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高中各科考試總結范文1
一、對新課程標準下數學教學的認識
由于新課程標準下高中數學教材有較大的變化，由過去的材改編為必修教材和選修教材兩大類。這旨在尊重學生的基礎、能力、愛好、特長，在學習必修一至必修五之后，可選修不同教材，讓學生在不同的領域內有更好的發展。但是，新教材也是在堅持我國數學教育優良傳統的前提下認真處理繼承、借鑒、發展、創新之間的關系。從必修到選修整套教材的內容上看，每一節都是從實際問題中創設情景，導引出所要學習的內容，然后，又把所學的內容應用到實際問題中去。每一章教材的內容都有觀察、思考、探究等實際活動。學習的目的在于應用，教材中處處體現用數學知識解決各種數學內外問題，這樣能更好地加深學生對所學數學知識本質的理解。教材中開辟了觀察與猜想、問題與思考、探索與發現，信息技術的應用等拓展欄目，為學生提供了廣闊的應用空間。所以，我在教育教學過程中，轉變了過去那種教學理念——直接給出數學的公式、概念、定理或性質，然后，給出大量的例題和練習題，反復用這些理論進行計算或證明，以達到知識的熟練掌握，教學的重點是在培養學生的計算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，而忽視了數學知識的實際應用能力的培養，以至于面對新問題時，學生束手無策。結果是分數也上不去，動手實踐、創新能力也沒有更好的發展。在近幾年的教育教學過程中，我注重引導學生從身邊的實際問題出發，在已有知識的基礎上探索發現新的數學知識，再讓學生理解、總結、概括，同時讓學生反復舉例或合作、探究，進而從各個方面很好地理解所學數學知識，最后通過把知識再應用到實際問題中去使知識得以升華。這樣，學生把數學知識變為自己發現的知識，理解深刻了，應用廣泛了，做題靈活了，能力提高了，不但數學成績很優秀而且對數學有了更全面的認識。
二、教師要做好引導工作
高中的數學教師每一天都與學生在一起，無形中成為學生的偶像。教師的一言一行，一舉一動都直接影響著學生的學習與成長，教師的思想認識也決定著學生的思想認識。教學過程中，我們不但要引導學生學會高中數學教材的理論知識，更重要的是要帶領學生學會數學知識的實際應用。為了讓學生重視在數學知識的實際應用，首先，教師要為他們搭建應用知識的平臺。每當我們學習一章內容后，圍繞本章所學內容組織學生進行實習。他們可以到工廠、超市或者送桶裝水的小店，搜集數學問題并給予探討、分析、解決。其次，課堂上教師所舉的引例也要側重于實際問題，重點知識的典型應用要回歸到實際問題中去。再次，教師可利用節假日給學生安排實習作業，并要求學生寫出實習報告。教師要在每天的每一節課中時時處處體現數學就在身邊，解決身邊的許多事情都離不開數學知識，以此讓學生自覺感悟到學習數學的最終目的是應用數學知識解決實際問題。
三、重視數學知識的實際應用的教學能激發學生的學習積極性和學習興趣
高中各科考試總結范文2
本人作為高中班主任，通過這幾年與各科老師總結、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學生、家長和老師的注意。
1.高中學習和初中學習的差異
差異一：知識量變大，初升高知識跨度非常大
初中三年學習的知識總量甚至不如高中一年的學習量。比如數學，高中數學理科生需要學習十本書，每一本書都有高考的重要考點。英語單詞量從初中要求的1600個，上升到3500詞+500短語。
所以在新高一開始很多學生會有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應。
差異二：高一內容在高考直接考查
初一學的知識更多是實現從小學到初中的過渡，比如有理數、線段與角等內容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學的知識在高考中直接考查40%～50%（如數學大概考65分左右）。
差異三：授課方式
初中教師常常采用直觀形象教學方法，反復講解。教師要用較多的時間給學生以具體輔導。進入高中后，教師上課更注重分析，反復講解的做法少了，學生活動多了，許多問題要求學生獨立思考。
而且高中學科多，教師多，每個教師教學方法不同、教學內容不同，對學生的學習要求也經常不一致。所以，只有很快適應每個教師的教學方法，才能促進自己的學習。
差異四：學習方法
不同初中生學習方法比較單一，習慣于“聽、背、默”，習慣于書面作業，習慣于依賴教師。
高中的學習，要求學生學會獨立學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立分析問題和解決問題。學習方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計算輕概念等不正確的學習方法。
2.身心變化莫輕視
初高中銜接時期是一個生理和心理巨變時期
一些學生的適應性很強，能迅速調整，坦然過渡；也有一部分學生由于種種原因，產生了一些心理問題，走過了一段黯然神傷的歷程。由于環境的轉變，很多準高中生心理上還會產生諸如失落感、孤獨感、失重感等現象。
失落感
特別是對于那些能考上重點中學的學生來說，原先遙遙領先的成績優勢已不復存在，“落差”太大。不少同學則很難擺正心態。
孤立感
進入高中有相當一部分同學不善于交往，不知道如何與同學相處，不懂得去理解他人。雖然大多數同學會隨時間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數性格內向，具有一定社交障礙的同學，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響其正常的學習和生活。
失重感
上了高中，開學不久就發現，沿用初中的那些學習方法已經不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網上聊天……結果是“中毒”太深，難以自拔。
了解了準高中生將發生的這些變化，家長們不妨及時跟孩子多溝通這方面的內容，也可以找一些過來人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進入高中生生活的狀態。
3.銜接不好是個大問題
初中升入高中，自然有一個“銜接問題”，家長要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來高中生活打好基礎。家長可以引導孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問題。
首先，引導孩子“認清自己”。
跟孩子探討他在初中的學習里到底是個什么情況，包括從小學到初中的轉變時期是怎么過來的，存在什么問題需要解決等。
其次，跟孩子聊聊高中的學習特點。
可以找一些高中學生、家有高中生的家長或高中老師談談，弄清楚到高中可能會遇到的問題。面對接下來的高中學習，一定要作好吃苦的準備。
第三，跟孩子一起交流高中的學習環境和學習境況。
已經入學一段時間了，問問孩子進入高中后有哪些適應和有哪些不適應的情況。盡量要讓孩子在自我“認識”的基礎上，設計一下自己將如何有針對性地改變自己來適應未來的學校生活。
第四，幫孩子重新自我定位。
高中各科考試總結范文3
關鍵詞：高考；文科綜合考試；中學教學
高考是中學教學的指揮棒。高考科目和試卷內容改革是推行素質教育的關鍵。到2002年，這項改革已經在全國范圍鋪開。中學教學必須正確、深刻地認識這個變化，及時調整教學方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學教學改進的方向。
一 高考文科綜合考試的突出特點
高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學課程的一種考試。其突出特點有三個：
1．始終關注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學科的試題還是歷史、地理學科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設問，充分體現了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關心或現實、社會的重大問題為素材的主體設計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環境問題(13—14題)，三是我國對外開放問題(15—19題)，四是戰爭話題(20—22題)，五是科學技術問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經濟發展與環境變遷、社會發展與環境空遷問題(38、39題)，有西部開發問題(40題)。
2．學科內和學科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調考察考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設計嚴格地遵循了這個原則。選擇題的1—7題是以歐元的產生為情景的問題，綜合了政治常識、經濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學科中的內容；第15—19題是歷史學科內的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經濟史、中國政治史、中國文化史的內容。主觀題的37題、38題均屬于學科內綜合。37題跨中國近代史、中國現代史、中國當代史三部分內容；38題跨中學課本的經濟常識、政治常識相哲學常識三部分內容。37題雖然屬于歷史學科內綜合，但是理解、掌握了中學政治課政治常識中的“主權國家及權利”和“我國的對外政策”等部分內容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設計和諧、得當。
3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優秀的學生，二是引導中學貫徹素質教育。為此高考試題設計注重考查學生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。
二、中學教學改進的方向
高考是中學教學尤其是高中教學的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經轉變了方向，高中教學也必須及時調整方向。那么，如何調整中學教學萬向?結合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：
(一)糾正偏科現象，語、數、外和政、史、地一視同仁
以升學考試為中心，各地、各級中學都把所學科目區分為主科與副科。語文、數學、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術每周只有1課時。語、數、外三門課的老師，每人負責2個班級的學生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責4—8個班級的學生。無論是教師還是學生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術已經被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應該說較以前有所提升，但是在老師和學生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數學、外語三科。
偏科現象是以往應試教育的結果。其危害如何，已經有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學教師、學生和家長的立場，繼續從應試的角度來思考這個問題，也可以發現主、副科觀念已經遠遠落后于目前的高考形勢了。
首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數學、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設考生在規定的時間內能夠得到滿分，那么，主科(語、數、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學習“主科”就不如用同樣的時間學習“副科”得到更好的分數。
其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學生的基本素質，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學生的能力，即認識問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養與提高絕不是單純地學習語文或單純地學習政、史、地就能實現的。對于中學生來說，語、數、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學習其他學科；反之，不很好地學習其他學科，語、數、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學的好的同學，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關系，要想得到好的高考分數就下應該有主、副之分。
(二)改變教學模式，尊重學生的學習主體地位
正確的教學模式是：教師為主導，學生為主體；既要發揮教育者的主導作用，又要充分調動學生主動學習的積極性。可是到目前為止，大部分教師的教學模式是割裂了二者的關系、突出強調了教師的作用，忽視了學生的主體地位，“把學生的頭腦當容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學生死記硬背”3。這種教學模式存在的主要原因恐怕有三點：
1．不營學生以前學的好環、只要認真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內迅速提高考試成績。
2．教學方法簡單．教師省力。這種教學模式采用全部講授法，把復雜的課堂教學變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學的進度、內容的深淺度。實際上是把對幾十人的復雜教學體的控制簡化為對教師自己個人的控制。
3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學生個人的知識需求，教師根據自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學生提出的問題而尷尬的局面。其結果可想而知。楊振寧先生曾經深刻地指出：中國教育。把學生變成了念死書的人，“學生習慣接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和考證，因而也就不容易培養出有創造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。
如果說這種教學模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養學生的這種能力?只有拋棄舊的不科學的教學模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學模式，在發揮教師主導作用的同時，充分尊重學生學習的主題地位，才能養成學生“學會學習”的能力，才能全面提高學生的素質。
(三)走出課本、學以致用
學習知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導實踐活動。課本知識是人們為了更好、更便捷地學習他人的經驗而對實踐經驗的油象化祁系統比。課本知識的形成一般經過以下程序：實踐活動經驗總結(包括工作總結和調查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠的知識。因此，在教學活動中貫徹理論聯系實際的原則就成了培養學生能力必不可少的環節。因為學生學習時雖然學的是語、數、外、語、政、史、地等各門獨立的學科，但是社會中的問題是復雜的，是不分科的。這就要求學主必須綜合所學各門學科的知識只才能正確地分析、解決現實生活中的復雜問題。這個過程能夠全面地培養學生的能力。
高考文科綜合試卷在試題設計上始終關注當今人類生存與發展中的重大問題，始終關注中國及世界的經濟、政治、思想、文化、軍事、社會等生活中的熱點問題，其目的就是為了引導中學教堂不讀死書。走出課本，學以致用，養顧學生理論聯系實際的學風。
參考文獻：
[1]教育部考試中心．2002年普通高等學校招生全國統一考試說明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002
高中各科考試總結范文4
大家好！
一、質量意識進一步增強
義務教育學段是人生的基礎階段，育人質量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗。所以抓育人質量、多培養人才、出好人才是神圣使命，也是學校生存、發展的需要。實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質量求生存。反復強調質量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優秀班主任、優秀教師的推薦都是依據教育教學質量，年度考核也是依據教學質量產生優秀。今后，仍然毫不動搖的堅持在良好師德的前提下，以教學質量論英雄”
經過全體師生的共同努力，各級黨委、政府和市教育局的正確領導下。鎮2008年教育教學成績再創新高，今年中考，鎮重中上線107人，升入普通高中100人，中專2人。名列山區鄉鎮第一；九科考試中，有六科進入全市優秀教研組，七年級調考，成績優秀。調考的四科中，有三科被市教研室評為優秀教研組，均占全市優秀教研組的七分之一。鎮小學教學成績突出，四、六年級調考，4個學科獲得優秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。
二、優化教師隊伍
我們的做法是：
1、中心校抓住一切教師培訓學習的機會，盡可能多的派教師學習，把新的思想、新的課改經驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。
2、領導帶頭，領導干部全部擔任主要課程的教學，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學質量連續兩年在底部徘徊的個別干部免職調崗。
3、從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學習班的機會，介紹經驗，讓老師們實實在在學習他們的精神、他們的經驗。
4、學校不僅為老師訂閱大量的教學資料，還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，互相使用，達到資源共享。
5、抓教師的下水作業。每學年初，教師聘任完后，學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。
6、合理搭配教師。中心校立足于本鎮實際，把教師按小學初中、低中高年級，不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發揮最大效益。
7、落實全員聘任制。學年初，各校定崗定責，學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側重起始年級。再由學區校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統一調配工作崗位。
三、營造良好的學校氛圍
1、學校開辟“教師風采”、“明日之星”等專欄，宣傳優秀教師、優秀黨員、三好學生的事跡，增強教師的責任感與使命感，激發學生的激情。
2、抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學生跑操宣誓，嚴肅、莊重、嘴到、心到。
3、創造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。
4、充分發揮榜樣的作用，每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優秀同學、進步之星等。
5、抓考風。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責任書，學區之間、兩處初中對口監考，統一閱卷，每一個環節責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。
6、強化時間意識。義務教育階段質量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業量的現象。
7、不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。
8、抓投入與使用。今年我鎮又投入21萬元上多媒體教室14個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。
四、工作注重過程管理，避免出現遺漏環節
每學期開始，各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，定期分析總結。
1、第一周：熟悉學生，提出教育教學及管理的總體目標，師生迅速進入狀態。
2、第一月：結合學情調查進行分析總結，嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環節。
3、期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優秀班級、學習標兵等進行表彰。
4、學期結束：根據考試及考查成績，進行量化，在此基礎上進行詳細總結，看班級、學生的進步，教師寫出總結，把經驗總結出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施。
5、教學過程中，注重抓課堂的優化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。
五、持之以恒抓協作、抓競爭
1、六個學區間業務交流經?；?、制度化，學校間兩處初中。每學期統一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯考，通過考試發現各自存在問題，及時總結、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮全面提升教育質量打下堅實的基礎。
2、教師之間。才能使教師隊伍整體上水平，只有發揮集體的優勢。才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協作尤為重要。建立起促進同科教師協作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協作，教師之間的競爭又激發了工作熱情。整體提高了鎮的教育教學質量。
六、科學的評價教師
一學期一次的量化，關系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分數由三部分組成，一是年度發展，看教師的進步幅度，二是同科捆綁，看教師協作，三是同科成績比較看成績大小。
各位領導，老師們
高中各科考試總結范文5
2009這一年,來自民間的、官方的、高校的,大大小小的涉及高考的改革方案絡繹不絕,各方都在為高考改革建言獻策。綜合比較不同版本的方案,改革的核心似乎都指向一點:改變一考定終身的傳統模式,實行多元化的人才選拔方式。
遺憾的是,這一年,盡管高考改革的熱度不斷升溫,來自不同方面的政策與聲音不斷涌現,但是依然延續過去的路數,并缺少亮點。
民間方案:
有理念,可操作性不強
民間對高考的議論從來就沒有停止過:有不滿意者,把現行的高考制度批得體無完膚,甚至強烈呼吁取消高考,取消教育部;也有不滿意卻認可現實者,認為按照中國現階段國情,高考制度是最公平的人才選拔方式。各方對高考改革的建議多,卻無整體方案。
2009年6月,繼2007年給出一個初步的高考改革方案后,21世紀教育研究院公布了一個更詳盡的民間版高考改革方案。這個民間方案有兩個宗旨,一要“以學生為本”,二要促進教育公平。
與其他民間高考改革建議不同,這套方案的設計者希望突出可操作性,但實際上,方案依然過于理想化:它希望打破現有的高考利益集團的平衡,而這個平衡卻不是教育部門一家可以決定的。
比如,民間方案明確提出降低英語分數的權重,提高對母語的要求。但它的執行難度相當大。一位曾經參加過某省自主命題的老師說,有一年,教育考試部門曾經有過降低英語權重的想法,并拿出方案討論,最后因反對聲音太大,以失敗而告終。究其原因,簡單得不能再簡單:靠英語吃飯的人太多了,誰愿意丟掉這個大飯碗呢?
多元化的人才選拔方式是這套方案的重心。方案提出,要實行多軌道、分層次的統一考試,將高考科目分為多種組合,包括普通文科、理科、工程技術類、生物醫學類等,每科考試內容區分不同難度,考生可根據自己的學習興趣與能力,選擇不同類別、層次的考試。研究型大學、普通本科院校和高職、?？圃盒?可分別采用不同的考試科目。
方案忽略了一個客觀事實:人往高處走。無論是學生和家長都希望能進最好的學校學習,他們不會僅僅把自己定位在普通本科院校,或者說,把自己定位為工程技術類就不考理科或者生物醫學方向。他們都希望有更多的選擇。按照這個方案,學生的考試成本會大大增加。
方案也提出院校錄取方式的多元化,設計了“全國學業能力水平測試+高校自主招生”模式、“統一學科知識考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。不同層次的院?？刹扇〔煌匿浫∧Ｊ?放大了高校的選拔錄取權。
這個主意不算新。在2008年年底,浙江省提出自己的新課改高考方案中,就有類似的制度設計:對報考一本、二本和?？圃盒５膶W生,在三門主科相同的背景下,設置不同的附加科目的選擇方案。
北京大學法學院教授張千帆帶著一個團隊,從憲法的角度去考慮大學招生制度。他認為,憲法第33條規定,公民在法律面前一律平等,在廣義上國家的任何公權力機構不得對公民給予沒有正當理由的區別對待。但是現行的招生指標體系違反了憲法平等的原則。最簡單的事實是,各個高校在決定各省的生源比例時,都在為照顧本地考生提出一個可以接受的站得住的理由。
“中國各地的高校招生都陷入了不可自拔的‘囚徒困境’?！睆埱Хf。他認為,在普遍歧視、人人自危的現實環境下,任何放棄自我保護、實行地域平等的省市顯然都是“傻瓜”。無論是地方高校,還是部屬院校,除了沒有太多人關心的民辦大學之外,每一所高校的招生方案都是地方保護主義的翻本。時任中國政法大學校長的徐顯明曾經試圖改變這一狀況,并在2006年提出“中國政法大學不是北京的政法大學”這樣響亮的口號,建議根據各地人口的多少來配置高校在各地的生源數量,但是當年,中國政法大學在北京的招生數量也只是略有減少。
在張千帆看來,招生體制改革需要中央出手。這聽起來有些不“與時俱進”:就高考而言,中央逐漸放權給地方,自主命題的省份越來越多,高校自己確定每年的招生人數。中央所做的,主要是確定當年全國的招生人數并進行總量控制。
依然是民間高考方案的理想狀態:讓更有力的部門來打破已經形成的高考利益平衡。當高考已經集中了太多的關注,尤其是越來越多的政府部門在年終總結時,都把高考當作自己的一項政績的時候,一旦這種平衡要被打破,被損害的利益群體,比如說,減少北京、上海這些高教資源集中的城市的招生名額,當地如何安撫利益受損的本地考生?
官方方案:保守地前行
2004年,廣東、海南、山東和寧夏四省區率先開始高考新課改實驗。2007年,四省區執行了新課改后的高考改革方案,2009年底,北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南也相繼公布自己的方案,至此,全國有15個省市區公布了新課改后的高考改革方案。
縱觀這些實行新課改省份的高考改革方案,其宗旨與民間改革方案基本一致:改變一考定終身,實行多元化的人才選拔方式。
2007年,廣東、海南等4個省區的高考改革方案基本奠定了以后改革方案的基礎。在這一年,從科目設計而言,寧夏的科目設置是“3+小綜合”,山東是“3+X+1”,海南是“3+3+基礎會考”;寧夏、廣東和海南都把綜合素質評價列入參考行列。海南則規定,基礎會考的成績有10%計入總分。
這個基礎會考,在以后各省市區的方案中基本都被稱為學業水平測試。在2008年江蘇的方案中,學業水平測試均按等級劃分,分ABCD 4個等級。4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考,兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科。
這套方案在江蘇引起軒然大波。據媒體報道,從江蘇省來說,2008年參加高考人數為50.8萬人,一本招生人數4.1萬名,二本6萬多人。全省達到二本要求的2B資格考生共有183594人,占總考生人數的36%,也就是說,64%的考生因為在選測科目中失利,直接被攔在了二本之外。
在進入錄取階段,新方案就遇到了麻煩。錄取進行到一半時,江蘇省教育廳緊急修改錄取方案,規定1A、1C的考生只要進入投檔線就可以投檔,只要總分達到了學校最低錄取線,學校必須無條件錄取。為了解決一部分A、C型考生,教育部緊急追加了近5000個錄取名額,才解決了改革帶來的問題。
隨后,實行新課改的各地在制定高考改革方案時,都吸取了江蘇的教訓,對學業水平測試的成績進行不同的規定,一般都是分級以后,達到一定級別就可以報考相應的高校,而不是像江蘇那樣復雜的計算。
各地在小心翼翼地進行著高考改革的創新:2008年,福建在提出下一年的改革方案時,把省屬“211高校”也納入自主招生的試點范圍。高職高專則也在學業水平測試的基礎上進行自主招生。這一年浙江的方案則把一本、二本和?？频匿浫藴蔬M行區分,除了語文、數學和外語3門主課及綜合素質評價都是一樣的之外,一本和二本都要求考文綜或理綜,?？苿t是技術類,一本還增加了一個自選科目。
縱觀2009年五省市新公布的方案,基本是前三年10省市區方案經驗的累積和延續,并無創新之處――所有的科目設置都是一種類型:“3+文綜或理綜+學業水平測試+綜合素質評價”。而最能體現多元化評價方式改革的綜合素質評價部分,各省基本都采用了相同的做法:不記分,供高校錄取時參考。
黑龍江省對重點高校有放權,允許他們在高考基礎上,以綜合素質評價和高校的自主考試做參考,自主招生的學?？勺孕幸幎▽W業水平測試和綜合素質評價的等級。陜西的做法是高校可以對學業水平測試和綜合素質評價有自己的要求,但是在招生中必須說明。黑龍江、北京和湖南則都對高職招生進行改革。湖南效仿福建的做法,把自主招生的范圍,從部屬高校擴展到省屬“211高?！?。此外,湖南今年實行平行志愿。
有人評價,高考改革并沒有邁出實質性步伐。上述改革的所謂“三位一體”錄取,仍是將原來的高考科目拆分與重組,但集中錄取制并沒有變,學生與高中仍以分數為最高奮斗目標。
高校方案:基本與農村考生無關
高校能在高考改革中有作為的余地不大。實際上,現在對高考改革有發言權的,主要還是76所擁有自主招生特權的一本院校。2010年,這個數字增加到80所,教育部又新增了云南大學、廣西大學、貴州大學和蘇州大學4所大學的特權。
這個“特權”涉及的群體不大,按照規定,自主招生的比例不應該超過高校每年本科招生人數的5%。這個改革如同官方和民間的改革方案一樣,也是在給多元化人才選拔模式探路。
2009年年底,這個探索到了白熱化的階段:擁有自主招生權的高校各出奇招延攬人才,名校對尖子學生的爭奪提前開始了。
其中最吸引人眼球的就是北京大學推出的“中學校長實名推薦制”。北大的校長推薦制每到一個階段,都會引來輿論的關注,公眾要看看這個實名推薦到底推薦了什么人?名單結果出來后,引來一聲嘆息:中學校長們小心翼翼,學習成績依然是最重要的衡量標桿,最后仍然以推優為主。
有統計說,隨著自主招生高校不斷增多,自主招生名額在各高校招生計劃中所占比例也越來越大。通過自主招生考試跨入大學門檻的考生也在6年間翻了6番。
全國有近2000所高校。自主招生所占的名額只是很小的一部分,但是這個制度從執行之初,傾向性就很明顯:這個政策基本與農村學校無緣,與農村考生無緣。
從2003年教育部決定在22所高校開展自主招生試點開始,各個高校謹慎地選擇參與自主招生的中學。最保險的,當然莫過于直接選擇那些一直是生源大戶的高中,而這些中學在各地基本都是城市的重點中學。當年,中國政法大學要求,選拔對象必須出自省級以上重點中學。北京大學和清華大學把范圍縮得更小,指定了若干所中學。實際上,為了慎重起見,當年幾乎所有的試點高校在生源上都是一種選擇――由指定的重點高中推薦。
2006年這種推薦到達“極致”:復旦大學的舉動被稱為創高校自主招生的“破冰之旅”,符合條件的上海學生可以自行報名,只要通過專家組的面試,就可以成為復旦的學生,盡管他們必須參加高考,但是成績對他們的錄取沒有影響。
這一年的結果是,復旦大學錄取的298名學生絕大多數來自上海各重點高中,來自普通高中的學生所占比例很低。而同樣進行自主招生的上海交通大學錄取的300名幸運兒中,無一人不是重點高中學生。
為了彰顯公平,很多學校都紛紛表示,中學生還可以選擇自我推薦或者老師推薦的途徑。問題是,這個看似公平的政策對農村學生卻毫無意義:這套在城市里尚顯時髦的推薦制,農村地區如何學得來呢?就算老師推薦,重點高校會認可一所農村普通中學沒有名氣的老師的推薦信嗎?自主招生也是要算經濟成本的。在推薦信之外,入選的學生還要到各地去參加各種形式的考試,要準備路費、食宿費。對農村學生而言,這是一筆不小的開支。
一位資深教育記者感慨:這是城市化過程中必須付出的成本。
幾位在教育界工作多年的資深人士表示:2009年高考方案這么多,卻讓人失望,大家不過是在重復過去的老話題。他們希望《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》盡快出臺,能從國家層面給高考改革更多的制度支持,早日讓有才者通過各種渠道彰顯才能,讓高考不再成為百姓的負擔。
評論
高考改革為何總走回頭路
新年前夕,2010年廣東高考報名工作結束。盡管還未舉行,但這次高考注定要在高考史上留下一筆:2010年,廣東將實行新的高考方案。實行了11年的X科考試,退出了歷史舞臺。
除了廣東的師生,很少有人會注意到這一變化,更無從知曉這意味著什么。但只要翻翻32年來的改革歷程,就會明白,廣東這次調整高考科目,實質上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設置改革的終結,高考基本上又回到了文理科各考6門的“大文大理”時代。
當然,教育部門不會作出這樣的宣告,甚至還會否認這一結論,稱現在的高考還是“3+X”模式?，F在各地普遍實行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著“3+X”的外衣,但其實質早已背離了“3+X”科目設置改革的宗旨。
1999年2月,教育部推出“3+X”高考科目設置改革方案,當年先在廣東試行,之后試點范圍逐步擴大,2002年起在全國普遍實行。本著“有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于高等學校擴大辦學自”三項原則而推進的這項改革,最大的亮點就是“X”科目。在教育部下發的《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》中這樣解釋“X”科目:“X”指由高等學校根據本校層次、特點的要求,從物理、化學、生物、政治、歷史、地理6個科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據自己所報的高等學校志愿,參加高等學校(專業)所確定科目的考試。
有人評價,這個方案的最大特點是開放性,高校和學生都可以自由選擇考試科目。但在實踐過程中,大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式,所謂綜合,不過只是3門課程的拼盤而已。
只有廣東和河南采用過改革設計者最推崇的“3+大綜合+1”的方案,但河南只實行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據媒體當時的報道說,雖然教育部門和教師都認為“大綜合”有助于培養學生的綜合素質,避免學生偏科,但客觀上加重了學生負擔,9門課程都要考,各科老師都想方設法擠占學生的時間。
此后,改革先鋒廣東一直孤獨地扛著“3+X”的大旗,但2007年,該省也最終放棄了“大綜合”,改為“文科基礎或理科基礎”,隨著2009年高考的結束,在一片批評聲中,被認為最能突出個性的“X”科走到了終點。
現在35歲以上參加過高考的人可能都還記得當年的高考科目,文科考6門,理科考7門,除了文理科都必考的數學、語文、外語和政治外,文科還要考歷史和地理,理科要考物理、化學和生物。這一模式從1977年恢復高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同,但對于考生而言并無太大區別,文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷,理科綜合是物理、化學和生物共用一份試卷。
至此,我們是不是可以得出這樣的結論:高考科目改來改去,又回到了老路上。
其實,32年來,高考改革沒少走這樣的回頭路。2007年,在紀念30周年的時候,眾多媒體和一些研究者曾經對此做過梳理。
比如,肩負著“打破一考定終身”使命的春季高考,2000年開始在北京和安徽試點時,曾經備受關注和期待,可走過10個年頭之后,春季高考已經無聲無息。當年參與試點的省份,只有上海還在堅守。前不久,上海媒體報道說,2010年上海春季高考招生計劃數為580名,比2009年又減少了三分之一左右,再創新低。而2009年春季高考,考生實際報到率只有 22.22%。
標準分制度,也是在廣東率先實行。在當時的國家教委極力推廣下,全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復雜,家長和考生意見較大,這些省份又陸續改回了原始分。2007年,先行者廣東也走了回頭路,改回原始分。目前,全國只有海南一省還在使用標準分制度。
高考英語增加聽力測試也是1999年發起的新一輪高考改革的重要內容,旨在引導中學英語教學重視聽說能力培養。廣東也是最先試點,2003年在全國普及,但因為聽力測試實施過程中事故頻出,所以2005年起出現了部分省區取消或淡化高考英語聽力的現象。
這種從終點又繞回原點的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門大學教育研究院院長劉海峰在回顧后的改革進程時曾總結道:和技術相關的改革,大部分比較容易取得成功,而制度性的改革往往歷經反復,走的是比較曲折的路。
俗話說,開弓沒有回頭箭,高考改革時不時要射出回頭箭,難免傷及自身。
江蘇被認為是高考改革最頻繁的省份之一,從該省考出來的江江和劉璐都戲稱自己是拿來做實驗的“小白鼠”,并認為高考套路的變化影響了自己的高考成績。
而處于高考這座獨木橋兩端的中學和大學對于高考改革也是怨聲載道。譬如,在“3+X”改革前,有段時間高考科目設置是“3+2”模式,文科不再考地理,理科不再考生物。在指揮棒的引導下,中學自然把地理生物打入冷宮,這兩門課程的任課教師只能賦閑。“3+X”實施后,很多中學一時間難覓教師,又急慌慌去師范院校對口專業找人。而生物在高考中的缺席則嚴重影響到大學生物系的招生和生命科學的持久發展,以至于1996年8月,71位中國科學院院士聯名呼吁務必重視生命科學,提出“必須立即恢復理科高考中生物學應有的地位”。
高考改革為何如此曲折反復?2007年,紀念恢復高考30周年的中青特刊曾經刊文分析說:掌握話語權的精英階層和由民間呼聲構成的大眾力量都在推動高考改革的試驗,但“‘呼聲’常常只代表某一個利益階層的愿望,它不太可能有完整的系統性考慮,在‘呼聲’推動下的改革,比較容易是頭疼醫頭腳疼醫腳式的,決策偶然,上馬倉促,轟轟烈烈推出,撐不了幾年,悄無聲息結束”。
2009年,要求改革高考的呼聲仍不絕于耳,各種版本的民間改革方案也紛紛出籠,據說,正在起草的《中長期國家教育改革和發展規劃綱要》也在制定高考改革方案?？磥?新一輪的高考改革又將啟程,在此,有必要提醒改革的設計者和決策者,好好總結歷史上的經驗和教訓,不要反復折騰。比如,現在全社會都在討論“高中是否應該取消文理分科”,事實上,在推行“3+大綜合+1”高考模式的時候,廣東和河南都取消了文理分科,但最終沒能成功。個中原因,社會大眾可以不探尋,但改革者必須深究。
高中各科考試總結范文6
――廣州市第86中學2004屆高三年級畢業班工作總結
在區委區政府的親切關懷下、在區教育局的正確領導下，在我校努力爭創國家級示范高中的進程之中，我校2004屆高三年級高中畢業班工作又跨上了一個新的臺階，實現了四個突破：1）高考本科上線人數首次達到191人（含體藝生）；上線率首次突破60%（參加高考的人數為278人），達到65%。全級上本科線的學生超出市預測目標40人,其中重點線53人，重點上線率達20%，本科線138人,整體上線人數在往年的基礎上進了一大步。2）總分及語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理均超廣州市“C”組同類學校平均水平；其中總分名列“C”組同類學校第四，英語2名列第一，數學和化學名列第二，語文第四，英語和歷史列第五位，是我校高考史上又一突破。3）高三（3）班的吳敏悅同學取得了黃埔區高考總分歷史上的最高分——815分，實現個人總分800分的突破。9人總分700分以上，單科700分以上有53人次，800以上2人次，高三(6)班的班學生梁穎生語文單科考出805分的高分，高三(4)班的張思敏同學的綜合科也獲得了811分。4）省專上線率100%。
除在高考中取得突出成績外，本屆高三學生在高中畢業會考中，合格率、優秀率、良好率均超省市平均成績；全年級德育考核優良率100%，體育達標率100%。整體入學成績在同層次學校中處于中下水平的我們，不但出色地完成了市、區、學校下達的任務，還實現了新的突破。
本屆高三畢業班能取得這樣的成績，首先離不開上級領導的重視和關懷。教育局主要領導和學校領導參加了幾乎所有的高三工作會議，認真聽取級長、班主任和科任老師的匯報并做出指示，在物質上和精神上都給予高三師生很大的支持。春節剛過，教育局章登明局長就委托督導室主任崔平親身來到高三課室和級組辦公室來看望寒假中回校補課的師生。校長李赤每天都要過問高三備考情況，臨考前李赤校長又向高三全體師生作熱情洋溢的動員報告；教務處主任陳正喜和教研室主任肖凌戇也多次對高三工作給予指導；主管德育工作的副校長鄒可享親自指導高三的德育工作；還有區教研室主任周國強，區教研室語文教研員毛國群，數學教研員曾辛金，以及高二級的兩位特級教師林宏勇，賈國富也親自擔任了高三級周六專題講座的老師。
回顧一年來師生共同奮戰的歷程，這里面或許會有一些可供大家借鑒的經驗。
一、備考管理堅持整體性
高三初始，高三級組就成立了由校長李赤牽頭、副校長鄒可享，教務主任陳正喜，教研室主任高三級長姜正潔共同組成畢業班中心小組，及時地召集全體高三畢業班老師研討總結以往畢業班的備考經驗，明確畢業班工作目標，并對高三全年的復習備考工作，分別提出了總體和階段性的目標、要求與計劃。整個復習備考工作分三步走：從各科進入高考復習至市“一?！睘榈谝浑A段，即系統復習階段。要求各科教師在本階段復習中做到全面系統、穩步推進，做到面要到、點要清、線要明，點與點、線與線之間的區別與聯系要明晰。在復習鞏固基礎知識的同時，注意培養學生的基本技能，并妥善處理好會考與高考的關系。從“一?！钡健岸！睘榈诙A段，即綜合訓練階段。教學上要求打破原有的各科知識條框，按照高考要求整體訓練，側重培養能力，指導學生在鞏固已有的知識基礎上，正確地理解、遷移、運用知識，提高分析問題解決問題的能力。從“二模”后到高考前為第三階段，即模擬提高階段。要求在鞏固發展前兩個階段成果的基礎上，進一步明確高考目標，適應規范化考試要求，提高應考能力，培養健康的應考的心理，強化非智力因素。整體計劃與階段性計劃的提出與實施，保證了整個復習備考工作的科學有序，重點突出。為教師（特別是青年教師）的備考復習提供了明確方向。
二、班級管理體現層次性
任何系統都有一定的層次，層次多少對系統整體功能影響很大。現代管理實踐證明，管理層次較少的管理系統往往比管理層次多的系統效率要高，因為管理系統層次愈多，信息傳遞時間愈長，其效率就低。因此高三管理工作，優化成三個層次，實行“三全管理”：
第一層次：學校高三工作中心組。一共5人，以校長為首，副校長、教導主任、教研主任、高三級長參加。負責高三工作的決策和管理。
第二層次：級委會。以高三級長為首，六個班主任參加。負責高三全級的日常管理。
第三層次：導師組。以班主任為首，任課教師參加。負責各個班級學生的管理。
年級積極配合學校實行“三全管理”，即全員管理，全程管理，全位管理。
全員管理：一是學校有領導、教師、員工，校外有家庭、社區、單位，人人都有管理的責任，時刻要有管理的意識；二是對學生進行全員管理，對每一位學生負責。
全程管理：從早晨起床，到課間休息，從上課到活動，從中午休息，到晚上入寢，每一時間段有責任人進行管理督查。
全位管理：從課室到操場，從寢室到食堂，只要進了學校大門，任何一個地方都是管理和教育的場所，都是培養和形成學生良好的行為習慣的空間。
三、自主管理突出開放性
年級既注重發揮學生自主管理的作用，注重發揮班干部和全體學生的主觀能動性，又重視班級民主管理制度建設。實行民主開放型管理就是要使學生由“監管對象”變為教育管理活動的主體，它的基本形式是以定期選舉產生的級委會和班委為核心的全體同學參加的學生民主自治。這種學生民主自治制度的主要內容有：一是在民主的基礎上形成的民主管理、民主監督制度，把人的主觀能動作用和制度的規范作用結合起來；這種自主管理體現在參與年級的午間管理，晚自習管理以及第九節自習課管理等。二是通過有計劃的以班團活動課為主陣地的，課內外結合的，內容豐富、新穎多樣的教育活動形式，把思想教育與優化學習方法、開闊視野結合起來，把學會認知、學會做事、學會與他人共同生活等統一起來；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學生個性，把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來。四是注意學生主體作用的發揮，注意教育管理的內容和形式與教學改革相結合，引導學生關心“班事、國事、天下事”，從而使學生視野開闊、胸懷大志、學有動力、學有方法、勇于實踐，有利于創新精神和創新能力的培養，以適應知識經濟對人才的要求。
四、德育管理追求針對性
發揮學生的主體作用，堅持素質教育，加強德育功能，強化學生自主自立自強的意識，保持德育的針對性，旨在讓學生正確對待理想、前途、人生及生活中的挫折或成功，從而為他們今后的發展奠定良好的基礎。
1．立志成材系列：形勢教育、人才價值觀教育、青年責任感教育、立志與成材關系教育。幫助學生樹立遠大理想，增強社會責任感和歷史使命感，為努力考上大學而積極拼搏。
2．自強奮斗系列：競爭教育、拼搏趕超教育、自信心教育。幫助學生克服怕苦的思想，強化“競爭意識”、“人生能有幾回搏”，努力在激烈的競爭中考上的理想大學。
3．科學學習教育系列：學習方法教育、考試技巧教育、典型經驗推介。如組織專題學習方法指導（請高考成績優異的校友作經驗介紹、請有經驗的老師講應試技巧）。
五、心理管理考慮多樣性
由于社會競爭的激烈，獨生子女的優越條件和特殊的地位；開放社會帶來了觀念的變化，先進的傳媒，靈通的信息，西方文化的滲入；特別是學生面臨著高考激烈的競爭壓力，使學生產生許許多多的心理問題；如何在高三階段最大限度地解決學生的心理問題，最大限度的排除不良心理因素對高考成績的影響，是我們高三管理工作的重要環節之一。
在高三畢業班管理工作中，我們把對學生的心理教育和心理輔導，看作是提高學生智力因素和非智力因素，排除學生智力發展障礙和成才障礙的關鍵。在高三階段要教會學生學知，學做，學會共同發展，必須相應地提高學生的情感智力（情商）。情感智力包括良好的道德情操，樂觀幽默的品格，有面對并克服困難的勇氣，自我激勵,持之以恒的堅韌性，富有同情和關心他人的善良，具有善于與人相處，善于把握自己和他人情感的能力。在對學生的心理教育和心理輔導工作中，我們對畢業班學生心理教育采取的是“教練式的嚴格要求＋母愛式的和風細雨+朋友式的平等相待”的綜合教育模式。
具體操作過程：首先是心理調查摸清情況，發動班主任分別采用問卷法，談話法，家訪法，了解學生的興趣，愛好，理想，特長，氣質，性格，習慣，人際關系等。其次是認真分析學生有無學習障礙，行為障礙，品行障礙，以及特殊障礙，并建立心理跟蹤檔案。
然后根據學生的實際，主要采取以下方法進行心理教育：
1．結合教學法在學科教學中滲透心理教育，要求教師在教學計劃中，有心理教育和心理輔導的措施和方法，在備課中有具體的心理教育和心理輔導的內容；通過不同的教學途徑，在傳授知識的同時，培養學生的心理素質。
2．德育結合法德育也同時具有培養學生道德心理品質的功能（道德認知，道德情感，道德意志）,因此德育與心理教育是相互滲透的關系，心理教育也可以在德育教育中穿行。
3．經驗介紹法邀請校友回母校與畢業班的學生開座談會，給學生們做提高心理素質方面的經驗介紹。開學初請了今年的高考狀元王俊煜為同學們作了相關介紹。
4．心理咨詢法在充分發揮學校心理咨詢室的同時，學校開辟了心語室，年級設立心理問題對策小組；另外還請華師專家、學者來校作心理教育和心理咨詢，暑期結束時已進行了一次。
5．活動舒緩法畢業班的學習及其緊張，開展適當的活動很有必要，如組織學生參觀學習，進行社會調查。讓學生走向社會，接觸自然，不但能激發學生的求知欲，陶冶學生的情操，而且為形成積極的多樣化的學習動機奠定了基礎。要動員學生參加各項校園文體活動，對調整學生的心理狀態十分有益。
6．優化環境法在加快校園文化建設的同時，促進良好級風，班風的形成。充分發揮學校，家長，社會的合力作用。營造心理教育的物質環境和文化心理環境。創造積極向上的學習氛圍，對學生多表揚，少批評。
六、學業管理圍繞實效性
我校一直以來是一個生源中等的學校，能否在高考中達到預測的工作目標，實現大面積的豐收，大批臨界生的狀態如何將成為高考成敗的關鍵。事實上，今年高考本科上線率能突破65%，與級組重視臨界生的轉化工作有著直接的聯系。
在復習備考中，級組的全體教師始終把臨界生工作作為重點。市“一?！焙螅厴I班中心小組在分析總結會上認真分析了全市及本級的形勢，提出了“推動臨界生，提高上線率”的口號，并采取了行之有效的措施。
1．準確分析，科學分類：
高三開學之后，年級組參照國家級示范高中驗收標準（本科達線60％），根據以往各次考測的情況，以及對學生今后發展潛力的評價，認真細致地進行個體分析，確定了各個班級的本科指標和“本一”“本二”“專一”等分數線附近的臨界生，然后把名單打印出來，分發給每位任課老師，要求逐個分析原因，分析其潛力，使他們明確自己的工作對象和目標。
2．多方鼓勵，樹立信心：
臨界生的出現的原因，就大體而言，一是學科發展不平衡，有“跛腳”現象；二是復習方法不當，效率不高；三是非智力因素的影響，如自信心不足、心理不穩定、拼搏精神不足、學習上缺乏動力等。高三級組根據這一情況，采取了各項措施去排除學生在非智力因素方面的消極因素，調動其積極因素。一方面注重面上的思想教育鼓勵工作，校長李赤、教務主任陳正喜、級組長姜正潔分別向各班主任和科任布置臨界生的轉化工作，同時各班主任、科任老師與臨界生多次談心，把鼓勵和期望送到每個臨界生的心坎上，使很多學生在后階段復習中擺脫了來自自身的或外部的各種干擾和阻力，集中精力奮力拼搏。如高三（6）班的宋曉明，曾綺茜同學以中考460分進入我校后，多次大考排名都在150名后，有時甚至排名在200名后，曾一度信心受損，意志消沉，班主任韋忠平老師及級長姜正潔老師在最緊張的三四月份，多次與其談心，耐心開導，消除其思想顧慮，終于使他們丟掉包袱、輕裝上陣，在高考中考出了627，622分的好成績。
3．分層輔導，落實要求：
年級組對臨界生的學習情況建立檔案，具體分析每位臨界生的薄弱環節，向科任老師提出臨界生的具體要求，提出有針對性的輔導措施。在平時的教學中，有意識地關注臨界生，及時了解他們的思想狀況和學習情況，并且注重加強臨界生的學法指導。打破了原有的班級界線，以學科為單位，安排周六下午，分科開設培優班、扶中班、補差班，對學生進行分層輔導。還聘請了其他年級的特級教師以及外校名師在周日開辦選修課及專題講座，學生自愿參加。這些措施的實施，為臨界生后期沖刺打下堅實的基礎。
4．重視基礎，講求實效
年級把抓好各科基礎知識的教學作為提高備考實效的重要手段，由于我校學生大都是素質中等或偏下的學生，掌握好基礎知識對培養他們的學科素養和學科能力有著極其重要的意義。具體做法：
（1）精心選題，少搞難題。老師在選編訓練題時注意基礎題和難題的比例關系，使學生的基礎知識得到足夠的訓練。
（2）實行“周周清”。年級把每周六下午，周日上午作為“周周清”自習課時間，要求學生人手一本錯題記錄本，把一周里的錯題，問題記錄在錯題記錄本上，在“周周清”自習課時間，向輔導老師請教，保證每一位學生對基礎知識的掌握都達到要求，保證每一位學生不把問題留到下周。
七、課堂教學強調目標性
課堂是提高教學質量的主陣地，把握好課堂40分鐘是我們提高高考復習備考質量的重要環節。為了進一步優化課堂教學，進一步提高課堂教學質量，我們年級提出了課堂教學達標觀。
包括教與學兩個方面：
（1）教師方面：課堂教學要達標
1)實行“三全管理”目標的確立：根據教學計劃、教學大綱、考試說明以及學生的學情制定切實的課堂教學目標。
2)目標的構成：根據全面發展的教育觀，教學目標要有知識目標、能力目標和情意目標。
3)目標的實現：要運用多種手段和方法確保課堂教學目標的達成，安排合適的課堂結構，尋求高效的時間分配，合理利用各種媒體，巧妙運用課堂練習，等等。
4)目標的修正：有效進行課堂教學反饋，及時了解學生情況，發現存在問題，及時調整教學目標。
（2）學生方面：課堂學習要達標
1)以良好的學習習慣迎接達標：課堂學習的習慣要加以改良，告別影響學習效果的不利行為，糾正限制自我發展的不良行為。
2)以積極的精神狀態實現達標：上課要有飽滿的精神狀態，注意力要高度集中，努力保持思維的活躍，從接受的角度做到毫無心理障礙。
3)以優質的課堂活動保證達標：認真思考課堂上的每一個問題，認真回答教師的每一個提問，認真完成練習上的每一道題目，確保課堂活動優質高效。
4)以嚴謹的學習步驟完滿達標：努力優化學習環節，課前先預習，課上要專注，課后要鞏固，錯題要糾正，疑難要消除，不留盲點，不落要點，不放疑點。
八、教師管理注重合作性
為了充分發揮教師在教學過程中的主導作用，激發教師的競爭意識和協作精神，既要參與競爭，又要注意協作精神，努力優化畢業班的管理和教學工作，堅決杜絕互相傾軋，造成內耗的現象出現，年級采取以下措施：
1．注重整體評價：
年級把教學班的整體績效與科任老師的績效結合起來進行評價。階段性地根據學生的反饋，科學地調節各科的時間。階段性地根據測試的評價和診斷功能，科學地調節各科教學的力度。合理調配各科時間、力度、及作業量，強化各學科之間的協調合作，均衡發展；避免任課老師大量擠占時間而破壞整體協作現象的出現，同時減輕學生過重的課業負擔。
（1）定期召開年級各班各科科代表會議，及時了解各學科作業量與資料發放量。
及各學科學生的復習備考情況，以便在各科備課組組長會議上及時協調。
（2）定期召開年級各科備課組組長會議，密切各學科備課組之間的團結協作，協調安排各科測試次數、時間。平衡各科間的復習量，訓練量，作業量與資料發放量。
（3）定期召開年級組會議，階段性地根據學生的反饋，調整備考策略，并對各科復習備考情況進行階段性總結評價。
2．加強集體備課：
在教學上，不但強調各學科備課組之間的團結協作，而且強調備課組成員之間的團結協作。年級要求每一科都要加強集體備課，積極研究各科高考的新動向，精心組織安排各科的備考工作，講求實效；教師對每一節復習課的內容、實施辦法都要做具體周詳的考慮，寧可多花老師一個鐘，也不讓學生浪費一分鐘。具體做法如下：
（1）保證每周至少一次的集體備課，既提高教師的備課質量，又加深其互信和了解。
（2）誰編出好材料，誰摸索出好的教學方法，都必須在備課組公開，不可視作個人的秘密武器。既保證教學上的互相促進，又確保各班共同提高。
（3）每次級組開會，各備課組必須輪流發言，既可介紹經驗，也可總結教訓。
（4）每學期將根據集體備課次數、團結合作的程度以及輪流發言的質量，經民主評議，選出年級優秀備課組一個，并給以獎勵。
3．協調各種關系：
（1）班科協調：
定期召開級教師會和班科的聯系會，分析學生現狀，研究管理和教學對策，班主任除了班級管理外，還要對學生整體復習備考進行指導，協調與師與生之間的各種關系，平衡各科間的復習量與訓練量。
實行導師制度，科任教師除搞好本科教學的同時，密切配合班主任做好學生的管理和個別的思想工作，由班主任牽頭，負責調控，科任教師作為導師，每人承擔5－8名學生的教育輔導任務，做到人人管教管導，目標一致，同心協力。
（2）同科協調：
同備課組教師在教學上統一計劃、進度，共同制定結合學生實際的訓練內容等。提倡互相學習交流，形成老教師主動熱情指導，新教師認真虛心學習的良好氛圍。備課組定期進行復習備考研究，及時對高考信息資料、改革動態和學生學習情況進行分析，確定和統一每一階段復習的目標和具體做法，做到集思廣益，提高教學效率。
（3）師生協調：
教師認真深入學生實際，通過召開學生調查會，找學生談心，暢通師生信息反饋渠道，深入了解學生思想、心理和學習動態，收集學生對教學的要求和建議，及時調整教學方法、對策。這樣不僅使師生之間關系融洽，目標一致，而且使教學和管理更趨針對性，也更為有效。
（4）家校協調：
定期組織召開家長委員會常委會議、全體學生家長會和分班、分層家長會，向各位家長通報子女在校的思想學習情況，級組復習備考計劃及其他工作情況，征集家長對子女學習和教師教學意見，指導家長根據實際科學合理地督促子女的學習，使家長對子女的期望與學校的目標一致，形成共識，化為合力。
