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分數啊，你是一條堅韌的繩，將我緊緊的束縛在試卷上；你是一道堅固的墻，將我與輕松快樂隔開；你如一座高大的牢，將我囚于不安與擔憂之中。分數啊，我多想跳出你這個怪圈。那天測驗得了79分，為什么？是因為我基礎不好？是因為我沒有用心學習？是因為我沒有認真對待考試？不，都不是，是因為考試時緊張的心理。我怕分數考得不理想，我是帶著不安的心情去參加考試的，79分！媽媽的臉色晴轉多云，爸爸臉陰沉沉的，面對指責，我閉上了眼睛，我無力反抗，我不敢。
又一次考試，得了一百分。
回到家里，迎接我的是媽媽的笑臉，爸爸的目光，這是獎勵嗎？我想起了79分，想起了上次那冷若冰霜的臉，那舉著木棍的手。
我又覺的鼻子酸溜溜的。
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關鍵詞：初中語文；隨筆訓練；優勢；策略；探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0047
一、隨筆訓練的優勢
1. 有效地調動學生的積極性。從字面上分析，隨筆的意義在于自由、隨性，學生可以按照個人的喜好來進行情感的宣泄，同時，不需要受到文體、字數、格式的限制，學生可以任由個人的思緒隨意馳騁。與傳統的作文寫作相比，隨筆的選材非常寬泛，教師通過這種隨筆訓練可以有效地提高學生的積極性，逐步消除學生的抵觸心理。
2. 實現寫作素材的積累。寫作素材對于作文寫作而言十分重要，即興的隨筆訓練可以幫助學生記載下生活中的瑣事，幫助學生養成良好的觀察習慣。學生可以通過隨筆表達個人的觀后感，它可以是對某部電影、某篇文章、某首歌曲的感悟，也可以是對社會時事的看法，長此以往，學生會發現寫作不再是一項艱巨的任務，逐漸地被寫作所吸引，這些對于學生自身寫作能力的培養也十分有利。
3. 彌補作文教學的不足。作文寫作在語文考試中占據的比例較大，且隨著教學體制的不斷改革，作文寫作的要求也逐漸提高，隨筆訓練可以有效地拓寬學生的思維模式，學會從常規性素材中提取訊息，這對于學生個人能力的培養大有幫助。
二、初中語文隨筆訓練的有效策略
1. 重視學生興趣的激發
實踐表明，在興趣的引導下，學生會主動積極地參與到某項活動中，個人的辦事效率也會超出預期所想。在初中語文教學中，教師可以利用現有設備營造較好的隨筆寫作氛圍，利用自習時間組織班級學生開展小型的游戲或討論會，每一位學生都可以就身邊發生的事件進行分析，或者是開展精品閱讀分享，將自己認為較為優秀的文章與同學一起品評，然后將其以隨筆的形式記錄下來，教師可以通過語文隨筆訓練了解學生的內心世界，與學生一起成長。
2. 尊重學生的個性
差異化的生活背景下，學生對于世界的認知也存在較大的差別，因此，要想提高隨筆訓練的效率，需給予學生尊重，在隨筆訓練中允許其彰顯個性。在信息化的社會背景下，學生接觸到的訊息也非常繁雜，部分初中生對于文體創新、網絡詞匯的應用意識也會逐漸增大，此時，教師必須避免“一刀切”的批判式教學，允許學生創新。
3. 逐步完善隨筆訓練模式
雖然隨筆訓練是提高學生寫作能力的方法之一，但是在具體的實施中也要逐步地加以完善，因此，教師需要做好各個階段的安排。首先，重視基礎性的閱讀訓練，幫助學生了解更多未知的事物，讓學生認知到文學世界的趣味性。教師可以選取部分較為有趣的書籍資料與學生分享，學生也可自發地將自己的小書庫與同學分享，全面提升學生的知識面。其次，明確隨筆訓練的頻率及數量。隨筆訓練的最終目的是提高學生的寫作能力，因此，在隨性發揮的背景下，學生也要遵守訓練的原則及要求。第三，以多元化的訓練方向來調動學生的興趣。教師可以通過每個星期設置不同的背景來要求學生進行隨性寫作，立意、文體、字數不限，學生也可主動提出個人想要寫作的主題，營造較為和諧的訓練氛圍。第四，重視后期的分享與總結。教師可以通過學生之間的互評來實現，在看到別人的寫作亮點之后，學生也會得到啟發，鼓勵學生主動進行分享，教師可適當給予鼓勵，讓學生在寫作中找到自信和興趣。
4. 構建隨筆寫作指導模式
要想使隨筆寫作更具有效性，需要在完善隨筆寫作訓練模式的基礎上，構建隨筆寫作指導模式。筆者認為，構建隨筆寫作指導模式需要遵循下述步驟：首先，對素材進行整理。要求學生對已經歸集的《隨筆作文本》當中的隨筆素材以定期的方式進行整理?？刹扇》诸愓淼姆椒?，一個月整理一次，編上序號之后將其歸納進預設的專題當中。其次，課例評點。定期開展作文指導課，對學生的寫作內容、技巧等方面進行評價，對表現優秀的學生進行表揚，對有待進步的學生采取有效的激勵措施。同時，大力支持學生進行個性寫作，以此提升寫作的真實性。最后，作品發表。教師需對學生優秀作文進行審核，并在此基礎上加以指導，讓學生在原作品的基礎上加以修改，使原來優秀作文更加優秀。并根據一定的標準，教師將學生優秀作文推薦給學校文學社或合作雜志社。如果學生的作文被雜志社等平臺采用，勢必能夠讓學生感受到寫作的成功及喜悅，進而在今后的學習中完善自我，進一步提升自我的寫作能力水平。
三、總結
語文教學的目的在于幫助學生掌握基礎性的識文斷字能力，在生活中靈活加以運用，從初中語文教學的現狀來看，在學生聽說讀寫能力的培養中，寫作能力的培養阻力較大。與常規性訓練不同，隨筆訓練更加自由，可以有效地緩解學生寫作中的壓力，在人性化的訓練背景下，學生的參與積極性也會出現較大的轉變。因此，需要在相關的教學工作中靈活地加以運用，通過隨性的訓練幫助學生積累大量的寫作素材，實現寫作能力的提升。
參考文獻：
[1] 胡菊珍.初中語文隨筆訓練及作文教學[J].學園，2014（22）.
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關鍵詞：層遞式教學；初中語文；作文教學；問題；運用策略
1.初中語文作文教學中存在的不足
教學工作者在實踐中發現，部分學生對于作文寫作的態度存在較大的差異，作文寫作中的假、大、空頻頻出現，無法發揮出作文寫作真正的價值。甚至部分學生因找不到寫作素材出現大篇幅的借鑒與抄襲，并未展示出一個初中生應具備的寫作水平。究其根本，這種寫作現象的出現與教學方法等有著直接的關聯，可以從以下幾個角度找出原因：
1.1作文教學的趣味性不強。部分教師在作文教學中并未重視教學方法的選擇，僅僅將其作為一個任務進行傳達，而對于寫作技巧、學生寫作興趣的開發、寫作素材的積累等都沒有給予應有的關注，甚至采用題海戰術進行寫作訓練，造成了學生出現抵觸、厭惡等不良心理。
1.2寫作教學的認知不全面。長期在應試教育的影響下，教師對于作文教學的認知及評價大都停留在升學考試中作文寫作的重要性，基于寫作教學自身的特點――持續時間長、教學效果不明顯等特點，一些教師將教學的注意力放在了其他能力的培養上，致使寫作教學的頻率減少，學生所能掌握和了解的寫作信息也非常有限。在學生作文的評價中，教師也并未予以重視，致使學生的寫作能力停滯不前。
1.3素材積累不重視。意識來源于生活，文章寫作也需要從生活中找到靈感，但是學生自身如果沒有掌握豐富的素材和一定的閱讀量，必然會對作文寫作產生較大的壓力。在不同地區，經濟文化發展的程度各不相同，發展相對落后的城鄉學生所接觸到的信息量更加少，再加上家長對于學習的重視度不夠，也會在一定程度上削減對孩子的教育投資。大量的閱讀不僅可以增長學生的見聞，這對于其寫作能力的培養也非常有利。但是，因家長自身的偏見造成閱讀范圍狹窄的現象也時有發生，這些都需要得到有效的控制與改進。
2.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略
2.1利用情感教學激發學生的作文興趣。初中新課程改革要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，因此教師在利用層遞式教學的過程中應以初中生的興趣、認知、知識結構為出發點，幫助學生打消寫作文的畏難情緒，并利用情感教學的方式，激發學生的情感體驗，并在體驗中增強語言表達的意愿。例如以"親情"為主題的作文內容是作文教學中比較常見的類型，那么對于這種時刻圍繞在我們身邊，卻又最容易被我們忽略的情感，怎樣才能夠讓讀者感受到真情實感呢？這時教師在引導學生寫作的過程中就應該借助圖片、文字、視頻等手段，讓學生從情境中體悟親情，同時給學生足夠的回憶時間，讓他們盡量在曾經忽略的生活細節中尋找親情的點滴，進而激發學生表達的欲望。
2.2幫助學生養成文學積累的習慣。光有寫作意圖和寫作情感并不一定能寫出好文章，許多學生都存在著筆下所寫并不是心中所想的表達出入，而造成這種困境的一個主要原因就是缺乏豐富的文學積累，如果我們將寫文章比作一條小溪，那么文學積累就是一條大河，只有大河的水是充沛的，小溪的水才能夠源源不斷。幫助學生養成良好的文學積累習慣是教師進行層遞式教學作文教學的第二階段，因此，教師可以利用讀書會、閱讀交流和語文基礎知識主題班會等方式幫助學生完成積累，例如在關于"親情"的素材積累中，教師可以先讓學生通過觀察生活積累情感、然后再通過抄錄、背誦關于名詩、名言、名段、名篇的方式積累素材，最后在豐富的情感和優美的語言的支持下，形成寫作思路。
2.3鼓勵學生在模仿中不斷創新。每個人都希望自己的文章能夠標新立異，與眾不同，但是要想達到這一創新的過程必須要經過模仿，因此教師在應用層遞式教學法進行作文指導時，應該重視仿寫在幫助學生理清行文思路，提高學生寫作的流暢性方面的作用，例如在學了朱自清的《背影》之后，有的學生對于文中利用動作"蹣跚"、"探"、"爬"、"攀"進行細節描寫的方式很感興趣，因此，教師就可以鼓勵學生將這種寫作方法進行深入分析，并通過仿寫的方式融入到描寫親情的文章之中，而學生通過動作細節的仿寫，不僅掌握了這種表現手法，還使整篇文章的情感得到了進一步的提升。
2.4引導學生掌握不同類型作文的寫作規律。當教師幫助學生完成前三段的作文教學后，就應該引導學生對作文進行理性思考，并在思考中掌握初中作文的基本規律，通常來講，初中作文課劃分為命題作文、材料作文、話題作文集中，而對于材料作文，許多學生都存在材料思想把握不準的現象，針對這一問題，教師可以利用平時訓練讓學生對不同的材料內容進行概括總結，以提高其信息整理的能力，而通過這一訓練可以使學生從感性認識走向理性認識，進而在把握材料作文寫作規律的基礎上，迅速把握作文的主題。
2.5幫助學生形成良好的學習習慣。寫作能力與學生的知識量有著較大的關聯，部分寫作能力較差的學生其對于生活的觀察能力也非常有限，缺乏素材和經驗的學生在作文寫作中遇到的困難也相對較大，因此，在開展初中語文作文教學時，需強化學生的觀察及積累意識。在進行層遞式教學中，教師需要幫助學生養成閱讀的好習慣，遇到較為優美的詞句可以進行摘抄，通過文字優美、意境深遠文章的分享幫助學生找到閱讀的樂趣，鼓勵學生去朗誦、背誦這些優秀的作品，在潛移默化中實現寫作素材的積累。在寫作訓練初期，教師可以適當地放低要求，由淺入深、由難到易，幫助學生適應寫作教學。此時，教師可以提供一些閱讀材料，或鼓勵學生進行個人讀物的分享，幫助學生建立閱讀及寫作興趣。
3.結論
總之，學生作文水平的提升并不是一朝一夕的事情，因此，初中語文教師應該樹立循序漸進的教學理念，結合學生的認知規律和不同階段的知識結構特點，通過興趣引導，幫助學生不斷豐富、積累文學知識，同時利用"模仿-創新" 的方法指導學生在練習中不斷提高寫作水平。
參考文獻：
[1]葉宗容.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S3：292.
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關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發展。
一、過程性評價
（一）評價要素
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。作文每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準
1.優秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價
以本地區各學期期末測試作文評分標準為依據。
三、綜合性評價
綜合性評價成績=過程性評價（40%）+終結性評價60%。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現狀：如他們好奇心和表現欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
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一、存在的問題分析
1.教師的教法陳舊。作文教學過程中，許多老師也無從下手，即便老師對作文的寫作方法進行指導，但仍然需要學生加以運用和理解，老師不能主導他們的思想。在這種情況下，老師只能反復強調不要跑題，要寫出自己的真情實感，這種教學模式，并不能很好地激發學生的寫作興趣，學生為了完成老師布置的作業以及各種考試，不得不面對作文寫作。
2.學生寫作態度的不端正。許多學生對于作文寫作十分抵觸，每次提到寫作都是絞盡腦汁、挖空心思地東拼西湊，并不是有感而發地去記錄生活、學習的感想，而是一味地去應付作業，在這種狀態下學生的寫作能力很難提高，缺乏思考、缺乏主動性的寫作效果并不理想。
3.學生對教師的評語認識不足。教師對學生作文的寫作內容通常會有一個評價，以此來指導學生的修改完善方向，但學生往往對老師的評價認識不足，重視程度不強，這次寫作任務完成了，并不鬧屑橙【驗，也不在意老師的用心良苦。只關注考試分數合不合格，并不思考為以后的寫作積累知識、打下良好的基礎。
4.學生抄襲作文的現象比較嚴重。在初中階段，學生的學習科目逐漸增多，學習任務也不斷加強，而且很多學生更注重數學等科目的學習時間，而且市場上、書店里關于作文的書籍琳瑯滿目，基于此很多學生在進行語文寫作時，拿起作文書一段一段地抄襲，甚至為了應付考試，出現了背作文的現象。
二、解決作文教學困境的對策措施
1.把握目標，注重序列。教師可以將整個初中階段的作文練習進行規劃，從初一開始，就逐步培養學生的自由寫作習慣，可以以日記的形式或者小故事的形式來體現，內容不限，長短不限，給學生足夠的發揮空間；初中二年級時，這時學生學習任務比較繁重，老師可以對課堂學習內容進行調整，將作文寫作適當安排在課堂中，可以考慮兩三個課時一起進行教育指導，主要對學生的具體寫作方法進行規范教育，也可以組織課堂小活動，調動同學的積極性，將自己寫的小故事或記錄的生活點滴分享給大家；初中三年級時，要充分激發學生的寫作興趣及主動性，這時學生的中考壓力比較大，學習更加緊張，老師在語文課堂中應潛移默化地讓學生的緊張節奏放慢，鼓勵學生在作文寫作時把自己的思想和個性加以展示，這樣，合理計劃每個年級的學習內容及梯度升級，使每個時期的作文寫作都有所側重，都能讓學生在寫作方面都能有所進步，學生面對自身的寫作能力提升的狀態下，也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。
2.打開心扉，自由寫作。教師作為學生的引路者，應充分為學生培養寫作能力創造條件，平時應注意告訴學生發現生活中的點點滴滴，然后及時記錄下來，不要限制學生的思維，要幫助學生訓練發散性思維，善于體驗生活，將自己的真實情感融于作文中。教師要針對作文寫作興趣不強的學生加以輔導，在作文講評過程中，通過總結學生寫作共性問題，加強對學生作文思路的點撥及訓練，只要作文內容積極健康有意義，教師就應當給予鼓勵，并且，教師應及時發現學生各自的特點，加以引導。
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一、期待的改變
我為什么要上分享課？
很多學生怕寫作文，至少是不喜歡寫作文。作為語文老師和班主任，我了解很多學生寫作文的困難，也了解很多學生要寫教師布置的作文有多困難。學生們有一種痛苦：寫什么呢？怎么寫呢？其實這還在其次，更重要的是為什么寫。如果學生們不知道為什么要寫，那寫作永遠是折磨。對于初中的學生來說，當務之急是先解決為什么寫。究竟為什么寫呢？首先是為了快樂而寫。這種說法讓很多學生嘩然，因為寫作并不快樂。那么“為什么寫”的這個大難題就轉變為“發現寫作的快樂”。
于是，我努力讓寫作與生活心手相牽，血肉相連！這是我們都懂的道理，怎樣做才有效、才有趣，才能讓生活的水濡濕寫作的筆？這在我看來是比教學生們怎么寫作文重要一萬倍的事情。因為凡事最可怕的是不想做，一旦想做效果會事半功倍。我見過很多學生滿腹寫作技巧還是寫不出好作文，甚至痛苦萬分。于是越努力越是扭捏，最后寫出的文章別扭干癟。我們總說生活豐富而廣闊，其實學生的時間和空間很有限。我們必須承認，發現和感受生活的廣闊和美好，是需要一些智慧的，是需要一雙慧眼和一顆慧心的。不可否認我們的每個班級里，一定有這樣的學生！但同時也一定有那些完成了老師的作業就已經筋疲力盡或者無所事事的學生。無比珍貴的周末本來短暫，再加上每個家庭的差異，真正到了每個學生身上，生活真的那么豐富和廣闊嗎？
清華附中王君老師說：“最好的作文課就是不要讓學生感覺到這是作文課?！苯處熗ㄟ^引領豐富的課外生活，讓學生們之間彼此點燃，給發現生活、體驗生活之美一個引導，這是作文課的必須，是分享課的緣起。
于是我把發現的目光延伸到課外，讓學生們在活動中體驗，通過分享的方式，把這些活動和體驗變成文字。
讓生活綠意蔥蘢，清泉流淌，再把作文的筆端濡濕。然后，作文的種子發芽，再然后，妙筆生花！
二、分享的歡樂
怎樣上分享課？
先簡介一下本學期的專題分享課――《分享我的暑假生活》。
每一屆學生，在每一個暑假結束，都會給我一種感覺：長大了許多！不僅是個頭又躥高了，重要的是思想成長。我不由得想：學生暑假沒上語文課啊，為什么寫作會有明顯的進步呢？答案很明確，生活在精彩繼續?；蛘哒f，生活在更精彩地繼續。暑假生活的無窮魅力在于：每個人都不一樣！這些不一樣匯聚起來將會是多么動人的分享啊。
來看一看這幾個學生的分享（篇幅的關系，不詳細展示）：
《花草養人心》：一枝被遺棄在角落里的吊蘭，從干枯到被移栽，到發芽吐翠，到滿室清幽，碧翠盈懷，讓人心旌蕩漾。
《手工制作里的快樂》：自己手繪的漫畫，折疊的千紙鶴、許愿星，自制的小花瓶，這些小創意，快樂盡在其中！而制作的過程就是簡潔實用的說明文，給美麗的作品配的文字，堪稱一首 小詩。
《荷塘風景》和《鄉間雨后》，這兩篇文章用相機記錄了荷塘和老家林間小路上的美景。最難得的是大荷葉下面的小野花和林間路旁的小蘑菇、雨滴、樹枝間的小鳥、荷葉間飛舞的蜻蜓。把荷塘的清香、雨后的清新瞬間搬進了教室。這是關于生活細節類的分享。
開學第一周分享的大部分是外出旅游的內容。學生們跟隨父母，在暑假里行萬里路，如讀萬字書。通過分享，一個人的收獲變成了全班人的收獲，真好！那些沿途的風景，那些風土民情，通過制作和講解，自己仿佛重游了一遍，而且因為記得要回來分享，在旅游的路上可能就會留心更多，思考更多呢！最讓我意外的是八三班的王靜怡同學，一個文弱瘦小的女孩子，在自己分享《西北游》之后，鄭重地打出了一張幻燈片《旅行的意義》，多么讓人欣喜！誰說初中學生只會看熱鬧，他們思考的旅行的意義真的讓我慚愧呢！但是這種外出旅游的分享在進行了幾天之后我發現了問題，班級里難免有沒有出去旅行的學生，他們在參與分享的過程中，歡喜的眼神會慢慢黯然失色。是不是沒有旅行的暑假就不是暑假，生活就失去了美，失去了意義？挑了幾個有代表性的學生分享之后，我在第二周就及時做了調整。因為一個人的精彩不能成為對其他人的傷害。分享時刻，是要成為一個班級的芬芳時光。
接下來在“暑假生活”這個主題里，根據學生們的準備，分成了文字類、圖片類、實物類、視頻類等幾種形式的分享。
精彩紛呈的暑期讀書分享讓人難忘。沈石溪系列、《盜墓筆記》、席慕蓉系列，最震撼的是向心雨分享的《瓦爾登湖》，讀完有那么深刻的心得，學生們都陷入了深深思考，讓我也自愧不如。
愛運動的男孩子們，張碧川、李沂鑫、李博鑫寫激烈的籃球比賽場面，把心中的科比、詹姆斯搬到了教室，讓運動和挑戰成為一種信仰。
還有一群孩子，把自己制作的曲奇、小蛋糕、牛肉醬、辣醬、壽司帶到教室分享，視頻里的制作過程同步跟上。黃家樂，一個幽默機敏的男孩，用自稱“黃逗比”的脫口秀解說雞蛋餡餅，配上自己拍的視頻，讓香味飄散在教室里了。學生們開心地把大屏幕換成“舌尖上的四班”，教室里那個歡聲笑語?。≌媸巧交€漫！
下一期，擔任分享社長的學生已經做了安排，她要把自己制作的漢服拿來分享展示，正在招募模特……
分享之前，需要發現，需要體驗；制作分享的時候，需要構思，需要寫作，或者說制作的同時，就是寫作。一個主題的分享活動結束之后，一定要有一個寫作活動跟上。于是，我們同時寫作，我們限時寫作，我們同題寫作。開展學生寫作研討會，朗誦自己的習作、評改自己的習作、打印自己的習作、編輯自己的習作……
引導學生在分享中寫作，寫完之后再分享。于是學生們在QQ空間里寫作，在微信里寫作，在評語里寫作，在卡片里寫作，在贈言里寫作……讓寫的方式充滿情趣。我更憧憬在條件許可的時候，帶著學生們在花香中寫作，在微雨中寫作，在清風中寫作，在山之巔寫，在水之濱寫……讓寫的環境充滿情趣。
因為學生一旦愿意寫作，學會了寫作，也就學會了獨自面對生活，學會了獨自面對自己，學會了思考人生，學會了面對未來，這是個人成長的聲音，是生命拔節的聲音。
三、預約的精彩
和這群00后的學生們在一起，我有一個最大的感受：要求和強制的手段、命令式的布置效果越來越弱，甚至讓人尷尬。真的是到了沒有活動就無從引導的地步。這一屆學生從七年級開始，我努力地、小心翼翼地把分享課付諸實踐，很欣慰，得到了學生和家長的歡迎和支持，而期待中的那些改變也正在慢慢地發生。
先來看幾個學生的寫作片段：
（一）
我懂得了欣賞沿途的風景，靠在臥鋪上，靠在窗戶邊，夕陽西下，眼前一大片一大片的玉米地、西瓜地、花生地，田地中一兩座小房子，田地之間一條迂回的單行小徑，傍晚的霞光在天空中渲染開來，田地后的樹林涂染著一層層的金燦。
我懂得了學習生活。這次我們坐火車去青島，在車廂里和幾個小伙伴玩起了撲克，五湖四海的交匯讓我們盡興暢快。車廂里各種各樣的人，各色的衣著和別樣的神情，他們交談的聲音，讓我盡情遐想他們背后的生活，想象他們來的地方和去的地方。這樣的遐想讓我覺得像是讀了一本短篇小說集一樣有趣。同時我也不由得想，我在別人的眼里是什么樣子。
這小小的車廂和這形形的陌生人就是一個社會，各自交談著自己的生活，從而交流著生活。這些人各形各色，有文化的，沒文化的，有素質的，沒素質的，同他們交流就是同社會交流，適應這里就等于適應社會。
（節選自馬君怡《火車伴隨我成長》）
（二）
一雙皮鞋。黑色的，在燈光的照耀下，更顯它的亮度。鞋面上照映著燈的影子，似乎在炫耀著它的亮度，還有主人對它的愛惜。就連走起路來，也沒有聲音。這是一首成年人的無聲的歌，就像他們挑著沉甸甸的擔子，默默趕路。
一雙高跟鞋。紅色的，后跟保守估計也有十公分，“嗒嗒嗒”地從我面前經過。抬頭看時，留給我的只是一個高挑且時髦的背影，以及刺鼻的濃烈的香水味。這聲音傲然敲打著追求時尚的節奏，是一首時髦的歌。
一雙帆布鞋。色彩繽紛地展現在帆布鞋上，帆布鞋是我們中學生的最愛，它的外形休閑耐看，行走舒適，而且適合我們的年齡和欣賞品位。走起路來，輕輕的。這是一首輕盈的青春之歌，就像那些心事不曾說出口，卻都寫在臉上。
一雙童鞋。暖色調的小鞋子包裹著小小的腳丫，鞋面上沒有過多的裝飾，只有鞋后跟上有一個可以響可以亮的玩意兒。那小孩每走一步，就會露出幾顆還沒長齊的牙。這是一首歡快的歌，單純的節奏和閃亮的腳步，歪歪扭扭卻也無所畏懼。
我又低下了頭，手托著腮。
一雙雙不同的鞋，它們有不同的色彩、不同的大小、不同的形狀，還有不同的聲音，在我面前流水一樣淌過。
低頭看著鞋的色彩，鞋的節奏，這也是一首歌！
（節選自唐章梅《這也是一首歌》）
當這些文字配上學生們自己拍攝的圖片，激動地、驕傲地在一簇簇亮閃閃的目光中分享的時候，我想，他們是幸福的，是驕傲的。
在我的心里，分享課不僅僅是一種課型，它更是一種生活狀態。反觀一下我們的生活、工作，就會發現它就是一個展示分享的過程，所以，在分享課上無論教師還是學生，都是一種自然的生命狀態。作為教師，我不僅在展示學生的生活狀態，更在引領學生去發現，去思考，去收獲，去構筑一種積極美好的生命狀態。
因為需要展示，他們會更用心，會更主動改變自己；因為分享，他們變得更積極，更自信。每個學生心中都有一種被需要、被肯定的渴望，這是他們精神上的需求，也在尋找著自己的價值，而這樣展示分享的機會，會讓他們受益終生。
當分享成為學生生活中的一種常態時，他們就會變得樂于閱讀、樂于積累、樂于思考、樂于分享展示，他們會變得沉靜、從容、細膩、大氣，最終他們的智慧會開啟，生命的積淀會更深厚。
當然我也讀到這樣的文字――看了同學們的分享，我十分難過：自己的暑假白過了，我浪費了多少好時光??！――這樣的悔恨也讓我竊喜，誰說改變不會從此開始呢？
分享課，從這個意義上來說，早已不是一種課，而是一種生活的狀態和生命的姿態。每一段分享的時光，正是生活的清泉漫過心田的時候，正是生活的綠意蔥蘢生長的時候，正是生活的五谷雜糧在思考里發酵的時候。作文的酒香、花香就要氤氳開來……
四、注意的細節
分享課的準備都在課外，怎樣才能達到更好的效果，幾個需要注意的小細節溫馨送上：
一定要注意挖掘，面向全體。這不是一部分人的展示，而是一群人的狂歡；
分享課的靈魂在于發現和點燃，有瑕疵是不可避免的；
一定要有主題，有指導，有側重；（比如口語、圖片、視頻、文字、實物、活動，課外專題與課內專題的互補）
