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數控實訓報告范文1
一、引言
近年來，數控技術得到廣泛應用，數控化成為制造業的發展方向。各高校為適應社會的需求在加強和完善“數控技術”課程理論教學的同時，更加突出“數控技術”實訓教學環節，并不斷對數控實訓教學的管理方法提出新的要求。
數控實訓教學一般采用分組制及“一人，一棒料，一項目”管理方法，實訓結束時上交加工零件和實訓報告，并據此評定學生成績。
二、數控實訓管理存在的問題
1.教師教學管理存在問題
（1）分組制教學管理出現的問題
數控實訓中心包括車間和專用計算機教室兩個場地，分組制教學管理方法如下例：一班學生（40人）分兩組，教師（3人）指導一組學生（20人）在車間學習操作數控機床，平均1名教師管理7名學生。教師（1人）指導另一組學生（20人）在專用計算機教室學習數控編程方法，數控仿真軟件的應用。半天制，兩組同學交換實訓場地和實訓內容。在實訓車間，教師講解并演示操作機床的方法，數控機床操作面板按鍵較多，并且機床開動之后有噪音，六七個同學都圍在機床旁邊，距離教師較遠的同學觀察不便，聽不清教師講授內容，興趣漸漸淡化，最后干脆不看。教師演示之后，隨機找學生模仿操作，并做指導。半天時間的訓練很快結束，有些學生根本就沒有機會接觸機床，再次上崗時，學過的知識遺忘較多，教師需重新演示指導，講課的效果事倍功半。專用計算機教室的教師講課同時要解答學生編程過程中的疑問，并負責檢查學生設計零件及編寫程序是否合理，負擔較重。
（2）在實訓教學中，實訓重點大多放在數控機床操作上，而對數控工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置的掌握訓練不夠。
（3）在教學中，教師忽視零件加工“成本”概念的灌輸。學生編寫加工程序時，認為程序編的越長越有水平，其實這樣的程序占用計算機內存較大，計算時間較長；另外加工零件時多選用長棒料，既浪費材料，加長工時，又加快刀具磨損。
2.學生在實訓過程中代做零件
“一人，一棒，一項目”指在實訓初期每個學生發一段棒料，自己設計零件、編程，在自己上崗時加工該零件。完成實訓項目需要完成一系列工作，一部分學生有畏難情緒，不想做；而另一部分同學興趣很高，動手能力較強，同學之間私下結合，出現了同學代做零件的情況。
2.3實訓成績不能真實反映學生的實際能力
實訓成績評定一般依據三方面：一、出勤；二、加工零件質量，設計是否新穎；三、編寫實訓報告質量。其中學生加工的很多零件外形相似，實訓報告內容相同，存在拷貝現象。依據此三點評定成績，不能真實地反映學生的實際動手能力，所以很多情況下，憑借指導教師對學生的個人印象，調整學生的實訓成績，這種做法明顯存在弊端。
三、數控實訓采取的管理措施
針對數控實訓教學管理過程中出現的這些問題，提出一些具體改進措施。
1.教學管理采用講練結合
教學管理采用講練結合。實訓初期學生分組，例如一個班級40人，4人一組，共10組。每組抽調一個學生組成第一批（10人）到車間跟教師（3人）學習數控機床基本操作，平均每個教師負責3~4名同學，避免了因擁擠造成的興趣缺失。其余學生隨指導教師（1人）到專用計算機教室上課。在車間，教師首先講解并演示操作數控機床的過程；然后教師在旁邊指導，由一位同學進行實際操作，其他同學繼續觀摩學習；之后分成兩人一組操縱一臺機床，前面已經過實際訓練的同學作為教師來指導另一位同學進行操作，教師指導其余一至兩名學生。這樣，每一位同學都有一個從學到練的實訓經歷，達到一對一的指導方式。指導教師可以隨時注意、指導、糾正學生操作，達到講練結合的目的。
車間的十個學生操作機床過關之后，有3名同學留下，繼續跟下一批同學聽一輪課，達到鞏固知識的目的；其余7名同學回到計算機教室學習。每組再抽調10人到車間學習操作機床，依次類推采用重疊流水作業的方法，每一批操作機床的同學中均有2―3名同學留下繼續聽課并協助教師指導其他同學；訓練過程中，教師記錄動手能力相對較差的同學組成第五組，加強培訓。這段時間內，專用計算機教室中的同學已經基本掌握編程方法，可以協助教師指導由車間返回的同學，教室學生人數不減，但教師的負擔明星減輕。初期的講練結合為同學在以后的工作中協調合作，取長補短打下基礎。
實訓中期講練結合，教師通過講解典型零件數控加工案例引導學生學習數控機床多種多樣的編程方法；針對實際加工零件，討論數控工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等解決方案，學生練習編寫相應的加工程序，經檢驗后，在加工現場針對同一加工零件應用不同程序實施加工；對零件不同加工方法形成的不同效果，加工時間進行比較，發現較好的編程方法，加強“成本”概念，有效地培養學生的數控技術應用能力。
2.工作任務制
數控機床操作采用定崗制度。一組一班，一班三小時，輪流上崗。為激發學生學習興趣并且避免代做零件，在“一人，一棒，一項目”的基礎上強調任務量，強調組內每個同學的零件外形要求不同，并且強調班級內部雷同件的比率不能大于10%，否則雷同件的設計者按最低成績記載，以督促每個同學完成自己的項目。新增“一組件，總合格比”的工作任務制管理方式。“一組件”指在實訓中期，以組為單位向學生適量發棒料，并記載發放棒料總數?！翱偤细癖取敝笇嵱柦K期，按一組同學領取的棒料數，完成的總零件數、不同零件種類及總合格率折合比例作為部分成績，計入個人總成績。
鼓勵學生多設計加工新穎的零件，零件質量和實訓成績掛鉤，大大調動學生的積極性。
3.競賽式激勵評分方法
學生成績分四檔，競賽式評分方法將每一檔次成績的評出均輔以激勵機制。
（1）基本成績65分。由下列內容組成：在一人一料要求下，加工零件質量；加工零件難易程度；實訓報告質量，編排是否新穎，格式是否規范?？梢栽谝欢ǔ潭壬媳苊獬u現象，并且有競爭意識。
（2）除一人一料外，組內加工其他零件折合比例K，最高15分。K1=總零件數/領取棒料數；K2=合格零件數/領取棒料數；K3=不同外形零件數/領取棒料數；折合比例K=K1×K2×K3×總零件數，乘以總零件數是為了盡量避免做得多而得分少的情況。同時與其他組作比較，搞競賽，按照折合比例分值排定名次，評出組成績，將此成績加入組內每個同學的個人成績中。例如表一。這樣學生會珍惜棒料，創新設計，嚴格加工零件，做到提高效率，降低消耗。
（3）實訓后期，先以組為單位，組織學生討論，評議設計零件的創新性，設計零件程序的優缺點，選出設計優勝獎，最高分8分，之后將推薦上來的零件放在一起，由全班同學評議，選出最優獎10分，將此成績加入此零件設計同學的個人成績。
（4）在上述基礎上，組推薦一名學生，或自薦參加競賽，加工最有創意的零件，最高10分，加入參加競賽學生的個人總成績，加工的零件作為展品陳列。學生積極性大大提高，實訓效果良好。
四、結語
“數控技術”課程實訓教學對于培養學生應用能力有重大意義。在合理安排實訓內容，降低實訓成本，全面促進實訓效率提高的同時，需要不斷改革數控實訓管理方法和管理手段，開拓新思路，解決新問題，并結合自身建設情況不斷探索和總結。
數控實訓報告范文2
關鍵詞：項目教學法;機械數控;加工實訓;應用
隨著科學技術的快速發展，生產組織形式得到了不斷的優化和升級，同時也對職業教育提出了越來越高的要求，尤其側重學生社會能力、實踐能力及其他關鍵能力的培養。機械數控加工實訓是培養學生動手實踐能力的有效途徑之一，它可以讓學生在實訓的過程中掌握完成項目的流程，學到有關的操作知識。因此，如何才能高效地利用實訓課和實驗設備是當下教師們亟待解決的任務之一。下面從項目教學法概述入手，就其在機械數控加工實訓中的應用進行了探討，希望給后續有關方面的研究提供幫助。
一、項目教學法在機械數控加工實訓中的應用概述
項目教學法實際上就是學生在教師的帶領下，共同完成一個完整項目的教學活動。項目教學法可以根據學生的能力來安排適宜學生的項目，其操作具有極佳的靈活性。項目教學法的主要目的就是讓學生通過完成整個項目，讓其所學的數控加工的理論知識、實際操作技能得到豐富和提升，同時也可以給學生一個獨立制定任務計劃并實施的機會。學生在機械數控加工實訓過程中可以按照教學要求來自行制定、組織和安排學習計劃，從而達到培養自身實踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項目開展過程中，學生應盡量運用自身所學的專業知識來克服自己在項目開展過程中所遇到的各種困難和問題。項目教學法在機械數控加工實訓中的應用可以使學生綜合運用所學的編程和數控工藝等理論知識，同時也可以極大地培養學生的動手實踐能力。
二、項目教學法在機械數控加工實訓中的實施過程分析
1.項目任務布置
數控編程和零件數控加工工藝是“機械數控加工技術”理論教學的重點內容，同時也是機械數控加工實訓所側重實習的內容。通過實訓教學活動來讓學生綜合運用其所學到的編程和數控工藝知識，從而深化其所學的知識，讓學生系統、完整地掌握必要的數控機床操作技能和工藝編程知識。
指導教師在為學生安排實訓活動的時候，需要為學生設置一些具有難度，且能體現學生綜合操作技能和知識的零件，這樣也可以達到提高學生學習能力的目的。實訓過程中除了要讓學生注重項目的完成情況外，還要讓學生對于實訓過程中的情況和問題進行及時的總結和思考，這就需要教師除了要求學生交出滿足項目精度要求的加工工件外，還需要教師及時提交自己所寫的實訓報告，包括加工操作過程、數控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實訓體會等。此外，教師作為實訓活動的參與者，除了指導學生外，還要確保學生在整個實訓過程中的安全。為了培養學生的團結協作意識，教師可以以小組的形式來讓學生開展實訓活動，一般一組可以安排3～4人。
2. 學生完成項目過程分析
（1）機械數控加工前的工作。對于剛學完機械數控加工理論知識的學生而言，他們由于沒有接觸過完整的項目操作流程，所以不可避免地會在接到任務單的時候感到茫然。大多數學生都將編數控程序作為完成項目的第一步工作，這樣一來，學生后期的可操作性很差。這時候，指導教師需要指導學生有計劃地安排自己的項目。在機械數控加工實訓中，學生可以以小組的形式來展開數值的分析和討論，但是需要學生自主安排學習計劃。
有了比較系統、完善的工藝設計參數和思路后，學生在編制數控程序的時候也就有了重要的依據。為了提高學生們的理論知識，學生們可以在編程的過程中采用互相討論的學習方式。為了確保程序運行的安全性，在程序編制完成后還需要對其可行性進行及時的驗證。學生編制的程序大都不全面，這樣在驗證的時候不但會占用大量的時間來進行數控程序的驗證，同時也可能造成工件與機床上的運動部件之間發生碰撞。因此，學生所編程序的驗證一般采用計算機仿真軟件來進行虛擬的模擬驗證。
（2）數控機床操作中的工作。首先，學生需要將驗證合格的數控程序傳輸至數控銑床和數控車床的控制臺中。其次，學生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機床特定的部位來進行機械車床加工。需要特別注意的一點就是，如果需要考慮工件的裝夾問題，則需要將數控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數控車床加工回轉體部分之后;指導教師對于學生在工作中遇到的問題需要及時進行指導和糾正，從而促使學生的綜合能力得到提升。
總之，項目教學法在機械數控加工實訓教學活動中的應用，可以有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與實訓的積極性和熱情，充分地鍛煉學生的綜合能力，尤其是在動手實踐能力方面，同時也可以培養學生獨立解決工件加工過程中出現各種不利問題的能力，使學生真正成為實訓的主體，自主地掌握實訓的真正流程，增強自身的操作能力，這樣才能順應科學技術的快速發展。
參考文獻：
[1]華麗娟.項目教學法在數控加工實訓中的應用[J].上海電機學院學報，2006（04）：43―46.
數控實訓報告范文3
關鍵詞： 數控銑床加工實訓 能力標準 先前能力 形成性考評
一、數控加工實訓的特點
數控加工實訓以編程基礎知識和典型數控設備編程使用知識為保障、以具備數控加工技術應用能力為目的。實現實踐教學中的基本編程方法、機床加工調整等內容與理論教學相互滲透，形成既符合教育教學普遍規律又兼顧生產現場操作規范的較完整體系，體現高等職業教育的培養特色。
1）數控加工實訓教學對學生的基礎知識要求比較嚴格，既要具備普通機床的操作技能，又要具有技術含量較高的編程知識，所以在進行數控實訓教學之前需要對學生的先前能力水平進行評估、鑒定。
2）數控加工實訓教學的實施有別于普通加工實訓教學一人一機的操作模式，一般采用3―4人操作一臺數控機床，所以在考查學生的個人能力的基礎上必須考查團隊的協作能力，而且團隊協作能力的考核應該占據主要方面。
3）數控加工實訓教學的內容相對來說難度較大，實施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標教學法，更利于學生的專業技術應用能力的培養。
4）在數控加工實訓教學中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。
5）有利于創新精神與培養創新能力。對數控加工實訓教學目標進行分段實施，由于實訓項目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導書規定要求進行，第二階段部分按指導書規定要求進行，其余自行設計方案實施，第三階段按項目目標自行設計方案實施。
二、數控加工實訓教學框架的設計
以前的數控加工實訓實施主要采用以下的教學模式：知識點講授、圖紙分析、學生編程練習、操機實訓、實訓總結。
采用以上的教學形式，只是實現了知識的簡單傳授，沒有發揮學生的主動性，能力也沒有得到充分體現，這就是為什么學生在實訓過程中經常感覺無事可做，做無目的的一個根本原因所在。為了解決這個問題，就需要突破傳統的教學方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實訓教學模式。
采用這樣的實訓教學模式，學生始終處于教學的主導地位，教師的作用只是輔助學生完成工作過程，提供相關知識點的傳授，對學生而言，這樣的學習非常具有針對性，同時學生在實施這個完整的工作任務中，又能夠把所學到的知識點都串連起來，這樣學習就更具有針對性和系統性。在任務的每個環節里都有體現能力標準的鑒定考核措施，對學生團隊在每個工作環節里反映出來的能力做出及時的、有效的、正確的評價，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結性鑒定、能力綜合評價為一體的完整考評體系。
三、數控加工實訓教學的具體實施
數控加工實訓教學的實施過程就是完成典型任務，從相關知識點傳授到考核鑒定技能水平的過程。
1.相關知識點的傳授
對數控加工實訓教學工作過程中會涉及相關知識點的講解制定理論課堂計劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習、反饋”的教學五步法。教學五步法是在“四步教學法”的基礎上增加了反饋環節，這樣形成一個閉環系統，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時也可以使知識得到不斷更新，促進教學質量的提高。
2.完整的考評體系
先前能力的考評
以典型工作任務的形式開展數控加工實訓教學，首先對參加學習的學生涉及實訓教學有關的先前能力進行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內容反映出即將要開展的實訓課程所需要學生具備的能力，教師就根據反映出的情況對完成工作任務所需要的相關知識點進行總結歸納，在實訓過程中給學生進行講解。
形成性考評過程
在咨詢―計劃―決策―實施―分析―反饋的整個工作流程中，都設定了需要達到的能力標準，能力標準以記錄表格的形式體現出來，記錄表格的過程就是記錄整個實際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時也對學生在團隊合作中體現出來的職業素養進行考核評價。
終結性鑒定
完成了以上的典型任務的工作流程后，小組成員討論填寫總結報告，總結加工過程出現的問題、零件的質量、與預期加工相比加工進度等等問題，最后向實訓教師匯報答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個環節――總結和反饋。
四、以數控銑床加工為例展示實施效果
按照上述的數控銑床加工實施模式，我們對我校04數控503班的數控銑床加工實訓進行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數控銑床實訓模式（資料包括：平面加工課堂計劃、小組鑒定清單、小組生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結、個人實訓總結），同時在完成加工后對每個小組的各個環節的實施效果進行了數據分析，定量地評價出每個小組的完成情況。
五、實施的意義
在職業技術教育快步發展的今天，社會對技能人才的需求不斷增加，同時也對技能人才提出了更高的要求。學生技能的培養離不開實訓教學的可靠保證，創新教學方法的運用是實現這個保證的基礎。我們借鑒了澳大利亞和德國職業教育的先進理念和成功經驗，結合自身特點，量身定做出一套新型數控電加工實訓教學模式。建立在基礎上的技能人才大廈是否堅實、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。
該研究項目注重能力培養，強調結構體系完整、科學、合理，實踐與理論的統一，發揮學生的自主性，通過解決工程問題，突出實踐應用能力、創新能力的培養。從該研究項目的試行情況看，它對提高我校機械工程類專業學生的數控技術綜合應用能力，適應制造業新技術發展的要求，拓寬畢業生就業渠道，真正實現“雙證制”教育，辦出專業特色，起到了巨大的推動作用。
參考文獻：
［1］教育部.教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見，2004.
［2］陳烈強.對中國高等職業技術教育的若干思考［J］.高教探索，2000，1.
數控實訓報告范文4
關鍵詞：工作過程 數控車編程和加工 課程開發
數控車編程與加工課程是中職學校機械類各專業必修的專業主干課程，也是數控技術應用專業（數控車方向）的一門核心課程。筆者就數控車編程與加工課程開發，從課程開發、課程資源建設、課程實施、課程管理、課程特色五個方面進行闡述。
一、課程開發
1.課程的定位和設計
開發之初，我們開發團隊進行了市場調研，并形成了太倉市職業教育專業結構與產業結構吻合度調研報告。報告指出，近年來在德資企業群的帶動下，國內外各類機械制造企業紛紛涌入太倉，以數控車、銑加工為主的精密制造已主導了太倉地區機械產業。報告統計數據顯示，本地區對于精數控編程、數控操作和設備維護專業技術人才的需求量每年都保持在3000人左右。
2.課程教學大綱的制定
我們按照省課程標準文本體例，根據數控車中級職業資格標準要求的技能范圍和水準，制定數控車編程與加工實施性課程標準，包括課題、適用對象、課程性質等十二項內容。制定的課程標準以項目為引領，學分設置合理，實現課程與數控車中級技能證書的技能考核無縫對接，盡量兼顧到切削機械工（EATC）AHK考試。考試大綱通過優化教學工廠配置、設計多元評價的考評方式等諸多設計，達成課程目標。
二、課程資源建設
1.選用規劃教材和建設校本教材
本課程堅持校本教材建設與專業行業、專業考證、行業考試、技能大賽、學生接受能力相結合的“五結合”理念。我們開發了《數控車編程與加工》校本教材，充分體現“教師主導、學生主體”的教學原則，堅持走項目化課程之路，讓學生在做中學，實現“教、學、做合一”理實一體的教育理念。
2.創設滿足教學需求的校內外實訓基地
學校依據地方產業設置專業，統籌規劃以“教學工廠”為特色的實訓基地建設，形成校內外實訓基地格局，以學校為主體，建成了理實一體化數控加工教學工廠，面積1700m2，其中數控車編程與加工設備總值360多萬元，還有滿足本專業實訓需要的車工工廠、銑磨工廠、測量室和CAD/CAM機房等。
三、課程實施
1.實踐工學交替，創新教學模式
我們將入學專業教育、認識實習、現場見習、教學工廠實踐和學生“企業研修”環節穿插在學生學習過程中，實現工學交替。在教學中力求保證學生在校學習與實際工作的一致性，以工作過程為導向，設計典型的項目情境，按照工作過程實施教學，體現“教、學、做一體化”，充分調動學生學習積極性。
2.多元教學評價，實踐科學考評
面對面評價源自于德國學校對學生的評價方式。我們借鑒了這種評價方式，將傳統的教學評價、學生作品自我展示、家長會、師生懇談會、專業輔導員活動融為一體，形成了教師群體、家長、專業輔導員、學生四方的“面對面”交流。
四、課程管理
課程建設作為學校工作的核心和著力點，需要校級領導全程參與課改。因此學校成立課程開發小組，組織課改沙龍，組織課改辨析活動和課程理念培訓。學校外聘教育行家擔任教學管理處的專職督導，對課程建設進行分析評價，并提出整改意見。同時，學校對課程開發團隊的開發、實施過程、資源成果進行評審，以企業管理的先進理念管理課程。目前，我們已形成一系列指導性文件和規章制度。
2.外部評價――行業企業對課程的認可度
根據課程方案規定，由學生申請，學?？己伺鷾释扑]部分學習基礎較好的學生參加德國工商行會認證，德國工商行會作為第三方參與學生的考證考核。學生AHK考試獲證率高。凡取得AHK證書的學生，德資及歐美企業對其認可度很高，就業的層次和薪酬均超出同類行業平均水平。
五、課程特色
1.校企合作，內外聯動
該課程的實施過程，主要體現在實習模式的革新。課程落實學生“中間隨崗實習”制度，又稱“企業研修”模式的實習形式，真正將課堂、教學工廠、企業車間融為一體，有效提升學生職業素養，同時形成了校內、校外基地聯動，成功創建了“校內為主、校外補充”的職業教育課程實施新模式。
數控實訓報告范文5
【關鍵詞】：項目教學法；數控加工；實訓；職業教育；三對接
中國分類號：G71
近期，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養大量高素質技能型人才；大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程（三對接），積極推進學歷證書和職業資格證書（雙證書）制度；激發年輕人學習職業技能的積極性，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。在這些政策方針的指導下，結合新的教育教學理念，我們對數控加工綜合實訓課程進行了全新的改革，引入了項目教學法，對課程的內容進行了精心設計，改進了傳統的教學方法，注重加強學生實踐技能的培養，使整個教學過程更符合美國哲學家、教育家杜威提出的“做中學”的實用主義教學理論[1]。
1.項目教學法
“項目教學法”是一種基于實際工作過程的“行動導向式”教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法[2]?！绊椖拷虒W法”就是讓學生在真實的或模擬的工作世界中通過多元方式參與工作過程，完成典型工作任務，并在完成任務的過程中，在與教師、同伴合作、交流的過程中，逐步掌握知識和技能，這與人類學傳統的情境學習理論是一致的。項目教學法改變了傳統教學模式的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心[3]。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程[4]。在項目實施過程中把理論與實踐教學有機地結合起來，可以充分調動學生的積極性及參與意識，提高學生的自學能力、動手能力、協作和互助能力、溝通能力等方面的綜合職業能力，尤其適用于現代職業教育中的實踐活動。
2.采用項目教學法的意義
作為一門重要的綜合性專業實踐教學課程，數控加工綜合實訓對學生的數控加工工藝規程設計及實施能力、數控機床編程能力、數控機床操作及加工調整能力、加工現場協調能力等綜合職業能力的提高都有重要的影響。該課程主要特點是：其一該課程是在完成工程制圖、2D及3D計算機輔助設計、機械制造技術以及數控技術等課程的基礎上進行的實訓環節。只有掌握了一定的繪圖及識圖、機械加工及數控編程相關知識的基礎上，才能進行的實踐方面的學習活動；其二，數控編程與加工實訓活動存在著“交互性、協作性”。在實訓過程中，學生需要更多的和計算機、仿真軟件、數控機床及組員進行交互式、協作式學習活動。脫離實踐環境，單一的學習編程指令及編程方法等理論知識，只進行簡單機床操作，不但很難編寫出合格的數控加工程序，更難以熟練掌握數控加工技術。
3.項目教學法的實施過程
在項目實施過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，學生采用自主、合作、探究的學習方式，共同制定計劃、分工合作，直至完成整個項目。項目教學法的實施過程，一般包括確定項目任務、項目實施、項目考核評價及總結歸檔4個階段：
3.1確定項目任務
項目的確定是項目教學法成功的關鍵。按照產教融合、校企合作、工學結合的原則，在“三對接”的方針指導下，由教師和企業技術人員結合企業實際的工作任務、崗位能力、專業能力培養等方面提出了一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現目標和具體任務。情境學習理論強調在應用情境中教授知識與技能[5]，所以在確定項目時我們充分考慮到：其一，所選項目包括所授課程的大部分內容，項目所涉及的知識點基本覆蓋所學課程的主要知識點并適當超出教材范圍，目的是使學生在項目實踐過程中即可完成知識體系的課程學習，又能擴展和延伸所學知識。其二，所選項目的工作過程與企業的實際項目工作過程相一致，使學生能運用所學的知識完成企業的實際工作任務。其三，項目的難易程度符合學生的實際水平，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。
3.2組織項目實施
項目實施過程是項目教學法的核心。待項目確定后，教師首先要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排；然后進行項目實施動員，讓學生了解項目教學的意義、實施流程及考核辦法等，使學生對項目有全面的了解，增強學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來；最后，學生在教師的指導下，進行小組劃分，根據小組成員的知識結構和能力，從教師給出的可選項目中選擇一個或幾個項目進行合作開發。在項目實施過程中，按照杜威所倡導的“做中學”的實用主義教育理論，教師作為引導者和組織者，幫助學生完成項目。通常，項目實施一般可以分為項目任務分解、計劃制定、項目實施過程三部分。
項目任務分解：根據零件加工的整個過程，將整個過程分成“圖樣分析及工藝制定”、“程序編寫”、“程序調試及仿真”、“機床操作”等幾個階段。
計劃制定：各小組在充分理解項目要求的基礎上，根據分解情況，經協商后由組長負責進行組員的職責分工。
項目實施過程：在項目實施過程中的每一個階段，以學生為中心，采用精講多練的方式，先由教師根據示范項目講解知識點，說明該階段應該掌握的內容及完成的目標，并對各個階段的實施過程進行展示。
3.3項目考核評價
項目考核評價是對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價，是項目教學法的重要環節。評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教學方式的變革，必然要求不同的教學評價。
學生必須對整個實訓過程撰寫總結報告，提交零件加工工藝文件、數控加工程序單及零件，并對項目的整個實施過程進行總結。實訓結束時，組織一個模擬報告會，讓各小組展示其成果，并回答老師和同學提出的問題。教師驗收各小組完成的成果，并從工藝規程設計的合理性、程序編寫的技巧性、機床操作的規范性、零件加工質量等方面加以評價，最后將所有評價指標量化后按一定的比例計入總分。
當然，我們也對實訓項目制定了詳細的評分標準。評價標準包括：完成時間（10%）、工藝文件（10%）、編程質量（基本10%，創新5%），加工仿真（10%）、機床操作（20%）、零件質量（20%）、報告（5%）及綜合表現（10%）等5項內容。5個評價指標能充分顯示學生的各種能力，從工程圖分析、工藝制定等基本理論知識的掌握和運用，到數控加工程序編寫、仿真軟件的使用、程序的錄用及調試、機床操作以及協作互助等，從而達到高等職業教育所提出的“知識、能力、素質”方面的要求。
3.4總結歸檔
項目考核評價后，師生共同對項目進行總結，分析本次項目教學的得失，并對在本次項目教學中有創意、表現突出的學生進行表揚。通過總結，可以拓寬學生的思路，理解項目各個環節中解決問題的方法，使學生發現自己理論及操作技巧上的不足，并使學生知道在項目活動實施過程的最大收獲與體會。最后將項目的成果（包括零件、數控加工程序單、零件加工工藝設計文檔、參考資料和實訓報告等）全部進行歸檔保存或集中展示。
4.結束語
實踐證明，根據我國高等職業教育的現狀及國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》政策要求，結合我院的現有條件和生源情況，設計開發的具有我院特色的數控加工綜合實訓“項目教學法”，取得了較好的教學效果。學生在整個項目教學過程中，不但理解和掌握了課程要求的知識和技能，而且培養了分析問題、解決問題的能力、團隊精神與合作能力，這些成績對培養應用型的數控技術人才都將起到較大的促進作用。當然，項目教學法中以學生為中心的思想，也對教師教學思想、教學能力提出了更高的要求。這就要求教師要對本課程有一個系統的思路，有極大的應變能力，要仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案[5]?？傊椖拷虒W法在數控加工綜合實訓課程中的成功運用，不但取得了明顯的教學效果，得到了大多數學生的歡迎；同時也為推動我院相關課程的改革及職業技能培訓教學方法的改革提供了思路，使我們有信心使用全新的模式培養出高素質的技能型人才。
【參考文獻】
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數控實訓報告范文6
關鍵詞分層教學；數控技術；畢業設計；實施
1高職數控技術專業畢業設計環節分層教學的必要性
1.1學生生源層次不一
目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學生生源參差不齊，學習狀態多樣化，學習成績差距大；然而在專業人才培養方案制定的過程中，培養目標卻是統一的，尤其在專業綜合訓練環節，如何通過畢業設計論文環節來檢驗高職培養目標帶來了極大的難度。
1.2畢業設計選題單一，偏離培養目標
通過近五年我院數控技術專業畢業設計執行情況統計，目前數控技術專業的畢業設計依然是以畢業設計論文形式進行，這種模式已經不符合當前高職教育培養的對象以及培養目標的要求。我院數控技術專業畢業設計內容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數控加工工藝裝備（設備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設計內容之后，進行畢業設計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統一的畢業設計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業的需求。
1.3受提前就業影響，畢業設計輔導監控難、質量差
伴隨著高職就業壓力的增大，就業時間越來越早，高職畢業生基本上在大三一開學就投入到應聘熱潮，一旦學生簽約，大部分學生將面臨立即上崗的要求，往往在就業與畢業設計環節的取舍上，高職院校基本都是以就業作為首選。這樣一來，畢業生只能將老師布置的設計題目帶走，到企業去，邊工作邊搞設計。進入企業，畢業設計的輔導監控就落空，從而造成了畢業設計質量差，答辯各環節成績低，甚至有的同學畢業設計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業生綜合實踐環節的成績評定帶來諸多不便，現在就業與畢業設計之間的矛盾越發凸顯。
1.4畢業設計與頂崗實習脫節
畢業設計是高職畢業生的最后一個專業綜合實踐環節，目前高職畢業設計的形式受到其內容的制約，基本上都是由指導教師給出畢業設計的題目，學生在老師的指導下，在校內完成畢業設計并進行答辯。在人才培養方案制定的過程，畢業設計完成之后，再進行頂崗實習環節。數控技術專業的頂崗實習主要是進入畢業生就業單位實習，隨著學生就業的普遍提前，大部分學生在大三第一學期就已經簽訂就業協議，隨后即進入企業進行頂崗實習，提前就業影響了畢業設計環節的進行，同時學生進入企業頂崗實習，沒有時間、也沒有精力再完成畢業設計環節的任務。
1.5畢業設計環節分層教學迫在眉睫
如何解決高職學生生源層次多樣化，畢業設計論文模式偏離培養目標，畢業設計輔導監控難、質量差，畢業設計與頂崗實習脫節等現實問題，我院通過多方調查研究，成立課題組，探索出分層次教學，數控技術專業畢業設計可以進行畢業論文設計、試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告等多種模式的學習方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業論文要求，又滿足頂崗實習學生，專業綜合實踐與就業相結合，解決就業與設計矛盾。在校生也可根據個人學習情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設計，或者做試件加工，從而提升不同層次學生在畢業設計環節的設計質量，指導老師根據不同層次學生針對性的指導，學生專業綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。
2數控技術專業畢業設計分層教學實施的保障條件
分層次教學極大地解決了目前高職數控技術專業畢業設計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學生進行不同模式畢業設計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領導給予了大力支持，各部門分工協作，為分層教學的實施提供了條件。
2.1設計室
對于學習成績較好、進行畢業論文設計的同學，數控學院提供了足夠容納設計學生的設計室。設計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設計工具，以及設計用的機械加工工藝手冊、零件設計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設計資料，為設計的順利進行提供條件。
2.2CAD/CAM實訓室
對于軟件應用水平高、進行CAD/CAM設計的同學，數控學院提供了CAD/CAM實訓室。該實訓室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。
2.3數控實訓基地
對于理論學習成績一般、動手能力強的同學，畢業設計環節重點訓練其一項專業核心技能，數控學院提供數控實訓基地對畢業設計學生開放。我院數控實訓基地目前有CAK6136數控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設備在課余時間全部對畢業生開放，保證試件加工同學進行技能訓練及畢業設計產品制作。
2.4頂崗實習企業
對于因就業參加工作，或進行頂崗實習無法順利進行畢業設計環節的學生，學院積極聯系頂崗實習單位，為學生創造便利條件，通過企業給定題目或者完成頂崗實習報告的形式進行畢業設計。數控技術專業目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發展集團、西北工業集團、西光集團、西安東風儀表廠、陜飛集團等企業簽訂校企合作協議，為學生進入企業進行頂崗實習提供保障，同時這些企業對進入企業實習的學生，都安排專門的技術人員進行工作和設計指導，保證了學生學業的順利完成，同時能盡快完成從學生到技術人員的工作角色轉變。
2.5師資條件
分層次教學，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據學院教學管理規定要求，參與畢業設計指導的教師必須是講師以上職稱。數控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學提供了必備條件。2015屆畢業設計指導過程中，各個環節有專門教師負責指導，參與畢業論文指導教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設計指導教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數控加工設計指導教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習聯系指導教師5人，均為講師。
2.6制度保障
在分層次教學實施過程中，嚴格按照教務處、實踐教學管理處、質量監控中心、數控學院各級部分的規章制度執行實施。教務處、實踐教學管理處聯合下發的畢業設計管理規定，明確了畢業設計目標、任務、內容、效果、指導教師要求等內容，實踐教學管理處定期對畢業設計執行情況進行檢查，每年度進行評比；質量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數控學院不定期進行檢查指導。各部門協調合作，保障了畢業設計環節的順利進行。
3數控技術專業畢業設計分層教學實施過程
2015屆數控技術專業畢業設計環節，共有160名學生，參與指導教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學模式。
3.1畢業設計題目審核
參與數控技術專業畢業設計指導的教師進行選題表填寫，選取畢業設計題目。要求設計題目要符合分層教學要求，突出專項技能特點，設計題目要有新穎性，能調動學生設計興趣。
3.2專業指導委員會審核、公布選題
對教師所申報的題目，教研室組織專業指導委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導教師名單在第一時間公布給學生，學生可以根據個人特長提前考慮設計方向。
3.3學生選題，院部審核
通過專業指導委員會審核的設計題目、指導教師，以及教師指導人數，將通過學院公共平臺，向數控技術專業畢業生公布，學生可以根據個人的學習情況、就業情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導教師，完成后交院部審核。院部學籍管理員與教研室共同對選題學生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設計的學生，要求學生綜合知識豐富、機械基礎課及專業核心課成績優良；進行CAD/CAM設計的學生，要求至少有一門軟件應用課程優秀，能熟練進行三維設計及二維設計，有解決復雜曲面設計加工的能力；數控加工的學生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業的學生選擇頂崗實習報告，進企業聯系企業指導教師，完成企業設計任務。根據審核結果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導重新選題。
3.4畢業設計實施
進入實施環節后，各指導教師要嚴格按照學院各項規章制度的要求，分別在不同的設計環節進行指導。論文設計指導教師在設計室進行7周各階段的設計指導，完成論文資料、工藝規程文件；試件加工的學生，則在數控實訓基地，由指導教師進行工藝方案確定、加工指導，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設計環節，學生有指導教師在CAD/CAM實訓室進行產品設計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習學生在校企雙導師指導下，完成企業題目或者頂崗實習報告。
3.5設計資料整理、答辯
各環節主要設計任務完成后，要求學生按照數控技術專業畢業設計資料要求，完成對應的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規范要求，完成設計內容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數控技術專業畢業設計答辯，由專業指導委員會統一組織實施，邀請企業專家、校內外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。
3.6成績評定
數控技術專業，分層次教學后，畢業設計環節成績由三部分組成：畢業設計過程占40%，設計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業論文、數控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業設計質量，調動設計的積極性、參與性。
4分層教學取得成效
4.1分層教學培養了不同層次、有特長的人才
將不同層次的學生采用單一的模式進行畢業設計這種舊的模式，變為根據不同層次進行多種模式的學習，這種狀態的轉變，有利于發揮學生特點培養專項技能，更符合人才培養目標，有利于培養有特長的專業技術技能人才。
4.2監控組織更到位、設計質量顯著提升
分層次教學避免了一刀切，離校難監控，畢業設計質量差的現狀。通過分層教學，管理部分及企業專家一致認為，學生設計質量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現。
4.3緩解就業與設計沖突，畢業生受到頂崗實習單位青睞
提前就業進入企業的學生，通過企業題目或者頂崗實習報告的形式進行畢業設計，減輕了學生的學習壓力，在工作中總結、學習，能更快地融入企業、融入崗位，改觀了以往設計內容與工作內容不符，失去綜合訓練意義的尷尬。通過改革，進入企業頂崗實習的學生，通過這種企業安排設計、指導設計，協調了校企關系，同時縮短學生培訓時間，受到單位的青睞。
5思考與瞻望
學生生源多元化、學習狀態參差不齊是高職學生的現狀，如何解決這種復雜狀況下學生的培養，越來越值得職教人深思。雖然我院數控技術專業在畢業設計環節采用了分層次教學模式，但是在公共基礎課、專業課程的教學過程中仍然是以大班集體授課，如何調動各層次學生的學習積極性，培養符合社會需求的高素質技術技能人才需要我們繼續探索和研究。
參考文獻
[1]潘冬.高職數控技術專業畢業設計現狀分析及對策[J].亞太教育,2015(27):140.
