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小學教育信息化范文1
一、發展現狀
我校現有22個教學班（含三個學前班），在校學生1521人，學生網絡環境下可用計算機45臺，在校學生與學生網絡環境下可用計算機的比（生機比）為33.8。我校共有教職工69人，教師在網絡環境下可用計算機17臺。我校有網絡多媒體教室2個，使用統一規定的教材進行信息技術教學。建立了學校辦公平臺和學校網站，具有了本校的教學資源庫。多年來，積累了大量的錄像帶、錄音帶、電子圖書、VCD、DVD、CAI課件等多種媒體教學資源。
二、存在的主要問題
（一）教育信息化建設重視不夠，地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，對教育信息化建設的缺乏組織領導，教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導，教育信息化建設相對滯后。
（二）經費投入嚴重不足。教育信息化建設需要足夠的資金作保證，造成與先進地區相比差距較大。
（三）信息教育資源應用不足。課程整合不足，對現有的教學資源應用不足。例如，現在要求統一紙質備課，導致大量的網絡資源，學校信息教育資源不能很好的應用。
三、主要措施
（一）加強投入。要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質保證。
（二）加大力度，提高教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。
（三）加大管理完善各項規章制度，加強學校領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。
（四）建立完善的評價系統，成立學校信息化教育評價小組。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入教師綜合考評之中，以評促建。
四、下一步發展目標
（一）加強教師的信息應用技術的培訓。只有全體教師擁有了駕馭信息技術的能力，才能讓信息技術更高的輔助教學，提高教學質量。
小學教育信息化范文2
關鍵詞 教育信息化 實踐思考
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0103-01
伴著當代信息科技的高速前進，教學信息化變成了國際區域內教育現代化的主要參考項。中國的中小學應勇于面對教育信息化的現狀，更應理清頭緒、腳踏實地、總體把握、積極進取建設信息教育新高度。
一、中小學教育信息化建設要做到幾個防止
1.避免中小學教學信息化工作變成一種擺設，各地政府與校方要具備成效觀念。教學信息化創建需付出巨大物力、人力與財力，卻不可讓教學信息化變成一個面子工程、一種應付政績，不可變成美麗的花瓶。推動教學信息化體制，必須提升教育學習的效率。要做到“以人為本”的教學觀念，要使設施與技術給“人”服務，給孩子的學業和未來發展做到推動效果。
2.防止育人“智能化”。信息科學的高速前進，影響了教學方法、教學觀念，提高了老師與孩子的積極性，使得教育學習水平提升?？墒?，授課的實質不但要授予知識，而且要對孩子的思想、道德、情商進行熏陶。在進行中小學教學信息化創建的時候，應要注意素質教育、以人為本，重視培養老師的教學信息水平，避免教育的“智能化”“機械化”，萬不可將“人工灌輸”教育變成了“機械灌輸”教育。
3.防止網絡信息所產生的負面影響。必須承認，互聯網有的不積極或不良的消息帶給了青少年非常不好的負面影響。在信息化構建里，一是要開展健康消息網絡，把部分不健康消息、不健康頁面在開始時就封殺掉：二是要經常對學生實施信息化教育指導，要懂得分辨不健康網頁，自覺反對不健康消息，還得和校園心理健康咨詢、思想品德等聯系一下，向學生宣傳互聯網健康知識，樹立正確的求學目標和態度，主動支持健康網絡環境，高效利用豐富網絡資料。
二、當前中小學教育信息化的建設路徑及主要內容
（一）建立中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際操作和困難化解過程里正確解決的方式
信息理論和美國教育技術學經典理論“戴爾經驗之塔”告訴大家：世界的信息度、虛擬化、網絡化水平越強，就越需要重視實地檢測、社會實踐、實踐科學、考察訪問等現實情況，這些將會是學生未來研究抽象信息且學習理論知識不能忘記的基礎。現在的校園學習課程與教育方式已然嚴重和實際脫離，和自然環境脫離，和孩子未來無法避免的社會脫離。所以，現在必須改變這樣與現實脫節教學信息化，急切需求中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際學習和困難解決階段里高效整理的方法。
老師該在平時活動和實踐課程里制造課題，指引學生研究信息技術，和同伴在合作交流里培養感情，可以讓學生的認識和情趣得以提升。新教學變革需要老師把科目學習課程和社會實際或大自然相融合。
（二）制作契合教學變革需要的中小學信息科學新課程，顯示培育學生信息素質和信息時代學生的價值觀念
制造契合《信息技術課程標準》與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的中小學信息科學課程是現在中小學教學信息化里的重點，是培育孩子信息素質和信息時代公民的首要表現和重要方法。信息科學課程會把信息科學確定成方便生活和獲取知識的途徑，好好利用信息科學提高學習質量的特點。這樣思想理念引導中的教學信息化才有可能在國際信息化教學里發揮優勢。
小學教育信息化范文3
中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實踐證明了這一點。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大的系統工程，它是需要建立在現代信息技術的基礎上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標和任務、決策和管理，模式和評價，環境和資源、方法和技術，科學研究和培訓和其他方面。這些問題對于傳統的教育教學模式是一個新的課題，因此，中小學教育信息化的過程必須逐步探索，及時的總結，切莫等閑視之。
一、信息、教育信息化與教育現代化
我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃教育中簡單地定義為“多媒體和計算機網絡。多媒體和網絡是教育信息化的技術先行者，但學校教育的多媒體和網絡教育不應等同于教育信息化。教育信息的內涵遠不止于此。如果我們不注意這一點，我國中小學教育信息化可能會引起誤解。教育信息化是指在教育教學中發展和應用信息技術和信息資源，為信息社會建立教育環境。根據理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現代教育教學理論和現代信息技術構建一個能使教育者和學習者輕松地獲取信息和信息交換的環境，特別是應該指出，教育信息化是指在學校教育教學環境周圍的一切在學校教學活動，教學活動是生存和發展的內部和外部條件的總和。
二、信息化教學環境的建設
信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化已經使信息化教學環境適應了學生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學環境，不僅是硬件系統，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機集成系統，與傳統的教學環境相比，具有明顯的優勢：1.提高共享學習資源的溝通功能；2.實現了教學設施網絡化；3 .項目促進多媒體學習環境的改善。對于這一塊的建設，我們學校的領導對形勢有長遠的看法，在學校經濟不富裕的情況下，花錢已經邁出了教育信息化建設的第一步。為了滿足學生信息學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室和遠程教學信息網絡系統。學校應積極尋找籌集資金、加強多媒體教室建設的途徑。致力于建設各類教育資源和教育設施信息化教學與信息管理系統的各種支持體系。
三、當前中小學教育信息化的主要內容
1. 具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境， 包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地， 學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系， 為學生的實踐和活動提供服務基地。
2. 具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段，健康發展與否，上述因素關系極其重大。
3. 優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始， 而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素， 因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的， 不經常更新教育教學理論與專業知識， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現代媒體的開發與利用， 不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實際上形式主義為多。
4. 運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上， 開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統， 為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。
四、當前中小學教育信息化工作中應注意的問題
（一）教育信息化與師資培訓
現代信息技術對人類的挑戰，是教育變革必須面對的一個重要問題，它使傳統教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內容和學生學習方式都發生了前所未有的深刻變化。自然，被認為是教師課程改革的關鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統的“知識”轉變為“設計師、輔導員、組織者、幫助者、學習資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉變，對教師素質提出了新的更高要求，也使中小學教育信息化必須包含現代教師培訓的重要內容。首要任務應該是立即啟動和加強教師的培訓工作，根據老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學校教育信息化建設提高到一個新的水平，為學校的快速發展奠定了堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。
小學教育信息化范文4
關鍵詞：中小學教育；信息化；發展；不平衡
G40-057
目前m然國內的經濟已經得到了長足的發展，但是各地區之間的發展水平還存在著較大的差異，這也就導致了國內各地區教學信息化發展的不均衡問題。就信息化整體水平而言，普遍南部沿海地區發展較好，而北面以及內陸等一些區域的教育信息化水平還有待進一步提高。尤其是在一些貧困地區，由于信息設備的不足與學校管理人員對于信息化教育認知水平的限制，使得信息技術并沒有被切實的應用與教學工作中，自然也就難以促進教育信息化的發展。根據相關調查得出現今國內中小學教育信息化發展不均衡的現狀如下。
一、各學校之間教育信息化發展不平衡
通過查閱相關資料筆者得出各學校之間信息化設備的保有量存在很大的差異。就大部分經濟較為發達的地區而言，其學校中所配備的電腦數量較多，同時在教室內部也加裝了投影儀等多媒體信息設備。但是，就一些較為貧困的地區而言，某些學校中所配備的電腦數目大多只有幾臺，甚至完全沒有，自然也就更不用說在教室中安裝多媒體設備了。由此可得，國內中小學信息化設備的保有量情況存在著嚴重的兩極分化，這在極大程度上制約了我國教育信息化的發展。另外，信息化應用程序的應用與開況也極不平衡。在經濟條件較好的地區學校中，大部分已經應用了目前較為先進的信息化管理系統，甚至還具備讓專業人士針對本校情況進行系統開發的條件，大多數學校已經建立了較為完備的數據信息庫，能夠對教育模式以及教學成效進行及時的檢測分析，具有極高的信息化水平。但是這對于那些貧困地區的學校而言，只能存在于想象之中，甚至有的學生能夠接觸到這些現代信息化設備都會感到很滿足。一些貧困地區的學校管理者雖然也有對本校進行信息化管理的意識與訴求，但是由于現實條件的限制，只能望洋興嘆。而還有一些學校的管理人員，由于知識結構的陳舊，對于各類高新技術的了解程度并不高，因此還不具備信息化的意識。這對于我國的現代化素質教育而言，無疑是極大的諷刺。
二、小學、初中、高中教育信息化發展的不平衡
就教室內投影儀、多媒體工具等信息化設備的數量以及學校網絡覆蓋的情況來說，從高中到小學其信息化程度依次遞減。但是就近期以來出現的教學課件來說，能夠在小學階段進行大范圍推廣的信息化教學工具較多，而高中階段的教學課件與應用程序等最少。就現實情況而言，能夠適用于高中階段的信息化教學工具研況極好，但是其實際應用率卻并不高。這些硬件大部分都只是應用于觀摩之類的課程上，只有很少的一部分應用于各個學科的實際教學過程中。而就初中與小學而言，各個學科的信息化教學水平較高，大部分學校已經充分開發出了信息化工具在教學中的實際功用。
三、信息教育硬件與應用程序之間發展的不平衡
目前由于我國電子信息技術的不斷發展，與之相對應的各類信息硬件也隨之不斷更新，再加上我國教育部門的大力扶持，中小學中具有高度信息化水平的教育硬件的保有量越來越多，學校的信息化教育條件也得到了極大的改善。而自從信息類課程成為學校的必修課之后，由于實際教學的需求，各學校也隨之對現有的信息化水平進行了提升。另外，某些管理人員為了實現學校層次的提升，也熱衷于增加學校信息教育硬件的數量。但是就信息教學應用程序的開發而言，還存在較大的不足。雖然國內相關部門已經加強了對教育應用程序發展的關注，同時也進行了大力研發，然而由于其還沒有進行充分的實踐，因此不能夠在大范圍內進行推廣。部分學校所應用的教學應用程序都過于老舊，已經不能滿足于我國當下信息化教育的實際需求。另外，還有相當一部分的學校雖然已經具備了良好的應用程序條件，但是大部分教育者只是將其作為自己實際教學的輔助工作，并沒有將其合理的應用于信息化教學過程中。而由于應用程序或是電子課件等修改過程過于反復，還有一些教育人員在授課的過程中，只是簡單的按照課件上的內容照本宣科，并沒有結合本校的實際情況進行合理的修改，使得教學過程過于死板，這已然完全背離了教育信息化的初衷。
四、國內基礎教育信息化均衡發展建議
首先，國家必須要加大在中小學教學信息化領域的投資。充分關注國內經濟條件落后地區的信息化教育建設進程，加大扶持的力度。另外教育部門還需要制定一些針對貧困地區教育信息化建設的補助政策，為學校提供相應的軟硬件設施，進而確保該類學校具備實現信息化教學的現實條件。其次，還需要樹立起學校管理人員信息化教育的意識，促進他們思想水平的提升，以確保其教育理念能夠符合我國發展的總體趨勢。另外，就高中階段的信息化教育而言，必須要打破教育者過分重視應試能力的僵局，在立足于現實的基礎之上合理采用信息化技術進行教學，以促進我國基礎教育中信息化的均衡發展。除此之外，教育者還必須對基礎教育階段的知識體系進行分析，充分考慮到學生對于信息化教育的適應能力，選擇適宜的模式進行信息化教學。在此基礎之上，還需要制定信息化教育規范管理的制度，讓教育者在實際信息化教學的環節中有參照的標準。除此之外，相關部門必須要加大信息化教育應用程序與課件的開發，充分結合現實教育情況，開發出適合于大多數學校信息化教學的軟件，以進一步推動我國基礎教育信息化的平衡發展。
參考文獻：
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[2]孔云. 淺析經濟較落后地區的教育現狀[J]. 當代教育實踐與教學研究. 2015（02）
小學教育信息化范文5
關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295
臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。
2 調研情況
共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。
規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。
15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家?；ネㄆ脚_”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。
校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。
教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學?？倲档?0%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。
調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%?！皞湔n”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。
教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。
先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。
4 對策與建議
為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。
提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。
為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。
參考文獻
[1]尹恩德.全面推進區域智慧教育建設的策略與實踐：
2011―2013年寧波市鎮海區智慧教育實踐探索[J].中國教育技術裝備，2014（19）：12-13，16.
[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.
[3]尹恩德.電子班牌在教育教學中應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（14）：41-42.
[4]中國教育信息化網.關于印發《國家教育管理信息系統建設總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/
小學教育信息化范文6
關鍵詞：中小學；教育信息化；建設；信息技術應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05
一、問題的提出
自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎教育信息化建設工程，云南省歷經“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學教師信息技術應用能力提升工程、農村義務教育薄弱學校改造計劃、教學點數字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎教育信息化工作的發展，改善了中小學校信息化環境，提高了中小學教師的教育信息化應用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務教育學校8743所，占義務教育學?？倲档?7%；建成多媒體教室73442間，占教室總數的41.46%；全省共實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區學校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網絡和電子白板等多媒體手段在中小學課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了物質基礎。當前，我國教育信息化已經基本度過起步階段，進入初步應用整合階段，這個階段主要任務還是深化應用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發揮效益成了關鍵。如何結合教學目標、內容和對象，充分用好設備、資源，改變傳統教學方法，提高教學質量，成了亟需解決的問題。以生產總值、人均生產總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區，對于把握云南省縣域內中小學教育信息化建設與應用的現狀，發現存在的問題，探索中小學校提高教育信息化應用水平的對策措施，提高教學質量，推進義務教育均衡發展，具有十分重要的意義。
二、調研設計
報告以2012～2014年江川縣教育事業統計數據為數據源，結合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學者提出的中小學教育信息化指標體系的基礎上，結合云南實際，課題組確定從五個維度設計問卷：即信息網絡基礎設施、資源建設、信息化應用系統建設、信息技術教育與學科應用、教師培養與技能。問卷范圍涉及5所學校，其中農村小學、鎮區小學各1所，鄉鎮初中、鎮區初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領導、一線教師、3～6年級小學生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領導和一線教師進行訪談。共發放校領導問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發放學生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領導以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學歷為主，其中本科學歷校領導占75%，大專學歷占20.83%；所有參加問卷的校領導都承擔了教學任務。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學歷都在大專以上，其中大學本科學歷占65.3%；參加問卷的教師承擔了各個學科的教學任務，其中小學教師來自語文、數學、英語、科學、美術、信息技術等9個學科，中學教師來自語文、數學、英語、歷史、生物等12個學科。
三、調研結果與分析
1.成就與進展
經過近幾年發展，江川縣的教育信息化建設與應用取得了一定成就。
一是信息網絡基礎設施不斷改善。表現在三個方面：（1）學校聯網率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現互聯網接入。（2）2012～2014年間硬件設備數量不斷增大。全縣中學生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。
二是信息技術應用相關培訓力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術相關培訓的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學校管理者和一線教師參加信息技術應用相關培訓的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領導每年平均至少參加1次信息技術應用相關培訓。中小學校領導的培訓以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓，占20.8%；一線教師的培訓則以縣級為主，占36.8%（表1）。
三是教師的信息技術應用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學教師、90%以上的初中教師基本能應用信息技術設備進行常規教學。問卷結果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網絡、聊天工具等進行辦公或開展教學的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術設備開展教學的教師占29.2%。這點也從學生問卷中得到證實。92.3%的學生認為“老師上課時經常使用電子白板、課件或多媒體設備”，94.7%的學生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設備”。同時70%的校領導認同“大部分校領導能夠熟練應用信息技術手段進行辦公、網絡交流或查找資源”的觀點。在實際教學的各個環節中，教師將信息技術應用于課堂教學的比例最高，達92.4%；其次是備課環節，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業批改環節（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設備等來備課、上課。73%的學生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設備進行上課。
四是學生的信息素養得到培養。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學已全面開設信息技術課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學3～6年級每周的信息技術課程課時數基本保持在61節左右；初一、二年級的信息技術課平均每周29節，初三平均每周17節；高中的信息技術課程集中安排在高一，每周4節，而高二、高三均沒有信息技術課程。問卷顯示，97%的學生在計算機教室上過課，54.3%的學生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學生占36.7%，1小時以上的學生占27.3%。65.9%的學生能夠熟練使用計算機、上網查找資料或進行網絡交流。
五是大部分學校制訂了教育信息化規劃和相關的管理規范，并應用信息管理系統軟件進行日常管理。問卷結果表明，5所學校都不同程度對教育信息化相關工作制訂管理規范。在日常管理中，教務管理信息系統和學生管理信息系統應用率最高，5所學校都在使用；其次是財務和設備資產管理系統，4所學校在使用；3所學校使用了人事管理信息系統。有4所學校制訂了教育信息化規劃。
2.問題與不足
取得成績同時，全縣教育信息化建設與應用工作也存在不足之處，如校園網建設滯后、可共享的本地優質教學資源少、現有教師的信息技術應用水平需進一步提升、專業師資力量缺乏、學校之間信息化硬件設施不均衡等。
（1）義務教育階段學校校園網建設滯后
截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學已接通互聯網，但全縣義務教育階段學校已建設校園網的學校僅有1所，占義務教育學校數的1.45%。義務教育階段學校的校園網建設水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學建網學校比例比玉溪市全市小學平均水平低了12.1個百分點，比全省小學平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學校建設校園網，而玉溪市初中建網學校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網學校比例平均水平為38.2%（圖2）。
（2）學校之間網絡多媒體教室數量不均衡
學校之間網絡多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學，中心小學好于村完小，初中、小學均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發現：①無論鄉村、鎮區還是全縣網絡多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學。全縣小學網絡多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉村中小學之間的差距更明顯：鄉村小學網絡多媒體教室的覆蓋率比鄉村初中低了35.7個百分點。②鎮區、鄉村學校之間的網絡多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮區小學高出鄉村小學11.4個百分點，鎮區初中則比鄉村初中低19.1個百分點。③小學、初中的網絡多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學比玉溪全市小學平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。
（3）信息化設備不足
現有網絡多媒體教室、計算機教室中的一部分是農村中小學現代遠程教育工程配備，已使用近十年，設備老舊，大部分已不能正常運轉。第一輪“義務教育薄弱學校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設備，由于數量不足，有些地方將設備配置向初中尤其是農村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標的有些電子白板設備價格比較低，導致質量不高，售后技術服務跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現操作反應不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現象，聯系公司售后服務技術人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設備質量差，35.7%的教師認為硬件設備售后服務跟不上。超過一半的教師認同“多數教師上課時經常擔心電子白板、計算機等設備突然出現故障”的觀點。
（4）適合本地的教學資源短缺
適合本地教材和課堂教學的教學資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學資源是自己從網絡搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發，36.1%使用了學校購買的資源。沒有形成教育教學資源平臺，個別好的本地教學資源難以共享?！稗r遠工程”提供的教學資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應用。部分學校購買的發達地區優質資源，因缺乏必要的加工處理和優化組合，難以“落地生根”，不能生成優質校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學資源。教師目前常用的教學資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學設計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學設計文檔各占36.8%，非PPT類教學課件占20.8%，其他占0.7%。
（5）教師自身信息技術應用能力仍需進一步提升
教師們在運用信息技術與學科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術應用水平仍處于學習、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統教學模式，“農遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設備未能有效應用。問卷顯示，對于教學應用信息技術，78.5%的教師處于學習、明白或熟悉階段，處于創新應用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以Office辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應用了Flash軟件，6.9%的教師應用了學科專用軟件。
教師們認為，對于影響教師應用信息技術教學的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術培訓支持”和“硬件設備不足”，均占60.1%，硬件設備不足，導致一線教師因沒有設備練習、使用而放棄信息技術應用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學資源”、“缺少足夠的設計制作和準備時間”、“缺乏足夠的指導性支持”（圖4）。信息技術應用效果不好，反過來挫傷了教師應用信息技術的積極性，降低了應用信息技術的熱情。
（6）信息技術專業師資力量薄弱
分析2012～2014年教育事業統計數據，高中平均每所學校的教育信息化工作人員數為5人，初中為1.83人，小學最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數變化趨勢來看，小學每所學校平均擁有的教育信息化工作人員數還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務教育階段學校學生與信息技術專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學生與信息技術專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現增大趨勢（圖5）。
四、對策建議
1.政策、設備、資金適當向鄉村學校、小學傾斜
根據國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學設備、教師備課室和數字教育資源共四個方面加強貧困地區義務教育薄弱學校信息化環境的建設，使學校能夠開設中小學信息技術教育課程，利用優質教育資源進行多媒體教學和實現教育管理的信息化?；诖吮尘?，建議在項目實施過程中，將政策、設備、資金向小學尤其是鄉村小學傾斜，更加關注農村學校、小學的硬件建設，堅持按需建設的原則，提高互聯互通水平，提升網絡多媒體教室的覆蓋率。在項目招標過程中，加大公司售后服務指標的權重，以保證配備的硬件設備質量，提高公司對硬件、使用培訓的售后服務水平。
2.加大資源建設力度，整合各種有效資源
以“一師一優課，一課一名師”活動為契機，整合國內優質教育資源，借助玉溪市信息化建設規劃，利用玉溪市建設的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學資源，從而收集本地教師上傳的教學設計、教學課件、視頻案例等資源，建設本地特色教學資源庫，突破縣教育信息化教學資源平臺建設技術力量、資金等瓶頸，同時實現校校間、師師間的資源共享。
3.加強培訓的針對性，提高教師信息技術應用能力
加強全體縣級教研員的信息技術應用指導能力培訓，提高縣級教研員的信息技術應用指導水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導一線教師過程中，及時發現教師在信息技術應用中存在的問題并能給予指導；能夠指出哪些知識點適合應用信息技術手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術應用水平。
加大校長的信息技術應用能力培訓力度。一要提高校長的信息意識，為學校信息化建設積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術應用規范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發展到主動運用信息技術開展教學；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學校信息化管理水平的整體提升。
做好頂層設計，教研、師訓、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內本縣教師信息技術應用能力提升培訓方案，形成通識培訓和專項培訓。通識培訓指信息技術深度融合學科教學設計的理念培訓；專項培訓指針對學科特色開展特色培訓，以信息技術解決本學科教學中的重難點為核心，體現信息技術突破教學難點為特色的培訓。并使培訓更有系統性。
4.重視教育信息化專業隊伍建設
制訂相關政策，增設學校的信息化公共服務人員崗位，建立健全教育信息化公共服務人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設一支勝任信息化學習環境和學習資源開發、管理和維護的專業技術隊伍。
開展本地信息技術與學科整合的教學比賽活動。每兩年全學科或按學科年輪流舉辦信息技術與學科整合的說課、現場授課等比賽活動，評價指標中增大信息技術手段應用的權重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術與學科融合的優秀案例。
教育的信息化建設要有長久的發展， 發揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎， 管好設備，才能充分發揮其效能， 體現設備的價值；教育信息化的核心是應用，不應用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。
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