光度法測定三草酸合鐵酸鉀配合物最大分裂能及鐵含量測定。
2 重視學生個性和興趣培養，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式
長期以來，絕大多數的實驗教學是按照教學計劃和教學條件將學生成批安排，按照同樣模式完成同樣的實驗，然后提交模式相同的實驗報告。這種教學方式很難顧及學生的個性和興趣，學生處于被動狀態。實驗課程教學的核心以學生為主，充分調動學生的實踐積極性和主動性，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式。
2.1 在實驗預習和準備階段學會發現和提出問題
為了培養學生的問題意識，我們將每個實驗室中的36名學生分成6個小組，通過預習討論、做準備實驗，發現和探究實驗中的問題。要求學生充分利用現有的網絡資源和學校提供的教學平臺資源搜集相關資料，鼓勵學生自己重新設計實驗方案，從不同角度提出問題，在保證安全的前提下，創造條件讓學生按照自己的實驗方案進行實驗。
2.2 實驗過程中學會思考和解決問題
科學研究始于問題，問題的解決還需要通過實驗過程收集數據，并對數據進行分析。實驗過程中，要求學生按照自己的預習方案進行操作。教師可以對學生的預習方案進行檢查，對沒有原則性錯誤的方案通常不予以干涉，以保護學生創新的積極性。對于學生在實驗過程中提出的問題，要善于引導學生思考，和學生共同尋求答案。同時嚴格要求操作的規范性，培養學生耐心、細心的實驗品格。要求學生忠實記錄實驗過程和原始實驗數據，當實驗過程中出現與預測不同的結果和現象時，引導學生查詢原始實驗記錄，尋求答案。只有這樣，即便是實驗失敗了，也可以找出失敗的原因。
2.3 實驗完成后學會探討和交流問題
實驗完成后，需要做兩方面的總結：(1)教師對整體教學情況的總結。對學生實驗過程中遇到的一些共性問題進行回答；對實驗中學生方案設計或實驗操作中的優缺點進行點評；對學生的實驗報告提出要求。(2)學生對自己實驗過程的總結。如果說小組合作學習突出了實驗的研究性和探究性，那么在實驗完成后，安排以小組為單位的全班探討和交流，則是為了培養學生的口頭表達和反應能力。要求每小組將自己的實驗結果進行歸納總結，并對實驗過程中發現的問題提出解決方法，同時提出實驗的改進方法。下次上課時，各組選派一名代表上臺講解，與其他同學分享實驗結果和經驗。通過介紹與評析、交流與探討，將小組合作學習與多邊互動結合起來。在互動環節中，我們常?？吹接袑W生被“難住”了，有時大家對某些問題有了爭議，你一言我一語，氣氛十分熱烈，打破了過去課堂上那種“教師一統天下、學生保持沉默”的局面，每名學生學習的主動性、能動性、積極性都充分展示出來了，經過這樣的生生、師生合作以及互動交流與探討，每一小組再結合自己的實驗方案和實驗結果進行反思，在反思中進一步完善各自的實驗方案，達到對知識真正掌握的目的。
3 建立綜合創新平臺，鼓勵學生參加各類創新競賽，提高學生創新意識和綜合能力
實驗課的教學不應該只局限于課堂上，我們在實踐中努力擴充教學范圍，將大學化學實驗Ⅰ的教學滲透到教師的科研及學生的課外活動中。為盡早給學生提供一個科學研究的環境，我院把科研講座作為應用化學導論課程的主要內容。第一學期有多位不同研究背景的教師，專門給學生做科學研究重要性講座，向學生講述自己的科研成果和體會，對學生進行科研思維的啟蒙教育。學生對此課程很感興趣，也非常愿意參與到教師的科研中來。同時鼓勵學生積極申請學生科研項目，培養學生自主學習的能力。明確資助的學生課外科技活動有：“山東省大學生‘調研山東’社會調查活動”“泰安市大學生科技創新行動計劃”(每年兩批)“泰山醫學院大學生科研課題”等。每年都有多名應用化學專業學生成功申請到相關的課題。在項目實施過程中，教師精心安排計劃，認真指導，學生的創新意識、創新精神和創新能力得到了很好的提高。
心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的虛榮心和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果[3]。教師可利用學生這一心理，通過妥善組織學習競賽來激發學習動機，如山東省每年舉行的“山東省大學生化學實驗技能大賽”，學校每年舉行的“化學實驗技能大賽”“趣味化學知識競賽”，應用化學專業先后有多名學生參加，并分別取得了二等獎和三等獎的好成績。通過比賽，提高了學生對化學實踐技能的重視程度，提高了學生對化學實踐技能的重視程度，提高了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。
4 結束語
在近兩年的教學嘗試中，我們發現改革后的大學化學實驗Ⅰ更具有應用性、針對性和可操作性，極大地提高了學生實驗的積極性和主動性。對提高學生實驗理論知識和實驗技能、培養學生分析問題和解決問題的能力、整體提升學生的創新能力和總體素質，都具有積極的作用。應用化學專業雖然是一個新設專業，我們相信，經過各學科教師的積極探索和配合，一定能使學生的實踐創新能力得到較大的提升。
參考文獻
[1] 封順,徐世美,岳凡,王吉德.高校應用化學專業發展模式淺析[J].高等理科教育,2003,5:116-119.
大學化學實驗范文4
關鍵詞：大學化學實驗；教學；創新思維
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A 文章編號：1671-1297（2008）10-038-02
大學化學實驗主要是對大學化學專業及相關專業（如：精化、食品、環境、制藥、生物等）開設的實驗課程，是學生在大學階段的一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用。本文結合個人教學經驗和經歷并系統調研了近年來國內外著名大學在化學實驗教學中培養創新思維的新理念、舉措和發展趨勢，就綜合性大學在“大學化學實驗”課程中，如何培養學生科學探究能力與創新思維的教學改革模式展開探討。
一、大學化學實驗存在主要問題分析
從學生問卷或訪談來看，根據意見反映較多的前六項條列如下：
1、幾大基礎實驗內容和體系相對獨立，分支學科實驗界限分明，缺乏整體的組合。各教研室根據自身的條件選擇不同層次教學內容開設相對獨立的基礎實驗，缺乏整體的實驗信息交流，整個實驗體系缺少整合性和系統性。
2、基礎實驗不同程度存在內容陳舊過時，起點偏低，而且還存在同一水平的重復，驗證性實驗較多；綜合和設計實驗較少；缺乏綜合性的提高實驗，不能很好地體現當代化學發展的新成就和科研成果，缺少現代化學實驗的氣息。
3、實驗內容嚴重脫離社會生活實踐，與學生生活息息相關的開放性實驗開展得很少，缺少特色，不能很好地將現代教學新理念融合到實驗教學中去，學生實驗的興趣不高，主動性差，影響了實驗效果的提高。
4、實驗綜合性不夠，測試手段落后，綜合能力的培養得不到很好地落實。對于現代測試手段的相關實驗不能實現單人單組，多采用多人一組，甚至采用類似演示實驗的辦法進行完成，造成許多同學無法進行真正意義上實驗技能的訓練，這在辦學條件相對薄弱的學校尤為突出。
5、實驗室及實驗教學缺乏院系級的統一科學管理，導致人員調配失衡，實驗室利用率不均，在學生人數不斷增加，教學工作日較少，公共課增加的情況下課時安排見縫插針，顯得較為隨意，得不到應有的重視，實驗教學效果和質量都難以得到很好的保證。
6、各種實驗教學管理規章制度的不完善，獎懲制度不明確，新教師的增加，對實驗教學的重要性認識不夠等現象，也是導致管理水平不高，實驗教學質量滑坡的重要因素之一。
二、大學化學實驗教學中培養創新思維的舉措和啟示
基礎性化學實驗部分，在大一的第一學期開設；考慮到新生的實驗知識與技能不一致，開設基礎性化學實驗起補齊作用?；緝热萦校?1、實驗基本知識的學習，包括實驗數據的記錄與處理；測量結果的正確表達；有效數字概念與運算等等。2、實驗基本儀器的使用包括化學合成表征等各種實驗的常規儀器操作，如分析天平、酸度計、玻璃容器、滴定管等儀器應用，包括這類儀器的正確讀數，規范操作。3、基本實驗方法的學習，如線性曲線法、標準加入法、模擬法等等。
綜合性化學實驗部分，這類實驗要求能運用所學知識和實驗技能獨立探索化學問題。由于實驗的內容還屬于與基礎性實驗銜接的部分，所以大部分內容是屬于探索性實驗。需要獨立分析課題，設計裝置完成實驗；要求把知識轉化為能力。實驗的開設方式是只給題目和器材，不給方法和答案，在一個個問題的引導下自己查閱資料和設計裝置深入進行探索和完成實驗。探究式化學實驗部分，相對于設計性化學實驗高一個層次，對于實驗目標的測量較偏重于研究，研究方法是推理與判斷在前，實驗驗證在后。而推理判斷是基于前人的知識和自己的經驗感知作出的，所以較適合于有理論基礎和實驗技能的(大二以上)學生。一般驗證性實驗，實驗是以學生學過理論知識后，無疑的狀況下完成實驗驗證，不是讓學生自己作出判斷、推理、再實驗驗證，失去了探究的意義和興趣。此階段，不但要求能寫論文式的實驗報告，還要求能宣講研究論文、作小型學術報告。
開放性研究式實驗部分，這類實驗接近于做小課題的科學研究，是大化實驗中一種高層次實驗，或以優秀的高年級學生為對象。開設方式與前面的探索式相同，但難度偏高，內容具有科研性、綜合性和創新性。實驗基本上全靠學習者自己查資料、設計、完成研究，使學習者提高操作高檔儀器的動手能力、現代技術設計能力和科學研究能力。設計性研究式實驗講義與傳統的化學實驗講義不同。傳統的實驗講義模式是：1、實驗目的；2、實驗儀器；3、實驗原理；4、實驗步驟；5、實驗紀錄；6、實驗結果；設計性研究式實驗講義是：1、課題意義與要求；2、參考文獻與材料；3、開題問答與問題；4、可供儀器與材料；5、設計與研究的內容。
三、大學化學實驗教學中建構主義學習觀的應用
改變學生的學習方式，必然要求化學教師在教學方法的改進上更多地關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，關注學生在學習過程中的探究、情感態度及其價值觀。教師應該把自己定位為教學活動的參與者、協作者、促進者及學習者，與學習者相互學習。在某種程度上說，教師更是一位教學活動的倡導者、激勵者、組織者及服務者。而在以研究導向為主的大學院校中，教師一方面要投入科研，加上指導研究生等，教學、科研與填寫表格等已超時，而化學實驗教學的改進必須投入大量時間，并以符合科學教育的原理背景，從事規劃和執行實驗教學改進所需的硬軟體設施。在一所綜合性大學要想培養一流的創新性人才，“專業的投入”或許才是根本解決問題之道。此外投入專門實驗教學的教師人力與注入充足的經費十分必要；同時結合綜合性大學多學科的優勢、將跨系有經驗而愿意獻身教育事業的教師，參考國外的先進經驗和配合本土國情，從事實驗教材及科教探究，這樣才可以建構出全面提升學生創新素質的大學化學實驗教學體系。
四、化學實驗課為培養學生的創新思維的改革與實踐
在實驗課教學改革的實踐中我們深深地認識到：傳統的實驗教學管理體制阻礙了實驗室建設的發展、阻礙了實驗教學與課程體系的建立和完善、阻礙了實驗內容的改革和實驗水平的提高，這種高消耗、低效益的現狀，對人才培養和創新體系建設極為不利，改革傳統的實驗教學體系是社會與時展的需要，勢在必行。為適應新世紀的要求，我們不僅要把化學實驗課當成培養學生動手能力和科學素質的主要場所，更注重學生創新精神的培養。以建立有利于培養創新人才的化學實驗課程體系和教學模式為目標，實施創新教育，挖掘實驗教學與創造思維培養的結合點，我們以其他著名高校為榜樣，對化學實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學手段進行了全方位的革新提出了建議：為滿足實驗課教學創新的外部條件，建設高層次的實驗室；為符合創新人才的培養，改革原實驗教學內容，構建新實驗內容的新體系；為培養學生的創新能力，改革了教學方法，實現了現代化的教學手段；為創新人才的培養提供組織保證，努力提高實驗教學人員的綜合素質；我們要以創新能力的培養為中心，全面推進素質教育把實驗教學改革進行徹底。
結語
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，大學化學實驗需要從以知識傳授為中心轉向以創新能力培養為中心，同時以培養學生思維、創新能力為切入點把化學實驗課的改革進行到底。創新性人才的培育是長期的系統工程，我們要繼續探索，在實踐中通過大學化學實驗的創新教育實現教育創新。
參考文獻
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大學化學實驗范文5
【關鍵詞】化學 綜合實驗 改革
化學是一門實驗學科，大學化學實驗教學改革也是目前化學教育改革的一項重要內容。搞好大學化學綜合實驗教學工作，對提高大學生的綜合素質，培養適應社會發展需求的應用型人才十分重要和關鍵。為適應本科化學人才培養目標，基礎型和應用型兩類人才培養模式已成為化學人才培養方案的基礎要求。為了提高學生的綜合化學實驗素質、培養學生創新意識和綜合實驗能力，針對傳統實驗教學中的不足，筆者嘗試在大三綜合化學實驗中引入新的實驗教學體系，對綜合化學實驗教學內容教學方法及教學考核模式進行了改革探討。為了促進大學生的學習主動性和創造性，適應不同專業上的需求，考慮對學生擇業和工作的需求，在統一的綜合化學實驗內容上，將綜合實驗教學內容劃分為基礎理論綜合實驗、應用實驗和設計性實驗三個模塊。在教學方法上選擇開放式教學模式，在考核機制上多方面綜合評分，為使學生具有基礎扎實、動手能力強、富有科學精神和創業能力的高素質，打造全新的綜合化學實驗與科研訓練新體系。
一、教學內容的選擇
綜合化學實驗在教學過程中明確樹立融知識傳授、能力培養、創新精神于一體的教學理念，對教學內容的選擇要求做到內容覆蓋面廣，知識含量大。通過前期大一大二基礎化學實驗的訓練，此階段學生已具備了基礎化學理論和基礎實驗的知識和能力，綜合實驗是將大一大二所學習的基礎化學實驗有效的結合起來，鞏固基礎訓練，提高學生的綜合實驗能力，在內容上融無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗，儀器分析實驗于一體，選擇一些代表性的實驗，研究無機物或有機物的合成、分離、分析、表征和性能測試等各種實驗技術，其具體目標是學習實驗的設計思想及方法，認識一個完整的科研過程。選擇的實驗考慮它的綜合性、基礎性、典型性、可操作性，在內容設計上，體現出實驗技術和實驗操作的多樣性，也要考慮到實驗教學的實施可行性，便于安排一定規模的學生，同時對教學資源的是否充分也要考慮。例如微波法合成乙基水楊酸鈉的合成與表征，水熱法合成納米二氧化鈦等。實驗包括的類型有：綜合性實驗、研究性實驗、設計性實驗。內容有無機物、有機物、發光材料、納米材料的制備和合成、特性、表征?；瘜W反應以及實驗參數的研究和測定方法、物質結構的測定、鑒定，反應機理的研究等。
二、教學方法的創新
化學綜合實驗不同于基礎化學實驗和普通演示實驗，大一大二學生已經通過各種層次的實驗訓練，能規范的掌握基本操作，準確地獲得真實可靠地實驗數據，具有基本的化學實驗技能，正確的使用各類大型儀器，能準確對實驗數據和實驗結果做出正確判斷的能力，大學綜合化學實驗其目的是培養學生的綜合能力和創新能力，因此，我們在實驗教學中，對化學綜合實驗教學方法進行了探索和改進。首先在綜合化學實驗教學過程中積極培養學生的熱愛化學實驗的興趣，不定期的開放化學實驗室，由學生自由選擇感興趣的化學實驗，進行探索和實驗，通過查閱化學文獻，學生如何查閱文獻資料，怎樣綜合分析比較相關知識設計出實驗方案并將設計的實驗可行性方案，和老師討論，完成實驗，并收集數據分析結果，撰寫小論文。其次，我們開展以實驗課堂討論，結果匯報的形式，訓練學生做專業學術報告的能力。在實驗前，組織學生進行課堂討論，對自己設計的實驗方案提出自己的見解及理論依據，實驗結束后，對實驗結果進行系統分析以及對化學現象做出合理解釋。另外，鼓勵學生們對同一個化學實驗采用不同的實驗方法進行化學實驗，對實驗結果進行對比分析討論，例如合成納米二氧化鈦粉末，要同學們分別采用水熱法，沉淀法等不同的方法進行合成。這樣不僅提高了學生實驗能力，也加深了對各種化學方法的理解，同事拓寬了學生的知識面。
三、綜合實驗考核方式的改進
在大學綜合化學實驗教學過程中，實驗成績的考核也是十分關鍵的一個環節。對于綜合化學實驗教學體系，我們采取多種形式結合的方式進行考核。綜合化學實驗采用理論考試，操作考試，平時成績，三部分相結合，所占總成績的比例分別為40%、30%、30%。綜合化學實驗室主要目的是強化學生綜合化學素質的培養，因此對理論知識理解的要求比基礎性實驗要求高許多。綜合實驗的考核方式使得學生要重視實驗預習，實驗操作過程現象的觀察，實驗結果的分析，以及實驗報告的撰寫和實驗知識的積累。在理論考試內容上，采取開放的考核方式，對于探索性化學實驗，要求學生通過文獻資料的閱讀，分析提出實驗方案，并以科學論文的形式完成，實驗過程中，創新能力的培養尤為突出，同時實驗結果直接反應出學生的實踐綜合能力。在操作考試中，學生以抽簽的方式抽出一個實驗內容，在規定時間內完成操作過程，并就老師提出的問題作出回答，在考試結束時，老師根據學生的操作能力和實驗結果的數據給出成績。平時成績主要以學生平時實驗預習，操作技能以及完成平時實驗的準確度和實驗報告等給出綜合評分。因此大學綜合化學實驗的考核的評語和評分在學生的綜合化學能力和創新精神上做出的綜合判斷。
通過大學綜合實驗教學內容選擇，教學方法的創新以及綜合實驗考核方式的改進，學生不斷能熟練的掌握基本的實驗操作，正確的使用大型儀器設備，獨立獲得實驗數據，處理分析實驗結果，而且能閱讀文獻設計實驗方案，觀察實驗現象，對實驗結果做出正確判斷，使得實踐技能和創新能力得到很大的提高。
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大學化學實驗范文6
關鍵詞：通曉化學；手法靈便；分析化學；實驗教學改革
分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，與化學相關學科（特別是分析化學理論課）教學緊密結合.通過學習分析化學實驗課，有助于加深學生對化學等相關學科理論知識的掌握和理解，培養學生分析和解決實際問題的能力，為創新能力的提升、藥物分析等專業課的學習及未來工作打下堅實的基礎［1］.我國的化學先驅，清代學者徐壽曾說過：“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質，而深求其準數.遂使法有證據，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質求數即為現在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質科學的主體，是化學的最高境界.他特別提到了學好分析化學的關鍵是：在專心篤好的基礎上，要做到通曉化學和手法靈便.這個觀點涉及到目前大學分析化學教學中各化學學科間的有機結合、教學內容的完善和學科的科學設置.為此，本文從通曉化學和手法靈便這個角度探討大學分析化學的實驗教學改革.
1大學分析化學實驗教學的現狀
1.1化學學科間的課程銜接不夠連貫
作為基礎課的有機化學和無機化學是專業基礎課分析化學的基礎，更是藥物分析等專業課的基礎.有的學校，同一個院（系）的不同教研室分別承擔無機化學、有機化學和分析化學的教學任務；有的學校，如我校，基礎醫學院承擔無機化學和有機化學的教學任務，藥學院承擔分析化學的教學任務.不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學科間的課程設置大多考慮本學科的情況，較少考慮不同學科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內很多院校都存在.基礎課的重要性不言而喻，但基礎課與專業基礎課和專業課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學相關知識連續性的滲透，使得基礎課教學中缺乏專業應用的實例，而專業課教學中又往往缺少基礎課相關理論的指導，影響了學生綜合實力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進行，缺少學科間的融合與溝通，也較少進行學科間的交叉聽課.一般根據本學科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學任務，較少考慮與其他學科的關系.因此，實驗有重復，甚至缺少遞進關系.如何讓學生在有限的學習時間內做到通曉化學，化學學科間課程的有效銜接是基礎.
1.2實驗內容與教學方法不合理
目前，分析化學實驗內容多為驗證性實驗，研究性、設計性實驗少；以章節內容為基礎的實驗多，缺少章節間融合或學科間整合的綜合性實驗；實驗內容未及時更新與完善，能夠反映學科前沿的實驗較少［3］.分析化學實驗課在教學方法上多延續著傳統模式［4］，實驗員準備實驗儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實驗內容，講解實驗目的、原理、儀器試劑、方法步驟、數據處理等，演示實驗儀器的操作.學生“照方抓藥”，無需思考在實驗過程中可能出現的問題、產生的原因及解決的辦法.因此，在驗證性實驗中，學生多能按照教師的要求順利地完成實驗并提交實驗報告，但多數學生看重的是實驗成績，一些學生更是為不逃實驗課而做實驗.由于未能全身心地投入到實驗中，所以無法領會實驗本身的科學精神和科學內涵，更無法“享受”實驗帶來的樂趣.在這種固化的教學模式中，在“學生能順利地完成實驗”背后隱藏的實驗內容與教學方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒有生機的實驗教學，學生機械地操作，課后抄寫實驗報告等因素的存在，導致學生處于被動的學習狀態，缺少實驗興趣，缺乏實驗動力與激情，實踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？
2大學分析化學實驗教學改革辦法
2.1加強化學學科間的有效溝通，為通曉化學創造條件
通過加強學科間的有效溝通，實現化學學科間實驗課程的有效銜接，進一步促進在課程設置，集體備課，相互聽課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學院分析化學所在的藥物分析學教研室與基礎醫學院的化學教研室結對共建.在此基礎上，進行課程設置的整合，共同進行集體備課，相互聽課.與基礎醫學院的化學教研室共同編寫出版了《藥學實驗技能訓練與指導》［5］，該書以普通高等教育“十二五”國家級規劃教材為基礎，結合基礎學科和專業學科的實際情況，介紹了無機化學、有機化學、分析化學等基礎化學學科和藥物分析等專業學科的知識與技能，促進學科融合和實驗資源的整合，避免實驗重復設置，強化實驗遞進關系.以該教材作為全國醫藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽的指導用書，對參賽學生進行系統培訓，得到了教師和學生的好評和認可，發揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽，兩位同學分別獲得了一等獎和二等獎.這種學科間的有效溝通可更充分地發揮學科互補優勢，促進學科建設的發展和深度合作，有效利用教學時間，實現資源共享，為化學各學科的有機融合奠定基礎.
2.2樹立與時俱進的教學觀，為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎
第一，授課信息量的增加與擴展.近年來，隨著國家經濟實力的增強，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術不斷涌現，為藥品質量標準的修訂與完善提供了更堅實的保障.面對藥品質量標準的國際化與現代化的迫切需要，作為分析化學實驗課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向學生傳授當前分析技術與方法的前沿信息，樹立與時俱進的教學觀，為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎.如在講授分析化學實驗《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時，不但講授儀器的使用，還要實際演示流動相的過濾、脫氣，樣品的處理和進樣，以及數據的處理等，也對目前HPLC儀器的發展狀況，色譜柱的現狀與發展趨勢等加以說明，特別是我校有一位2008級藥學專業的畢業生考入上海交通大學從事色譜新方法與新技術的研發工作，該同學的研發經歷和目前的研究工作為在校學生的學習提供了動力.因此，在教學中有必要針對性地介紹一些研究進展、前沿理論，讓學生更好地了解分析化學這門學科的發展動態，“知新”、“識新”才可能“創新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學與科研相結合，以科研促進教學是對分析化學實驗最有益的補充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時，不僅要講授其含量測定方法，還要對其定性的鑒別－即芳香第一胺反應加以說明，特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應呈猩紅色，使定性鑒別結果出現假陽性，現已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實驗中，利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進行定性鑒別，是《分析化學》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個色譜峰都和替硝唑對照品色譜峰的保留時間非常接近時，又如何作出合理的判斷呢？當提出這個問題時，同學們會有針對性去認真思考.在此基礎上，向同學們講解對照品加入法、漸進窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術，提高學生們學習的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術是在基礎實驗上的一個延伸和擴展，是把一些更先進的原理融合到這些基礎實驗中，是一個多學科間的有機結合.通過這些基礎實驗的升華，使同學們在認識到基礎知識重要的同時，更要懂得知識創新的可貴.第三，教學方法的改進與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當前大學大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學實驗中，若采用傳統的教學方式，缺少一個自由探索的空間和思想創新的環境，學生很難做到勤于動腦，善于動手.因此，必須從實際出發，聯系實際，大力進行教學方法的改革與創新，調動學生的主觀能動性［7］，使學生能夠主動融入實驗并在實驗中積極思考，達到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關制劑為測定對象，而我們選擇校園內的藥用柚子作為測定對象.同學們自己采集柚子樣品，按照自己設計好的實驗方案進行待測樣品的制備，采用碘量法對柚子中的維生素C進行測定并對實驗結果進行分析.通過這種教學方式，學生會對實驗懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會由單純的“聽做而得”的實驗配角轉換為“思做有得”的實驗主角，角色的轉換增強了學生的責任感，激發了完成實驗的動力和激情.他們在實驗中會遇到問題，但會迎難而上；在實驗中會遇到挫折，但會勇敢面對.通過這樣的實驗，同學們有了更多的交流與合作，在實驗中更會有新發現和新收獲.
2.3科學設置實驗課程，為手法靈便創造條件
分析化學是藥學學科的專業基礎課，分析化學實驗教學在藥學學科中擔負著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學實驗課要科學設置.一是實驗項目的合理設置.分析化學實驗不是孤立的實驗課，其設置要立足院校實際，在知識點上要注重與有機、無機基礎實驗的銜接，更要面向藥物分析等專業課實驗的需要.在知識面上，重基礎、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎操作，也要注重化學分析與儀器分析的有機融合.二是實驗方法的創新.通過分析化學實驗方法的創新，在驗證理論課的基本原理、基本方法的同時，使分析化學實驗課成為理論教學的最有力的補充和完善.三是實驗室管理模式的改革［10］.現代的教學方法要求改革實驗室的管理模式.在提倡啟發式教學、注重學生實踐能力培養的環境下，實驗室要開放運行管理模式及運行機制，實現開放共享，切實提高實驗教學質量.教研室是學校最基層的教學組織和科研單位，也是教學活動的具體執行部門.因此，立足并扎根于教研室的開放實驗室才會更有生機和活力.在實驗室開放過程中，引導學生養成良好的實驗習慣，逐步增加開放實驗內容，鼓勵學生自行設計實驗、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學期在已有實驗課的基礎上，增加了50學時的開放性藥學綜合實驗課.學生以開放的實驗室為平臺，充分利用實驗室的資源，完成自主設計的實驗.在開放的實驗室中，學生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學生的主觀能動性得到發揮，學生的潛能得以釋放，學生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養.在開放的實驗室中，學生們的團結協作精神也得到進一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學習、相互借鑒、取長補短，教師會給予及時必要的指導，引導學生提出質疑，并和學生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學模式和“壟斷式”教學方法，豐富了實驗教學［12］.如2016年，在2014級藥物制劑本科學生的開放性藥學綜合實驗中，學生的自主設計有：阿司匹林的有機合成，鑒別（化學，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫學院藥學院在安徽省省級示范實習實訓中心“藥學實習實訓示范中心”的基礎上，于2014年建立了學生高效液相色譜分析實驗室，現有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過學生的實驗設計和實驗過程，教師能及時發現文獻查閱是否全面、實驗設計是否合理、實驗操作是否規范，實驗結果是否可靠，使學生做實驗時不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實驗設計和實驗過程中，使他們思維靈活，富于創新性；手法靈便，富于創造性.
3總結
分析化學實驗是高等院校藥學專業學習的重要環節，是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂.結合工作實際，通過對分析化學實驗中所存在的問題進行深入分析，探討問題解決的辦法和對策.為適應未來藥學學科發展對學生知識結構和能力的要求，培養能適應未來發展需要的藥學人才，應注重分析化學實驗內容的更新、教學方法的改革和教學手段的完善.在注重知識銜接的同時，要重點考慮學科間的交叉與互融互通，合理安排實驗項目，加強實驗內容間的內在聯系.應高度重視實驗教學和實踐教學環節，在加大對實驗室投入的同時，要注重實驗室的管理改革，推進實驗室開放，為學生自主實驗提供場所；在全面系統提高實驗教學水平的同時，更要注重學生科研個性的培養與發揮，使學生不但能通曉化學，而且能手法靈便，讓高校實驗室真正成為“知識創新的源頭，人才培養的基地”.
作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫學院藥學院
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