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網站開發課程設計總結范文1
【關鍵詞】Web技術；網絡專業；課程設計
本實訓針對學生之前所學的專業課程知識進行整體概括、應用和提高。能夠加強學生專業知識訓練，提高學生專業水平。傳統的教學都是采用“一學期一課程一結束”的模式，課程缺乏有機的結合，導致學生無法系統掌握和應用專業知識，只是是知其然，不知其所以然，更談不上應用了，而當今的社會對計算機專業需要的是有經驗的專業應用人才，如何培養出具有應用能力的計算機人才是一個很大的難題，而通過Web技術專業實訓可以幫助學生提高其專業應用能力。
通過本次專業課程設計，學生要初步掌握網站開發的基本流程、每個階段的主要任務和典型設計方法；了解Dreamweaver技術、HTML代碼、Fireworks技術和Flash技術。
一、專業課程教學基本要求
專業實習主要是到實習基地的企業（公司）或基層行政組織進行參觀、考察，聽取該單位中管理人員的專題講座，同時，也要求實習單位適當給學生分配一些具體事務，讓他們身臨其境。培養學生的編程思想，具備初步建立小型網站的能力，為學生以后的實踐工作打下堅實的基礎。所以有以下要求：
1）提供實習基地；
2）多媒體合班教室；
3）實習機房。
二、Web技術專業課程設計的主要內容
1.網站開發與設計技術
通過制作一個綜合實例，熟悉Dreamweaver開發站點和頁面的技術；了解HTML語言；Fire-works和Flash對網頁圖片和動畫的設計。
網頁是WWW中的基本文檔，它是用HTML或其他語言（如JaveScript、VBScript、ASP、JSP、PHP、XML等）編寫的。
通常所說的網頁或網站就是由一個或多個超級文本組成的，而進入網站時一般首先打開的網站首頁也叫主頁（homepage）。網頁的出色之處在于能夠把超級鏈接嵌入網頁中，然后通過超級鏈接指向其他的文本、圖像、多媒體文件、程序甚至網頁。
網頁按位置可分為主頁和內頁；按表現形式的不同可分為靜態網頁、動態網頁和包含數據庫的動態網頁。
2.JSP應用技術的使用
通過上面制作的實例，掌握JSP的基本語法；熟悉JSP中的文件操作。
JSP技術使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產生動態網頁的處理邏輯。網頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務端的資源的應用邏輯。JSP將網頁邏輯與網頁設計和顯示分離，支持可重用的基于組件的設計，使基于Web的應用程序的開發變得迅速和容易。
Web服務器在遇到訪問JSP網頁的請求時，首先執行其中的程序段，然后將執行結果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶。插入的Java程序段可以操作數據庫、重新定向網頁等，以實現建立動態網頁所需要的功能。
JSP與JavaServlet一樣，是在服務器端執行的，通常返回給客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。
3.站點技術
使學生了解站點技術并引導學生使用站點技術前面開發的站點。
站點的方式可以采取以下三種：
1）實體主機：自行購買和建設服務器主機，然后向ISP申請連接Internet的專線和網址。
2）主機托管：只需購買服務器主機，不必租用專線，自行創建網站和管理服務器主機。
3）虛擬主機：直接租用ISP供應商的硬盤空間，由ISP負責所有硬件和技術人員的費用及專線月租。
三、項目實踐
通過實訓內容，實戰演練多個項目：
1）行業網站模板制作；
2）企業網站整體制作；
3）校園網策劃與運行；
4）基于會員制的網絡廣告系統。
四、總結
通過本專業課程實踐不僅可加強學生對理論知識的感性認識、加深對專用網站開發的理解，而且能培養學生的實驗技能，提高實驗動手能力。實驗過程中要求學生對網站開發的流程和使用工具有初步的了解，對站點上傳和維護有一定的調試能力。
參考文獻
[1]李興華，王月清.Java Web開發實戰經典[M].清華大學出版社，2010，08.
網站開發課程設計總結范文2
關鍵詞：教學內容；選取流程；針對性；適用性
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6705-02
自2010以來，我們先后對廣州鴻城科技有限公司、南昌瑞道信息技術有限公司等十幾家企業的“網站設計與開發”崗位進行問卷調查，經過調查發現：很多畢業生對工作環境適應能力不強，對勝任崗位的能力存在一定差距，存在眼高手低的現象，常常工作不到三個月就不辭而別，而企業又招不到理想的人才。身為職業教育工作者，針對這一現象，我們必須進行深刻思考，深入研究高職教學規律，積極探索高職教學改革。
隨著市場對人才需求的變化，高職原有的教學模式已經不能很好地適應社會對職業教育的需求，要培養出深受企業歡迎的技能型人才，高職教育教學改革勢在必行。在充分調研市場對“網站設計與制作”這一崗位任職的要求后，《網頁設計與制作》課程采用了理實一體的教學模式?！袄韺嵰惑w教學”將理論和實踐高度統一；使教學更加形象、更加直觀、更加易學；使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。但如何選取、優化《網頁設計與制作》課程教學內容對理實一體教學模式的成功實施，起著至關重要的作用。
1 理實一體教學模式下教學內容選取
1.1 教學內容選取的指導思想
依據高職計算機應用技術（網站建設方向）人才培養目標、從計算機專業群未來就業崗位的實際需求出發，統籌考慮選取課程教學內容。以網站設計與開發技術的崗位任職要求，參照網站設計與開發職業的資格標準，不斷改革與創新課程體系與教學內容。
教學過程中按照以“職業崗位工作過程為導向”，“以職業能力培養為課程核心”，“以教師為主導、學生為中心”的理念進行課程設計，以實際工作任務為載體組織教學內容，不斷創新與改革教學方法和教學手段。
1.2 教學內容的針對性與適用性
1）深入職業崗位調研，掌握一手資料
要確保理實一體教學達到預期效果，科學選取與優化教學內容使其具有針對性、適應性顯得尤為重要。為此，課程組要廣泛深入區域內典型的企業、校外合作實訓基地，對與課程相關的職業崗位進行充分調研，從企業領導者、中層管理者、技術骨干及生產一線人員獲取第一手資料。分析了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，達到學以致用的目的。
2）以勝任崗位為目標，有效確保教學內容的針對性與適用性
通過調研，明確了學生通過對該課程的學習，能夠熟練掌握網頁制作工具（Dreameweaver或FrontPage），掌握網頁設計語言（Html、或JavaScrip或VBscript），在網頁中設置特效，設置網頁顏色、文本格式和列表，熟練掌握網頁中顏色值的配置和背景圖案的設置方法，熟練掌握字符、超鏈接顏色的設置方法；掌握在網頁中添加CSS、插入動畫、聲音、多媒體信息的技術；熟練掌握表格的使用，能熟練通過對表格設計來布局網頁；熟練掌握Div標簽與CSS樣式結合，進行頁面布局；（增加）掌握框架制作網頁的方法，能使用框架設計網頁；掌握表單的制作方法，通過表單制作交互式頁面；掌握Javascript語言的語法；能看懂Javascript特效網頁源代碼，并掌握在HTML語言代碼中插入網頁特效代碼;掌握網站管理、網站測試與維護等知識。從而科學選取與優化教學內容，確保教學內容與職業崗位需要的針對性、適用性。
3）教學內容選取流程
依據對相關職業崗位的調查分析，并充分考慮學生可持續發展的要求來選擇和構建教學內容體系。在實踐教學過程中，課程組有著嚴謹的教學內容選取流程以保證教學內容的適應性和針對性（如圖1所示）。
2 教學內容組織與優化
2.1 組織原則
以“網站開發工作過程”為導向的“模塊化為主線”的原則組織教學內容，按照理論以必須夠用為度，注重技能培養的原則設計課程內容體系。
將網站從業人員必備的知識和技能分成4個模塊進行教學，科學設計學習性工作任務，對每一個教學單元設計了若干個具體工作任務或項目（行動化的學習項目），在任務完成過程中進行教學內容的講解，同時項目主線中沒有牽涉的內容，采用“任務驅動”的方式進行補充講解。所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。把教、學、做三者有機的相結合，使工作流程模塊化、模塊內容案例化，課程考核過程化，理論與實踐一體化。
2.2 以四個模塊為主線組織教學內容
教學內容緊密結合現代企業建設網站項目的設計流程、網站建設流程，按照項目驅動組織教學內容。根據課程目標能力的要求，教學模塊順序從教學目標的角度出發，整合教材內容，使教學內容體系具有系統性、科學性、連貫性、啟發性、實用性。在具體的教學內容組織和形式上，課程組堅持以網頁制作技術需求層次為教學單元，將教學內容分成四個知識模塊：網站開發基礎模塊、網頁制作模塊、網頁編程模塊、網站管理模塊，以四個模塊為主線，以提高學生能力為目標展開教學。如表1所示。
3 結束語
在理實一體教學過程中，教師要善于思考，不斷地總結，不斷豐富理實一體教學的內涵?！毒W頁設計與制作》課程在實施理實一體教學過程中，不斷深入市場調研分析，了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。學生畢業后能很快適應工作環境和勝任崗位，成為社會所需的合格人才。
參考文獻：
[1] 王冬.網站開發與網頁制作網絡課程設計[J].電腦編程技巧與維護,2010(2).
網站開發課程設計總結范文3
關鍵詞:高職;計算機課程;改革設計
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
以往的高職院校的計算機教學只是盲目地照搬普通高校的計算機課程設置,在普通高校的學科體系的基礎上稍加調整,增加實踐教學課時量,把一些理論課時改在計算機機房來上,以為這就是和中職教育區別和改進的所在,符合高職教育的培養模式和特點。事實證明,這種教學思想是得過且過、不負責任的,和國家提倡的高職教育思想相悖,背離了教育部開展高職教育的初衷。如今各個高職院校深刻認識到其弊端,紛紛開展教學改革,圍繞培養計算機應用能力對教學計劃作相應調整, 改進人才培養方案, 創新人才培養模式,進而實現教學思路、教學設計,教學內容的深刻變革。
1課程改革過程及依據
1.1開展企業調研,確定職業目標
高職教育的計算機類課程教學,應認真地開展市場調研,根據經濟、社會的發展需要和就業狀況以及本校的實際、高職專業的特點來確定教學目的和任務,對教學內容和教學計劃作相應調整。
明確調研目的:了解單位或部門是否重視電子商務(以電子商務專業為例)的開展;掌握單位或部門對電子商務人才的學歷層次要和能力要求;明確電子商務專業學生的培養目標和崗位定位;電子商務人才培養和工作過程系統化課程建設開發提供依據等。
調研手段方式:可采用發放人才需求調查問卷的方式展開調研,問卷的設計要目的明確、有針對性,以便確定職業目標。問卷的統計應科學合理,剔除無效的問卷,從多角度、全方面利用統計學的原理進行分析。問卷的統計工作做的再完善,也是比較表面化,最好再有準備地和企事業的專家、管理層、技術等各個層面做現場的論證。
1.2職業工作過程分析、職業能力剖析,完成學習領域轉換
在完成企業調研的基礎上,形成了專業人才需求調查報告,明確了企業對人才的需求、改革思路,明確了人才培養目標和方向。
由行業專家進行職業工作過程分析、職業能力剖析(包括專業能力、社會能力與方法能力),工作任務分析形成典型工作任務(完整的、代表性的職業行為)相同范疇的典型工作任務歸納為行動領域(如表1所示)。
由行業專家和專業教師做專業課程設計分析,包括課程設置、指導性教學安排、教學條件及實訓裝備等,形成框架教學計劃,完成學習領域的轉換。
2課程改革的設計
2.1學習情境設計
傳統的計算機授課方式是知識點、章節貫穿整個課程體系,遵循由淺入深,循序漸進的認知規律,延續了從小學到中學一貫的學習方式,似乎合情合理,但實際工作中,沒有哪一個崗位的工作是書本中的一個知識點、一個章節,而是多門課程或知識體系的綜合應用。“工作過程系統化”的課程設計完全打破了傳統的教學方式,以完成某個獨立的工作任務為目的,是符合工作流程和崗位需要的。
以“Web網站開發”課程為例,以往的載體是“知識點”,學生學習的目的不明確,學會了理解了也不知道如何運用。按照“工作過程系統化”的課程設計思想,把載體改成“項目”,每個學習情境都是一個完整的工作過程,在每個學習情境中可能多次涉及某些知識點,通過不斷的對知識點重復能夠強化認知。項目選擇的要點是:實用性、典型性、綜合性、趣味性、可行性。
在“Web網站開發”課程的設計中,選擇了三個比較有代表性的網站項目作為學習情境,如表2所示,可以發現在三個學習情境中有部分任務單元是重復的,如三個項目中任務單元1是知識點的重復,學習情境2是學習情境1的知識點的遞進和包含,學習情境3又是學習情境1和2的知識點的遞進和包含,每個學習情境又都是獨立、并行的。
2.2課程的教案設計
學習情境:購物類網站開發。
任務單元:購物車管理。
知識目標:(1)用戶網站需求的調研方法,一般購物類的業務過程;(2)數據庫知識:表、視圖、存儲過程的設計;(3)常用內部對象、構架設計、代碼設計及調試的知識。
能力目標:(1)能分析網站的購物車功能主要業務環節,形成系統功能模塊圖;(2)能編寫任務書;(3)能完成相應的數據庫的設計;(4)能進行購物車相關前臺頁面設計和實現;(5)能設計與實現購物車后臺管理系統;(6)能實施功能測試和性能測試及完成報告;(7)任務總結。
教學內容與過程:
(1) 資訊:了解電子商務網站購物流程。
(2) 引導內容:①購物車相當于現實中超市的購物車,不同的是一個是實體車,一個是虛擬車而已。重在體現專業能力,采用引導文教學法;②讓學生真實體驗網絡購物的感覺:如用戶可以在購物網站的不同頁面之間跳轉,以選購自己喜愛的商品,點擊購買時,該商品就自動保存到你的購物車中,重復選購后,最后將選中的所有商品放在購物車中統一到付款臺結賬。重在體現方法能力,采用角色扮演教學法。
(3) 決策:分組討論分析網絡購物車功能原理,明析并制定網絡購物流程。重在體現社會能力。
(4) 計劃:老師帶領學生畫各個功能模塊圖;制定該任務單元工作計劃文檔。采用項目教學法。
(5) 實施:小組進行詳細設計。
(6) 檢查與評估。①學生自評:組間相互進行功能測試和性能測試,給出評價;組內各成員互評。②教師評價:根據學生的學習工作態度、協作精神、職業道德以及完成任務的功能完整性、軟件健壯性對小組進行評估。
以上是針對其中一個學習情境中的一個任務單元的設計,每個任務單元也是一個小項目,教學過程中突出能力目標,通過任務教學法、引導文教學法、角色扮演法等實施教學:每個工作任務按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”六步法來組織教學,在老師指導下制定方案、實施方案、最終評估;學生通過實踐,體驗實際網站建設工作過程;教學過程和能力考核體現以學生為主體,教師進行適當講解、并進行引導、監督、評估。
3結語
目前國內高職院校教學改革快速推進,新理論不斷涌現。課程的教學設計是課程教學改革的重點。教師要銳意改革,勇于探索,以項目為載體,以實訓為手段,按照高職教育的培養目標,設計出知識、理論、實踐一體化的課程。
參考文獻:
[1] 賽奎春. JSP信息系統開發實例精選[M]. 北京:機械工業出版社,2006:7-11.
[2] 聶建武. 半工半讀是培養高技能人才有效的職教模式 中國職業技術教育[J]. 2006(15):36-38.
[3] 黃陳容,袁宗福,楊晨宜,等.計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J]. 計算機教育,2005(6):28-30.
The Educational Reform Tentative Plan of Higher Vocational Education
SUN You
(Dalian Vocational Technical College, Dalian 116035, China)
網站開發課程設計總結范文4
一、高職電子商務專業實踐教學的意義
1.實踐教學體系頂層設計思路不清晰高職院校電子商務專業畢業生是企業電子商務的生力軍,通過實踐教育可以使他們掌握相關技能,從而有效開展工作,推動我國電子商務行業的順利發展。
2.實踐教學體系和教學內容不完備企業電子商務應用需要根據企業的發展階段、競爭態勢等變化而不斷變化,要求電子商務從業人員能夠準確把握變化,適時地提出應用方案,這樣才能更好地滿足企業的需求。學生通過專業實踐不僅可以提高整體的專業技能,還能提高學生的就業競爭力。
3.可以提高學生的自我學習能力通過專業實踐,學生能找出書本與實踐中的差距,通過自己的思考,討論或尋求其他幫助使問題得到解決,從中能學習到很實用的知識,激發他們的學習熱情,提高應用技能,提高學生的職業素質。
4.有利于學生就業創業的開展學生通過專業實踐后,能掌握許多非常實用而且針對性強的知識,能很快適應和進入實務環境,熟練操作和運作電子商務活動,掌握較實用的新技術和較強的商務意識,幫助學生縮短適應工作崗位的時間,提高就業能力?，F在很多畢業生在相關政策的支持下走上利用電子商務創業之路,專業實踐能幫助他們積累相關經驗,用過硬的技術和先進的理念實施創業。
二、高職電子商務專業實踐教學存在的問題
1.電子商務專業實踐教學計劃不完善課程體系及內容設置不合理,課程教材嚴重滯后,教材內容重理論,輕實踐。課程體系建立的過程中仍然是以傳統的學科作為依據。授課過程中所選用課本信息嚴重滯后,直接影響整個授課效果及學生掌握情況,專業實踐中,老師沒有相應的實驗或實訓指導書,實踐的整個過程中教學目的、能力要求不明確,技能要求及要求掌握的程度沒有一個明確的說明;完成后沒有相應的方法來檢驗學生掌握的情況,技能掌握的熟練程度及是否達到了此次實驗或實訓的目的;同時由于目的任務不明確,學生在實踐的過程中是被動的,不是主動的去操作、去思考。這樣使教學目的及實訓要求具備的能力無法完成,使整個的教學質量無法提高,培養出學生的能力無法達到企業的要求。
2.專業實踐教學方式單一目前開展的實踐教學多半是學主要圍繞電子商務專業的一些核心課程開展,如《電子商務概論》、《網絡營銷》、《物流》、《電子商務網站建設》、《數據庫應用》等課程設置的,主要是一些模擬系統的軟件類的使用。所引用的案例大部分是教科書上的范例,與現實市場環境相差太大,雖然可以讓學生體驗到電子商務交易中各個角色的操作,體驗到前臺和后臺的流程。但這種模式畢竟是模擬仿真,并不能代表電子商務的實驗全部,其設計與現實企業的實際操作和需求還有很大一塊差距。如果把會使用電子商務平臺當作電子商務專業實踐教學的全部,會造成學生對電子商務的片面理解。
3.校內外專業實踐設施不夠目前電子商務專業的實踐教學環節大部分學校仍然是以校內實訓為主,而校內實訓多半是采用模擬環境,且在整個實訓過程對學生各個方面的考核仍然按學校規定進行。這樣使學生在實訓的過程中只能夠簡單的了解掌握該課程基本的要求,學生們很少有機會接觸到企業真實項目以及企業項目真實的操作流程,同時也無法體會到企業的各種管理制度,各種規定及企業文化,使學生不能夠盡快的適應企業,適應工作環境,投入工作崗位。
4.師資水平缺乏專業性目前很多教師電子商務工作經驗欠缺,電子商務是一個隨著信息技術及網絡不斷發展而產生的新型學科,同時該專業又是一個邊緣學科、交叉學科,這使得從事該專業的教師必須具備各種綜合的知識及能力。但是在實際中老師很難具備這些要求。大部分的專業課老師對電子商務的整體框架不能夠很好的理解掌握,且又沒有真正去企業工作過,在講解電子商務案例分析和實踐技能操作時缺乏寶貴經驗。
5.學生的專業水平深入性不夠電子商務實驗變成了學生上網,實驗課程體系不完善,實驗內容不具體,實驗環節不細致。只能讓學生去瀏覽網站或去網上購物。學生只能看到網站前臺實現形式,對電子商務的后臺業務處理流程以及后臺數據庫與前臺網頁之間的數據傳遞關系無從得知,后臺處理等內容也無法接觸。另一方面大多數電子商務模擬教學軟件都限于提供一個程式化的模擬環境,能夠幫助學生加深對書本上的電子商務理論知識的理解,但在培養學生設計和開發電子商務模型能力方面還有很大差距,在培養學生的專業性水平創新能力方面尚有不足。
三、高職電子商務專業實踐教學研究改革意見
網站開發課程設計總結范文5
關鍵詞：PHP程序設計技術；基于工作過程導向；課程考試改革
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0211-03
作者簡介：黃治坤（1981-），男，碩士，武漢職業技術學院計算機技術與軟件工程學院講師，研究方向為計算機網絡、職業技術教育。
0引言
《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民規模達到5.13億，全年新增網民5580萬，互聯網普及率達到38.3%。同時世界權威網站排名Alexa的調查報告中顯示，中文網站500強當中，采用PHP技術的占到394家。
為了更好地適應相關企業的發展以及拓寬學生就業層面，很多高等院校計算機專業都開設了《PHP程序設計技術》這門課程。采用基于工作過程導向的教學模式是為了讓學生有一定的PHP項目開發實戰經驗，以及學生能夠很快地適應以后的工作崗位和滿足相應崗位的職業要求，但是傳統的考試形式重理論、偏識記、輕實踐、淡應用，顯然已經無法滿足要求，那么該課程的考核必須在考試內容、考試方法以及考試形式上要更加確切地貼近企業實際項目的要求、部署與實施。本文以《PHP程序設計技術》課程為例，將基于工作過程導向的課程考試進行探討與改革。
1課程設計
1.1課程介紹
PHP是HypertextPreprocessor（超文本預處理器）的縮寫，它是一種開源、跨平臺、嵌入式的服務器端執行的動態網頁開發語言。《PHP程序設計技術》課程采用的是基于工作過程、教學一體化的教學模式：以多媒體教室、實驗室為實施一體化教學的軟硬件保障，并發揮教師在教學工作中的主導作用，更注重調動學生學習的積極性和主體作用。
本課程的主要知識目標是培養與鍛煉學生搭建PHP開發環境、PHP程序設計能力、使用與管理MySQL數據庫的能力以及掌握動態網站項目的設計流程、編程技術與實際項目開發能力。課程具體目標見圖1所示。
1.2學習情境設計
學習情境是指在工作任務及其工作任務過程的背景下，將學習領域中的能力目標和教學內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，如項目、任務、案例、產品等。
按照學習的內容是工作，通過工作來實現學習的課程設計原則，該課程在教學內容上設計了3個學習情境，學習情境是根據學生的心理發展規律，依照循序漸進、能力逐層遞進的關系進行設計。第一個學習情境是以教師主講為主，重點介紹基礎語法；第二個學習情境以教師協助串講為輔，以調動學生的自學與動手能力為主；第三個學習情境充分以學生為主體自由發揮。
具體的教學內容與學習情境，見表1所示。
表2以一個學習情境為例，對教學組織與實施進行解析。
學生在每一個學習情境任務中，通過自主學習，及參加討論、決策、行動的整個工作過程，來學習和掌握新知識和新經驗，同時提高解決問題和交流協作的能力，以及培養學生再學習的能力。
2課程考試改革
社會進步與發展離不開教育，而教育更離不開考試，考試儼然已經成為實施教育的一種手段。傳統的考試形式發展至今，已經存在以下弊端：①傳統的考試形式重理論、偏識記、輕實踐、淡應用，是導致學生高分低能、眼高手低的直接原因；②傳統的應試考試扼殺了學生的創新能力和自我學習能力；③傳統的考試形式過于單一化，無法全面檢查學生的綜合能力和教學目標。
那么在基于工作過程導向的新型教學模式下，必須更新考試觀念，以培養學生的綜合素質、能力提升以及職業發展為新的切入點，建立新型的考試形式。
2.1考試原則
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等職業教育應重視學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。
結合上述說明及《PHP程序設計技術》課程本身的特點，建立本課程的考試原則：以學生為主體、以職業能力訓練項目為驅動、以職業活動為考核素材。
2.2考試方法
從知識和實踐兩個層面入手，改革課程考試與成績評價體系，重在職業能力（包括方法能力、專業能力、社會能力）的考核。課程期末綜合成績由理論、實踐、綜合答辯3個方面組成。
（1）方案一：學生在每個學習情境結束時，都會完成相應的PHP項目開發，并提交學習報告、分析報告以及最終的項目文檔。
按照學習情境1：權值30%；情境2：權值30%；情境3：權值40%，每個學習情境按照工作學習過程50%、交流展示25%、工作小結25%進行綜合成績評定，具體見表3所示。
（2）方案二：在學期末，給出5～6個實際的企業項目案例，要求學生以小組形式進行探討、共同學習，最終完成各自項目的開發，并形成工作文檔。最后讓小組成員進行項目演示與講解，具體內容包括項目的構思、設計的思路、采用的技術、創新等。綜合成績評定按照表4給定。
3結語
課程考核是課程教學的關鍵環節，更加注重學生學習能力、實際動手能力、綜合素質與社會能力的綜合考核。
新型的課程考試方案杜絕了期末考試以一張試卷決
定學生學習成績的現象，同時也充分調動了學生學習知識的積極性、創造性；對教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題也起到了很好的總結作用；在創新能力、實踐能力和創業精神3個方面，都能夠很好地鍛煉學生，使學生的人文素質和科學素質都得到了提高?；诠ぷ鬟^程導向的課程考試形式受到了學生的一致好評。
參考文獻：
[1]吳倩倩.《PHP網站開發》網絡課程的教學設計[J].軟件導刊，2010（1）.
[2]李玉振，陳鑫.PHP技術在網站建設中的應用[J].硅谷，2009（15）.
網站開發課程設計總結范文6
關鍵詞:人才培養方案;軟件技術專業;職業分析;工作過程
一個專業的培養目標是什么?它的培養規格又是什么?教學活動怎樣實施?如何保障?全面、整體地回答這些問題,就是專業人才培養方案。
專業人才培養方案是專業人才培養目標與培養規格的具體化和實踐化形式,是實現專業培養目標和培養規格的中心環節,是專業人才培養的實施藍圖,是設計專業建設方案的起點,也是構建專業課程體系的依據,是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務、指導和管理教學工作的基本依據。因此,設計與制定一個科學、合理的人才培養方案,對專業建設至關重要,也是專業建設的起點與重點。
我校軟件技術專業是“河北省高職高專教育教學改革示范專業”。在開展國家示范性高職院校的專業建設過程中,我們對如何設計和實施以職業分析為基礎,典型工作任務為主導,理論實踐相結合,以培養學生綜合職業能力、創新能力、職業競爭力為核心,關注學生可持續性發展的可實施的人才培養方案,進行積極探索與實踐,并積累了一定經驗。下面以軟件技術專業為案例,進行介紹。
1軟件技術專業人才培養方案制定的基本原則
1.1校企合作原則
人才培養方案的制定,要聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與。課程設置要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎,具有職業性、實踐性、開放性,確保課程設置符合高技能人才培養的需求,符合高等職業教育人才培養規律。
1.2工學結合原則
要科學地、系統地對學生應具備的職業能力進行分析,按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程以及與之相對應的實踐項目,統籌教學內容。要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體進行課程教學設計,強化學生能力培養,合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節,融“教、學、做”為一體。
1.3實踐性原則
要突出學生實踐能力的培養,積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,加大校外頂崗實習力度。在教學組織中要求合理安排理論教學與實踐教學比例。
1.4職業性原則
要加強學生職業道德和遵紀守法意識的培養,將職業素質的培養融入到人才培養方案中。要規范實訓操作,使學生在校期間能夠按照職業標準進行操作。要積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
1.5 “雙證書”原則
要強化學生職業能力的培養,重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設。各專業根據對應的職業技能的要求,設置相對應的職業資格證書,將“雙證書”教育納入專業人才培養方案,學生在校期間取得中、高級職業資格證書。
2軟件技術專業人才培養方案的基本框架
主要由專業培養目標、人才培養規格、職業與崗位分析、職業技能鑒定工種種類和等級、專業核心課程、課程設置及教學安排、保障措施、有關說明部分組成。
2.1專業培養目標
專業培養目標確定專業要培養的職業門類或方向,是專業人才培養的總原則和總方向。它既是對質量目標的規定,也是對學生發展目標的規定,它具有三層含義:對學生發展預期結果的規定;對教育目的在時間和狀態上的具體化;是教育思想、教育目的與教育實踐之間首要的中介環節。
2.2人才培養規格
人才培養規格解決人才培養質量及標準問題。它使培養目標具體化、可操作。它要具體地對知識、能力、素質結構進行規定,要具體體現在課程體系中,落實到教學過程中。
2.3職業與崗位分析
職業與崗位分析是制定人才培養方案的依據。在進行充分的人才市場需求調查、論證及預測的前提下,要確定有關本專業三方面情況:行業背景和專業發展前景、人才需求分析、職業崗位分析。
2.4職業技能鑒定工種種類和等級
在人才培養方案中,要明確列出與本專業有關的畢業生職業崗位、應獲取職業資格證書名稱、發證機關及鑒定等級。
2.5專業核心課程
專業核心課程是指課程體系中最重要的組成部分和相對穩定的部分,是指對培養本專業人才具有關鍵影響的主干課程。一般一個專業設置3～5門核心課程即可。
在人才培養方案中,要列出本專業學生在校期間修讀的專業核心課程名稱,并對各門課程進行簡要描述。
2.6課程設置及教學安排
課程設置及教學安排是人才培養方案的核心內容,是實現專業人才培養目標的中心環節。課程設置要以提高教學效果為目的,系統設計課程及課程內容,改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力的培養。
2.7保障措施
具體列出師資條件(專職及兼職)的配置要求,列出實踐教學條件的配置要求,如校內實訓基地、校外實訓基地的主要設備的配置要求及對應的課程等。
2.8有關說明
說明學制及修業年限,本方案的適用范圍,畢業學分要求,理論教學與實踐教學學時比例等有關內容。
3 軟件技術專業人才培養方案制定的主要步驟與方法
軟件技術專業人才培養方案主要采用德國設計導向基于工作過程設計方法。它以職業分析為基礎、典型工作任務為主導、理論實踐相結合,以學校校園網為實際運行平臺、校園網真實任務為載體,圍繞培養學生綜合職業能力、創新能力、職業競爭力、學生可持續性發展而進行設計及實施的[1]。
軟件技術專業人才培養方案框架圖如圖1所示,其主要制定步驟如圖2所示。
步驟1:調研專業就業行業領域
具體過程與方法如表1所示。
該過程關鍵點:調研工作要持續不斷,伴隨整個專業的生命周期。不是開幾次會就可以完成;調研工作要落實到程序化、規范化。
步驟2:調研并確定專業面向的職業崗位
經過市場調研、畢業生跟蹤調查分析、近百所河北省IT企業的調研后,召開專家訪談會、專業建設研討會,經學院專業指導委員會論證,結合勞動和社會保障部的《計算機程序設計員國家職業標準》(高級程序員)的要求,參考《普通高等學校高職高專教育專業概覽》,我院確定了軟件技術專業主要面向的職業崗位是:網站策劃、網頁設計、網站開發、網站維護、技術支持。專業主要面向職業崗位工作職責及任職資
在以上工作基礎上,確定本專業的培養目標,描述如圖3所示。
該過程關鍵點:注意培養目
標核心要素包括:政治標準、職
該過程關鍵點:
(1) 列選從事技術專家時,要注意技術專家在行業中的典型性與分布性。
(2) 典型工作任務應具有的基本特點:典型工作任務來自企業實踐,具有應用價值;典型工作任務具有代表性的職業行動,反映職業工作的典型內容和形式;典型工作任務反映職業本質特征的并獲得工作成果的完整工作過程;能夠成為學生有效學習及學習工作過程性知識。
(3) 一個專業一般包括10～20個左右的典型工作任務。
步驟5:確定學習領域與支持典型工作任務所需理論知識和技術
對典型工作任務匯總表的每一個典型工作任務進行“工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法與工作組織,工作和技術的要求,區分點”等七個要點進行工作分析,根據典型工作任務分析記錄表設計學習領域,確定典型工作任務所需技術,并進行匯總。
該過程關鍵點:
(1)“工作崗位、工作過程、工作任務的對象”三個要點是對典型工作任務的客觀分析描述;根據這三個要點的分析,確定“工具、方法與工作組織,工作和技術的要求”;“區分點”項主要描述本典型工作任務在行業環境中所處位置、與其它典型工作任務的關系、相同與不同之處等。
(2) 支持典型工作任務的理論知識和技術是指為完成典型工作任務學生必須掌握的;而且如果分布在不同的典型工作任務中,在不同典型工作任務中講解,就可能引起重復,或使學生對理論、知識和技術產生片面理解的;對此,將其歸納總結,為專業學習領域課程的支撐平臺(專業基礎課)開發提供依據。
步驟6:構建專業核心課程鏈路
依據理論知識和技術的難度等級、學習規律,熟練掌握理論知識與技術的過程。排出理論知識和技術的學習過程,構建出專業核心課程鏈路。
軟件技術專業核心課程鏈路分為三個階段,如圖5所示。
階段1:入門,支持難度Ⅰ―初學者;
階段2:基礎,支持難度Ⅱ―有能力者;
階段3:熟練掌握,支持難度Ⅲ―熟練者。
該過程關鍵點:
(1) 課程鏈路:指課程門類之間組織的結構與排列。在本方案中,依據軟件技術專業的特點,課程結構采用鏈路式組織,有橫向鏈路和縱向鏈路。
(2) 橫向鏈路:主要按照網站開發的工作過程,從易到難,將課程按橫向發展的序列進行連續
性和順序性進行組織。
(3) 縱向鏈路:主要按照網站開發的工作過程,由單項到綜合,也是從易到難,將課程進行縱向排列,以便有助于學生素質或者能力的形成。
步驟7:確定專業人才培養規格
在前面工作基礎上,確定專業人才培養規格。
人才培養規格主要從基本標準、具體標準、人才使用規格三方面進行描述:
(1) 基本標準:即專業培養目標。
(2) 具體標準:包括知識、能力、素質結構的要求。軟件技術專業人才培養規格如圖6所示。
(3) 人才使用規格:說明本專業畢業生的就業范圍和工作崗位的使用規格,如圖7所示。
該過程關鍵點:人才培養規格要具體,描述一定要具體、可操作。
綜合考慮學習領域課程的難度、課程學習鏈路的階段,并將兩者有機結合,構成專業整體課程體系圖,如圖8所示。
該過程關鍵點:
(1) 注學生可持續發展,以“網站建設”工程為載體,體現軟件開發整個流程。
(2) 構成“一條主線、三個支撐平臺、二組課程”的專業課程體系結構。
一條主線:學習領域課程。學習領域課程由典型工作任務轉化而來,基于工作過程。
三個支撐平臺:學習領域的專業基礎課程平臺、學習領域的基本技能和技能訓練平臺、學習領域公共課程平臺。
二組課程:職業證書(職業資格證書、行業企業崗位證書或技術等級證書)考試課程組、職業拓展課程組。
(3) 項目實訓以學院校園網為運行平臺,以真實任務為載體
進行設計。項目訓練難度分成“基本、加強、高級”三級。項目訓練貫穿整個教學過程,并且從易到難,階梯遞進。
步驟9:制定專業教學計劃
依照專業整體課程體系,編制教學進度計劃。
步驟10:明確保障條件與措施
將保障條件列出。如師資條件的配置要求、校內實踐教學條件配置、校外實踐教學條件配置等。
步驟11:撰寫完整專業人才培養方案
將以上步驟所完成的工作,根據前面“人才培養方案基本
框架”,撰寫完整專業人才培養方案。
4結語
人才培養方案是綱,只有綱舉才能目張,才能保證人才培養的整體過程基本科學合理并符合高職人才培養需求。因此,在單門課程開發經驗的基礎上,加大對人才培養方案制定的研究與實踐力度已成為共識。
人才培養方案制定的研究與實踐,一定要向微觀層面深入。開發出的課程體系和學習領域課程不一定是實施過的,但一定要是可實施的。
注:本文是2008年國家級教學團隊建設項目“網站建設與維護系列課程教學團隊”階段性成果。
參考文獻:
[1] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編. 學習領域課程開發手冊[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
The Study and Practice on Constructing Cultivation Scheme in Higher Vocational College from the Operation Level――Computer Software Technology Professionals as an Example
JIANG Bo, YU Li-na
(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang 050091, China)
