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信息技術學習材料范文1
【Abstract】The teaching statute and problems in materials preparation technology for metallurgical engineering are analyzed. The key measures in the reform of teaching contents and methods are introduced. Based on the virtual simulation， the modes in teaching and practice are innovated to meet the development of new engineering course.
【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation
全面深化教育改革向素質教育推進、發展，逐漸形成了以就業為導向、以學生為中心、以創新能力為本位的教學理念[1]。而教學理念和教學模式的新穎程度是目前眾多具有服務地方區域經濟發展特色的高等工科院校在專業課教學過程中需要加以重視的核心問題，亟待探索解決傳統、單一教學模式和方法的新舉措。因此，針對金屬冶金工程方向材料制備技術的性質、特點與重要地位，分析課程教學的現狀及存在的問題，結合我校新建立的虛擬仿真平臺，提出能夠切實改革教學內容、教學方法和手段的關鍵措施。
1 教學與實習現狀及存在的問題
材料制備技術是金屬冶金工程方向的一門專業基礎課，是使學生掌握基礎理論與專業技能，培養專門技術人才和創新型人才。該課程集理論、操作和應用于一體，涉及材料制備原理、設備及工藝等方面[2]。目前主要是單一課堂講授為主的靜態教學，學生處于被動接受狀態，創新思維和能力得不到訓練、提高。
材料制備技術所涉及的加工工藝流程繁雜，充斥著諸如難聞氣味的污染物、高?；瘜W品等因素[3]。在工廠實習環節中為了學生安全考慮，原有的知識應用與實踐純粹變成了走馬觀花式的觀摩過程，學生只能看到整個工藝的簡單流程，無法近距離接觸到一些實際現象，也無法體會涉及的科學問題，制約了學生實踐能力和創新思維的提高。目前的教學方法與實習模式已不適應新形勢下的要求，改革與創新勢在必行。
2 教學改革的關鍵措施
2.1 改革課程內容的側重點
材料制備技術既涉及了物理和化學的知識，又涵蓋了冶金、鑄造、塑性變形、熱處理等材料科學知識，對授課教師的有效教學和學生的高效消化、吸收非常不利[2]。對于我校這類具有服務地方區域經濟發展特色的高等工科院校而言，應該結合廣西有色金屬資源冶煉、加工和產業化的區域優勢，課程改革要側重于有色金屬材料制備理論、方法和技術方面，突出鋁合金、鎂合金以及鋁基復合材料的冶煉、鑄造和深加工內容。課程內容核心要緊密圍繞在區內具有行業特色的南南鋁等大型企業的產業化應用周圍，應切實結合廠實際應用的工藝技術，講授一些新知識，解決一些新問題，達到促進行業長遠發展的目的。
2.2 改革教學方法
材料制備技術應適當去理論化，突出實踐性，追求主動性，開拓獨立思考的空間，形成以提高學生創新能力為本位的教學理念與方法。將3D動畫等多媒體技術融入傳統的授課方法中，交叉運用案例式、互動式、討論式等教學模式，著重解決教學重點、難點[3-4]。充分利用先進的計算機仿真技術，實現“互聯網+材料制備技術”。針對相對復雜的鑄造、塑性加工和熱處理，通過建模仿真模擬金屬構件的微觀組織演變規律，實現對組織、宏觀尺寸、工藝參數的優化，讓學生對課程知識加以深入理解、運用。
2.3 加強交流合作
為了突出學生的應用與實踐能力和創新思維，要形成以加強科研、學術交流改革教學的新思路。帶領學生參與有色金屬材料冶煉、鑄造、變形加工或熱處理等方面的科研項目，與授課教師或研究生交流合作，對涉及的知識運用加以深化。在實踐中對項目的知識內容進行提煉，申報“大學生創新創業訓練計劃項目”，對團隊合作、科學問題提煉、項目撰寫和答辯過程具有更深刻認識，激發對材料制備技術的學術熱情[2]。
3 虛擬仿真型創新實習模式
虛擬仿真型實習模式是指充分利用信息化的技術優勢，以三維立體造型和數值編程建模模擬實際加工工序，結合現有實驗室條件達到數值模擬+實驗驗證的實習目的。該模式應該貫穿在材料制備技術中，指導學生主動使用Python編程語言、MatLab編程軟件、ProE三維造型軟件，在Procast、Deform等虛擬仿真平臺上進行二次開發，完成課程中涉及的加工工藝，善于發掘、分析和解決問題。
在虛擬仿真后的實驗驗證環節，以我校金屬冶金材料加工專業為例，集成了鋁、鎂等有色金屬冶煉、鑄造、軋制、退火處理等實習環節所需的各類設備。在課程實習過程，讓6名學生為一組，對設備、工藝路線和工藝參數確定等完全交給學生自主完成。確立了大致的實習實驗方案：以5系Al-Mg鋁合金為例，經730℃冶煉后，在620℃澆鑄板坯，待冷至室溫后截取鑄坯試樣、均勻化和軋制試樣，鑄態板坯厚為10.3mm，425℃均勻化，保溫1h，425℃熱軋，熱軋7道次試樣厚為6.5mm，冷軋一道次厚為6mm，軋制速度為17r/min，然后截取樣品，分別在350℃和180℃進行退火處理，保溫1h。
通過學生虛擬仿真+自主型實習，對退火后的樣品進行再結晶和回復的探究，體現了學生對專業知識的運用。結合鑄坯、均勻化及退火微觀組織結果，逆向探究設備選型和工藝參數的設?是否合理。
信息技術學習材料范文2
傳統的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術為同學展現生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應當注意結合區域特色開展相關教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內容時，可以利用大屏幕，為學生展現一些特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格桑花、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網絡資源為學生找到相關的資料與圖片，再現我們這片神秘而富饒土地上的生物財富?！岸劜蝗缒慷谩?，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
二、利用信息技術為生物教學提供師生的教學討論平臺
信息技術可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網絡資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術知識為生物課堂上的有關知識以及實驗進行相關的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現生物的多樣性。但是通過信息技術我們可以為學生模擬教學有關內容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態系統的碳循環”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術的教學可以進行相關的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據當地的特有性生物資源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現在多樣化的網絡資源，為學生留些課下作業，在學生有疑問的時候進行有關的網絡教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術能帶給生物課堂很多獨特的教學手段和方法。我們要適當地利用這一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教學容量
信息技術學習材料范文3
例如，兩個團隊的老師們均采用了利用網絡課前預習成果，可謂“以學定教”；課后又鼓勵學生繼續通過網絡學習，與其他的學習者進行交流，可謂“以教拓學”。這樣的設計使學生時刻感覺自己在一個無形的學習團體中，開拓了學生的合作視野，尊重了學生的個性差異，充分體現了以學生為主體的教學思想。
在課堂學習設計中，兩個團隊均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利用網絡引據相關學習材料引導學生合作探究是兩個團隊設計的又一個相同設計。這樣的設計抓住了散文詩學習的根本，極好地運用了“超文本”的功能，為學生的學習創設了極好的學情境。
于相同精彩的整合點之外，兩個團隊對文本又各有獨特的解讀與設計。南京揚子一中團隊的設計更顯語文味，淄博市張店區第八中學團隊則更側重利用信息技術輔助學習。這里僅舉兩個例子做具體點評。
南京揚子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個環節中，變換形式的朗讀呈現可謂精妙?！堆吩谡Z言上最大的特點是溫柔處句子長而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚子一中團隊的老師將散文詩的“散文形式”蛻變成詩歌的形式，將內容與形式完美地結合起來，引導學生在朗讀中體會短句的韻味和力量，進而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的力量和銳不可當的豪邁氣勢。
淄博市張店區第八中學團隊在“小小音樂家”這個環節中，讓學生選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來，與后面的“尋根”環節中學生的再朗讀形成對比，進而引導學生感受用聲音（朗讀）表達閱讀理解的藝術魅力。這個設計可謂是使信息技術的運用成為了學生學習過程的有機組成部分，不但利于學生自我認知和自我評價，更于無形中為以后的教學積累了課程資源。
雖然這兩份設計較高地體現了運用信息技術創設學情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。
信息技術學習材料范文4
關鍵詞：信息技術 教學整合
21世紀的教育是全新的教育。伴隨著信息技術的發展，課堂教學過程、教學觀念和教育組織形式等各種教學因素的變革，使科學課堂教學逐步走向現代化。信息技術與學科課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。隨著實踐和研究的深入，教師把現代網絡輔助教學手段運用在科學課教學已勢在必行。
一、信息技術與科學課堂教學整合的重要性
1.創設信息技術教學情境，激發學生學習興趣
教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而現代技術一個明顯的優勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、形象逼真、生動、新穎，可創設多樣化的外部刺激，為培養學生創造精神和求異思維提供良好的條件。在科學課教學中，通過信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對科學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
例如，在學習光的反射、折射時，放映“海市蜃樓”的錄像；夏天，在風和日麗的日子，站在海濱，極目遠眺，可以看到廟宇、樓閣等景色出現在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睜睜地看到前方有一潭晶瑩的水，當他們快速興奮地奔向池水時，池水卻可望而不可即。從錄像中看到這些奇特現象，引起學生極大的興趣，決心要搞清這奇特現象的成因，激發了他們的求知欲，形成了巨大的學習動力。
又如：在“核能”部分教學時，教師從課件庫中調動原子彈、氫彈爆炸的照片，使學生了解核能的巨大威力，產生學習興趣，同時演示課件中核反應示意圖及核反應堆工作釋放熱能來發電的原理，再調用我國秦山、大亞灣核電站的資料及圖片，使學生真切體會到核能在現實生活中的作用。通過營造適合學生學習心理的良好環境，讓學生感知到從自然、生活，到科學的認識過程，激發學生的求知欲，同時領略自然現實中的美妙與和諧，培養學生的終身的探索興趣。
2.運用信息技術設疑，培養學生的探究精神
美國芝加哥大學施瓦特教授認為：學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，教師在日常教學中培養學生的探究精神，就必須為學生提供大量的學習材料，而現代教學媒體恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以超越時空界限，為學生提供豐富的學習材料，有助于提高學生的信息獲取、信息處理、信息表達、發現問題和解決問題的能力。
例如：在講“凸透鏡成像規律”一課時，如用傳統的實驗進行教學，學生對成像規律很難建立清楚的認識，不利于培養學生發現問題、解決問題、探索真理的能力及科學的思維方法，為此我們在教學時將驗證性的實驗變成探索性的實驗，通過為學生提供豐富的學習材料，設計教學步驟：提出問題―設計實驗―實驗探索―發現問題―分析、歸納―總結規律，在利用傳統的媒體讓學生總結出三種情況后，采用多媒體技術演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，使學生有了一個清晰完整的認識。然后讓學生利用課件自己選取不同情況下的成像情況，并記錄成不同像時的物距、像距、像的大小、虛實情況，討論分析實驗數據，最后得出結論。使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生建構知識的意義、提高知識水平，更能激發其創新意識、發揮其創造的潛能。
3.借助信息技術，擴大視野增強實驗效果
在初中科學教學中，需要大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出規律。這也是初中學生學習科學的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學生清晰觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實驗投影實驗，效果明顯增強。
例如：在講《電流的磁場》一節時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果?，F改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地投影在銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果，同時這種新穎的方法，刺激了學生的感觀，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助于學生觀察能力的培養。
在初中科學演示實驗中，有很多實驗，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準確度的關鍵。小實驗中，雙金屬片的彎曲實驗、液體的擴散現象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分布情況等等，都可以通過實物投影進行演示。
4.利用信息技術變通時空，適應課堂教學
在科學教學中有時需要教師舉出許多生活實例，讓學生在頭腦中浮現許多生活現象，而那些生活現象有的可能及時浮現，而有的學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意。如果教師能利用多媒體就能變遠古為現實，實現大小、遠近、動靜、虛實的轉化，既可以活躍課堂氣氛又能提高科學課堂效果。
例如：在講“光的直線傳播”的應用――日食、月食的形成，筆者制作了一套“日食月食”的課件。分別用兩個轉軸帶動地球、月球的公轉。這樣可以模擬日食月食的形成，很輕松地完成課堂教學任務。又如：在講“相對運動”時，可以播放一段在行駛的汽車上看到公路兩邊的樹木向后移動的場面，就會很容易看明白相對運動現象，學生也很容易接受。對于提高教學效果有很大幫助。
5.利用信息技術形象生動的特點，突破教學重難點
學生學習知識，一般要經歷“感知―理解―積累―運用”這樣一個過程。由于科學教學內容大都是科學家已探究出的規律，比較抽象或復雜。運用信息技術可以把文字、圖形、聲音、動畫等綜合在一起，使各種科學現象和過程都在屏幕上演示出來，使抽象的理論直觀化，深奧的理論淺顯化。有些不易完成的實驗，可以用計算機模擬實驗，補充演示實驗的不足，起到化難為易的作用，在教學中能夠有效地突出重點，突破難點，教學效果事半功倍。
例如：在演示光的反射實驗時，許多教師由于條件所限沒有激光演示器，常用手電筒來代替，但這樣效果顯然不好。筆者在講課時用Flash設計這個實驗的全過程（包括入射光線、反射光線、法線），以動畫的形式用計算機模擬演示，使學生在較短時間內能夠理解把握重點，且記憶深刻，不用教師多講，結合實驗自己就可以歸納光在反射時所遵循的規律。這樣的教學方法真正使學生的主體地位得到確立，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。
6.利用信息技術的再現功能，提高實驗課的復習效果
科學是以實驗為基礎的學科，實驗分演示實驗和學生實驗，在復習時學生很容易忘記，而且有的實驗是不適宜重做的，尤其在復習課時更不可能把平時教學時的實驗都做一遍。因此，利用多媒體技術的“復現”優勢就可以達到復習的目的，播放音像資料片或多媒體課件把一些實驗“重現”出來，既節省時間又提高效果。
例如：在“凸透鏡成像”的復習中，教師可以用教學VCD再現物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距與2倍焦距之間等一系列的成像實驗，起到了與真實實驗同樣的效果，達到了復習的目的。又如“電流的形成”、“阿基米德原理”等實驗都可以采取類似的重現演示，而且可以根據教學實際情況，控制播放過程、可停、可放。這些多有利于觀察，能更好地啟發學生思維，避免了傳統演示中的連續性差、難以控制的缺陷。
二、信息技術與科學課堂整合需要注意的問題
1.信息技術的應用應有“度”的把握
在課件方面，應選擇適當的知識板塊制作課件，發揮信息技術的優勢，體現教學目的。要遵循適宜原則，牢記課件不是通用的。制作課件時應注意教學內容旨在提高教學效果，而不是追求華麗。要充分考慮到學生的感受和接受能力，把學生真正放在一個學習者、參與者、學習活動的主體角色的地位來處理，不要讓學生成為局外人。
在網絡教學方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他們有明確的學習目標。如果過分強調網絡資源的汲取而忽略了目前的學習，就會出現因知識擴充而影響正常的學習這一喧賓奪主的現象。因此，在教學中應注意控制和引導利用網絡進行的學習，避免出現涉及過廣、涉及點過多的情況。
2.信息技術不應代替思考
信息技術的過多應用會使學生跟著信息技術的演示文稿及相關資源的內容走而忽略自身的思考，以局外人的姿態來對待本應思考的問題，有走馬觀花之嫌。它會使學生的思考處于“停滯”狀態，因此在需要學生的思考時，建議不使用或適當使用信息技術，以避免信息技術剝奪學生思考的權利，使學生的思維處于惰性狀態，這不利于學生知識的汲取和思維的發展。我們要還學生參與者的本色。
3.信息技術不應代替實踐
科學是一門以實驗為基礎的學科?，F代信息技術提供了很多關于實驗的視頻資料和虛擬實驗來補充現實科學教學中的需要。但實驗的演示資料和虛擬實驗對于學生來說，只是觀賞的資料，學生的技能得不到訓練，對實驗的細節也把握不準確，缺乏真實的感受。所以，對于科學實驗教學來說，還是應該讓學生參與到實踐中去體驗實驗，成為科學實驗的參與者和實踐者。
4.信息技術不應代替板書
自從應用了信息技術教學，教師的板書越來越少，甚至一節課也沒有板書，都用多媒體展示。雖然這樣節約了時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率，可以留出更多的時間來讓學生開展自主探究和自主學習，但是在屏幕上的內容一晃而過，不能給學生留下深刻的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。教師在授課時，應適當的板書，邊講邊板書，不但可以與學生用語言和眼神等進行感情交流，而且能夠充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度的一致，能夠進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。
總之，信息技術是一種輔助教學手段，我們要正確對待和應用它。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使科學課堂充滿生機和活力。
參考文獻：
[1]卡羅爾?西蒙?溫斯坦.中學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2006
信息技術學習材料范文5
信息技術與學科整合經歷了三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在第一個階段，教師把學生封閉在教材或簡單的課件中，學生和豐富的資源、現實完全隔離，信息技術的引入，只是在減輕教師教學工作量方面有一些幫助，但是對于發展學生的思維與能力的作用有限；在第二個階段，信息技術提供資源環境，并且作為信息加工工具以及協作工具出現在教學中。在全方面的課程整合階段，信息技術無縫融合到教育教學的每一個環節，使得信息技術和課程整合可以達到更高的目標。
信息技術與課程整合的目標在于培養學生終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式以及培養學生的適應能力。這些能力是信息時代學生必備的能力，所以信息技術與學科整合已經引起越來越多的教師的重視，并逐步應用到日常教學活動中去。結合自身的教學實踐，信息技術與學科整合有以下幾點好處：
1.有利于主動學習
傳統教學更注重對學生知識內容的灌輸，學生習慣了被動的接受內容，限制了學生思維的發展。但是，在信息時代，“主動學習”已經成為學生必備的素質。
信息技術與學科整合，可以借助信息技術給學生傳統的教學媒體所不能提供的視頻以及動畫資料，吸引學生注意力，使得學生主動參與到課堂中來，由“被動學習”變“主動學習”。同時，借助網絡平臺，可以讓學生及時準確的獲取大量的相關信息，豐富了課堂教學內容，這個過程可以培養學生獲取信息、分析信息的能力。
2.有利于協作學習
傳統教學更注重學生的“單打獨斗”，但是隨著人們對教育和學習內涵的深入了解，協作學習越來越受到重視，學生的合作交流能力是學生必備的一種技能，而網絡可以給學生提供協作學習的平臺，更能激發學生的發散性思維。
信息技術與學科整合，可以借助信息技術提供的網絡平臺，使得學生借助網絡平臺交流，通過交流，協作解決問題，借助網絡還可以共享學生學習過程中探索、發現的信息和學習材料。將網絡作為交流的工具出現在課堂中，可以隨時了解學生在學習過程中出現的問題，這種交流方式突破了時間、空間的限制，有利于培養學生的自學能力。
3.有利于分層教學
信息技術學習材料范文6
現代信息技術日新月異，多媒體網絡在外語教學中已得到廣
泛應用，為外語教學提供了立體而又豐富的資源以及方便快捷的
手段，顯示出強大的優勢。面對挑戰，英語教師有必要轉變角色以適應現代信息技術下的英語教學。
二、大學英語教師角色轉變的內涵
現代信息技術為英語教學提供了豐富的學習內容和網絡資源，對傳統教師角色提出挑戰，英語教師從教學的中心和主體變成設計者、組織者、指導者、幫助者和評估者。教師要做好課程設計，包括課堂學習內容、教學流程和方法、教學手段、課堂活動等；組織實施課內外教學活動；指導學生學習方法和策略；給學生提供幫
助，答疑解惑，向學生推薦學習材料和學習網站；科學評價學生的學習效果和知識水平，并及時給予反饋。
三、大學英語教師角色轉變中的問題
在語言學習中情感交流至關重要。因此，在信息技術運用中，大學英語教師不能只充當課堂上的電腦操作員，把教學內容通過多
媒體呈現給學生就可以了，而忽視了和學生之間的情感交流。教師在時間和內容上要掌握好適度、適時的原則，做到運用多媒體技術恰如其分，既不喧賓奪主，也不因噎廢食。多設計一些課堂互動活動，加強和學生之間的交流互動，多鼓勵引導學生，提高其學習的自信心和積極性。
四、結語
學生在現代信息技術條件下擁有靈活、個性化的英語學習空
間，便于“因材施教”。當然，在實際教學中還需要教師繼續探索創新，關注最新的外語習得理論，提高信息技術運用手段，充分發揮教師作為設計者、組織者、指導者、幫助者和評估者的作用，重視師生之間的情感交流，不斷提高英語教學水平。
參考文獻：
［1］蔡青.信息技術與英語教學整合過程中的教師角色定位及問題分析［J］.外語電化教學，2007（3）：58-61.
［2］廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的定位［J］.外語電化教學，2005（1）：70-74.
