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高一英語教案范文1
[關鍵詞]職業英語 地域特點 教學方案
[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0199-02
近年來，雖然招生和就業形勢都極其嚴峻，但河北省高職院校畢業生的人數仍然呈上升趨勢，這就使得高職院校畢業生的就業問題成為了社會各界關心的主要問題。河北省高職院校的生源主要來自河北省內。而且由于家庭、人際關系網絡或是其他個人因素，大多數畢業生會留在家鄉或是離家鄉較近的城市工作。而高等職業技術教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養面向地方生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質專門人才的教育形式。因此河北省的高職教育主要還是要為河北省的發展培養人才，所以高職院校應結合河北省的地域特點，尤其是河北省的社會、經濟、文化現狀制定培養方案、組織課堂教學。
河北省的地理位置十分重要，位于環渤海經濟圈的中心區域，擁有多個國際性港口，如唐山港、秦皇島港、黃驊港等，是華北和西北地區對外貿易的重要通道。近年來，河北省高度重視對外開放，下大力度開展招商引資工作。到目前為止，河北省已經與200多個國家和地區建立了對外經貿聯系，每年都會在中國和世界各地舉辦或參與不同形式、不同規模的經貿洽談活動，已經吸引了數十家世界500強企業在河北省內投資建廠，而且創立了幾十個國際知名的出口自主品牌，如“立中車輪”“橋防防爆工具”“華北制藥”“惠達陶瓷”等。[5]
河北省是中華文明的發源地之一，有著悠久的文化歷史和深厚的文化底蘊。石家莊、邯鄲、秦皇島、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，擁有眾多享譽國內外的旅游景點，每年吸引了上百萬的海內外游客前來欣賞“燕趙文化”的風采。近年來，為了提升河北文化的在國內外的知名度，河北省開始實施文化對外開放。不僅支持和鼓勵我省有實力的文化企業到省外、國外發展，也歡迎國外文化企業到我省投資。另外還主辦或參與了多項全國性的乃至世界性的重大文化活動，在文化交流和發展方面取得了顯著的成就。[5]
一、職業英語教學理論
職業英語，又稱EOP（English for Occupational Purposes）屬于專門用途英語的分支。職業英語教學圍繞學生需求和職業需求，以情景分析為前提，培養學生在特定工作環境中應用英語進行交際的能力，注重教學內容和學習任務的真實性與職業性，將教、學、做融為一體。[2]
如前所述，高等職業技術教育以社會需求為目標，以就業為導向。而職業英語教學注重學生的職業需求，旨在通過課堂教學對學生進行崗前培訓，提升他們的就業競爭力?？梢钥闯龆咴谂囵B目標上是高度一致的。因此職業英語教學是適用于高等職業技術教育的一種教學模式。而這已經引起了很多高職教育工作者的關注。寧順青[3]探討了如何在高職院校開展職業英語教學。李淑蘋[4]在調查畢業生就業崗位和就業需求的基礎上，創新了職業英語教學模式。李師君[1]研究了如何依據地域特點開發高職院校職業英語課程。
二、高職口譯課堂職業英語教學方案
（一）教學內容
采用職業英語教學模式后，課堂內容不再局限于教材，教師將按照地域特點、職業需求和學生需求選擇教學內容。在進行職業英語教學時，教師要最大限度的與工作實際、行業標準以及地區社會經濟或人文背景相聯系，體現地方特色，使學生感覺語言技能的訓練是在一個非?，F實的環境中進行，語言應用的場景仿佛就在身邊，不再是天馬行空紙上談兵。[1]
高職院校英語專業學生受學歷和工作經驗的限制，畢業后只能在有對外業務的企業從事陪同口譯工作。結合這一現實以及河北省的現狀，口譯課堂教學可以選擇一些陪同口譯中常涉及到的并與河北省的經濟和文化相關的真實語言材料，如某些企業的公司簡介和產品介紹資料、政府單位和部門印發的宣傳地方特色文化的資料、以及某些旅游景點的介紹資料等?；蚴歉鶕阃谧g工作流程選擇一些任務型資料，如機場迎賓、賓館入住、飯店用餐、商務談判等對話資料。這些資料完全是為了學生的就業而準備，因此必定會引起學生的學習興趣，提升其學習效率。
（二）教學方法
職業英語教學重在提升學生在職場中的英語交際能力，要將教、學、做融為一體。因此以講授為主的教學方法不適用于職業英語教學，教師應選擇以學生為中心、能夠讓學生高度參與教學活動的教學方法。所以，情境教學法是比較適合的。
情境教學法是指教師根據教學內容、學生特點和實際工作崗位需求，創設與教學內容相符的、與社會現實接近的情境，讓學生身臨其境地學習教學內容。[6]情境教學法能夠提升學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，是教學過程中經常使用的教學方法。而英語口譯課是注重實踐練習的課程，學生需要時常進行聽譯訓練，因此特別適合使用情境教學法。
在講授接待口譯內容時，教師可以創設接待口譯場景。將學生分成幾個小組，每一組完成一個接待任務，如機場迎賓、工廠參觀等。有的學生扮演外賓，有的扮演接待人員，還有至少一名同學扮演口譯人員。講授景點參觀內容時，教師可以利用課余時間帶學生去附近的景點實訓，讓學生輪流充當導游和口譯人員。這樣的訓練相當于崗前培訓，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以為學生就業打下良好的基礎。
（三）教學流程
教學流程并不是隨意設置的，它決定著如何向學生展現教學內容，以實現教學效率的最大化。職業英語教學模式注重教學過程的真實性和職業性，因此口譯教師在設計教學流程時可以按照各個行業的工作流程來進行設計。
在得知有商務口譯的任務后，職業譯員都會先做準備工作，搜集資料和知識儲備，然后參加談判。因此在學習商務談判口譯內容時，教師也可以按照這個流程來進行教學。首先教師要給學生布置課外作業，要求他們盡量通過各種渠道搜集談判雙方的信息，包括公司信息和產品信息，并將這些信息背下來。然后教師會搜集一些有關商務談判的詞匯和句型，在課堂上通過對話練習的方式幫助學生掌握。之后將學生分組模擬談判過程，讓學生們輪流扮演談判雙方及譯員。
（四）教學評價
傳統的英語教學評價通常采用閉卷測驗方式，注重結果不注重過程，注重知識不注重技能。職業英語教學重視培養學生使用英語進行交際的能力，因此要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生在教學過程中的表現。
口譯課堂上，每完成一項教學內容教師都應該對學生的表現進行評價。這樣做一是有利于掌握教學效果，以便改進教學過程，另一方面也可以讓學生了解自己的不足，從而不斷完善和提升。另外除了必要的期末測驗外，階段性測驗也必不可少?？梢愿粢粋€月或是幾周進行一次集中測驗，以便督促學生集中精力學習，緊跟學習進度。而且這樣的測驗方式也消除了一次期末測驗決定一科成績的弊端，能夠更加全面公正地評定學生的表現。
【參考文獻】
[1]李師君.以地域為背景的高職EOP課程開發探討[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008.
[2]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013
[3]寧順青.高等職業教育EOP英語教學模式的理據和路徑[J].當代外語研究，2012.
[4]李淑蘋.高等職業教育EOP課程設計創新思考[J].通化師范學院學報，2012.
高一英語教案范文2
【關鍵詞】學案 導學 課堂教學
一、問題的提出
全國教育教學工作會議上提出了以“課堂教學”為中心的要求，即把“課堂”還給學生。新課標中強調了面向全體學生、倡導探究性學習等教學理念。但是，目前我國高中英語課堂教學仍存在一些較為突出的問題，主要表現為：
1.教師觀念落后，教學內容枯燥，教學形式單一。教師對教材缺乏理解，只是一味地將教材生搬硬套。他們對學生學習情況不了解，因此教學目標不明確，重點和難點不突出，教學缺乏系統性和連貫性。
2.學生學習被動，學習方法陳舊，學習能力不強。學生只是被動地聽、機械地記憶。因此，很多學生往往出現了“前學后忘”、“短暫記憶”的現象。這會直接導致學生學習負擔過重、無效勞動時間過多、有效產出過少、學習能力得不到提高。
3.師生互動缺乏，課堂氛圍壓抑，課堂效果低下。在目前的英語教學中，很多教師沒有注意學生的需求和反饋，沒有進行必要的互動，教師成了標準答案的權威，學生成了背誦答案的機器。課堂上沒有了濃厚的學術氛圍，沒有了思想碰撞的火花，因此教學效果低下。
二、依學定案依案導學以學促教的課堂教學模式
基于學案的高中英語課堂教學模式是以學生為本，基于“學案”，發揮 “導學”的功能，解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。使學生從“學會”向“會學”轉變。因此，我們構建了高中英語“依學定案，依案導學，以學促教”的課堂教學模式。
1.依學定案，依案自學。布魯姆說：“教育是一種有目的、有意圖的活動，有效的教學始于準確地知道希望到達的目標是什么?！?/p>
課前，教師要認真備課。教師要熟習教材內容，充分利用課本、教案、習題等教學材料，整合教學資源，開發文本教材。整個英語備課組要群策群力、共同討論學案目標、學案要求、學案內容以及教學策略等方面的問題，要準確把握教和學的重點和難點。其次，教師又要詳細了解學生的學習狀態和水平，結合學生的學習水平編寫學案。學生在預習的過程中，就能明確學習目標、重點、難點，通過認真閱讀教材、完成學案中的“自學檢測”部分，獲取基本知識，提高預習效率。在學案的指引下，學生先進行自學，并帶著問題走進課堂，真正做到了“先行一步”。
2.依案導學，互動交流
（1）倡導精講多練，優化教學環節?！熬v”是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點，做精辟地講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養。“多練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。在學案的基礎上，教師通過精講多練，使整個教學環節環環緊扣，既節省了時間又提高了效率。此外，教師在為學生提供展示交流的舞臺、空間、機會的同時，不僅幫助學生解決了先學過程中存在的疑難和困惑，又讓學生在表現的過程中體會了學習的成功。
（2）生成動態情境，豐富課堂活動。在新課標中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式多樣，內容多變。例如：師生間的問答形式、同桌的討論形式、小組的合作形式等。只要為學生創設一定的情境，讓學生積極參與到課堂活動中去，就能讓學生的思維總處于活躍狀態，從而將學到的知識轉化為能力。同時，教師要用變化、動態、生成的觀點看待課堂教學。在英語課堂教學中，教師要為課堂留出足夠的空間，讓師生有充分的對話、交流、評價的機會，寬容學生的突發性思維，鼓勵學生的創新性思維，促成課堂教學的多樣性、靈活性和創造性。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，把課堂看作具有特定生成功能的動態環境，根據師生互動、生生互動以及學生和學案互動的情況，及時發現、過濾和調整課堂教學過程中的問題，因勢利導地組織學生積極參與、主動建構教學活動，不斷地動態生成新問題，產生新認識，獲得新體驗，在動態生成中展現師生智慧的火花。
（3）分層訓練，拓展提升。Peter Skehan認為，第二語言學習者在認知方面是存在個體差異的：包括語言學能、動機、語言學習策略、認知與情感因素等。因此，教師要以學生發展存在的差異性為前提，分層教學，以調動每一位學生的興趣和積極性，讓每一位學生都沿著支架攀升到屬于自己的高度。練習的測重點也應有所不同，習題設計應注重由易到難的原則，要有梯度，并當堂檢測。
在尊重學生個體差異的基礎上，進行分層教學，有利于學生的個性化發展。通過分層教學，教師要提供給學生不同的學習方法和學習策略，促使全體學生的自主學習意識和能力。同時，教師要鼓勵全體學生勇于探索，設置疑問引導其積極探究，輔之以適當的協助，讓學生學會舉一反三、知識遷移，注重課內外知識的銜接，實現知識向能力轉化的目的。
3.以學促教，教學相長。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的評價與反思。從學習者的交流、作業和反應可以較為準確地了解課堂的效率與預定目標的達成與否。
教師依據課堂反饋的信息對自己的整個教學活動狀態做出分析與判斷以及必要的修正和調整，可以更好地提高教學效果，達到“以學促教”的目的。對于學生來講他們也要從教師那里獲得和自己有關學習行為及其效果的反饋，并根據教師的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式，使自己在課堂中處于一種正常而積極的狀態。
三、結語
“依學定案，依案導學，以學促教”的課堂教學模式實現了教材和教學的有機整合；實現了學生的主體地位和老師的主導地位的有機結合；提高了課堂教學的有效性。這種新型的課堂教學模式立足于學生，著眼于未來，為我們的課堂教學開辟了一條新途徑，拓寬了一種新思維。因此，它真正實現了“教學相長”的目的。
參考文獻：
[1]Merrill，M.D.（1994）.Instructional design theory[M].Englewood Cliffs.NJ：Educational Technology Publications.
[2]陳琳.王薔.程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.2002.
[3]陳曦.國外分層教學案例研究[J].廣西教育.2009.（20）.
高一英語教案范文3
[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01
一、引言
近年來，隨著我國高校藝術體育生的招生規模不斷擴大，藝術體育生越來越多地受到教師的關注。藝術體育生的英語教學成效較低，是廣大英語教師倍感煩惱之事。因此，如何讓自己的英語教學更容易讓藝術體育生接受和歡迎是每個教授藝術體育生英語的教師不斷思考的問題。暗示教學法的提出，為廣大英語教師提供了一種新的教學模式，如能在教學中被廣大教師合理利用，將極大地激發藝術體育生的學習動機，增強他們學習英語的興趣。
二、高校藝術體育生英語學習的特點
高校藝術體育生是一個特殊群體，他們的文化基礎，尤其是英語基礎很差，對英語有排斥或抵觸心理。雖然給他們的英語教材相對比較容易，但給他們上課是教師最犯愁的。原因有四：其一，大部分同學在課堂上表現出閉鎖心理，不聽老師講解，不跟老師配合。即便老師為了不讓他們走神，讓他們回答問題的時候，他們也是采取應付的態度。當老師請一名學生起來回答問題或朗讀課文時，被叫的學生站起來后經常是一臉茫然，不知所云。教師經常感覺是自己一人在唱獨角戲，甚至都沒有觀眾。其二，藝術體育生由于其學科特點，課堂紀律渙散，自覺性較差，時間觀念不是很強。學生遲到和缺課的現象比較嚴重；課堂上的專注力不夠，經常走神，甚至有些同學上課看其他書籍、偷偷玩手機的現象較多。其三，師生關系相對緊張。大多數藝術體育生由于其在初高中時英語學習的失敗經歷，對英語這門課程有很強的恐懼心理，因而對老師敬而遠之。幾乎很少有學生會主動問老師英語學習上的問題；跟老師主動交流，談其生活問題的也很少。其四，學習氣氛較差。很少有學生提前預習和復習學習內容；主動學習課外英語資料的也很少。課堂上能跟上老師學習進度的也是鳳毛麟角，讓學生做練習時，抄襲現象比較嚴重。在這種氣氛的影響下，少數較為積極主動的學生也在隨后的學習中漸漸失去了動力。
三、暗示教學法的特點
暗示教學法由保加利亞洛扎諾夫于六十年代中期首創，其后廣泛流傳于蘇聯及東歐各國。暗示指的是人或環境以不明顯方式向學習者發出信息并產生無意中的反應[1]142。暗示教學法依靠暗示“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識因素組織起來”[2]67。暗示教學法認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識，都是不可分割的統一體。而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素，因此教學應力求給學生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個學習的能力。
暗示教學法強調學生在輕松愉悅的氣氛中，愉快地學習英語。按照暗示教學法的觀點，學生在緊張、害怕、反感等負面的情緒中學習，是不利于學生知識的獲得的。因而，教師要通過各種途徑和辦法消除學生的這些負面情緒，使學生在愉快、輕松、舒適的環境中，將學習當成是一種樂趣而不是負擔，這樣才能有效提高學習的效率。因此，教師的態度要做到和藹可親、平易近人，了解學生的特點，盡量主動跟學生溝通，消除他們對教師的畏懼，特別注意不要傷害學生，挫傷學生的自尊心。這樣，學生才可能相信教師，才可能和教師形成一種互相信任和尊重的良性循環的關系。
四、暗示教學法在高校藝術體育生英語學習中的適用性
暗示教學法不主張專門去背誦、記憶，而強調使用各種手段來創造歡快的氣氛。 暗示教學法要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起興趣和喜悅的體驗，創造高度的動機和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教學法要求按較大的單元組織教材，或在原材料的基礎上補充大量趣味盎然的讀物以排除學生對課本的困難感、枯燥感和畏懼心理。這就是說，教師要想方設法利用愉快的背景，幫助學生在上下文里克服消化抽象概念的困難，更好地理解教材。暗示教學法的這些做法正好可以解決高校藝術體育生英語課堂上容易出現的問題，消除學生在課堂上的焦慮緊張因素，減輕他們的閉鎖心理，促進師生關系的和諧發展，創造良好的學習氛圍，提高藝術體育生學習英語的興趣和效率。
高一英語教案范文4
Period3
（一）明確目標
1.Getthestudentstoknowtheimportanceofbodylanguage.
2.Trainthestudentsintegratingskills.
（二）整體感知
Step1
Showmoregesturesandletthestudentsguessthemeanings.
Step2
Readtheintegratingskills.
(三)教學過程
Step3
IntroduceShuanghuang.
Step4
Workinpairsandmakeupafunnystory.
Step5
PracticeWriting.
(四)總結擴展
Step6
ComparethemeaningsofbodylanguageinChinaandtheUSA.
MeaninginChinaBodylanguageMeaningintheUSA
welcomeasmileandahandshakewelcome
HelloGoodbye!wavingoneshandHello!Hi!Goodbye!
disagreementshakingtheheaddisagreement
agreementnoddingtheheadagreement
MayIaskaquestion?puttingupahandMayIaskaquestion.?
lovekissinglove
nosuchagesturekeepingonesfingerscrassedhopingsth.goodwillhappen
proudholdinguponesheadnotafraid/proud
feelingsorryforhavingdonehangingonesheadfeelingsorryforhavingdone
feelingveryhappywavingonesarmfeelingveryhappy
dislike,disagreementorpainmakingafacedislike,disagreementorpain
Imfull/Iveatstomachachetouchingonesstomachhavingastomachache
（五）隨堂練習
1.Choosethebestanswersaccordingtothesituations.
Whenyoumeetaforeignguestforthefirsttime,youshouldsay:
A.Howdoyoudo?B.Howareyou?
C.Hi!D.Hello!WhatcanIdoforyou?
2.Yonarecarryingsomeheavyboxes.Someonecomesovertoofferhelp.Hemaysay"CanIhelpyou?"Ifyouneedhishelp,youshouldsay:
A.Ofcourse,youcan.B.Thatsagoodidea.
C.Yes,goahead.D.Thanks.Thatsverykindofyou.
3.Ifyoucancarrytheboxesyourselfanddon’tneedhishelp,youshouldsaytohim:
A.No.Idon’tneedyourhelp.B.Itsnoneofyourbusiness.
C.No,thanks.Icanmanageitmyself.D.Sorry,youcan’t
4.Whenyouseeanoldladycarryingaheavybagandwanttogoovertohelpher,youshouldsay:
A.Excuseme,madam.Wouldyoulikemetocrazyitforyou?
B.Hello!Letmecarrythebagforyou.It’stooheavyforanoldladylikeyou.
C.Hi,Granny!Letmecarrytheheavybagforyou.Youareold.
D.Excuseme.IsthereanythingelseIcandoforyou?
2.Choosetherightwordsfortheblanks,usingtherightverbforms.
proudjuicediningroomrealizeweretypecomfortable.
(1)Ihopeyoufeelas__asyouareathome.
(2)Thespeaker____tothepeopleinthehallbeforeheleft.
(3)You’dbettermaketheapplesinto____foryourbaby;otherwiseshecan’teatthem.
(4)Beforeyousendyourarticletothepublisher,you’dbetter____itoutwithacomputeroratype-writer.
(5)Thestudentsneedntgohomeforlunch,becausethereisa_____intheschool.
(6)Ididnt_____theywereacouple(夫妻)untilthepartywasover.
(7)Shelookedso__atthepartythatfewpeopletalkedtoher.
3.Makegesturesandguesswhattheymean.
(1)Raiseyourhand.(5)Kissyourhandtosomeone.
(2)Putupyourhands.(6)Thumbs(大拇指)up.
(3)Waveyourhand.(7)Thumbsdown.
(4)Cupyourear.(8)Biteyournails(指甲).
參考答案：
1.(1)A(2)D(3)C(4)A
2.(1)comfortable(2)waved(3)juice(4)type(5)dining-room(60realize(7)proud
3.
(1)Toaskoransweraquestion./Toattractattention./Tosayhello.
(2)Togiveup./Tosurrender.
(3)Tosaygoodbye.
(4)Tosay:"Ibegyourpardon./Sorry,Ican’thearyou."
(5)Tosay"Goodbye"toadearfriendorrelative.
(6)Tosay"Great!/Wonderful!/Welldone!/Congratulations!"
高一英語教案范文5
關鍵字：Android；移動學習；學習平臺；網絡數據庫技術
1 緒論
1.1 研究背景
移動互聯網時代的到來，為開展靈活的教育活動，實現不受時間、地點約束的學習提供了可行性?，F在我們無論身處何地、何時都可以獲得自己需要的信息，移動學習正是在這樣一個大背景下興起的一個教育界的新概念，如何利用移動智能終端開展教學活動及自主學習，已經成為了國內外諸多專家學者的研究對象。
1.2 研究現狀
1.2.1國外研究現狀
移動學習在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家，開始較早的一些移動學習研究已經進行了5-8年的時間。從研究目的來分主要有兩類， 一類是由目前的E-Learning提供商發起，他們力求借鑒E-Learning的經驗，把M-Learning推向市場，更多地用于企業培訓；另一類則由教育機構發起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理。
1.2.2國內研究現狀
2000年，Desmond?Keegan將移動學習的概念帶到中國，并在上海電視大學建校40周年學術會議上，發表了“From d-learning， to e-learning， to m-learning”的報告，該報告引起了國內教育界學者的廣泛關注。雖然移動學習的研究在我國取得一定進展，但相比較而言，國內對移動學習的研究還相對滯后。
1.3 研究意義
近年來，社會對應用型人才的需求日益加大，企事業單位希望學生走出校園便可適應實際的崗位工作，如此，對高校特別是高職院校的人才培養提出更高要求。滿足社會需求，培養技能型人才，是當前高職院校的主要辦學理念，其教學模式也應以此為契機，教學工作力求做到“教、學、做”一體化。因此，我們試圖尋找一種更好的方法，對原有教學模式進行補充改進，激發學生的主觀能動性，幫助學生隨時隨地完成課程學習，實現師生間的交流。
2 開發平臺的選擇
目前常用的移動應用開發平臺包括：Windows Phone平臺、Symbian平臺、Java Me平臺以及Android平臺。其中 Android是基于Linux內核的移動平臺操作系統，由Google和它的同盟者-開放手機聯盟共同推出。Android操作系統具有完整的API和開源性。目前Android操作系統的全球市場份額己達84.6%，因此本次研究我們采用Android平臺。
3 移動學習在高職教學中的可行性研究
3.1 移動學習在高職教學中的價值及優勢
“基于Android平臺的移動學習系統”將會更大程度上提高學生的學習效率。尤其對于高職學生，頂崗實習期間，學生亦可以通過該移動學習系統，隨時隨地獲取所需知識，如同老師在旁親身指導，真正實現“做中學，學中做”。
“基于Android平臺的移動學習系統”將會有助于高職院校的“現代學徒制”貫徹實施。學生可以先自行尋求解決問題的途徑，使“現代學徒制”更具針對性。
“基于Android平臺的移動學習系統”將會極大的提高學生的學習興趣。此移動學習系統采用靈活多樣的教學資源，使知識學習不再枯燥乏味；同時，“高內聚低耦合”的模塊化教學內容，使每個模塊知識盡量獨立，與前后內容關聯度降低，方便學生短時間內的學習。
“基于Android平臺的移動學習系統” 將會創新高職教學模式，提高教學實效性。用于此移動學習系統的教學內容以PPT、視頻等更為新穎的方式呈現，使知識更易于理解和接受。同時，學生和教師可以實現通過該學習系統的互動，使教學雙方易于溝通，從而使得教學效率明顯提高
3.2 移動學習的可行性條件
中國互聯網絡信息中心CNNIC數據顯示，截至2014年6月，我國手機網民規模達6. 32億。以上的報道、調查表明，移動智能終端的普及率與用戶總量都在飛速上漲，人們對移動智能終端的認可度是很高的。移動互聯網絡，不僅包括移動運營商的網絡，還包含了無線局域網（WIFI）。從網絡性能、速率來講，己經能夠滿足所有用戶的需求
4 系統整體設計
本項目是結合高職教學特點，在Android平臺上完成一個在線的學習系統的設計，利用智能手機的便攜性優點，實現學習資源的共享；并以網絡數據庫課程為例，設計適合該教學系統的學習內容。為學生提供生動、形象的學習氛圍，實現教學視覺、聽覺全方位的沖擊，幫助學生提高學習成績。
4.1 系統整體架構
依據系統設計原則和用戶需求，本文將移動學習系統硬件及網絡總體架構設計如下，如圖4-1所示，系統采用C/S模式結構。
系統遵循MVC分層設計原則，在視圖層，采用Android提供的UI界面進行設計，在控制層采用Servlet技術，訪問數據庫采用JDBC驅動方式。服務器端，使用Tomcat搭建服務器；數據庫，采用MySQL?；贏ndroid平臺的移動學習系統業務處理流程如圖4-2所示。
4.2 系統功能組成
本文主要設計了針對學生用戶、教師用戶以及系統管理員用戶的用戶管理、課程學習、課程公告、討論答疑、在線測試、課程管理等模塊。其功能總體架構如圖4-3所示：
5 系統詳細設計
5.1 主要功能模塊設計
5.1.1用戶管理模塊設計
本系統的用戶管理主要有學生注冊及登錄、教師注冊及登錄、管理員登錄、密碼設置、個人資料設置、管理員修改用戶等功能。
5.1.2 課程管理模塊設計
本系統課程管理由教師完成，教師用戶需要在PC端管理課程資源，同時在移動智能終端即智能手機上也具備一定的管理功能，包括課程資源的上傳、修改和刪除。課程資源包括主題課件、音頻、視頻文件等。課程管理用例圖，
5.1.3課程學習模塊設計
該模塊是整個學習平臺的核心，它包含了課程庫、主題課件、音視頻、等功能。可由學生按需選擇想學習的課程，進一步選擇課程主題單元，最后實現音視頻的在線播放和下載。
5.1.4 討論答疑模塊設計
當學生在學習過程中遇到問題，可以在該模塊提出疑問，獲取教師的解答，一問一答幫助學生答疑解惑。學習內容的討論以論壇帖子的方式存在，教師對論壇進行管理。
5.1.5 在線測試模塊設計
在線測試是驗證學生對學習內容掌握程度的重要手段，學生在課程庫選擇相應課程后，點擊“在線測試”模塊，實現在線考試；教師對該模塊進行管理，包括題型、題量、時間、答案、分值的設定等。
5.1.6 課程公告模塊設計
教師通過該模塊向學生本課程學習的通知，學生以此了解所學課程，并安排學習進度。
5.2 系統數據庫設計
5.2.1概念結構設計
概念結構設計是整個數據庫設計的關鍵環節，找出移動學習平臺的實體，并確定它們各自的屬性及相互之間的關系，便可得到直觀的E-R圖。
5.2.2邏輯結構設計
將數據庫概念結構轉換為數據庫管理系統（DBMS ）支持的關系模式，并對其進行優化。結合功能模塊實際需求，即可在DBMS上創建相應的數據庫表結構。
6 高職課程設計
為了適應該學習系統，并將該系統用于高職教學，我們結合高職教學的特點及師生需求，對相應的匹配移動學習特性的高職課程學習內容進行了詳細設計。
6.1 高職課程模型設計
6.1.1課程內容設計原則
本文認為針對移動學習的資源內容，在開發時應遵循以下原則：
實用性： 移動學習以高職學生為中心，鑒于社會對高職院校應用型人才培養的需求，課程資源應具備較強的實用性。同時，實用性學習內容較之理論性強的內容更能提高學生的學習積極性。
模塊化：高職院校的學生，實踐課程較多，頂崗實習期間更是離校獨立完成相關工作，不能長時間的用于學習。因此，學生們需要“高內聚低耦合”的模塊化教學內容，短期內完成學習并有所收獲，可以提高學生的學習成就感，進而增強學習自信心。
完整性：將課程內容模塊化，提高其獨立性，并非使得模塊間完全不相關，需要保障知識框架的完整性。
多樣化：為了進一步提高學生的學習興趣，課程資源的內容形式應盡量多樣化，適時的運用圖片、音頻、視頻等媒體，可以提升學生的注意力。
6.2 高職“網絡數據庫技術”課程內容設計
6.2.1 課程定位
隨著互聯網的飛速發展，網上信息的處理變得愈來愈重要，為了能夠有效地組織、存儲、管理和使用網上信息，網絡數據庫技術應運而生。
6.2.2 課程目標
使學生通過該課程的學習，結合各自專業特點和知識，學會利用SQL Server 2005和ASP開發網絡數據庫，能熟練掌握Transact-SQL語言，并能進行簡單編程；能保證數據的完整性和一致性、數據庫的安全；了解電子商務等中、小型網站的基本建設。
6.2.3 課程內容設計
為了使《網絡數據庫技術》課程內容適用于基于Android平臺的移動學習系統，本文將課程學習內容按照“課程”――“主題”――“知識點”三層結構進行劃分，制作知識點思維導圖，并將該思維導圖，放置在課程公告中作為學生進行移動學習時可進行參考的“知識地圖”，如圖6-1所示。教師也可利用課程公告向學習者提供各種與本課程學習相關的通知。
首先，從圖6-1可以看出，本文將“網絡數據庫技術”課程內容，分成七個主題，分別為：建立數據庫、建立數據庫表、配置數據源、制作網站頁面、建立服務器端程序、訪問數據庫、處理錯誤信息。
6.2.4主題課件設計
1. 提供知識點課件支持
“網絡數據庫技術”課程的學習過程，以“實踐操作”為主， “概念理論”次之。所以其移動學習內容的呈現方式，以“ppt”、和“音視頻”為主，其它類型媒體為輔。
2. 創設某些知識點的問題及情境模擬
為了加深、強化對相關知識點的理解，我們模擬了現實生活中網絡數據庫構建的情景。網絡數據庫的構建按企業實際工作中不同的角色將工作項目貫穿于實踐操作始終，通過對企業不同業務崗位日常工作的分析，將企業工作人員的業務工作提煉歸納成工作項目，并按照這些工作項目的內容來設定了工作情景。
7 總結與展望
本文在詳細研究了國內外“移動學習”現狀，以及各國專家對“移動學習”的意見與看法的基礎上，結合我國高職教學的特點與高職院校師生對“移動學習”的需求，設計了適用于高職教學的基于Android平臺的移動學習系統模型。由于經驗和能力不足，本文設計的移動學習系統尚存在諸多的問題和缺陷。后期的研究過程中，還需要不斷的改進。
參考文獻
[1] 李凡，殷旭彪.移動學習在大學生學習中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2010（11）
高一英語教案范文6
1 構建中高職一體化英語課程意義
教育部關于《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為學生實現更高質量的就業和職業生涯更好的發展奠定基礎。英語課程在《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業教育教學改革的有機組成部分。構建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。
2015年，教育部印發了《關于深人推進職業教育集團化辦學的意見》。職業教育集團化辦學是職業教育適應經濟社會發展、深化教育體制改革和創新辦學模式的一種產物。安徽大別山職業教育集團是一個區域性職教集團，相關中高職院校、企事業單位、行業協會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構成探索職業教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構建的研究和實踐基礎。
通過對安徽大別山職業教育集團4所高等職業院校和29所中等職業學校的調研發現，中高職院校校際之間除了個別專業課程有淺層次的合作外，沒有實質性的銜接，而公共基礎課程合作、銜接幾乎為零。多數中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內容重復、實踐能力不銜接等現象。中職和高職在英語教育教學上脫節、斷層更勝于專業課，嚴重影響英語教育教學質量，制約著人才培養質量的全面提高。通過實踐研究，構建中高職一體化英語課程是提高職業院校英語課程教學效能的一種有效途徑。
2 職業教育集團化視閉下構建中高職一體化英語課程的途徑
為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業技術學院和六安市職業學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構建中高職一體化英語課程進行了深人研究。
1) 明確職業教育中英語課程的性質，完善中高職英語一體化課程標準
英語課程在不同層次的職業教育中都被定位為公共基礎課程，屬于必修課。但在實際職業教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現;教育部對職業教育的英語教學大綱(基本要求)幾經修汀和完善，但多數職業院校沒有執行到位，落到實處。
“若干意見”要求:統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。深化職業教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業教育中具有獨特育人優勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業教育的協調發展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業課程的銜接奠定基礎，提供借鑒。
明確職業教育中英語課程的性質是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態調整的特點。
2) 規劃銜接貫通的中高職一體化的教學內容
英語教材和教學資源是實現課程目標的載體?！叭舾梢庖姟惫膭铋_發中高職銜接教材和教學資源。實現中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發的質量。
“新大綱”對中職英語教學內容進行了架構，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成陰。“基本要求”中要求:以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段四?？梢?，在不同層次的職業教育中，英語課程教學內容都要求在體現英語語言共核的同時，盡可能體現職業教育的特色:職業崗位群、工作結構和工作過程與英語專業知識有效結合;教學內容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內容的選定和教材的編寫要有行業企業參與。
課程內容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統性和完整性‘al。中職英語和高職英語課程內容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現就業范圍的擴大和就業能力的提升。
3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接
在對兩所學校的實踐研究中發現，實施中高職一體化英語課程教學除了常規的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。
推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創建了豐富的數字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。
“新大綱”和“基本要求”都特別強調對學生能力的培養，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續學習能力。繼續學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。
4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系
教育評價不能是靜態的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。
對中高職公共一體化英語課程的評價要有統一的評價體系，遵循形成性評價與終結性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。
針對不同層次的職業教育英語教學的評價應該有所側重。中等職業教育階段的學生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學中除了注重語言應用能力的評價，還需要對學生表現出的態度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關注。對高職學生英語學習中表現出的創新創業能力給予考量。
