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三年級科學下冊教案范文1
【教材分析】
《植物的一生》一單元四課按照自然順序編排，從播種到收獲，從發芽到結果，依次展開對植物生命過程的觀察與記錄，對植物各部分形態和功能進行觀察與探究。本課《植物結果了》是本單元的最后一課，是學生在經歷了前面較長時間種植后，交流分享的一課，在這一課學生要學會自己整理前期記錄的種植記錄表，再來課堂上做交流。通過交流與比較西紅柿和黃瓜的生長過程，概括出它們的共同特征。緊接著通過找西紅柿和黃瓜的種子，初步認識果實的構造，懂得辨別果實，辨認植物的可食部分，鞏固對植物各部分的認識，最后要讓學生了解到人們對植物的利用情況，認識植物對人類生產生活的價值。
【學情分析】
本課是三年級學生學習的內容，學生在經歷了一年級《多姿多彩的植物》這樣一課對植物形態特征的初步認識和二年級《栽小蔥》這一課對植物生命需求的初步探究后，對探究植物已有一定的基礎和熱情，三年級下冊第一單元《植物的一生》讓學生對植物構造、功能、生命過程、植物資源的利用有了更全面的認識。本課《植物結果了》更是帶領學會認識了植物完整的生長過程，學生在這一課會很有成就感。
【教學目標】
科學知識：
1．知道植物生長過程的共同特征有發芽、生長、開花、結果。
2．知道果實由果皮和種子兩部分組成，花、果實、種子是植物的繁殖器官。
3．知道我們通常食用植物的哪個器官。
4．認識植物資源與人類生產生活密切相關。
科學探究：
1．通過回顧植物的生長過程，找出西紅柿和黃瓜生長過程的共同點。
2．能利用果實的特征辨別果實和非果實。
科學態度：
1．對自然現象保持好奇心和探究熱情。
2．能在已有的知識基礎上，調查身邊特殊的植物資源。
科學、技術、社會與環境：
1．了解周圍的植物資源，認識到植物的價值。
【教學重點】
知道果實由果皮和種子兩部分組成。
【教學難點】
通過觀察找出果實的共同特征。
【教學準備】
教師材料：課件，視頻。
學生材料：各種植物的部位。
【教學時間】
1課時
【教學過程設計】
一、復習導入
1．師問：同學們，你們知道植物的一生都經歷了哪些過程嗎？能不能按順序說一說？
學生發言
2．揭題：是的，植物的一生開始于一顆種子，發芽，生長，開花，最后結果，那么你們種下的西紅柿和黃瓜結果了嗎？這節課，我們一起來觀察《植物結果了》。
二、成果展示
1．談話：同學們經歷了一段時間的種植和記錄，一定有不少豐碩的成果想要跟大家分享，下面我們請小組來展示一下他們的成果
小組展示種植記錄
2．談話：同學們的種植記錄都非常的精彩呢！下面我們選取了兩組種植記錄，請大家認真再看一看，小組討論一下，西紅柿和黃瓜的生長過程有沒有哪些相同的地方？
小組討論匯報
三、探究植物的果實
1．談話：西紅柿和黃瓜都經歷了發芽，生長，開花，結果這樣一系列的過程，之前我們已經研究過了他們的種子、根、莖、葉，那么這節課我們就來觀察他們的果實。
出示西紅柿和黃瓜
2．活動一：觀察果實的內部結構
談話:請同學們從中間切開果實，認真觀察，說一說，你們都看到了什么？
小組實驗匯報
3．教師補充：切開西紅柿和黃瓜我們會發現種子就包裹在果實中間，而包裹在種子外面的，生活中我們叫做皮和肉的部分，科學上我們統稱果皮，所以果實是由果皮和種子兩個部分組成的。
4．提問：那么如果西紅柿和黃瓜要繁殖后代，你們覺得那些部分是必不可少的呢？
學生討論發言
5．小結：植物通過種子繁殖后代?；?、果實、種子屬于植物的繁殖器官。
四、應用
1．提問：你們是不是都掌握了果實的特點了呢？你能不能從下列食物中找出哪些屬于植物的果實？
多媒體展示甘蔗，胡蘿卜，花生，蘋果，香蕉，蠶豆，豌豆莢等
小組討論分類
2．談話：看來呀，植物身上并不一定只有果實才能作為我們的食物，你們能說說，多媒體上的這些食物它們分別是植物的哪個部分嗎？
小組討論發言
五、拓展
1．談話：植物除了能為人類提供食物之外，還未人類做出了不少的貢獻，你們知道人們都利用植物做了些什么嗎？
三年級科學下冊教案范文2
長方體和正方體
1.長方體和正方體的認識
第1課時
長方體的認識
教學內容：教材第18~19頁例1、例2及練習五相關題目。
教學目標：1.初步建立立體圖形的概念，認識并掌握長方體的特征，知道長方體的長、寬、高。
2.經歷探索長方體特征的過程，借助實物圖逐步建立立體感和空間感。
3.通過操作、觀察、想象等活動，激發學生學習興趣，滲透學習目的性教育。
教學重點：掌握長方體的特征。
教學難點：認識長方體的長、寬、高，并根據需要會進行簡單的計算。
教學準備：多媒體課件、長方體紙盒、長方體框架。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、情境引入
投影出示教材第18頁情境圖。讓學生從圖中找出學過的立體圖形。
師：今天咱們就來進一步認識長方體。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.長方體的認識。
師：大家拿出準備好的長方體紙盒，看一看，摸一摸，你發現了什么？
（1）長方體平平的面是長方體的什么？（面）
（2）長方體相鄰的兩個面相交的地方是長方體的什么？（棱）
（3）長方體3條棱相交的點是長方體的什么？（頂點）
同桌互指什么是長方體的面，什么是長方體的棱，什么是長方體的頂點。
2.長方體的特征。
（1）長方體有幾個面？這些面都是什么形狀？有哪些面是相等的？
（2）長方體有多少條棱？這些棱可以分為幾組？哪些棱長度是相等的？
（3）長方體有多少個頂點？
3.認識長方體的長、寬、高。
（1）出示教材第19頁例2，小組合作制作并討論例2中的兩個問題。
（2）交于一個頂點的三條棱的長度分別叫長方體的什么？
四、鞏固練習
完成教材第19頁做一做。
第（1）、（2）、（3）題學生獨立完成，同桌互相檢查；第（4）題小組合作探究，集體匯報。
五、課堂總結
這節課你學會了什么？你還有什么問題？
六、作業布置
教材練習五第1～3題。
情境引入，激發興趣。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
學生通過摸一摸認識長方體的面、棱和頂點。
學生組內討論，指名匯報，教師補充、完善，得出結論。
板書設計
長方體的認識
教學反思
成功之處：從認識平面圖形和立體圖形入手，讓學生體會到立體圖形是占一定空間的圖形。通過小組合作，觀察長方體，學生自己總結出長方體的特征，鍛煉學生歸納總結的能力，更有助于學生對長方體特征的掌握。通過觀察長方體的框架，使學生更清楚地認識到長方體的棱長特征，從而引出長方體的長、寬、高的定義。
三年級科學下冊教案范文3
關鍵詞：小學科學；課堂教學；教學現狀
一、只注重培養能力，卻忽視了知識掌握情況
學生正處于成長的年齡段，對事物的探索欲很強，這時就需要教師加以正確引導，讓學生可以有序有效地進行探索，而不是學生自己進行盲目的探究。例如，在學習三年級下冊《觀察春天的植物》這節課時，教師就可以指導學生進行實驗課堂，找到春天最具有代表性的植物，讓學生觀察這些植物都發生了哪些變化，然后由此得出結論，在此過程中教師可以給學生提出一個問題，學生帶著問題進行觀察實驗，實驗結束后，教師請學生回答之前的問題，從而檢查學生對知識點的掌握情況，更好地對學生進行有序的探索，從檢查知識掌握程度來著重培養學生的能力。
二、只強調學生動手，卻忽視開發學生大腦
在小學科學課堂上，教師非常重視對學生動手能力的培養，因此對許多課程都開展動手環節，讓學生積極參與進來，真正經歷探索過程，從而得出結論，更好地理解理論知識。然而這些動手課程的設計卻忽視了對學生大腦的開發，只是簡單地讓學生根據教師的思路走下去，沒有開動學生的大腦，讓學生進行設計和組織。這就要求教師明白思考和動手是同等重要的，在進行科學課堂教學時，多開發學生的大腦和組織意識，從而更好地鍛煉學生的能力。
三、只注重教學預設，卻忽視教學動態發揮
教師在進行小學科學教學時，只考慮到課堂前，學生和自己該做什么，每一步都計劃好后，在實際教學里按教案內容進行授課，卻沒有考慮到在實際課堂教學時會出現許多突發狀況，是教師沒有考慮到的，這就需要教師靈活進行教學，不能一味地遵循自己的教學預設，適當地變化教學內容，多設計出幾套備用教學方案，以便教學得以順利開展下去。
綜上所述，我們可以看出，在小學科學教學中存在許多問題，需要教師進行更多的探索，以便更好地解決問題，真正提高小學科學課教學的效率和質量。
三年級科學下冊教案范文4
關鍵詞：
新課程改革在中牟縣農村小學的推行已有幾年。幾年來，我們收獲了新課程改革帶來的累累碩果，同時，也遇到了種種問題。通過一年來，我們對10所農村小學中30位不同年齡階段的數學教師和200名不同年級的學生的調查，發現這些問題直接影響到了農村小學的教學質量，現從這些問題中選幾點加以介紹：
1．教學教具配備不足。（教師自制教具過于簡單，不夠直觀）
由于近幾年來國家對多媒體教學的推廣非常重視，上級部門對學校的多媒體設備也加大了配置力度，但與實際教學關系密切的普通教具卻出現了配置不足的現象。就拿我校來說，教師們在講授“長方體﹑正方體的體積”這部分內容時，運用的教具都是十幾年前配置的，大部分教具都已破損，無法使用，從而教師不得不自制教具，但自制教具又因過于簡單﹑不夠直觀等種種原因達不到理想的教學效果。
2.多媒體教學紙上談兵
在備教案時，每個老師往往都會寫上多媒體課件運用?？烧嬲谵r村小學數學教學中，經常用多媒體教學的又有幾人。由于多媒體設備配置不齊全，對教師的這方面培訓又不到位，再加上繁重的教學任務，導致他們沒有能力，沒有精力，更沒有時間去準備多媒體課件。所以，在我們調查的30位不同學校的教師中，對多媒體教學能熟練掌握的人可謂鳳毛麟角。只有在講公開課時，他們才會投入大量精力，或找其他教師幫忙來準備課件。至于下次什么時候使用，誰也不知道。
3．教材編排與農村實際脫軌
新課程改革旨在告訴孩子們數學來源于生活，服務于生活。它開闊了學生們的眼界，發散了他們的思維。但在教材內容的編排上有很多地方與農村孩子的認知不符。例如：三年級下冊第七單元中有這樣一道練習題：出示一個公交站牌，說明10公里以內票價1元,每增加1公里增加0.5元，問小女孩從兒童樂園坐到光明街，一共要付多少錢？這道題對于城市里生活的孩子簡直易如反掌，可是由于農村的孩子沒有坐過公交車，更不會看公交站牌，所以，無論老師怎么講，學生們還是學的似懂非懂。又如：五年級習題中出現有關水表的問題，大部分學生連水表的樣子都沒見過，所以無論老師怎么講，他們都弄不清是怎么一回事。
4.繁重的教學任務使教師缺乏創新
由于農村小學教師缺編嚴重，沒有體﹑音﹑美專職教師，更別提品德﹑科學﹑社會等科目了。絕大多數數學教師除了擔任一門“主”課外，還要擔任幾門“副”課的教學，一天下來，四五節課稀松平常，再加上批改作業，書寫教案，使教師們根本沒有時間去精心準備一節節新穎﹑有趣的課。再加上不同的調研考試及社會﹑家長施加的無形壓力，“做題”又成了老師﹑學生的重中之重。教師教，學生學，可“素質教育”卻無從談起。
5.教師培訓“華而不實”
教師培訓本是提高教師道德和業務水平的一個重要措施，但現實中的培訓卻沒有起到它特定的作用，如教師的高學歷進修，計算機水平測試等，只要你交上幾百﹑幾千元錢，無論是學習，還是考試，都會讓你過關。針對上述問題，我認為當前的解決方案如下：
1.上級有關部門應對農村小學的教具等資源配備情況做一個詳實調查，然后根據調查情況對農村基礎教學資源進行配備。
2.對農村青年數學教師加大培訓力度，不是為了拿證，而是進行系統的培訓。從而改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學數學教師向專業化發展。
3.在核定編制時應充分考慮農村小學區域廣﹑生源分散﹑教學點多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求，給農村小學配備專業的體﹑音﹑美教師，讓數學教師能從過于繁冗的工作中解脫出來，把精力投入到數學教學中。
4.加強教師隊伍建設，提高教師的師德水平，讓每一位教師都成為用“心”教學的教師。
三年級科學下冊教案范文5
好的學案設計遵循“以生為本”的理念，實現了教學觀念和方法的轉變，符合課程改革的要求；好的學案設計使學生一目了然，有綱可循，自學針對性強，減輕學生的負擔，培養和提高了自主學習的能力；好的學案設計有利于教師有效教學，促進教師的專業發展。但目前一些數學教師在學案內容、目標、教法、學法的設計方面還缺乏深入的思考和研究，影響了學案功能的充分發揮。
一、小學數學學案設計存在的問題及淺析
1、設計內容錯位：學案不是教案和習題集――要發揮學案導學功能
問題一：把學案內容等同于教案內容，欄目設計混亂。
一些教師沒有認真研究學案設計的要求，將教案簡單地匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案。有的學案雖有預習欄目，但沒有預習方法指導；有的學案雖有課前分析，但沒有重點內容的呈現；有的僅有作業題號布置，沒有明確的分層作業習題設計；有的學案把教材中的圖文、解釋性文本舍去，只留概念、公式、或其他要記憶的內容。
問題二：把學案等同于練習冊，使用時機把握不好。
現在一些學校使用的學案本質上就是練習冊，里面全是一道道要求學生動手做的練習題。在練習冊使用過程中，有的教師僅僅在課前檢查學生的習題是否做了，沒有將學案中暴露的問題與教師的新課教學整合，忽視了學生的課前“問題”。還有的教師沒有將學案內容與教材上練習有機整合，在課堂反饋時出現了很多重復內容，使得學生的課業負擔更重。
學案是教師指導學生學習的方案。它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字再現。教師應該用數學的眼光厘清學案、教案的功能區別，避免學案與教案格式混淆，要科學設計學案欄目，突出對過程的支持與專業指導，在題目的旁邊要設置學習方法、思路提示等；同時學案要留有旁批、訂正的位置，以便學生進行二次改進。在重點知識與內容上，要加強學案的反饋功能，保證學生對重、難點內容的及時鞏固與內化。
2、設計目標不清：學習目標不是教學目標――要從學生的視角加以規范
問題一：目標前后不一。
一些教師設計學案時，沒有結合學情和教材編制學案的學習目標，而是直接從網上或參考資料上復制、摘抄教師的教學目標。待到具體的教學過程中，又脫離目標來組織教學――教師寫的與想的不一樣，講的又與寫的不一樣。缺乏目標達成意識的學案設計，必然造成學生學習方向的“脫軌”。
問題二：目標要素缺乏規范。
學習目標是一種行為目標，它的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平。在一些教師的學案目標設計中，經常出現規范缺乏的現象，表現為四個要素的錯位與缺失。如，行為主體錯位，即教師習慣于把教的過程或內容作為教學目標，把教學目標陳述的主體當作教師或講授的內容，而不是學生或學習結果。
學習目標是學案的首要內容，它的設計意圖是告訴學生本節課的重點知識，以及各知識的把握層次。教師設計的學習目標照抄教參上的教學目標，就會拔高學習要求，使學生云里霧里，產生畏難情緒。數學教師應該具有目標達成意識：通過兼顧學生的共同特征，貼近學生的視角，設計學習目標，并與教師的教學目標相呼應；其次要關注學生差異，分析學生原有知識起點和最近發展區，有針對性地將總體目標細化設計成階段目標，進而確定每節課具體的彈性課時目標。
3、設計形式單一：學案習題不是課本知識點的簡單挪位――需要二次創造
問題一：把教材內容簡單編制成一個個習題。
在教學中，經常發現教師把課本的例題、習題簡單的挪移到學案中，這樣做勢必導致教學的弱化，很多學生把數學書上的答案一抄，課堂上不再聽講。此外，教師對各種課型也沒有區分對待，缺少對典型例題與反饋練習的精選意識。
問題二：學案形式的設計上存在著趨同現象。
一些數學教師只是照抄其他學科的學案形式；一學期甚至一年的教學內容都用一種固定形式來呈現；對同一學習內容在新授和復習階段的學案形式也完全一樣。學案形式的單一造成了學生視覺上的疲勞，影響了學習興趣。
學案設計是一項耗時耗力的工程，目前學案的創生缺乏集體研究而簡化為個體設計。學案不應該是對課本內容的簡單重復，好的學案必需二次創造，把知識點進行拆分、組合、深挖，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題。教師要杜絕填空式的知識單純復制，要精選例題，突出典型，注意設計彈性練習，選擇變式習題，處理好基本與提高的關系。
二、小學數學學案設計遵循的原則及改進的策略
1、好的學案設計要遵循主體性原則，采用學生參與的策略
在設計學案時，教師要從本校甚至本班學生的知識、能力、學習習慣、學習主動性等實際出發，時刻踐行“以人為本”的教育理念。作為新接班的教師，要與前任教師、家長、班主任進行溝通，了解學生的差異，有的放矢地將雜亂無序、難易不一的學習內容處理成符合每個階層學生認知規律的學案。如，對優等生只需恰到好處地點撥關鍵處；對中等生則應采取跳躍式、高臺階誘導；對后進生宜創設高密度、低臺階的問題情境，逐層推進。這樣使不同層次的學生都能夠獲得成功的喜悅，提高了學案的有效性。 （下轉第57頁）
（上接第55頁）從教育心理學角度看：優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動地參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。實踐證明：放手讓學生擁有學案設計權，不失為一種好策略，學生設計的學案，反映了學生的真實需求，也可以使教師“休閑”一些。明智的教師在設計學案時會通過各種途徑讓學生參與進來。如，教師可以通過QQ群、手機短信、網上家長學校等途徑與學生交換想法。
2、好的學案設計要遵循指導性原則，采用靈活補白的策略
學法指導是學案的核心。學法指導的內容主要包括：知識的學習方法指導；問題的處理策略指導；對觀察、對比、推理、歸納、思考和討論的切入點進行指導。在學案設計時，要把教師的學法指導具體化。譬如，閱讀教材時，要具體地告訴學生看哪一頁，達到什么要求；對建立在舊知識點基礎上的新授內容，也要做出交代，如應先復習哪些知識，準備哪些學習工具等。
教師要實現優化指導，在學案設計時就要避免單一現象，靈活實施不同的策略。不同內容可以用不同的形式來呈現，同一內容也可以用不同的表現形式。例如，在三年級上冊的《認識分數》新授課學案中，可以增加學習資源――介紹分數的一些知識背景；在四年級《平行和垂直》新授課學案中，提供動手探究的素材，發揮“做中學”的功能；在六年級《數和代數》總復習課的學案知識結構中，借以“留白”的方式，讓學生決定采用“網狀”知識結構還是“樹狀”知識結構，抑或是“表格狀”的知識結構。靈活補白的策略有利于教師在最大程度上達成因材施教的目標。
3、好的學案設計要遵循問題性原則，采用集體設計的策略
“一個好的數學學案應該體現‘問題驅動’的教學原理”。以“問題”方式呈現教材，能喚起學生主動探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。
學案本質上是教師個體及團隊對國家課程的二級開發，教師要發揮教研組集體的智慧，把學案的設計過程變成合作探究的過程、交流經驗的過程、分享教育智慧的過程。在問題設計的層次上要體現一定的梯度；在問題設計的難易度方面，應該注意兩個條件，一是適合學生的知識基礎，以學生已有的知識技能為起點，并與之相聯系；二是要有新要求，使學生不能簡單地利用已有的知識、經驗去解決。必要時還可以設計分叉問題，即不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學生群體經過自己的努力，都能獲得成功。
如，蘇教版五年級下冊《平移中的規律》學案，教研組可以設計如下問題：
（1）動手操作：每次框3個數，得到幾個不同的和？每次框4個，5個呢？
獨立把表填寫完整。
（2）歸納思考：“每次框的個數”、“平移的次數”和“得到幾個不同和”之間有什么關系？
（3）另辟新路：你還有別的辦法也能得到相應的結論嗎？
三年級科學下冊教案范文6
一、教學案，不僅是形式上的改變
全區信息技術教師首先進行了兩次學案導學理論集中學習和反復的自主學習，開展了一次以“學案導學”為主題的研究課，目的是研討“學案導學”在信息技術課中開展的可行性。在研究課后，全區信息技術教師普遍認為，相比原信息技術課堂教學中普遍使用的“任務驅動”教學方式，“學案導學”教學方式能更好地落實素質教育中要求的“教師主導，學生主體”的精神。在信息技術學科課堂教學中實施“學案導學”教學方式的研究和推廣是可行的。
接下來區信息技術中心組成員一起研討信息技術學科教學案的統一格式，經過反復研討，制定出“信息技術學科教學案編寫格式”： （1）電子檔（如圖1所示），包括教學案、幫助材料（文字、圖片、視頻、聲音等類型）和學習素材；（2）教學案格式（如圖2所示）。同時還提出“學案導學”實施的簡短建議：學生（學習小組）自主、探究學習；教師組織、引導、參與、指導[1]。
圖1 信息技術學案要素
在教學案的統一格式要求下，由中心組成員首先編寫出理論課和操作課的教學案范例，然后全區教師參照范例編寫3～6年級共8分冊的教學案。從2009年2月起，全區信息技術課堂開始使用統一的教學案，并在使用過程中對教學案不斷修改和完善。
圖2 信息技術學科教學案格式
教案向教學案的轉變絕非僅僅是格式上的轉變，而是教學案編寫教師、實施教師在教學思想上的重大轉變。信息技術教學案、幫助材料、學習素材是教師結合學習內容、學生的認知水平，在充分考慮學生差異性基礎上編制的用以引導和幫助學生自主學習探究的方案[2]。它主要是幫助學生在課堂中怎樣學，而不是教師怎樣教。在“學案導學”實施過程中，教師的觀念逐步得到轉變，教師在課堂中成為學生運用教學案進行學習的指導者和幫助者，他們在課堂中能鼓勵學生積極參與，鼓勵學生合作學習，鼓勵學生質疑問難。保護先學后教過程中學生產生的一些奇特思維，在課堂中講演學生學不懂的疑難點，適時對學生操作進行指導，對學生評價進行引導，真正成為學生主動學習的促進者。
二、課堂，學生成為學習的主人
1.合理運用教學案，引導自主學習
建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。只有學生自己才知道如何學習、學習什么。由于教學案圖文并茂，簡單明了，學生很容易就能夠自主閱讀，絕大部分學生已經能夠正確使用教學案，不僅能對任務操作步驟自讀自悟，而且能按要求進行操作，教學案的運用促進學生自主解決問題并保持探究的熱情和信心。學案導學不僅讓學生學習了知識，更重要的是讓學生學會了學習的方法，對有些問題能夠舉一反三，無師自通。
2.學會掌控學習節奏，提高學習效率
傳統的信息技術教學一般采用演練法，課堂節奏由教師掌控。而在學案導學的信息技術課堂中我們把大量的時間留給學生，由學生掌握學習主動權，自己調控學習節奏?；A好、自學能力強的學生在完成一個學習任務或操作任務后，完全可以先于其他學生進入下一個任務的學習中。當然，他也可以對自己剛才的操作進行小結和反思，還可以去幫助身邊學習有困難的學生。學生學會利用任務欄右邊的電腦小時鐘，對自己的學習時間進行調控。
3.通過幫助材料超市，及時獲取幫助
幫助材料是教師根據本堂課重難點而制作的視頻演示文件，它根據知識點而設置和命名，在演示過程中對學生起到操作提示的作用?！皫椭牧稀蔽募A就像一個提供幫助文件的“超市”，學生可以根據學習需求而自主選擇使用。在信息技術課堂中，學生獲取幫助的途徑有以下三種：（1）看教材；（2）使用相關幫助文件；（3）請教教師或同學。比較這三種途徑可以看出，視頻演示形式的幫助文件比教材更生動，更形象直觀，比請教教師或同學更快捷，運用更自由。對于某一項操作，會的學生可以不用獲取幫助，而理解能力差的學生可以反復觀看視頻幫助文件，直到自己完全弄懂為止。這樣可以很好地保護學生的學習積極性，也實現了學生的因需學習和分層學習。
4.通過自我總結評價，品嘗成功感受
在信息技術教學案中設置了“盤點學習成果”環節，在這一環節中，學生可以對照評價量規，對本堂課所學知識進行梳理，對自己的學習情況進行全面評價。評價量規表格項目根據本堂課的知識、技能、情感目標來設置，學生可以對照量規自查知識的學習情況，為自己比較科學全面地打分，最后根據總分評判本節課自己的學習狀況級別。這樣學生不僅對本堂課的知識進行了梳理，而且通過自我評價，增強了學生的自信和自主學習意識，學生更多地體驗到學習帶來的成功感，感受到自己是學習的主人，自主學習的動力受到有效激發。
在學案導學的信息技術課堂中逐步做到了學案讓學生讀，規律讓學生找，操作讓學生做，幫助讓學生選，結論讓學生得，評價讓學生評，學生的思維處于積極能動的狀態，學生想學，主動學，樂于學，真正成為學習的主人。
三、導學，教師教學能力不斷增長
在信息技術學案導學實施過程中，教師們不僅在思想上有了很大轉變，教學能力也得到鍛煉提高。從教學設計能力來看，教師們在教學案格式統一要求下進行教學設計，大部分教師能夠在理解教材的基礎上，根據信息技術學案導學的要求，靈活地運用教材、組織教材和處理教材，力求選擇恰當的教學策略和評價手段，深入淺出地上好信息技術課。這一點在我區的幾節學案導學研究課、示范課的教學設計中體現得特別明顯，以信息技術教材四年級下冊《計算機的發展和種類》學案導學理論示范課的教學設計為例，教師在深刻理解教材內容和教學目標的情況下，在教學設計中通過學習任務的布置、書本材料運用、提供視頻幫助文件等方式，對學生的學習起到較好的引導作用。為避免計算機理論課的枯燥感，在本課教學設計中運用了圖片、動畫視頻、基于Flash判斷的選擇題，這些素材的運用大大增加了理論課中學生的動手操作機會，學生積極交流互動，使理論課不再枯燥。
從教師對學案導學材料的實際運用情況來看，他們對教學案及材料的使用并非按部就班，而是根據教學內容和學生實際進行調整，對教學素材的處理能力不斷增強。例如：在五年級信息技術課堂中，有的教師針對教學案中幫助材料演示過快、學生不易了解和部分學習素材準備不夠充分、學生練習過于單一的情況，結合教學案合理地穿插增補了一些內容，幫助學生更容易地學習。又如：有的教師會和三年級學生一起觀看直觀生動的視頻幫助材料，這樣學生感興趣而且接受起來也容易得多，教學效果也很顯著。
筆者在課堂中也會創造性地使用學案導學材料，往往產生意想不到的教學效果。例如《截取屏幕上的畫面》一課的主要內容之一是介紹鍵盤上的[Print Screen]鍵（屏幕拷貝鍵）的使用。上課之前筆者觀看了學案導學中的幫助材料，因為生成幫助材料文件的屏幕錄像軟件只能錄制操作過程中屏幕上的變化過程，無法錄制計算機操作者的手按下鍵盤上[Print Screen]鍵的過程，所以這段視頻演示文件恰恰沒有演示到最關鍵的步驟，如果直接拿給學生用的話，學生會對操作步驟感到茫然，起不到任何幫助作用。對于這個有缺陷的幫助文件，筆者想到了一個巧妙運用的辦法。上課開始，筆者對學生說：“今天老師給你們變一個魔術，把你們喜歡的紙牌游戲界面變到畫圖程序窗口里來。”然后播放這個缺少關鍵演示步驟的幫助文件。學生對 “紙牌” 游戲窗口突然自己“跑”到畫圖程序窗口感到大為驚奇。筆者又說：“你們想知道這個魔術的秘密嗎？今天學習了《截取屏幕上的畫面》一課，你們也能變這樣的魔術?！睂W生帶著神秘感和探究欲望，積極投入到學習中，發現原來鍵盤上的[Print Screen]鍵就是這個魔術的關鍵，因為它
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具有神奇的作用，能截取屏幕上的畫面。在認識了屏幕拷貝鍵后，學生爭相對它操練起來。
在教學五年級下冊《網上論壇和網上討論》時，當學生都興高采烈地按照學案上的指導蜂擁登錄基于互聯網的“中國學生網論壇”時，網絡卻像老牛拉起了破車。面對這樣的網速不給力的問題，筆者想到把BBS架構在學校自己的服務器上，創建了一個能在全校范圍內使用的班級論壇，學生只在局域網內進行訪問，不會受到外網網速的限制，交流就變得非常暢通。筆者先給學生介紹了中國學生網“學生社區”和主題發表的注意事項，再帶領學生訪問了“班級論壇”，由于沒有外網網速的干擾，學生們很快完成了注冊和登錄。進入班級BBS后，學生們討論話題，分組交流，對問題進行了積極回復，課堂教學達到了很好的效果。
四、結束語
在信息技術學科實施“學案導學”四年多以來，無論是課堂面貌，還是師生觀念，無論是教學形式，還是教學效果，都有了很大的轉變，這種轉變也必然促進教學效益的不斷提高。
參考文獻
