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七年級下冊地理總結范文1
一、優化教材的結構體系
自然界是統一的整體，學生對自然的認識也應具有整體性。2012年版《科學》以新修訂的《初中科學課程標準（2011年版）》為依據，整合生命科學、物質科學、地球與宇宙等三個領域的學習內容，從“物質系統的結構層次”――從相對靜態地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結構與功能”“轉化與平衡”“發展與和諧”等動態地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結構體系。這樣的結構體系不僅避免了不同學科領域之間知識的重復，更重要的是可以幫助學生從相互聯系和發展的角度深入地理解科學，建立開放型的科學知識結構，深化對科學、技術、社會、環境之間相互聯系的認識，更好地理解科學的本質，有利于學生從整體上認識自然和科學。
2012年版《科學》力求適度地呈現統一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節所要呈現的核心概念以及學習主題，然后把它們結構化、邏輯系統化，這樣，學生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學》七年級上冊的學習主題是“物質系統的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質的特性”三章內容的學習：“觀察生物”闡述了“生物體的結構與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結構與層次”；“物質的特性”闡述了“物質的結構與層次”。這些內容的編排采用由近及遠、由宏觀到微觀的呈現方式，讓學生建構出一個比較有層次性的物質系統結構圖像，符合學生的認知規律。
二、關注知識的內在聯系
教材內容的編排力求順應學生的心理特點和發展要求，實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一。例如，2012年版《科學》對“地球和宇宙”的編排進行了適當調整，即對2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進行了重新整合，將這兩章內容中與地球概況有關的教學內容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關的教學內容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調整在一起，形成2012年版《科學》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調整體現了科學知識的學習由靜態到動態的認識特點，關注學科知識的內在邏輯結構，有利于學生認識知識的內在聯系，符合初中學生的認知特點。
2012年版《科學》在知識內容的編排上，更加符合知識的內在邏輯順序。例如，2001年版《科學》七年級上冊第2章“觀察生物”內容的編排順序為“生物與非生物的區別―常見的動物―常見的植物―細胞―顯微鏡下的各種生物（單細胞生物、細菌和真菌、組織）―生物體的結構層次（器官、系統）―生物的適應性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學生形成知識的內在邏輯結構?；诔踔袑W生在小學階段已經接觸過許多動物、植物的內容，已經有許多關于動物、植物的感性認識，2012年版《科學》將這一內容編排順序調整為“生物的基本特征（生物與非生物的區別）―細胞―組織―器官―系統―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細胞生物、多細胞生物）―物種多樣性的保護”。這樣的內容編排順序，使“物質系統的結構層次”得到了明顯體現，也使內容之間的關系更加合理，有利于學生知識的邏輯結構的形成。
三、注重學生的已有生活經驗
初中學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內容的呈現應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，從學生身邊熟悉的事物出發，從科學現象與事實入手，創設教材情境，注重與學生生活的聯系。2012年版《科學》在內容的呈現上注重從學生的生活經驗出發，聯系學生的生活，選擇學生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，引導學生自主學習、主動探究，用科學理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學方法解決身邊的問題。這樣的呈現方式，符合初中學生的認知特點，讓學生感受到科學就在身邊，感知科學技術對社會發展的推動作用，培養學生從身邊現象探究科學規律、將科學知識與生活實踐相聯系的探究能力。例如，2012年版《科學》七年級下冊“對環境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機、紅外線夜視儀、紅外線制導來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學生的生活密切結合，關注學生的學習背景，引導學生從生活和自然中學習科學，強化“從生活到科學、從科學到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學生熟悉的生活和自然現象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數、彩虹、海市蜃樓、數碼照相機等，作為學生學習的素材，讓學生感受到科學無時不在。
2012年版《科學》在內容的選取上，也力求反映科學技術發展的重要成果和科學思想。例如，在2012年版《科學》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導航和數字地圖、我國的北斗衛星導航系統、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發射塔下的導流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當代科學、技術、社會、環境有關的內容作為教材素材，引導學生關注科學技術的發展和對社會的促進作用，關注與科學技術有關的社會熱點問題，關注科學技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和社會責任心。
四、分散學生學習的難點
2001年版《科學》在使用過程中，師生們反映有些章的內容學習難點過于集中，不利于學生的學習。2012年版《科學》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強、浮力、溶解度分散到三章來學習，即將密度移到七年級上冊第4章“物質的特性”中學習，將水的壓強移到七年級下冊第3章“運動和力”中學習，將水的組成、水的浮力、物質在水中的發散、物質在水中的溶解、物質在水中的結晶、水的利用和保護等內容仍然放在八年級上冊第1章學習，分散了學生學習的難點。2001年版《科學》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學生感覺較難理解的學習內容，2012年版《科學》的處理方法是讓學生先在七年級上冊學習“人類的家園――地球”，讓學生從認識地球入手，著眼于地球表層的物質構成特點、物質的變化規律，再在七年級下冊學習“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學習時間，較好地順應學生認知的發展。
五、增強教材的可讀性
2001年版《科學》為了突出學生學習的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結論等留成空白，希望學生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數師生反映教材文字量過少，不利于學生的閱讀，也給學生的課前預習和課后復習帶來了極大的麻煩。2012年版《科學》通過比較幽默風趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或將人物卡通化、安排了大量的閱讀材料等，增強教材的可讀性。2012年版《科學》還對一些學生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規律”之前，先讓學生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學生認識到凸透鏡能夠成像，并初步認識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導，學生對“凸透鏡成像規律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學生更好地理解知識。例如在學習超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發育情況”等實例。這些實例，不但有利于學生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學生將知識的學習與實際相聯系。
六、遵循循序漸進的原則
2012年版《科學》在具體的知識學習中也盡可能遵循學生的認知規律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內容呈現時，盡可能地遵循由近及遠、由表及里、由淺入深的認知規律。教材從學生熟悉的人的生殖和發育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結構和萌發過程、花的結構等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應用等情境的創設，有利于學生對有關知識的領悟和遷移，實現從感性認識逐步上升到理性認識。
七年級下冊地理總結范文2
關鍵詞：初中生物；教科書；修訂
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）10-0011-03
人教版初中生物課標實驗教科書自2001年開始實驗以來，已使用了11年。2012年1月，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標正式版）頒布，自2012年秋季開始，七年級學生將使用根據課標正式版修訂的初中生物學教科書。修定后的教科書有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。
一、教科書修改的直接原因
（一）課程標準：教科書修改的根本依據
教科書需要根據課程標準的要求修訂。與實驗稿相比，課標正式版在基本理念、設計思路和內容框架上都沒有大的變動。實驗教科書是依據課程標準實驗稿編寫的，全面體現了課標實驗稿的要求。在課程標準未做根本性改變的情況下，教科書的修訂在總體編寫思路、內容編排體系上也未做大幅度變動。修訂后的教科書保持和發揚原實驗教科書的以下特色：構建了突出人與生物圈的知識體系；通過多種方式，加強情感態度價值觀教育；通過系列化、多樣化的科學探究活動，促進學習方式的轉變，落實科學方法教育和提高學生的科學探究能力；注意反映生物科技的新進展。
與實驗稿相比，課程標準正式版更加強調重要概念的教學，強化了關于動物類群的內容要求。鑒于課程標準的這些變化，突出和重視生物學重要概念的教學成為修訂教科書的重要任務。例如，教科書對概念的講解比原實驗教科書更加詳細透徹，表述更加明確，表述概念內涵的文字以黑體字排??；每節開始的“想一想，議一議”激發學生學習相關概念的興趣，調動學生已有的知識和經驗，活躍思維；每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識；增加辨析概念的練習題；每章最后的“本章小結”引導學生對本章所學重要概念進行梳理和總結。由于課程標準正式版增加了對有關動物類群的內容要求，修訂教科書在八年級上冊將對現有內容做較大的調整，補充有關腔腸動物、扁形動物等動物類群的內容，以落實課程標準的要求。
（二）重要參考：來自一線師生的意見和建議
教科書修訂時要認真聽取不可忽視的使用者對教科書的意見和建議。自2001年以來，我們就一直通過深入課堂聽課、座談、個別訪談、開研討會、收集書面意見，有計劃地、系統地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實證基礎。自2001年至今，教科書編寫組承擔和從事的有關課題研究，有國家級課題4項（其中重大課題和重點課題各一項）；有課程教材研究所立項的課題3項。
研究發現，實驗區的廣大師生總體認可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規模問卷調查都表明，絕大多數教師認可教科書的框架結構，肯定教科書有助于培養學生的創新意識和創造思維、提高科學探究能力、提升情感態度價值觀。調查的學生絕大多數都喜歡生物課本。
但是研究發現，在生物教科書使用過程中存在以下幾個問題，需要我們予以解決。
七年級課時緊張。課時緊張的原因，有課時分配不足方面的原因，也有生物教科書內容安排方面的原因。七年級教科書，尤其是上冊的知識內容豐富，實驗、探究設計也較多，實際教學時課時確實緊張。在修訂教科書時，我們認真考慮這一問題，對七年級教科書的知識內容和實驗、探究等活動都做了適當的精簡。
實驗、探究完成情況不理想。問卷調查表明，只有約60%的教師能完成教科書設計的半數以上的實驗。造成這一現象的原因很多，從教科書編寫本身來說，教科書中設計的探究活動數量總體偏多（其中有些探究活動本身教育價值不高），有些探究活動可行性不夠理想。在修訂教科書時，我們對教科書中的探究活動進行了必要的精簡；認真考慮了目前許多學校的現實情況，盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動的可行性。
關于教科書知識內容方面比較集中的意見是，教科書的開放性較大，有不少的知識內容需要學生自己去總結；有的則是以圖代文，教師在教學時需要再做補充。例如，七年級下冊在講心臟的結構和功能時，教科書以圖代文，而沒有在圖后詳細闡述，學生學習起來有一定的難度。教科書修訂時針對這些合理意見做了修改，對必須要講清楚的基礎知識，教科書做了適當的補充，以便于教學。
教科書中某些具體知識內容可進一步完善。例如，生態系統的知識安排較散，七上“生態系統有一定的調節能力”部分內容與八上“生態平衡”的內容重復；七年級下冊中用照相機成像來類比人眼的成像，而學生要到八年級才學習相關的物理知識，因此類比后更不好理解。教科書修訂時認真考慮了這些意見和建議。又如，有一些教師反映實驗教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學生對光合作用概念的理解；也有不少教師認為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書修訂時，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對呼吸作用內容的安排順序適當調整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學上是連續的。
七年級下冊地理總結范文3
關鍵詞：初中地理；地圖冊
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
初中地理是一門綜合性很強的自然科學，要想把地理學好，我覺得要學會看圖，尤其要學會看地理圖冊?，F行地理教材內容比較精煉，而插圖、配圖較多，對學生的讀圖能力要求很高，如果地理教材和地理圖冊配合使用不當，很難激發學生學習地理的興趣，從而提高地理學科的教學成績。地圖可以說是初中地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具，離開地圖，只靠語言和文字很難說清楚地理事物之間的位置關系，也很難形成空間地域概念。所以，地理圖冊的使用在教學中發揮著重要的作用。
一、圖像色彩亮麗，變化多樣能使學生產生好奇心
世間萬物都是相互聯系、相互對立的，地理圖冊多色彩、多色差的調配，可以激發學生的興趣，提高學生的注意力，這樣不僅能增加美感，也能提高教學效率。比如，地圖冊（七年級上冊）“世界色彩圖”，藍色代表大海，使人聯想到蔚藍色的大海，綠色代表大地，充滿了一片勃勃生機；山脈、高原用褐黃色，突出了高俊、雄偉。地圖冊（八年級下冊）中“非洲主要動物”圖除形象逼真外，色彩上更接近動物本身顏色。這樣配色，使學生就會建立起整體概念，同時又表現出地理事物的差異性。如，地圖冊（七年級上冊）上的“地球公轉與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節的變化，沿著公轉的軌道，一次標出了春分、夏至、秋分、冬至、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據景觀內容加上的優美文字說明，如春季――“桃花時節”，夏季――“荷花競相開放”，秋季――“金秋時節”，冬季――“冰天雪地”，精美的圖片加上優美的詞語說明，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，就會鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。這樣，學生不但慢慢地對地理圖冊產生了好奇心，而且對學習地理教材知識更有信心。
二、圖文并茂，珠聯璧合，與課本互聯互動，培養學生的讀圖能力和歸納能力
地理圖冊是地理教學的輔助教材，是地理教學的顯著特色。文字內容和圖文配合很密切，有的文字是對比較專業地理術語、地理事物、地理現象的表述或針對學生的知識水平進行的補充。其目的是減輕學生的負擔，難度有所降低，使學生學起來更容易些。有的圖像周圍的文字是教材文字的系統的重要組成部分，教材和地理圖冊互相緊密聯系。地圖冊上世界六大板塊的分布一圖，標明了六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、印度洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊，也標明了板塊運動方向，板塊的邊界，同時又介紹了亞歐板塊與印度洋板塊相互碰撞擠壓形成了今日的喜馬拉雅山脈；非洲板塊與印度洋板塊間發生張裂運動，形成了今日的紅海，這樣板塊之間層次更加清晰，使同學們看了一目了然。還有能起到歸納和總結作用的有緯線和緯度、經線和經度。緯線指示東西方向、呈圓形、有無數條、長度不等，赤道最長，越往兩級逐漸減少。緯度自赤道向兩極各分90度，數值遞增。經線指示南北方向，呈半圓形，長度都相等，經度自本初子午線向東各分180度，數值遞增。這些文字與七年級課本中的活動思考題相聯系，學生通過閱讀地圖就可以找到思考題的答案。因此，教師在課堂上靈活地駕馭地圖冊中的文字內容，協調教材和地圖冊中的圖像和文字系統的關系，關注學生的閱圖過程和方法，就能培養學生的閱圖能力?？傊褂玫乩韴D冊，大大降低了難度，學生就可以以地圖冊的圖像和文字為載體，自主發現問題，解決問題，以此獲得成功。這樣對于培養學生的自信心和興趣愛好都有所幫助。沒有文字說明的地圖，難度較大，有的學生無從下手或啟而不發，產生畏圖的心理。時間一長，學生對地圖和地理學習缺乏信心，他們就會失去興趣。
三、一圖多思，多圖并用，培養了學生創新能力和地理實踐能力
一圖多思、多圖并用，不拘泥于教材，敢于提問，主動探究，對于培養學生主動學習態度，創新實踐的精神將大有好處。如講“大陸漂移學說”，是由“世界地圖上得到的啟示”著手，讓同學們看教材中的相關閱讀材料，讓同學們了解魏格納的故事后，給學生樹立創新精神的表現，激勵學生只要自己勇于探險、肯于鉆研就可能有創新。另外，在認識地球，形狀和大小上，讓學生先看圖冊上的麥哲倫船隊環球航行示意圖，然后再對照教材中閱讀材料的文字說明來了解麥哲倫是怎樣實現了人類環繞地球一周的航行，遇到了哪些困難？都發生了什么事情？環繞地球一周的路線是什么？在人類認識地球形狀過程中涌現出許多堅忍不拔的勇士，他們追求真理的曲折過程，可以激勵學生勇于探險、勇于創新去尋找真理的決心。這樣經常用圖啟發和培養學生多方面、多角度、多層次的發散思維能力，有利于開闊學生的視野和思維境界，開拓新知，能充分調動學生學習地理的積極性，使課堂氣氛熱情高漲。
七年級下冊地理總結范文4
一、培養地圖學習的興趣
在剛開始接觸地理學科時，我就告訴學生地圖是我們學習地理的重要工具，它能幫助我們獲取地理知識，形成地理學習能力，我們要和地圖交朋友，要養成使用地圖的習慣。
教材在七年級上冊第一章第三節就專門安排了《地圖》一節的內容，為今后更好地學習地理，使用地圖奠定了良好的基礎。我是這樣引入這節新課的，讓學生觀察教科書中的“臺灣島地圖”，問：“你能從這幅圖中獲得哪些信息？這些信息是怎么獲得的？”我把學生分成兩個小組，開展讀圖比賽，看哪一組觀察細致，獲取的信息多且準確，哪一組就取得勝利，學生的積極性立刻被調動起來。通過這個課堂環節，不僅大大調動了學生學習地圖的興趣，而且直接讓學生閱讀地圖、使用地圖，初步形成了從地圖中獲取信息的能力。在此過程中教師還要求學生歸納、總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生從感性認識上升到理性認識。同時，對那些從來沒有用過地圖的學生來說，也幫助他們樹立了使用地圖的信心，體驗到了成功的樂趣。
二、培養運用地圖學習的習慣
元認知理論認為，要想使學生養成良好的學習習慣，必須提高學生的元認知意識，即讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖的意識，培養學生運用地圖學習的習慣。所以在教學中，教師要深入鉆研文本及解讀各類圖表，選擇合理高效的方法開展教學活動。上課時力爭每節課都使用教材、地圖冊或多媒體課件上的地圖教學資源，以圖導入新課，突破重難點，把所學知識都落實在地圖上，建立起讀圖、用圖的良好習慣和意識。
三、培養地圖學習能力
地圖學習能力強調學生通過地圖這一載體主動獲取信息，發現問題、分析問題、解決問題，從而建構起自己的知識體系。在實際的教學過程中，教師普遍缺乏對學生地圖學習進行科學的、循序漸進的學法指導。那么怎樣指導學生閱讀地圖呢？
1 讀圖、識圖。學會從地圖中獲取信息。
七年級的學生年齡小，空間想象能力、理解能力較差，教師應該教學生有步驟地閱讀地圖。
首先，看地圖的標題。地圖標題表明了地圖的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。其次，看地圖圖例、地圖注記，這是學生看懂地圖的基礎。最后，看地圖內容。比如在學習七年級下冊《歐洲西部》一節時，課本上并沒有關于歐洲西部地形、氣候等自然特征的文字描述，但是可以指導學生通過閱讀圖8.22“歐洲西部的氣候”，找出歐洲西部主要的氣候類型；通過讀圖8.23“歐洲西部的地形”，知道本區主要的平原、山脈等地形區，從地圖中獲取大量的地理知識。
2 圖文轉化。提高地理分析能力。
圖文轉化是地理教學中最常見的地理思維方法。要求學生能把課文中的知識點一一落實在地圖上，也能通過地圖默述課文內容，表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。這樣的讀圖訓練，能使學生在讀課文時，腦海中浮現出一幅幅活生生的地圖；而在讀圖時腦海中又呈現出條理清晰、準確生動的課文內容。
3 構建心理地圖。
七年級下冊地理總結范文5
一、利用趣味生動而豐富多樣的教學方法，激發興趣
針對初學地理的學生而言，若能將課本上的知識與趣味的故事聯系起來，那么學生學習起來就有熱情和積極性。通過認真備課，查找資料，上課前，教師可先引用趣味性較強的地理故事來增強學生學習地理的興趣。如在講解七年級地理上冊“氣候”一節時，可用《三國演義》中家喻戶曉的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解他并不是靠祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得一個又一個戰略勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識在現實生活中的重要作用。在地理七年級上冊中講到“海陸的變遷”時，首先用耳熟能詳的成語“滄海桑田”這個故事為切入點，使學生對這一章節有著濃厚的學習興趣。與此同時，圍繞著這一話題展開討論，循循善誘，引導學生層層探究，加深對所學知識的理解記憶。例如：在喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石；在我國的東部海域發現了古河流遺跡；東非大裂谷斷裂下沉、紅海在擴張、地中海在逐漸縮小……造成這種滄海變桑田、桑田變滄海的原因是地殼的運動引起海平面的升降。又如在講地理八年級下冊“新疆”這一章節時，為了讓學生對新疆的氣候特點（干燥、少雨、溫差大）了解的更為透徹。教師先提出問題：新疆盛產什么水果？（哈密瓜、葡萄）。緊接著又提問：為什么干旱缺水的新疆卻盛產甜甜的哈密瓜和葡萄。學生積極主動思考，踴躍發言，最后明白：原來是因為新疆地處內陸、遠離海洋，加之高山環繞所以干燥少雨，但是新疆夏季日照長，晝夜溫差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地區的一句諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”形象地說明新疆大部分地區春夏和秋冬之交日溫差極大。這樣，教師在課堂上利用趣味生動的故事、成語、灰諧生動的語言以及不斷的提問方式，使學生的思維高度集中，課堂氣氛活躍，從而激發出學生學習地理的極大興趣。
二、利用現代教學手段與傳統教學方法的統一以及形象的圖示，加上走出課堂的教學方法，使學生對地理學習興趣更加濃厚
現代教學手段與傳統教學方法相得益彰，通過形象的圖示，往往可以把復雜難于理解的地理知識由陌生變熟悉，便于學生記憶理解。例如在講述地理七年級上冊“天氣系統”時，首先利用多媒體動畫來展示鋒面雨的形成和天氣變化情況，使學生很容易掌握天氣的成因及變化規律。但是這部分內容中，識別常用的天氣符號，天氣與氣候概念的區別等是新課標要求的內容，而在多媒體教學中容易忽視，從而脫離教學目標的要求。這個時候，則需要教師做基本概念的闡述，還要充分利用插圖來加強學生的讀圖識圖能力。天氣預報是日常生活中每個人都關心的問題，通過多媒體演示天氣預報，使學生能正確識別常用的天氣符號和看懂簡單的天氣圖，認識到氣候與人類生產、生活的密切關系，從而形成保護大氣環境的意識。又如講到地理八年級上冊我國地勢特征是：地勢西高東低，有明顯的三大階梯。首先利用多媒體將我國的地勢特征演示出來，同學們清楚地看到有三種不同的顏色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕紅色；由此往北往東變成深黃色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越過大興安嶺、太行山、雪峰山一直往東直到海濱，是綠色或深黃色的平原和丘陵。這些形象生動的畫面可以建立學生的感性認識，使學生對我國地勢特征記憶深刻。在講到“經緯度”這一章節時，讓學生們走出課堂繪出學校的平面圖，并通過采用不同大小的紙張，讓學生明確比例尺的內涵，通過這些實際做法，一定能夠增強學生學習地理的興趣。
三、拓展思維，實現知識遷移，鞏固興趣
七年級下冊地理總結范文6
我們每次在提出向45分鐘課堂要質量，要求老師在備課上狠下功夫，課堂教學力求完美，但課堂以外學生的復習鞏固以及預習這一系列的課后練習也決不能輕視。據觀察，很多時候老師在布置作業這一環節，沒有做充分的準備。一般都采用傳統的英語作業布置方法，用一刀切的形式把機械的抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，就忽視了學生獲取知識、能力的培養，容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。作業一方面是要鞏固當天所學知識，同時又要使教師了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。因此，我們要切實可行地布置好英語作業，真正實現“輕負擔、高質量”。為了這個目標，我認為，探索英語作業的布置方法很有必要。
一、研究的目的
旨在探索初中英語新教材的作業布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得英語教學質量的提高。
二、研究的理論和依據
教育專家曾說過：“無論從自然界或社會領域來看，融洽、和協、協同、合作是各方面獲得發展、取得進步的必要條件?！睅熒献鞯娜谇㈥P系是作業布置法的前提。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。
三、布置作業的方法
1.口頭作業布置法
書面作業布置、收集課外資料以及手工制作等。我們研究英語作業布置法，就是要優化英語作業，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量的目的。
英語作業的口頭作業內容多是背誦、朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接受到掌握還有一個認識過程。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在高層次上認識和掌握?？陬^作業一般控制在15分鐘以內，放在課后回家完成，本作業的完成，取決于學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情況狀態達到的?！北硢卧~或課文是很枯燥機械的。教師為了幫助學生克服這一難關，在課堂上有必要加強記單詞方法講解。比如：新目標英語第七年級上冊第八單元講到十二個月份的拼讀時，我先是用一首兒歌加強十二個月的讀法，同學們在瑯瑯上口時我把十二個月出示在黑板上，讓同學們找出各單詞之間拼寫形式的聯系，如一月、二月的后綴是”uary”，九月到十二月都是以ber結尾。同學們自己在找出規律后，我加以總結，這樣就使他們容易記住了。依次類推，當我教到拼讀、序數詞時，我讓同學們發現由基數詞變序數詞時的拼讀規律。然后編一個順口流，讓學生記住序數詞的拼讀。另外對一些難背的長單詞可以利用編故事或把單詞拆分開記憶，圖文并茂等方法?？傊處熢谡n堂活動中，想方設法喚起學生好奇心理，激發學生學習的動機，從而切實完成口頭作業。
2.書面作業布置法
分為課堂內完成和課堂外完成兩類，課堂內完成的作業控制在10分鐘左右，在一堂課結束前或者是中間布置。為了及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題，如新目標七年級下冊第七單元第二課時，在下課前15分鐘，我出了一道看圖填空題，抽掉所學單詞詞組，如：Li qiang is my friend.He is _Class3.He is _ and he is _ _ .He always _ sport shoes . He likes _ basketball and he _ English well.
這類作業，許多都是聯系當時所學內容和加深知識的過渡點，老師只要鉆研，會有不小收獲。
課堂以外的書面作業設計，主要根據學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平，因此，在作業布置中用分層次布置法很有必要。
A檔作業，面向全體學生，包括所有的口頭作業及書面作業，每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和基本技能的訓練。
B檔作業，面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。讓優生滿足更高的求知欲，感到學習有味道；中差生減輕心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子”的機會。例如：新目標英語七年級下冊第六單元。
Unit6 It’s raining.
A檔
第一項作業：背單詞rain wind cloudy sunny snow weather bad terrible pretty hot cold cool warm humid（用15分鐘在家完成）
第二項作業：根據圖片內容回答問題
1，What’s the man doing？
2，Is the boy playing the guitar？
3，What are children doing？
4，Where are the kids playing？
5，How is it going？
第三項作業：根據上下文，在空缺處填寫一個適當單詞，將對話補充完整。
A：Hello，Wang Fang！
B： Hi，Han Chang ！How’s it （1）_ with you？
A： Not bad .（2）_It’s snowing . Winter is coming.
B：It’s so cold today。
A： But it’s （3） _ to play with snow . Let’s go and play in the park！
B：oh，no！It’s so cold and windy .I（4）_ to go home.
A：Hope you（5）_ a good time. Goodbye！
A：The same to you. Bye-bye！。
B檔作業（附加題）
根據要求完成句子
1.what， there ， the， like ，weather， is （連詞成句）？
2.It’s raining. （變為否定句）。
3.The students are playing foot ball.（變為一般疑問句）。
4.Li Yuan is playing with her friends.（對劃線部分提問）？
5.I usually watch TV at home when it rains.（對劃線部分提問）youat home when it rains？
B檔題學生可作不可作，有較大的隨意性，上學生作于教育重點相關的書面作業，符合學生心理規律，同時，也加深對語言內涵的理解，分層次作業的設計，要有兼容性，既要有剛學到的新知識，也要有已學過需要進一步鞏固的舊知識，注意了作業內容的梯度性，啟發性和思考性。
3.收集資料，手工作品作業
