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幼兒園學實訓總結范文1
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
幼兒園學實訓總結范文2
關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”
所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習?！奔础白约簞邮帧保霸谧鲋袑W”。“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.
[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.
幼兒園學實訓總結范文3
我校自建校以來，學前教育專業就是我們學校的主要專業，也是我們學校的示范性專業，學前教育專業的學生也是人數最多的，學校對學前教育專業的投資也是非常大的，站在學校的角度來說：“學前教育專業是我們學校的龍頭專業。”從學校的領導到學校對學前教育的老師師資建設都是非常重視的，我們學校每年都會安排學前教育專業二年級的學生到學校特定的幼兒園去實習實訓，為期兩周和兩個月兩次進行，以便學生更好的學習，教師更好的教學，將來學生更好的到社會去就業。我們都知道，學生在學校的學習就是在課堂上的聽講、演講和模擬教學，并不能真正的接觸到幼兒園的孩子們，也不能真正的體會到孩子們的想法和做法，有的只是在老師口中的孩子和電視上，電影上的孩子，不能和孩子們面對面的直接接觸和生活，有時候難免脫離孩子們的現實的想法和做法，不能真正的?w會孩子們的活躍的思維能力和創造能力，及其孩子們的聰明才智。這樣的課堂教學是很容易脫離實際的，也不利于學生更好的學習，現代的社會是信息高速發展的時代，社會在分秒的發生著變化和改革，教育也在發生著驚天動地的變化，我們不能讓我們的學生單純的學習書本上的知識，要讓我們的學生緊跟時代的發展和變遷，僅僅的抓住幼兒園的孩子們的心理和生理的諸多變化，時時的關注自己的專業，時時的關注自己專業的發展群體，這才是作為信息化時代的學生應該有的學習和生活。這樣有利于學生學習到書本上沒有的知識和內容，也體現了當今社會對人才模式培養的方式方法，更符合中等職業學校對學生培養的一體化模式，也更有利于祖國花朵的健康茁壯的發展和成長。
我是一名學前專業的教學老師，幾十年從事學前教育專業的教學，擔任學前教育專業的班主任，也常常的跟隨自己的學生到實習實訓基地去調研和指導學習，自己在這十幾年的教學生涯和調研指導生涯中有了很多的感觸和思考。
二、實習實訓作用于學習者和就業者的偉大過程和結果
我們現在的學習者和就業者是新時代的學生，他們的手里有著更多的信息化的工具，家里有著更多的豐衣足食的依靠，心理有著更多的對社會的美好憧憬，這些都是現代的學生具備的優越條件，也是學生成長的一路伴隨者，他們沒有經過艱苦的訓練，沒有嚴格的實踐體驗，也沒有更多的思想和欲望，這些優越的條件無形之中造成了他們一些懶惰的習慣，造成他們一些自私的性格，造成了他們一些盲目的想法和看法，在他們的心目當中金錢是容易賺到的，工作是無所謂的，生活是輕松加愉快的，他們本應該有的吃苦耐勞的精神都會是他們艱難的阻礙，本應該思考的方方面面也都被優越的生活條件多取代，甚至他們不能從老師的諄諄教導當中體會到實踐的真正過程和給他們帶來的真正結果，他們不能完全的把自己在課堂上所學的知識運用到實踐當中去，他們會認為，孩子嘛！有什么呢？我還教不了他們？我學習的這些知識已經夠用了，我完全能夠勝任一名幼兒園教師的角色，我們是輕松的，不必再學習了，這是我在這些年的教學當中聽到的我的學生常常說的話，即便我和他們講授了，實踐工作的種種，他們還是不能改變自己心中的那些想法，還是會堅持，還是會輕松輕松的生活和學習。要想改變他們的內心和思想。只有真正的把他們帶到我們生活的社會中去，讓他們真正的和孩子們生活在一起，他們才會真正的體會作為幼兒教師的艱辛與偉大，才能真正的體會他們心中的那些幼稚和不足。
實訓就要學生看清自己真正的不足，實訓就是要學生更好的了解自己的專業性質，下面我就從這三個方面談一談。
1.實習實訓就是要對學生有所觸動
幼兒園的工作是紛繁復雜的，幼兒的作息時間是非常嚴格的，幼兒的性格和特點也是必須了解的，作為幼兒教育的老師，愛心、耐心和敬業心是必須的，幼兒園的孩子大都是在3歲到6歲之間的，他們的心智還沒有完全的成熟，他們的生理和心理還沒有完全的成熟，保證他們健康的成長是第一要務，這就要求幼兒園必須有一套完全的幼兒一日生活作息時間表，有一套完全的幼兒接受教育的活動安排，有一套必學和必要的幼兒心理教育方式方法與教育理念，有一套完全的保護幼兒健康成長的保護環境和保護措施，有一套完全的幼兒接觸社會的實踐性的鍛煉場所，這些都足以給學生帶來一些觸動和感慨，孩子不是我們成年人，有著自己的安排和學習，他們是靠老師去積極的引導和教育的，孩子就像一棵小樹一樣，要我們給他們定時的澆水、定時的施肥、定時的修剪，在實踐中定時、在實踐中掌握、在實踐中總結、在實踐中改進。孩子就像一張沒有涂色的白紙，要求我們教師積極的、先進的、正確的引導，孩子的這張白紙才能畫出五顏六色的魅力的色彩畫。
2.實習實訓就是要學生看清自己真正存在的問題
實踐與學習是不同的，尤其是作為我們時代的幼兒教育者，實踐是至關重要的，人的一生當中，孩子的變化是最大的，無論是心理的變化還是生理的變化都是最大的，孩子的思想也是最活躍的、單純的、天真的，他們無時無刻都在發生著變化著，你的一句話、一個動作、一個表演都會對他們影響著他們的一天、一個月、一年甚至是一生，這就要求我們教育者要時刻的了解我們的成長群體，不要的盲目的改變著他們的生活習慣、學習習慣和教育習慣，給他們傳授知識的簡單化，語言的幼兒化，形體的動態化，知識的時間化，這些都是我們要細心研究的，也是我們學生明顯不足的，也是我們學生真正的問題所在，我們的學生自認為自己可以教會我們的孩子，可以帶好我們的幼兒，可以與幼兒很好的溝通，在實踐中，這些都是初次實習的學生不能做到的，學生課堂上的知識是不夠的，學校的感悟是不足的，幼兒的變化是不能適應的，實習實訓讓我們的學生有了自己更深的認識和理解，孩子不是他們想象中的，孩子不是他們心理的那個聽話、懂事的，孩子也不是他們能輕易的教明白的，只有實踐中真正的讓他們明白自己的不足才能為他們以后的學習和就業打好堅實的基礎，才能給他們的成長帶來更好的適應和回報。
3.實習實訓就是要學生看清自己的專業性質
孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來，培養和教育我們的孩子是多么的神圣和偉大，在我們從事教師職業的崗位中，幼兒教師的崗位是最偉大的，沒有任何一個職業能真正的體驗到幼兒教師的辛苦與偉大，幼兒教師的一言一行影響的可能是孩子的一生，3到6歲的孩子正處在人生的懵懂期，他們所處的階段是特殊的，他們模仿的能力是驚人的，他們的人生是天真無邪的，和孩子們的接觸會讓你的心靈得到凈化，會讓你找到童年的天真和快樂，會給你一種從未有過的愉悅，你可能想過孩子的討厭，但是你不會想到和孩子們在一起的無比快樂，你可能想到孩子們的難纏，但你不會想到孩子們的天真無邪，要想我們的孩子健康、快樂、茁壯的成長，我們就要認真的鉆研我們的幼兒心理學，認真的鉆研我們的幼兒所需要的專業知識，認真的鉆研我們與幼兒溝通的偉大的語言藝術等等，你可能想到幼兒工作的艱辛，但你不會想到工作給你的滿足，所以，學生的實習實訓也是一次心靈的凈化和感悟，才能真正的體會到我們作為這樣的一個職業的真正的藝術魅力。
三、實習實訓作用于就業基地的偉大過程和結果
我們學校的學前教育專業的學生每年都會到市里的機關幼兒園、五號幼兒園、豐羽幼兒園、實驗幼兒園等單位去實習實訓，他們都是先進的幼兒園，他們的幼兒園建設、幼兒教育思想都是各具特色的，他們的辦學思想都是跨時代的。他們成為了我們學校的校企合作的基地，我們始終和他們保持著一種親密的合作關系，也有很多的學生就業在了這些幼兒園，學生和就業基地之間形成了一種互惠互利的協作體。就業基地來說：他們給我們提供學生實習實訓的場所，給了學生應該知道的幼兒園的日常規劃和幼兒園的發展規劃，也給了我們學生應該知道的幼兒園的日常管理條例和幼兒園對幼兒的保護條例。給了學生與幼兒之間的直接接觸，給孩子們上課的指導、課下的溝通、閑暇的學習、特設的教育等等，這些無疑使我們的學生及時的了解到了幼兒園的方方面面，使我??的學生和幼兒之間幼兒一種從未有過的體驗和感受，使學生起到了協助幼兒園教師的管理和幫助。學生也學到了幼兒園的先進的發展理念和幼兒的活躍心理，也懂得了如何教育我們時代性的幼兒，如何和孩子進行有效的溝通，如何的幫助學生有效的學習自己專業性的知識。
四、實習實訓作用于鏈接者的偉大過程和結果
現在的中職院校的發展是跨時代的，也必須適合時代的發展和規劃，必須符合學生的發展狀況和中職的特殊發展，學校要想更好的發展，學校作為連接者必須和實習實訓單位之間建立一種一體化的教學模式，學生到實習基地的實訓是重要的，學生實習實訓的成績是檢驗我們教學的一項偉大的措施和有效途徑，也是學校和實習基地之間不可缺少的紐帶和樞紐，學生能把幼兒園的教學思想帶回來；能把幼兒園的幼兒的需求帶回來；能把幼兒園對學生的需求思想帶回來，學生也能就自己在學校所學的知識加以實踐性的檢驗和試行，她們學習的知識是否能勝任實習基地的需要，例如：現在先進的幼兒園的教育活動采用一種系統化的先進思想，她們會設置一種主題性的教育活動，同樣的一個主題，幼兒園會采用美術、音樂、舞蹈、科學等各方面的教育活動，把這種主題的教育活動滲透在教育的各個層面，讓我們的幼兒全方位的、多角度的去體驗和接受教育，讓我們的幼兒更加適合這個時代飛躍式的發展。這樣的教育方式就要求我們的聯結者互相的通曉和傳授，一環扣一環的發展才是中職的良好的建設趨勢。
幼兒園學實訓總結范文4
[關鍵詞]學前教育專業 專業標準 學生培養
[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02
從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。
一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。
（一）對專業知識掌握的復合性要求
從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的?！稑藴省穼I知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。
（二）對專業技能要求的復合性
在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能?！稑藴省分小皩I能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。
二、高校學前教育專業學生培養中的問題
（一）學生專業技能薄弱
《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍。看上去似乎在削弱對藝術學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。
1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范?？茖W校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。
2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。
（二）專業理論與實踐聯系不夠
1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。
2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。
三、提升高校學前教育專業學生質量的策略
（一）改革學前教育專業的專業課程設置
高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練?？梢詫I課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。
專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。
（二）改進藝術類課程教學內容與方式
針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。
學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。
（三）進行實踐教學模式探索
在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。
在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”?！靶葘嵱枴笔侵附處熢趯I應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練?！绊椖坑柧殹迸c“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗。“項目訓練”后學生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。
通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。
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幼兒園學實訓總結范文5
經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。
從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。
學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。
嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。
“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”———初見成效的人才培養與素質教育實踐
我院提出“檢驗教學質量的標準就是就業”,要把就業工作貫穿于人才培養的全過程,提出理論夠用,注重實習實訓的原則。學前教育專業較好地貫徹了這些原則和要求。經過8年探索,學前教育專業探索總結了“五學八法六能”的人才培養模式。“五學”指學好專業基礎課,有學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前管理學和學前課程論。“八法”指幼兒教學法、幼兒科學教學法、幼兒語言教學法、幼兒美術教學法、幼兒音樂教學法、幼兒教育教學法(綜合講授)、幼兒英語教學法、幼兒教育科研方法,是學前教育教師必須具備的八種基本方法。“六能”指樂理與視唱、鋼琴與手風琴、舞蹈基礎訓練、素描與彩畫簡筆畫、電腦課件制作、科技玩具制作六種基本技能。其中,“五學”是理論教學,“八法”兼有理論教學和技能養成兩個方面,以技能為主,“六能”則完全屬于技能養成。這種課程安排的結果,使得實踐教學環節占到了課程總時數的53%,理論課程教學只占47%,體現了高職教育的特點。我院提出“自強不息,與時俱進”的校訓和強調“專業知識+現代化技能+精神風貌”的育人理念,就是要使學生形成自強自立、永遠進取的良好精神風貌和愛崗敬業的職業道德。學前教育專業積極探索總結出一套培養學生綜合素質的“一二三四五六七模式”。
幼兒園學實訓總結范文6
關鍵詞：雙元制 改革 技能 模式 實訓 創新
“雙元制”培訓是一種職前教育，整個培訓過程突出“實用”，以培養學生的專業技能為核心。根據這個特點，我在美工課教學中進行了一系列的改革：
一、 教學計劃
學前教育專業學制三年，學生在校時間為兩年，第三學年要到幼兒園實習，且在校的兩年內要學習多門功課，美工課只是其中之一，并必須為學生兩年后的實習打下堅實的基礎。時間緊，任務重，所以在符合教學大綱的原則下，要按需擬定，突出技能訓練，使教學與需求緊密結合起來，達到科學、合理、實用。
二、備課
制定出了科學、合理、實用的教學計劃，備課就必須遵循這一原則。首先要了解“雙元制”辦學的基本要求和規律，明確實踐訓練是“雙元制”教學的核心內容，是使學生獲得專業技能的主要手段。因此，備課中要注意對教學內容進行深入細致的分析研究，把作品的制作步驟、方法及制作要求列入重點，而將引導學生動腦思考、總結規律、舉一反三、創新立意、提高動手實踐能力列為難點，對那些與制作無關的內容略講或刪去，同時注意培養學生的職業道德、職業紀律、職業規范、質量意識和敬業精神，保證理論為實踐服務。
三、課堂教學
1、集中講授示范，分組實踐訓練，提高學生的動手能力。
教師邊講邊示范，要步驟清晰、動作準確，關鍵步驟著重演示，對難以掌握的部分反復演示，以加深學生的理解和記憶；同時，要指出容易出錯的部位及其解決的措施，對那些不易看清楚的細微之處利用多媒體放大給學生看，并且把制作詳細步驟及圖示制成幻燈片，使學生很容易接受。這樣做，也突出了“精”講、“多”練的教學特點。
例如在頭飾制作課上，教師首先將頭飾的制作步驟、圖示等制成幻燈片，放大透視出來；然后按照步驟利用8分鐘時間，向學生示范講解頭飾的制法，提出制作要求；繼而，學生四人一組制作頭飾，利用30分鐘時間動手實踐訓練。一節課下來，每個學生都能做出一個較美觀、較新穎的頭飾，收到了良好的教學效果。
采用集中講授示范法，可為學生提供更多的實踐訓練時間；通過分組實踐使學生養成了互相幫助、密切合作、勤于動手等良好習慣。
2、通過對比，培養學生的質量意識和敬業習慣。
例如頭飾制作完畢，各組要進行評比。這時候，讓同學們戴在頭上，進行故事片段表演，一邊表演，一邊進行評比。這種評比方法，既符合專業特點，又活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。每堂課結束，所完成的作品必須達到統一要求和標準，對不合格作品一律返工制作。慢慢的，學生便養成了良好的質量意識和敬業習慣。
有些作品，如剪紙、布娃娃等，還可以投放市場，使實踐與經濟相結合，減輕了學生的經濟負擔，培養了正確的制作態度，有利于在激烈的市場競爭中提高應變能力和適應能力。
四、校內實習
校內實習是提高學生實踐技能水平的另一條有效途徑。根據“雙元制”模式要求，我校建立了校內實習基地。要充分發揮實習基地的作用，為學生提供用武之地及檢驗學生平日所學。例如娃娃家里的布娃娃、小床、小狗、電視等都是學生自己在課堂所學內容的基礎上，經過創新而動手制作的。墻面的內容也要求學生自己設計制作，而且實習基地的布置是一個月一更換的，因而增加了學生的實踐機會，加強了知識的鞏固，提高了學生的創新能力。
五、校外實訓
我校與市內多所大型幼兒園都簽有聯合辦學合同，定期組織學生到幼兒園實習，觀察幼兒園的玩具制作及環境布置等，回校后進行總結，將有新意的作品進行再創造，以此提高學生的實踐能力、審美能力和創新能力等。幼兒園入學和“六一”節等日子，我們都會安排學生到幼兒園幫忙進行環境布置，想方設法為學生提供實訓機會，使其技能得到進一步提高。
六、考核
