前言：中文期刊網精心挑選了土木工程課程設計總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
土木工程課程設計總結范文1
1．人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色
這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。
2．課程體系設置與市場需求不符
課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。
3．獨立學院中師資力量匱乏
獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。
二、提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法
1．確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作
獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。
2．完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識
獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課＋專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。
3．加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力
實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。
第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。
第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。
第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。
第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。
4．加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設
教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。
三、結束語
土木工程課程設計總結范文2
關鍵詞：應用型；土木工程專業；實踐教學
作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02
隨著我國城鎮化、現代化、國際化進程的加快，建筑業在國民經濟和社會發展中的地位越來越重要，這為土建類專業的發展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業的需求發生變化，從事與土木工程專業工作有關的本科畢業生中90%以上在施工、監理、管理等部門就業，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質、規模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業的高等教育進行不斷探索、創新，其人才培養模式與教育理念在不斷發展。[1]
一、應用型土木工程專業實踐教學中存在的突出問題
1.應用型培養目標問題
筆者對土木工程專業人才有需求的設計單位、施工企業、管理部門（包括政府機關如建設局等、質檢站、建設單位、質量管理單位等）進行了走訪和調研，用人單位普遍認為土木工程專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調查了部分院校的應用型土木工程專業的一些畢業生，絕大多數畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養目標不突出或有明確的目標而培養的人才不達標或目標與市場銜接不好。
各校宜結合國家建設人才需求以及各個學校的區位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結合情況等設置課程體系，全國統一要求的課程不宜過多，讓學校根據市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。
2.思想認識不到位
實踐教學是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，是培養學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業培養的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結合在一起、具有創新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的土木工程專業人才。
3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足
由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。
據調查，目前高校土木工程專業實踐教學存在相當普遍的一個現象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。
4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系
經調查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規范實施理論教學，使理論教學質量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發明創新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]
5.實踐教學內容和教學方法缺乏創新
土木工程專業實踐教學環節很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業設計等五個環節。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結構及砌體結構、鋼結構、工程概預算、建筑設備等多門專業課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產實習、畢業實習、工程地質實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業設計是本專業學生最后一門綜合性的實踐教學環節。
目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現抄襲的現象。實習教學過程中，學生“放羊”現象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結果，束縛了學生主動思考和創新的積極性，出現不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業設計內容過于單一，大部分高校的畢業設計以建筑結構計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業設計與將來的工作聯系起來，因為畢業后真正從事設計工作的畢業生為數較少，大部分畢業生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業等其他工作崗位。
可見，實踐教學內容和教學方法缺乏創新不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。
二、應用型土木工程專業實踐教學改革的途徑
1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業人才培養方案及合理的教學大綱
市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，制訂最終的培養目標。以培養目標為宗旨，構建相應的知識、能力、素質、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業有資質的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業的培養方案，并與任課教師進行充分的溝通，協調各理論課程教學大綱間的銜接，協調好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內容進行精選和重組，實現理論課教學內容與實踐教學內容的協調，實現實踐教學內容自身內部的統一和協調。[3]
2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養應用型土木工程專業人才中的重要性
實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量。[4]
3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設
教師是開展教學活動的主體，是學校發展的脊梁，因此，提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環節健康發展的長期工程，是提高實踐教學質量的關鍵工程。[5]建立一批素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。
4.課程設計、實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節應編寫高質量的指導書
組織一些實踐經驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現行設計規范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現多樣性，培養學生學習的主動性，提高教學質量。
5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系
傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績?？梢远酱俳^大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。
課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。
對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調的是，制度再完善、規范，缺乏強有力的實踐教學的監控、考核管理體系，實踐教學質量也難以奏效。
三、小結
總之，實踐教學是一項長期的系統的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。
參考文獻：
[1]黃越南.淺談土木工程人才培養模式與專業教學方法的轉變[J].中國科教創新導刊,2008,(3):165.
[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.
[3]宰金珉,孫偉民,陳國興,等.土木工程專業建設與教學改革的研究與實踐總結報告[Z].
土木工程課程設計總結范文3
1土木工程專業實踐教學存在的現狀與分析
1.1理論教學內容所占比重大，實踐機會較少目前，基礎教學在人才培養計劃中占有較大的比重，教學課程學時平均每學年達到36周，4年累計學時已達144周。但是通過對平時課程設計和畢業設計的調查發現，土木類大學生在實踐能力上普遍較弱，工程素質低，到單位實習花至少6個月才能融入。另外，工程單位管理嚴格，生產任務緊，很大程度不愿接受大量新生進入實習,這樣一來，在校大學生實踐的機會就大大減少。
1.2實踐形式單一在很多高校，土木類學生的實習都是在老師統一指導下的集成實習和設計，包括認知實習、課程設計、畢業設計、畢業答辯等，主要是為了提升學生知識面，理論聯系實際，讓學生了解土木工程一些施工方法和原理，結構設計的方法與實踐。因為在校學生受到地域的限制，只能在學校內部或附近實習。另外，實習的時間緊，任務重，實習效果欠佳。土木工程專業涉及眾多的概念，比如結構施工圖以及結構建設等，學生熟悉施工圖需要一個逐漸接受的過程，但是學生在大學4年里很難做到快速熟練地閱讀工程結構有關的施工圖，針對三維空間施工的空間想象能力也較弱，因此造成大部分學生只知道概念而沒有操作經驗。
1.3實踐設施與教師力量應同步升級隨著學校招生人數的增多,學校設備卻未增加，因此有的同學在實習中可能沒親自操作過相關儀器。師資力量方面，有些教師剛畢業就進入學校任教,缺乏相關實踐經驗。另外一些同學基礎理論知識較為缺乏，例如高等數學、結構力學、材料力學等，這樣一來為后期專業課的理解困難埋下了隱患。
2土木工程實踐教學內容改革的建議
2.1加強實習基地建設實習基地建設是實踐教學的前提，是實施工程訓練、確保實踐教學質量必不可少的先決條件。企業有企業的優勢，高校有高校的優勢，對于企業遇到的難題及人員培訓,高校要積極伸出援助之手。校企合作可以讓學生有更多實習的機會。除此之外，實習基地有助于提高教師實踐經驗，使教師有更多的專業知識儲備。
2.2實習時間應該適當加長三維空間結構形式是比較抽象和難以理解的，平時只能靠課本自帶圖片和CAD圖片來理解,想象能力差的同學對于結構的層次關系很難弄懂。但我們可以增加實習時間，做到教與學相結合，做到“理論聯系實踐，在實踐中檢驗和發展真理”。比如，講到鋼結構屋蓋結構時，就可以直接將學生帶到屋蓋結構現場，讓學生了解什么是水平支撐，什么是系桿、攘條等，這樣學生很容易了解其層次關系，學起課來就簡單多了，起到事半功倍的教學效果。
2.3增加先進試驗儀器的投入為了讓每個學生都能夠接觸試驗儀器，增加實習經驗,學?？梢越ｉT土木工程專業實驗室，增加儀器數量。我校購買儀器建立了土木工程材料實驗室、力學實驗室、工程軟件機房以及BIN工作室，有專門的指導老師、專門的配套設施。
2.4推進實踐教學信息化改革充分運用現代化的信息技術手段,比如利用數字攝影、攝像技術等，將不同類型工程的各個施工環節記錄下來,將其轉化為實踐教學課件,再現工程的全貌和建設全過程[2]。學生坐在教室就可以了解整個施工過程，正確掌握施工工藝，知道要干什么、先干什么、后干什么以及怎樣組織施工。
2.5發揮學生主觀能動性積極發揮學生的主觀能動性是緩解實習需求與資源不足之間矛盾的一種方式，充分利用學生的各種資源聯系單位進行實習，做到集中實習與分散實習相結合。在課程設計中，學生可以積極與指導老師進行交流溝通，養成多思考、勤動手、勤練習的習慣。此外，同學們之間的合作與交流也是發揮主觀能動性的表現，不僅學習知識交流思想，而且增加團隊精神與合作意識，有助于土木工程專業學生綜合素質的提高。
3總結
土木工程課程設計總結范文4
關鍵字：C語言程序設計；土木工程；專業特色
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03
隨著科學技術的不斷發展，同時掌握專業技能及計算機編程能力的復合型人才越來越受到青睞。為適應社會發展的需要，將學生培養成為既熟悉本專業知識又能把計算機技術同本專業領域緊密結合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業，掌握將計算機程序設計語言靈活地運用于科學計算及分析中，以解決專業理論及工程實際問題的能力是至關重要的。目前教師在非計算機專業的程序設計課程教學中往往脫離本專業的背景，單純地從程序設計的理論出發，枯燥的理論將使學生覺得學習程序設計課程沒有用，或對此課程的重要性認識不足[2，3]。如何讓土木專業的學生更好地掌握這門課程，儲備本專業研究型科研人才，將對我們的日常教學提出了新的要求。近年來，在全面總結已有的《計算機程序設計》成功教學經驗的基礎上，以復合型研究型人才的培養為目標，緊密結合土木專業背景，提出有針對性的教學策略，通過教學實踐不斷地探索，積累了一定經驗。
一、目前存在的諸多問題
1.學習目的不明確。非計算機專業學生往往對程序設計語言課程的學習目的不明確[4]。土木工程專業學生認為所學內容應該是如何設計建筑結構、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業才需要學習的程序設計，對計算機編程不感興趣，認為設置此課程為多余。學生對程序設計語言課程認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習更加缺乏信心，對計算機程序產生畏懼心理。
2.教學內容與專業背景脫節。教師在教授程序設計課程過于注重語法、語句、基本概念等細節，忽視培養在算法設計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學生意識到學習程序語言的最終目的是為了解決土木工程領域相關實際問題的。教授過程及內容過于脫離專業背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設計大作業方面，沒有專業特色。
3.缺乏綜合能力的培養?！队嬎銠C程序設計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學生綜合能力培養，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現“聽得懂，編不出”現象，導致對學習失去信心；有學生英語基礎不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當然更難找出邏輯錯誤。這也導致他們在實踐過程中過分依賴指導老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。
二、選擇適合專業教學的程序設計語言
程序設計語言的選擇對于非計算機專業學生而言至關重要。目前，面向對象程序設計語言C++及MFC技術因其功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當前程序設計的主流，為計算機專業工作者和計算機應用開發人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復雜、程序設計規則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業本科生在學習過程中出現不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結構化程序設計語言C遵循自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼，較為實用并非常適合科學計算，對于土木工程專業的學生今后進行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學習其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、大連理工大學等土木強校進行前期調研發現，大多數高校針對土木工程本科專業的培養計劃中《計算機程序設計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設計》，旨在讓學生掌握這門高級語言及相關編譯環境，掌握結構化程序設計思想及方法，利用C語言解決一般應用問題，為后續的專業課程奠定程序設計基礎，尤其是利用所學語言編程解決土木工程專業實際問題。對愿進一步深入學習的學生，擬在高年級開設C++語言，使學生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業軟件開發的學生。這種分層次的教學手段，更有利于教學改革的實施和推進。
三、體現土木專業特色的教學改革
從專業化教學內容、教學實踐運用、綜合能力培養、專業化題庫建設四個方面實施。方案實施前，進行學生情況及土木工程專業相關兄弟院校調研，掌握普遍存在的問題，針對性進行改革。
1.各環節中強調與土木專業的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業背景知識，合理地分配程序設計理論知識及專業應用課時的分配及相關教學計劃。任課教師尤其要上好第一節課，需強調學習程序設計課程的用途、重要性，以及與將來學習的土木工程專業課程的緊密性。列舉計算機編程在專業學習以及應用中的重要性，展示相關案例，讓學生理解學習該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進行二次開發等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關聯程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業問題的案例，著重訓練學生學以致用的能力。比如講解到二維數組時，可聯系結構力學中的矩陣位移法，告之學生可利用C語言編制程序解決結構靜力分析；運用函數及一維數組等知識點則可以解決施工組織設計、試驗數據處理、管網水利分析等專業問題。
2.開發專業化教學的手段與方法。在教學過程中，運用多媒體動畫技術輔助教學，結合MFC可視化編程技術和有土木工程專業特色的高質量教學課件，形象地體現教學內容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學內容通過合適的載體向學生體現，激發學生的學習興趣，強化教學效果，發展學生的主觀思維能力。課堂教學應注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網站等現代化網絡信息平臺解答學生的疑問，并及時進行交流，接收掌握學生的負反饋。實現教與學融合、師生互動。
3.培養學生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓練中突出算法設計環節，教學重點從語法向程序設計改變，培養學生算法分析的能力。通過專業化課件、例題、案例的運用，培養學生解決土木工程專業實際問題的能力。平時適時傳授相關英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學生編譯調試程序的能力。
通過短學期計算機綜合設計任務的鍛煉，提高學生編制大程序、綜合應用創新能力，并通過分工合作手段，提升學生團隊協作能力。
4.建立專業化的程序設計試題庫。土木工程中力學分析計算、工程預決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業背景與計算機編程兩者的結合將激發本專業學生對程序設計學習的興趣、提高學生的學習效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學以致用。如何切實地在《計算機程序設計》課程的教學過程中有機地植入土木工程專業知識、體現本專業特色是教學實踐的關鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設計試題的結構工程、防災減災、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結構實驗等學科專業知識，并分別針對授課用案例、習題、上機實驗的特點，進行分類。并對“計算機綜合課程設計”，編制土木工程專業性強的課程設計任務書。其次，教師進行試題試做，按難度分類，方便學生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學過程中不斷完善、改進，擴充并優化題庫。但需要指出的是，學習《C語言程序設計》的一般均為大一新生，他們并未開始學習結構力學等專業課程。因此，設計的案例應遵循以下原則：需給出土木專業背景知識；學生無需具備專業知識也能解題；不宜過于復雜。
如在考核學生在數組及函數方面的掌握程度時，可根據結構力學中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設計試題。以下為一案例。
請寫出以下程序執行后的輸出結果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結構在荷載P作用下節點C位移及各構件內力（假定構件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結構分析重要環節，用于轉化剛度矩陣，設數組stiffnessM為結構剛度矩陣。
#include
#define DIMENSION 3
void TransferM（double array[][DIMENSION]）
{
？搖int row1，row2，col；
？搖double m；
？搖for（row1=0； row1
？搖{
？搖？搖for（row2=row1+1； row2
？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；
？搖？搖？搖 for（col=row1； col
？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；
？搖？搖}
？搖}
}
void main（）
{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={
？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，
？搖 }；
？搖 TransferM（stiffnessM）；
？搖 for（int i=0； i
？搖 {？搖for（int j=0； j
？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；
？搖？搖 printf（"＼n"）；
？搖}
}
本題實質是對圖1所示結構的整體剛度矩陣進行高斯消去法，將總剛轉化后成為上三角矩陣，便于后續的節點位移計算。雖然無需專業知識，學生通過閱讀程序也可寫出結果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業問題，這樣不僅激發了學生學習程序設計的熱情，而且等到他接觸結構力學中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關問題。
以復合型人才教學研究為目標，緊密結合土木工程專業背景，提出有針對性的教學策略。將土木專業背景知識有機地引入到程序設計課程的教學過程各個環節中，選取理論聯系實踐的教學方法，輔以可視化編程技術，極大激發本專業學生學習的積極性；緊密結合課堂教學、上機實踐及綜合課程設計三大環節，開發適用于計算程序設計課程專業化教學的手段與方法，形成具有土木工程專業特色的試題庫；對學生的多方面能力進行鍛煉，為復合型創新人才的培養打下堅實基礎。將改變目前土木工程專業程序設計課程難教也難學的現象，對于促進高校非計算機專業程序設計課程教學的發展、培養高素質土木工程專業人才、推進高校教學改革的研究與實踐有較大的促進作用和現實意義。
參考文獻：
[1]楊秀平，許勁，陳翔.非計算機專業計算機公共課程教學改革的思考與探索[J].長沙大學學報，2003，17（2）：89-91.
[2]謝步瀛，王.與土木工程專業相結合的VB教學[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.
[3]陳麗花.非計算機專業《計算機程序設計基礎》課程教學改革研究[J].學理論，2010，（3）：175-176.
[4]教傳艷.淺談機械專業C語言課程教改方法之實踐[J].科技創新導報，2009，（27）：131.
[5]劉樹新，李革.面向對象程序設計在材料力學教學改革中的應用[J].石家莊鐵道學院學報，2006，19（Supp）：190-191（226）.
土木工程課程設計總結范文5
關鍵詞：土木工程；實踐教學；優化設計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高校人才培養追求的主要目標之一。
近年來，企業愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖?，鹽城工學院土木工程專業積極推進實踐教學改革和人才培養模式的創新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業實踐教學的重要性
土木工程專業培養目標是：“本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發與投資分析、工程監理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監理、造價、檢測等現場工程師的基本知識、素質和能力，具備團隊協作等綜合素質和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發及監理等單位或部門從事相關技術及管理工作?！币_到上述培養目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環節。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養經費和現場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養質量與就業。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環節，因為實踐教學直接影響學生畢業后從事土木工程設計、施工等工作環境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業的實踐教學質量，不斷優化實踐教學環節，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業知識的綜合應用能力。[1]
二、土木工程專業實踐教學環節的現狀
1.實踐環節學時較少
目前，不少高校土木工程專業總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現象，各類實驗、實習和設計等實踐環節大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產實習2周，畢業實習2周，這些實踐環節學時的安排已不能滿足專業教學要求，影響了本科教學質量。其原因是實習經費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。
2.現場實習得不到保證
對于應用型高校，大多土木工程專業學生畢業后從事施工、監理等工程現場工作，工作環境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現場走馬觀花便草草結束，以往長駐現場實習的情況已不復存在。
3.學校實驗條件有限
有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現場實驗測試條件，導致實驗環節強化不夠，學生得不到應有的專業鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環節中，也是以常規實驗項目為主，設計性、開放性、創新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。
4.指導教師實踐能力不足
目前高校教師學歷普遍較高，專業教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現場工作經驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。
三、土木工程專業實踐教學環節優化的思路
1.制定新的實踐教學培養目標
圍繞土木工程專業培養目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐教學環節，緊跟市場需求，不斷調整充實、優化實踐課程設置，動態化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環節中，實習環節是非常重要的一環，因為這是直接面向工程現場的一個教學環節。為此，在制定培養目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產實習，大四進行畢業實習。其中，生產實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產實習期間，學生需在企業工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業工程師評定學生實習成績。[6]
2.加大實踐教學經費投入
充足的實踐教學經費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環節上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經費的投入，確保專款專用。加大土木工程專業實驗室建設投入，完善現有實驗條件，充實校內實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業學生開展綜合性、設計性、創新性實驗，從而提高實踐教學效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學環節執行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經驗，提高自身專業素質；另一方面可以參與企業科研課題，幫助企業解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。
4.增強學生實驗創新能力
在實驗教學中，傳統實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向實驗室老師申請確定，經批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數據中分析實驗現象、總結實驗結果的能力，培養學生發現、分析并解決問題的能力。[8]
5.創新畢業設計指導方式
作為應用型高校，鹽城工學院創新了畢業設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業設計團隊指導模式，并可以聘期經驗豐富的企業導師參與畢業設計指導工作，有利于畢業設計成果質量的提高。在團隊指導畢業設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業設計過程中，團隊成員相互交流，團結協作，充分利用專業規范，使之掌握了整個地下工程設計的內容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]
四、結語
經過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新創造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環節，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續優化實踐教學環節，只有這樣才能培養出適應時展需要的畢業生。
參考文獻：
[1]王志英,鄒莉,李丹蕾,等.優化實踐教學體系 培養學生的綜合能力[J].教育教學論壇,2013,(14):252-253.
[2]閆紹峰,孫月秋,廖國進.優化實踐教學體系 建立大學生創新實踐機制[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2013,15(3):104-106.
[3]劉祥鑫,孫光華,李占金.采礦工程專業實踐教學環節模式優化[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2012,12(4):157-159.
[4]張穎,胡曉娜,付立彬.工程管理專業實踐教學體系優化研究[J].高等建筑教育,2013,22(3):115-118.
[5]孫建,趙光明.當前形勢下采礦工程專業實踐教學模式優化[J].中國外資,2013,(18):344-345.
[6]荀勇,李建宇.土木工程特色專業建設探討[J].高等建筑教育,
2011,20(4):30-34.
[7]郭兵兵,陳國祥,徐星.采礦工程專業實踐教學體系的優化[J].中國地質教育,2011,(2):34-38.
土木工程課程設計總結范文6
關鍵詞：道路工程；課程設計；土木工程；任務及指導書
一“、道路工程”課程設計在土木工程專業課教學中的意義
道路工程課程設計是對道路工程課堂教學的必要補充和深化，通過設計讓學生更好地運用所學道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結構的受力情況、設計原理、方法和步驟有更深的認識。課程設計時間為一周。要求學生每天到設計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設計任務，在設計任務過程中，老師會時刻在教師里面對學生的問題進行解答，根據設計指導書及老師的現場答疑指導進行各部分的設計計算。2）根據設計題目，學生可利用各種途徑查閱專業資料，如設計規范、手冊和教材等；并結合當地氣候條件、地質條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結構設計方案，進行路面結構厚度的計算和驗算。編制設計計算說明書，繪制相關圖紙。3）學生應在指導教師的指導下，獨立完成設計內容。內容上要求條理清晰，內容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結果符合我國現階段路面設計規范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統一。
二“、道路工程”課程設計存在的問題
（一）學生不能單獨完成設計
在道路工程的課堂教學上，作為代課教師，我發現部分學生聽課不認真，知識掌握的膚淺，在課程設計中，若每個人的設計題目相同，自然會出現這些學生相互抄襲的現象，不發揮自己的想象力和創造性。所以，如何端正學生的學習態度，提高學習的主動性，轉變學習風氣，從根本上解決課程設計中的抄襲現象，顯得尤為重要。
（二）課程設計選題存在局限性
在內容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學生選題的過程中，難免會出現題目的相似程度高，具有一定的局限性，達不到理想的課程設計效果。因此，從教師角度出發，應當通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設計選題，尤其是選題要結合工程實際。
（三）學生設計思路不清
我們傳統的教學方式，還是偏重于理論教學，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學習這門學科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學過程中，由于課程內容多且課程時限等因素，使學生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學生的設計思路不清晰。
（四）成績評定不科學
在成績評定方面，我們雖說是要根據平時的表現和最終的分數等綜合情況進行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設計圖紙質量、計算及說明書等書面材料來進行判斷。往往忽略了平時的表現。這樣會出現最終成績不公平或不合理現象，所以應該考慮由提交的成果情況和平時表現共同構成最終的成績。
三“、道路工程”課程設計指導書的編制與應用
（一）任務書及指導書的編制目的
為了節約時間，提高效率，讓學生迅速進入設計狀態，完成瀝青路面設計和水泥路面設計兩部分內容，熟悉路面設計流程，掌握路面設計方法，較準確地、完整地完成設計說明書的編寫及相關圖紙的繪制。
（二）任務書及指導書的編制內容
本任務及指導書分三章，第一章是課程設計任務，第二章為課程設計指導，第三章為課程設計實例。1）在課程設計任務中，給出設計題目，每人要求完成兩個設計題目，即瀝青路面設計和水泥混凝土路面設計。為了避免抄襲現象發生，盡量做到每人一題，在設計資料中將道路交通量數據根據情況進行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設計指導，本章將瀝青路面設計中軸載換算方法、瀝青路面結構及厚度組合、各層材料的相關參數，體系換算圖及所用到的換算公式等均進行了總結歸納，目的是減少學生查閱資料的時間和麻煩，提高設計的效率。3）課程設計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設計的工程資料、不同路面結構初擬、各層材料參數擬定、驗算彎沉和各結構層底拉應力等詳細過程，學生可以從中掌握兩種路面設計的步驟。
（三）任務書及指導書的應用情況
目前為止，此任務及指導書已使用3年，從這3年來學生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據實際情況，對課程設計指導書進行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設計指導書時，學生在給出課程設計任務后，不知道從何下手，一兩天進入不了設計狀態，大大的浪費時間，導致進度緩慢，時間安排不合理。有了指導書之后，學生免去了查閱大量相關資料的時間，很快了解設計過程和方法。成績的評定主要根據提交的路面設計說明書和路面結構圖紙，以參考這一周的課程設計中表現情況給出最終成績。評定標準也比較明確，我們一般會在任務書中清楚的列出來，同時，帶課程設計的老師也會抽出一定的時間來進行疑難解答。
參考文獻：
[1]徐文娟.課程設計在教學中的作用[J].中國科教創新導刊,2010(28):59.
