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七年級生物教學案例范文1
青少年法制教育不是一項一蹴而就的工作，必須要充分調動社會、學校、家庭三方的整體作用，發揮整體合力，提高法制教育的實效，全面提高青少年的法律素質。針對我國青少年的現狀和青少年身心發展特點，學校教育是重要實施途徑，《社會主義核心價值觀學科教育指導綱要》明確指出學生接受科學教育后具備了科學知識、科學方法、科學思維和價值觀，對學生將來走入社會，關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，初步形成民主和法制的意識等十分重要。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！苯虝藳Q非一日之功。因此，在初中生物學課堂中結合環保、禁毒、防艾滋病、保護多樣性等內容，加強以紀律、守則、規范、法律為主要內容的法紀教育。在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到德育、智育的雙重目的。
二、初中生物學課堂滲透法制教育的教育途徑
探索法制教育是以普及法律常識，增強人們的法律意識，培養人們維護和遵守法律的行為習慣目的的宣傳教育活動。針對初中生物學的教學，這個學科蘊含著豐富的與法制教育相聯系的內容。我國的《教師法》中關于“教師義務”部分規定，教師應當“貫徹國家的教育方針”?！皩W生進行憲法做確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及想想品德、文化科學技術教育?！备鶕踔猩飳W學科特點和法制教育的目的可以分為幾個層次的教育。
1.法律意識的教育。法律意識是人們對于法（特別是現行法）和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。法律意識是一種觀念的法律文化，對法的制定實施是非常重要的。它表現為探索法律現象的各種法律學說，對現行法律的評價和解釋，人們的法律動機（法律要求），對自己權利、義務的認識（法律感），對法、法律制度了解、掌握、運用的程度（法律知識），以及對行為是否合法的評價等。實踐證明未成年人的壞習慣一旦養成，要通過說教法進行校正是很不容易的，往往需要很長的時間和精力，因此，教師和家長要幫助未成年人在生活中就可以做到處處遵守國家法律、法規、社會公共規范，遵守社會公德，從小養成良好習慣，能夠加強自我修養、自我完善和自覺抵制違法犯罪行為的引誘。在生物學中可以體現為認同愛護植物、保護植被的重要性，激發植樹造林、愛護環境、保護水資源的意識。關注人類活動對生物圈的影響，樹立保護環境、低碳生活的觀念，激發社會責任感和使命感。認同法律在保護生物多樣性的重要作用，增強法律意識，自覺維護法律的權威；強化參與環保社會決策的意識。教學案例：在人教版七年級上的第六章的《愛護植被，綠化祖國》中，其中一個重要的教育目標是形成愛綠、護綠的意識，在教學環節中有一個重要部分是學生明確保護植被的最主要措施是依法保護，并積極開展廣泛而持久的全民義務植樹種草的活動，增強愛好植被的意識。對于如何依法保護的教學，課堂上，教師可以通過案例的分析，展開辯論，學生在辯論中達到“理越辯越明”的自我內化的效果。這里的案例可以是反面的，也可以是正面的。這里還必須指出課外的活動是課堂的重要延伸，是實踐學習的一個重要途徑，教師可以根據教材中的“綠化校園的設計活動”，鼓勵學生從身邊的愛綠、護綠入手，逐步形成自覺愛護校園，保護環境的情感與意識，也認同法律在保護植被的重要性。
2.行為準則的教育。行為準則就是個人、集體或社會的行為所服從的約束條件。行為準則可以分為兩大基本類型：一是“應該”型行為準則，二是“不能”型行為準則。行為準則具有豐富多彩的具體內容，其中有一點就是嚴格遵守社會規則。例如，公務員要遵紀守法，依法行政；提高遵紀守法和執行法律、政令的自覺性，嚴守紀律、嚴守機密；依法執行公務，不得以言代法、以權代法、徇私枉法。第二個重要內容是高度認同思想理念與價值觀念。任何人類行為都是在一定思想理念與價值觀念的指導下完成的，要想使人的行為具有更高的價值效率性和目的性，更好地符合社會規律與自然規律，就必須樹立正確的思想理念與價值觀念。認同思想理念與價值觀念實際上就是為了使自己的行為更好地符合社會規律與自然規律，就是了為追求“真”、拒絕“假”。初中生物就指出教育的情感價值觀目標之一是“認識生物圈是一個統一的整體，是所有生物共同的家園”。教學案例：人教版七年級上冊的第二章第三節的“生物圈是最大的生態系統”的一個重要情感目標就是確立保護生物圈意識，這可以在學習好“資料分析”中河流生態系統與其他生態系統是相互關聯的基礎上，引導學生從地域的角度分析生物圈的各個生態系統之間的聯系。在具體的典型例子的分析中真實地理解生物圈的一個生態系統的變化會影響著其他的生態系統。同時意識到人類活動對整個生物圈的各個生態系統的影響，產生珍惜和保護地球這個人類與其他生物共同家園的意識。從知道保護生物圈的重要性，到具體行動，比如不亂扔垃圾，保護環境，節約能源，實踐減碳行動，這就是從意識的認同，實現指導生活中個人行為準則的踐行，這本身就是教育的目的之一。因此，課堂教師的分析引導就是讓學生達到意識的認同的重要途徑之一。作為課堂效果的反饋檢驗也是重要教育途徑之一，教師可以進行階段性的調查，比如設計表格，讓學生記錄自己在保護環境、保護生物圈中個人所做出的努力，在適當的時間進行肯定和表揚，從正面的角度給予學生學習的案例。這是對學生的行為準則的肯定，也是能讓這種行為延續形成習慣的有效方法。
3.法律法規的教育。法律法規，指中華人民共和國現行有效的法律、行政法規、司法解釋、地方法規、地方規章、部門規章及其他規范性文件以及對于該等法律法規的不時修改和補充。在與法規等一起談時，法律是指狹義上的法律。法規則主要指行政法規、地方性法規、民族自治法規及經濟特區法規等。在初中生物學體現核心價值觀的法制教育的相關目標有認識我國頒布的保護植被的法律、法規，增強法律意識。認識我國食品安全相關法律，強化依規守法的意識，初步具備主動參與社會生活決策的意識。關注噪音、光污染、動物飼料添加激素等社會問題，強化社會公德心，主動參與社會決策意識。關注傳染病流行事件，初步具備預防意識和決策意識。這些目標應該在課堂中通過多樣化的形式進行教育，達到預期目標。教學案例：人教版的七年級下冊的第二章的“合理應該與食品安全”中的重要環節是“關注食品安全”，其實這是一個普遍和廣泛的問題，也是近幾年社會關注的熱點。教師可以通過收集當地食品安全的案例引導學生討論和思考，通過課外學生收集食品包裝，教師指導學生學會看配料表，初步學會關注營養和健康。在理解食品安全的基礎上，教師可以和學生一起解讀和討論食品安全相關的法律法規，例如《中華人民共和國食品安全法》。這樣可以達到兩個目的，第一，學生意識到作為消費者，可以利用法律法規進行維權；第二，讓學生知道從事食品安全生產經營活動必須依據法律法規，不能從事違法經營，如違規加入食品添加劑等。知道這些法律法規是規范經營和保證人民健康的一個重要保障。
七年級生物教學案例范文2
【關鍵詞】案例教學；精選；運用分析；討論反饋
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02
在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。
一、案例教學法的概念
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養學生創新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應用
2.1精選案例 激發興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2 運用案例，鞏固知識。
七年級生物教學案例范文3
一、教材特色
蘇科版數學教材共有6冊，供義務教育七～九年級的學生使用，教材的編排體系、結構如下：
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蘇科版數學教材區別于其他版本教材的主要特色有以下幾方面：
1.以“生活·數學”和“活動·思考”為主線
本套教材遵循《標準》的理念，以“生活·數學”和“活動·思考”為主線展開課程內容，注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創設問題，引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式 的轉變。力求有效地實現《標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總體目標。教材既注重創設情境，增加教學過程的活動性、連貫性、邏輯性，又注重在情境中展示數學知識產生和形成的過程，也力求“生活化”與“數學化”的結合，形式與內容的統一。
2.注重“過程”和“數學思想方法”
“過程”是豐富多彩的，往往隱含了基本數學思想、體現數學的價值，結論是重要的，但結論的獲得離不開過程。因而，對于那些較好地體現基本數學思想的教學內容，教材適度地展開了過程。
教材在“閱讀”欄目中，除了介紹一些數學史料和知識性的內容外，注重對滲透在“過程”中的基本數學思想加以簡要的介紹。
3.注重課程內容的“整合”
（1） 教材對《標準》中“空間與圖形”和“數與代數”內容的整合：
“空間與圖形”的內容整合以下幾部分：“走進圖形世界”，“平面圖形的認識（一）、平面圖形的認識（二）”，“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形（一）、中心對稱圖形（二）”，“圖形的全等”，“圖形的相似”，“圖形與證明（一）、圖形與證明（二）”。
本套教材中的“從面積到乘法公式”、“勾股定理與平方根”、“數量和位置的變化”三章，把“數與代數”與“空間與圖形”的部分內容進行了整合。在其他有關章節中，也注重了“數與形”的整合。
（2）在教材的各章節內容中，注重了數學與其他學科（如物理、生物、政治、語文、英語、地理、歷史、音樂、美術、體育……）以及生活和社會發展的聯系。
（3）注重相關內容的總體設計，體現教材的整體性、系統性。
4.注重引導學生“做”數學
《標準》指出：數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
根據《標準》的要求，本套教材各章節的內容，較多地采用了“學生‘做’——在‘做’中感受和體驗——主動獲取數學知識”的方式呈現，在學生通過‘做’獲得感受的基礎上，揭示具體‘事例’的數學本質，然后再明晰有關知識。
例如，在七年級下冊第七章“7.5多邊形的內角和”中，教材設置了對從特殊四邊形到一般四邊形、從四邊形到五邊形、六邊形……的觀察、嘗試、填表等活動引導學生在“做”中發現規律，獲得數學知識和數學思想。
另外，在每章的章頭圖中，除了簡明的“導讀”外，還結合學生現實生活和學習基礎，提出一些與本章有關的問題（活動）供學生“做”，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生在借助已有知識和經驗“做”數學的過程中發現新的問題，引入本章主題。
例如，在八年級下冊“第十章 圖形的相似”的章頭活動中，通過把熊貓圖案、多邊形放大等操作活動，使學生感悟到：將圖形（圖案）放大或縮小后所得到的圖形（圖案）與原圖形（圖案）的形狀相同。
在度量兩個多邊形對應的邊和角的基礎上，引導學生通過“操作——觀察——探索——交流”等數學活動，發現這兩個多邊形的一些性質。
本套教材除在課文中的“做一做”、“練一練”等欄目外，還設置了“數學實驗室”、“數學活動”、“課題學習”等多種形式的“做”數學欄目，并編寫了與教材配套的《數學綜合與實踐活動》實驗教材等，為學生能真正地參與數學活動提供可能。 “數學綜合與實踐活動”是學生“做”數學的另一種重要途徑。它是為了落實《標準》中的“綜合與實踐運用”的教學目標，體現數學的“好玩、有用、易學”等特征，使學生進一步地感受生活中處處有數學，數學對生活是大有幫助的，并且數學是很容易學的，從而使學生增加學好數學的信心。
5.注重引導教師理解《標準》的理念，并把理念轉化為教學行為
廣大教師能否真正理解《標準》的理念，并把它轉化為教學行為，是課改取得成功的重要保證。為引導教師更好地理解《標準》的理念，教材編寫時進行了一些探索。
（1）關注“數學與人類的活動息息相關”的論述，以“生活·數學”、“活動·思考”貫穿全書，引導學生在活動中思考，感受生活與數學的聯系，感受知識的價值，獲得“情感態度”方面的體驗。例如，在七年級上冊“字母表示數”一節中，從天氣預報圖標等情境出發，借助學生已有的經驗，感受“在數學中，經常用字母表示數”。
（2）引導教師把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，并注重協調發展學生的合理推理與演繹推理的能力，以利于學生對證明的全面理解。
（3）關注“數學是人類文化的重要組成部分”， 教材結合教學內容融入了相關的數學文化及人文素材，引導教師重視數學文化及人文素材的教育價值。
例如，八年級下冊“第十一章圖形與證明（一）”章頭圖中的歐幾里得的《原本》；七年級上冊中的蘇軾贊美廬山的詩句；九年級上冊的巴金海上日出的描繪；八年級下冊中的黃金分割及八年級上冊中的勾股定理與平方根的章頭圖等，為教材增添了人文色彩。
（4）注重解決問題的策略，避免把數學知識的應用變為單純的題型操作，而忽視解決問題中的數學思想與方法的錯誤傾向。在應用數學知識解決實際問題時，教材進行了以解決問題的策略為主線、而不按“題型分類”的編寫嘗試。
（5）關注過程性目標及其評價
為了突出過程性評價，關注學生在活動過程中的情感、態度、價值觀方面的發展，教材設置了以“數學活動評價表”來引導教師克服評價中只關注知識技能的傾向。
（6）關注課程資源開發利用
課程資源的開發與利用，既要關注先進的信息技術，也用重視簡易的設備器材，因為后者更易于大面積地被采納。本教材中較多地利用了折、剪、拼、搭以及利用方格紙或網格線（以下簡稱“網格”）等簡單易行的手段，獲得了較好的教學效果。
教材對如何引導教師在教材的使用中更好地理解《標準》的理念，進行了一些探索，力求使本套教材成為《標準（實驗稿）》的理念與教學實踐之間的“橋梁”。
二、 教材使用范圍和人數
蘇科版數學教材自2004年9月進入江蘇、安徽、陜西、廣東和廣西等省市的實驗區，目前使用該教材的學生人數穩定在200萬左右。下表是歷年來蘇科版數學教材的使用范圍和使用人數統計：
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三、 教材培訓和資源建設
為了幫助廣大教師不斷提高新課程實施的水平，教材編寫組、江蘇科學技術出版社和江蘇省中小學教學研究室共同組織開展了省級和地市級160多場次培訓活動，100余名學科專家先后參與授課，接受培訓的教師約有5.2萬人次。此外，還承擔了新課程骨干教師國家級遠程培訓的部分任務。具體培訓情況如下表：
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為了進一步提高蘇科版數學教材的適宜性，還圍繞以下幾個方面開展了一些工作：
1.開展多形式的教材培訓活動
教師深刻理解新課程理念和教材設計意圖，并將之落實到課堂教學中，是實施新課程改革過程中最為關鍵的問題。只有圍繞真實的課堂開展研究和教材培訓，才能使教師在具體的環境中體驗和感悟新課程的理念，他們的教育觀念和教學方式才能真正得到轉變。為此，江蘇省中小學教學研究室、教材編寫組和江蘇科學技術出版社聯合各地教研部門，通過形式多樣的教材培訓（如會課、集體備課、專題研訓等），引導教師進行實踐反思，促進教師的觀念和角色的轉變。
2.建立實驗基地學校
為了進一步加強教材建設，發揮核心學校與骨干教師在地區乃至全省的示范和引領作用，我們組建了首批32所“蘇科版數學教材實驗基地學?！??；貙W校定期與教材編寫組就教材實驗的有關情況開展交流活動，同時，基地學校在初中數學教材編寫組和省、市教研部門的支持和指導下，有組織、有計劃、有步驟地進行教材實驗，帶動各教材實驗區開展教學研究和新課程的教學實踐。
3.多途徑開發教學資源
（1）編制培訓資源包
從2004年蘇科版數學教材進入實驗區使用以來，我們系統地錄制了一批教材培訓光盤和教材培訓資料，并進行有效地整合，制成蘇科版數學教材培訓資源包，免費配發給實驗區廣大教師使用。
（2）錄制“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤
2008年，在江蘇省教育廳的組織下，錄制了“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤116課時，并借助江蘇省中小學教學研究室學科教學網站和“鳳凰數學網”（教材的專業網站），將其推廣到江蘇省特別是農村地區的中小學，有效地提升了全省的初中數學教學質量，促進了蘇南、蘇北，城市、鄉村中學的均衡發展。
（3）編寫教學指導用書
教材編寫組研發了一系列初中數學教學指導用書，如《教師教學用書（含光盤）》、《初中數學課堂教學有效性的設計研究》、《數學綜合與實踐活動研究與開發》和《數學綜合與實踐活動》等。這些產品有的在操作層面上對教材進行深度解讀，闡釋教材的編寫意圖，還有的為教材的使用營造學術型、研究型的良好氛圍，促進了教師的專業發展。
（4）創辦《中學數學月刊（初中）》期刊
為了配合蘇科版數學教材在實驗區的使用，2009年，江蘇科學技術出版社與蘇州大學合作，創辦了《中學數學月刊（初中）》期刊，期刊的創辦為廣大教師搭建了一個教材研究成果交流的平臺。
（5）建立教材支持網站
教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數學網”（）。網站的建立為一線教師、廣大學生和家長提供了一個大信息量的數學教與學的資源平臺。同時，在“鳳凰數學網”上傳有大量優秀論文、優秀教學案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費下載使用。另外，網站還提供了一批學科專家的講座視頻和優秀課視頻，供教師們學習提高。網站自2005年建成以來，規模及影響逐步擴大，現已擁有注冊用戶8萬余人，總訪問量達720萬次。
蘇科版數學教材的使用已近10年，江蘇科學技術出版社和教材編寫組依靠江蘇的省、市、縣區教研系統和廣大一線教師的支持，隨著各項工作的推進，教材的質量在不斷地提高，教材所體現的標準理念和特色也得到學生的普遍歡迎和廣大教師的普遍認同，為新課程的進一步改革奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
七年級生物教學案例范文4
關鍵詞: 課堂教學 教學資源 智慧
智慧在思維的碰撞中閃現火花,并外顯于人們的對話之中。課堂教學是一門遺憾的藝術,我們要做的就是在這種遺憾中尋求進步,尋求發展。俯下身去,走進學生的心田,讓每個層次的學生都學有所得,不斷地探索科學教學發展之路。
一、巧提妙引,點燃課堂智慧
課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象,激發學生的學習興趣,訓練思維品質,提高思維能力。富有啟發性的問題更能大大開拓學生的思路,為學生創造性的發揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力培養,教師更應精心設疑,努力優化課堂提問,巧提妙引,有效地發揮課堂提問所特有的作用,激發學生閃現智慧的火花。
如在上七年級《太陽》一課時,我在引題時用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學生親眼目睹了這一奇觀,對這個很感興趣,一提到這個話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當天發生的情景。接著我隨之話鋒一轉,問道:出現日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠停留在那一刻好不好?學生有的說好,但很多學生馬上說不好,因為地球上的生命是離不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉到了了解太陽的結構上,可以說是水到渠成。由于激發了學生的靈感和興趣,學生發言積極,說出一些我沒有預料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。
如在介紹八年級《大氣的壓強》一課時,我在引入的時候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學生驚奇地發現,紙片沒有往下落,杯內的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經驗相背的現象讓學生在腦海中產生了一個極大的問號,頓時就把學生強烈的好奇心激發了出來。此時,我抓住這一有利時機因勢利導,在介紹大氣壓強的概念之后進一步提問:你能否設計其它的實驗也來證明大氣壓的存在?讓學生自己發現問題,提出問題,解決問題,可以充分發揮學生的主體性和積極性,更有利于學生思維能力的拓展。
事實證明,如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題,能使學生由驚奇立即轉入積極思維的狀態,展開想象的翅膀,促使學生參與學習,直至問題最終解決。
二、關注差異,創設和諧的智慧
學生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學生的發展。教師應該承認學生個體差異,認識學生個體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學環境、教材等與學生差異融為一體,創設和諧的課堂環境,把握課堂細節,點燃每位學生的智慧。
1.認識差異,精心設計。
生命的美麗在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命,生命個體間的各個方面都充滿著差異,每個獨立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學生獨特的思維,新穎的見解?？茖W課堂就是要努力創造條件,展現每個學生豐富多彩的個人世界。
智能理論認為,每個人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數理上特別突出。這說明學生在起點趨向上是有差異的。新課程倡導教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學生。在進行教學設計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性。在教學方案設計中,教師應站在學生的角度,根據學生的已有經驗和知識水平,充分預想學生可能會出現的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法,使層次不同的學生思維在這里交融互補,相得益彰,學生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。
作為組織者、引導者的教師,不僅要承認學生的差異,適應學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,使不同的學生都能在科學課堂中碰撞出智慧的火花。
2.尊重學生,利用差異。
著名的美國心理學家艾伯爾?梅拉別思通過實驗指出,信息的反應=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴”,應與學生建立和諧平等的師生關系。教師要不斷培養自己的課堂教學機智,善于利用學生個性差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學生。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會,讓他們在課堂中主動發現問題,解決問題;在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發表自己的見解,促使他們在相互交流中實現啟迪思路,發展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發學生的學習興趣,喚起學生的情感。微笑,給予學生鼓勵的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺走下來與學生的交流,課后與學生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進學生的心靈。
如在牛頓第一定律作用教學時,我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運動?”一調皮學生高喊道:“將穿墻而去!”頓時全班哈哈大笑,亂成一團,我說:“對!想法很好!那如何去呢?”這時全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運動?！睂W生不指責,不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點”,不但不會影響課堂紀律,反而更能激發學生思維。對有進步的學生要給予鼓勵性的評語,尤其要注意多為后進生創造成功的機會,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,“親其師而信其道”,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。
在課堂教學中,學生始終是學習的主體,但學生主體作用的發揮離不開教師的引導。激趣、激情正是主導與主體的銜接點、觸發點,能激活學生思維,激起學生情感共鳴,真正賦予學生科學學習的主動權,使每一個學生都放下顧慮,和教師合作,和同學合作,不斷表達自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進一步促進智慧生成。
3.加強合作,共同發展。
蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創造?！闭n堂合作學習有助于彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展,并在課堂中閃現出智慧。
學生的科學學習是活潑、主動和富有個性的,在教學過程中教師不但要為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學生提供合作學習的機會。出現問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據學習小組的特點,有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,達到互相促進、共同成長的目的。鼓勵學生表達獨立的觀點,要讓學生擁有充足富裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生都能盡情地闡明自己的觀點,以互相促進、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點,使自己的智慧得以發揮。
教學過程是課堂內容不斷構建與提升的過程。合作交流,利用差異,要創設環境,讓學生不斷碰撞出智慧的火花。正確對待學生差異,學生才能自由地進行交流。鼓勵學生大膽地發表自己的見解,教師不妨以寬容的心態,給予更多的贊許,使之在科學有序的交流中提高學習效率,促進自身全面發展。
三、重視意外,激發智慧
著名法國政治家布魯姆認為:“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了?！痹谄綍r教學過程中,我們普遍追求一種順暢的教學流程。教師雖然對教學作了充分的預設,但真正的課堂教學是千變萬化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預設,盡量使整個課堂中不出現“絆腳石”。殊不知,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有問題。關注課堂生成的教師更能切切實實地著眼于學生是否有所思,將教學“意外”當作教學的資源,以有利于提高學生學習積極性,有利于學習由課內向課外延伸。
如我在進行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實驗”時,由于操作失誤,出現“反?！爆F象:高的先滅,低的后滅。針對這種情況,我靈機一動,進行了如下的“臨時”處理:同學們,為什么會出現高的先滅,低的后滅的現象呢?若出現兩支蠟燭都不滅,或同時熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個現象,我們又應該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實驗結論呢?一連串的發問,調動了學生的參與意識、探究意識。在我的引導下,學生找出了這個實驗可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反?，F象,并得出了正確的實驗結論。更為驚訝的是,學生創造性地總結出了保證這個實驗成功的三個必要條件:集氣瓶中應充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。
在教學中,教師可應用錯例,只有對錯例進行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對癥下藥,杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的,因此經常會出現激情四射的場面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學的亮點。
因此,在教學過程中,教師應當機智地對待和處理課堂上出現的“失誤”,有時也要有意制造一些“失誤”來創設問題情境,讓教學資源在“教學失誤”中生成,讓“教學失誤”成為學生進行知識意義建構的鋪路石。教師應及時、合理地采用評價手段,激發學生積極的學習心理。
總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動,這才是我們教學的理想境界。
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